Методические указания 34

метки: Человек, Психологический, Психология, Процесс, Память, Явление, Поведение, Восприятие

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

_______________________________________________________________________

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

Факультет заочного обучения

по дисциплине

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Рекомендуется для всех направлений и специальностей

Санкт-Петербург

2007

Одобрено Научно-методическим советом РГГМУ

УДК [159.9+37](073)

Методические указания по дисциплине «Психология и педагогика». – СПб.: Изд. РГГМУ, 2007. – 41 с.

Методические указания составлены в соответствии с программой дисциплины «Психология и педагогика». Даны рекомендации по изучению дисциплины. Приводятся вопросы для самопроверки, рекомендуемая литература, темы контрольных работ.

Составитель: В.Л. Товбина, доц. РГГМУ.

Ответственный редактор: А.А. Алимов, доц. РГГМУ.

Рецензент: Н.А.Волкова, канд. психол. наук, доцент Республиканского Гуманитарного института при СПбГУ.

 Товбина В.Л., 2007

 Российский государственный гидрометеорологический университет (РГГМУ), 2007

Предисловие

Место дисциплины в учебном процессе. Связь с другими учебными дисциплинами. Психология и педагогика является одной из дисциплин, отнесенных к федеральному компоненту цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Она тесно соприкасается со многими естественными и гуманитарными науками, особенно с философией, историей, социологией.

Педагогика начального образования: Теория и методика воспитания ...

... младшего школьного возраста. Коррекционно-педагогические воздействия в процессе личностно-ориентированного образования, воспитания и развития младших школьников. Преемственность воспитания детей дошкольного и ... процесс 2ч. Воспитание как культурно-исторический феномен. Воспитание как категория педагогики. Разнообразие понятий воспитания. Различные подходы к определению «воспитания» в исследованиях ...

Главная цель изучения дисциплины заключается в повышении образованности студентов в вопросах научной психологии и педагогики, в вопросах самореализации и самоутверждения в жизни и профессиональной деятельности. В целом изучение психологии и педагогики направлено на формирование у студентов общей, психологической и педагогической культуры, что в дальнейшем должно помочь им в личной жизни, в воспитании детей, в профессиональной деятельности и общении с разными людьми.

Основные задачи:

— ознакомление студентов с основами психологической и педагогической наук, с их возможностями в успешном решении жизненных и профессиональных проблем;

— раскрытие роли и возможностей психологии и педагогики в самореализации и самоутверждении человека;

— содействие культурному развитию студентов, развитию их психологического и педагогического мышления, культуры отношения к людям, культуры общения и поведения;

— психологическая и педагогическая подготовка студентов к предстоящей профессиональной деятельности;

— ознакомление с возможностями использования рекомендаций психологии и педагогики в повышении личной образованности, воспитанности, в более продуктивном освоении учебных программ, в овладении психологической и педагогической техникой;

— формирование у студентов личностной установки на использование положений и рекомендаций психологии и педагогики в своей жизни и деятельности;

— формирование интереса к продолжению работы по повышению своей психологической и педагогической культуры.

Требования. Студент, освоивший дисциплину «Психология и педагогика»,

должен:

— иметь представление о природе психики человека;

— знать основные психические функции и их физиологические механизмы;

— иметь представление о соотношении природных и социальных факторов в становлении психики;

— знать, в каких формах происходит освоение человеком действительности;

— понимать роль сознания и самосознания в поведении, деятельности, в формировании личности;

— понимать значение воли, эмоций, потребностей и мотивов;

— уметь давать психологическую характеристику личности, группы, ситуации, решения, поступка;

— уметь интерпретировать свои психические особенности, собственные психические состояния, мотивы поступков;

— владеть простейшими приемами психической саморегуляции;

— иметь представление о закономерностях межличностных отношений в быту и в организованном коллективе;

— уметь пользоваться элементами психологической техники речи и невербальных средств общения;

— иметь представление о психических особенностях различных видов профессиональной деятельности: инженерной, менеджерской, предпринимательской и др.;

Введение в коррекционную педагогику и специальную психологию.

... путаницы, необходимо ввести понятие дефекта. В специальной психологии и коррекционной педагогике он рассматривается как временный или постоянный недостаток ... выраженном своеобразии социально-психического развития ребёнка. Современная специальная психология работает с детьми, имеющими нарушения в социально-психологической ... коснулись общих положений специальной психологии и коррекционной педагогики.

— иметь представление о психологическом климате в трудовом коллективе и возможных путях его нормализации;

— уметь отбирать психологические приемы и действия, повышающие эффективность решения типовых профессиональных задач;

— владеть элементами психологической техники управления и работы с подчиненным персоналом;

— иметь представление об основных педагогических закономерностях, принципах, потенциальных возможностях, путях, формах и методах формирования личности в процессе взросления, образования, труда, досуга и различных жизненных обстоятельств;

-понимать зависимость жизненного успеха, самореализации от уровня сформированности своих педагогических свойств: образованности, воспитанности, обученности, развитости;

— иметь представление о педагогических основах образования, воспитания, обучения и развития современного человека;

— уметь ориентироваться в педагогических основах воспитания и развития детей в семье;

— уметь осуществлять элементарный педагогический анализ жизненных, семейных, образовательных, учебных, воспитательных ситуаций;

— владеть элементарными навыками определения и решения педагогических задач как в семье, так и в трудовом коллективе;

— уметь пользоваться основными методами обучения и воспитания, приемами педагогического такта, выполнять основные педагогические действия.

Общие указания

При изучении основных тем дисциплины следует обращать осо­бое внимание на указанные в рекомендациях вопросы, включая вопросы для самопроверки. Рекомендованная ли­тература может быть использована как для самостоятель­ного изучения курса, так и при выполнении контрольных работ. Более подробный список литературы, включающий базовые учебники, словари, справочники, хрестоматии и первоисточники, приведен в программе дисциплины.

Студент-заочник должен выполнить одну контрольную работу в объеме ученической тетради в 18 листов. Изучение дисциплины завершается зачетом.

Основные требования допуска к зачету

1. Выполнение контрольной работы и, соответственно, на­личие положительной рецензии на нее преподавателя.(Основные требования, предъявляемые к выполнению контрольных работ, и их тематика приведены в соответствующих разделах данных методических указаний.)
2. Обязательное прослушивание полного курса лекций во время сессии.
3. Выполнение предложенных во время сессии тестов и других практических работ.

Зачет принимается на основе собеседования по одному из вопросов программы дисциплины и по теме выполненной контрольной работы с учетом замечаний, если они имеются в рецензии.

Во время зачета учитываются знания по предмету, уме­ние обосновывать свою точку зрения и культура речи.

Указания по разделам дисциплины «Психология и педагогика» как учебная дисциплина

Психология и педагогика – науки о человеке. В этой связи необходимо обратить внимание на следующее: в чем суть психологии и педагогики? Какова взаимосвязь психологии и педагогики? Что может дать изучение психо­логии и педагогики специалисту негуманитарного профиля? Какова роль психологических и педагогических знаний в жизни человека: в общении с другими людьми, в воспитании детей, в умении налаживать благоприятный психологический климат в кол­лективе…?

Направление 050400.68 Психолого-педагогическое образование Магистерская ...

... принципы в педагогике и педагогическая логика. – М.: МАКС Пресс, 2010 Медведева Ю.В. Культурно-исторический подход в языковом образовании учащихся основной школы. – М., 2010 Культурно-историческая психология и ... науки: учеб. пособие. – М..: Инфра-М, 2008 Малышевский А.Ф. Философия образования: Человек в предполагаемых обстоятельствах культуры. Детство: учеб. Пособие. – СПб.: Иван Федоров, 2001 25 ...

Л и т е р а т у р а

Болотова А.К. Прикладная психология. Учебник для вузов. – М., 2006.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2001.

Дубровина И.В. Практическая психология образования. Учебное пособие. – СПб., 2004.

Крысько В.Г. Психология и педагогика. Курс лекций. М., — 2004.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебное пособие. – СПб., 2004.

Столяренко А.М. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. – М., 2001.

Столяренко Л.Д. Психология и педагогика. Учебное пособие для технических вузов. – Ростов н/Д., 2004.

Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. Учебное пособие для вузов. – М., 2004.

Вопросы для самопроверки

1. Что включено в структуру дисциплины «Психология и педагогика»?
2. Каковы цели и задачи изучаемой дисциплины?
3. В чем заключается связь психологии и педагогики?
4. Какова роль «Психологии и педагогики» в решении жизненных проблем?

Психические явления как предмет научного познания

Психология как наука и учебная дисциплина. При рас­смотрении данного вопроса следует обратить внимание на следующее: Что такое психология и что она изучает? Что в себя включает мир психических явлений и в чем их отли­чие от явлений, исследуемых другими науками? Какое значение имеет психология для педагогики?

История психологии. Здесь следует обратить внимание на следующие вопросы: Как в древности понимали взаимо­связь души и тела? Как происходило формирование двух взглядов (материалистического и идеалистического) на пси­хический мир человека в античной философии? В чем суть понимания психологии как науки о сознании? С чем связан кризис в психологии в начале XX века?

Л и т е р а т у р а

Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1997.

Зинченко В.П. Теория и история психологии. – М., 2001.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов вузов. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.— М., 2003.

Петровский А. В. Введение в психологию. — М., 2001

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.

Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии: хрестоматия с комментариями. — М., 1999.

Вопросы для самопроверки

1. Что изучает психология?
2. Какое место занимает психология в системе наук?
3. Каковы основные этапы развития психологических знаний?
4. Каковы основные направления психологии в XX веке?
5. Какие основные направления, школы и достижения отечественной психологической мысли Вам известны?

Психический мир человека

Естественно-научные основы психологии. Здесь следует обратить особое внимание на следующие вопросы: Каково общее строение нервной системы человека? Как распреде­ляется представительство психических процессов, свойств и состояний человека в его головном мозге? Что такое функ­циональная асимметрия мозга и как она проявляется? Ка­ковы основные этапы эволюции человека в связи с его психическим, социальным и культурным развитием?

Психология успешной личности

... «преступления», узнаете многое о наказаниях. Занятие ведет преподаватель юриспруденции Мингазов И.Р. Психология успешной личности Познать самого себя порою труднее, чем изучить тайны вселенной. Как побороть внутренние ... в сети интернет появляется приблизительно один миллион сайтов. Как много сайтов вам необходимо для удовлетворения своих интернет- потребностей из-за дня в день? Думаю не ...

Развитие психики человека и животных. При изучении данного вопроса необходимо обратить особое внимание на следующие моменты: Как происходило становление психики? В чем суть материалистического и идеалистического пони­мания сущности и происхождения психики? Какова роль нервной системы в развитии психики? Каковы стадии и уров­ни развития психического отражения у животных? Каковы основные источники и условия развития высших психических функций у человека?

Сознание как отражение человеком действительности. При рассмотрении данного вопроса необходимо иметь в виду, что он до сих пор остается одним из наименее разработан­ных, несмотря на важнейшее значение сознания в понима­нии психологии и поведении человека. Здесь необходимо за­острить внимание на особенности психологических характе­ристик сознания человека, а также на том факте, что со­знание является одним из важных регуляторов поведения человека, что сознательная регуляция поведения почти всег­да связана с усилиями воли человека. Необходимо обратить внимание также и на то, что сознание тесным образом свя­зано с речью и с деятельностью.

Бессознательное. Здесь необходимо обратить внимание на тот факт, что в психических процессах, свойствах и состоя­ниях человека проявляется не только сознание, но и бессоз­нательное начало, которое в свою очередь проявляется на разных уровнях, каждый из которых по-разному связан с по­ведением человека и его сознательной регуляцией.

Механизмы психологической защиты. При изучении дан­ного вопроса нужно иметь в виду, что психологическая за­щита — это те механизмы, которые стабилизируют наше состояние, сохраняют наше представление о самих себе и об окружающем мире. Это такие действия нашего сознания, при которых оно отторгает или изменяет неблагоприятную ин­формацию о себе или о других людях и событиях.

Л и т е р а т у р а

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1969.

Грановская Р. Л. Элементы практической психологии. — СПб., 2001.

Гримак Л. Й. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности.— М., 1989.

Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита, — М., 1999.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения; В 2 т.— Т. 1. — М;, 1983. (Биологическое и социальное в психике человека. С. 76—95).

Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. — М., 1975.— (Мозг и психические процессы. С. 93—125.)

Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. вузов. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы, психологии.— М., 2003.

Психологические и социальные особенности личности безработного человека

... Цель работы - психологические и социальные особенности личности безработного человека. При написании работы необходимо решить следующие задачи: .Необходимо описать психологическую и социальную характеристику граждан, находящихся ... своей общительности (около 30% считают себя общительными людьми). Это отражает не только характеристику человека как личности, но и о признании социальных норм и правил ...

Общая психология. Курс лекций для педагогических вузов / Сост. И.Е. Рогов. — М., 2002. .

Петровский А. В. Введение в психологию. — М., 2001.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПБ., 1999.

Симонов П. В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии. — М., 1987, с. 220—230.

Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1990.

Вопросы для самопроверки

1. Как происходит взаимодействие организма и внешней среды?
2. В чем существенное отличие психики человека от пси­хики животных?

1. Что из себя представляет человеческое сознание?

3. Какова роль труда и речи в развитии психики и созна­ния человека?
4. Чем характеризуется деятельность первой и второй сигнальных систем?
5. В чем заключается взаимосвязь сознания и речи?
6. Что такое бессознательное?
7. Каково соотношение между сознанием бессознатель­ным?
8. Что вам известно о вкладе Зигмунда Фрейда в иссле­дование бессознательного?
9. Какие механизмы психологической защиты вам из­вестны?

Психические процессы и состояния

Деятельность и психические процессы. При изучении этого вопроса необходимо обратить особое внимание на следую­щее: Что такое деятельность и деятельностный подход? Какова взаимосвязь деятельности и психических процессов? Какова общая характеристика психических процессов, какие процессы являются познавательными и по­чему?

Ощущения. При изучении этого явления особенно важно обратить внимание на значение ощущений в жизни человека, на понятие абсолютного и относительного порогов ощущений и чувствительности. Также важно уяснить суть закона Вебера-Фехнера и суть понятий адаптации и сенсибилизации.

Восприятие. Здесь надо обратить особое внимание на глав­ное отличие восприятия от ощущений, на основные свойства восприятия, на связь восприятия с движениями, на устойчивость образов, на факторы, влияющие на формирование образов.

Представление. Здесь необходимо обратить внимание на сравнительный анализ представления и восприятия, выявить связь и главные различия между ними. Важно также понять взаимосвязь представлений с другими психическими процессами, особенно с мышлением и воображением.

Воображение. При изучении воображения необходимо обратить внимание на его основные отличия от образов вос­приятия, представления и памяти, а также на важную роль воображения в жизни человека, в творческих процессах.

Мышление. При изучении этого вопроса необходимо обра­тить особое внимание на главное отличие мышления от дру­гих психических процессов — обобщенным и опосредованным отражением действительности в ее существенных свойствах, связях и отношениях. Мышление является высшим познава­тельным процессом, выходит за пределы чувственно данного, его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея, тео­ретические и практические выводы.

Речь. Здесь необходимо обратить особое внимание на тесную неразрывную взаимосвязь мышления и речи, мысли и слова. Также необходимо, иметь в виду, что речь высту­пает не только инструментом мышления, но и является сред­ством общения между людьми, служит обмену информацией. Роль и значение речи в жизни людей трудно переоценить.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ I

... результаты в обучении. 2. Педагогические способности Способности в отечественной психологии определяются как индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. ... индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Она предполагает не просто знание или понимание другого человека, но знание того, как понимают «рефлексирующего» ...

Внимание. При изучении этого вопроса необходимо сделать акцент на том факте, что внимание является сквозным психическим процессом, а не только познавательным, что оно включено во все остальные психические процессы и в систему межличностных отношений и неотделимо от них; также необходимо уяснить, какие функции выполняет вни­мание в других психических процессах и какие существуют формы и виды внимания.

Память. Здесь необходимо иметь в виду, что память, как и внимание, является сквозным психическим процессом. Не­обходимо также заострить внимание на процессах памяти и их основных характеристиках. Также важно уяснить, что существуют индивидуальные различия памяти у людей.

Эмоции. Здесь необходимо обратить внимание на ту важ­ную роль, которую играют эмоции в жизни человека: в дея­тельности, в творчестве, в общении, также нужно иметь в виду, что эмоциональные явления рассматриваются и как эмоциональные процессы, и как состояния, и как черты лич­ности человека.

Воля. Здесь необходимо обратить особое внимание на важнейшую роль воли в регуляции поведения человека во всех сферах жизнедеятельности и, в связи с этим, на важ­ность формирования и развития собственных волевых ка­честв. Также нужно иметь в виду, что воля может рассматриваться и как волевой психический процесс, и как психическое свойство личности.

Л и т е р а т у р а

Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Под общ. ред. А.В. Либина. – М., 1998.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М., 1998.

Лурия А. Р. Внимание и память.— М., 1975.

Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. — М., 1975.

Лурия А. Р. Язык и мышление. — М., 1979.

Лурия А.Р. Лекции по психологии. – Минск, 2004.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студ. вузов. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М., 2003.

Общая психология. Курс лекций для педагогических вузов / Сост. И.Е. Ро­гов. — М., 2002.

Петровский А. В. Введение в психологию. — М., 2001.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое деятельность?
2. В чем отличие деятельности человека от активности животных?
3. Как связаны между собой познавательные процессы и внутренние моменты деятельности?
4. Что представляют собой умения, навыки и привычки?
5. Каково значение ощущений в жизни человека?
6. В чем главное отличие восприятия от ощущений и что между ними общего?
7. Какие вы знаете основные свойства и функции вни­мания?
8. Какие существуют виды внимания?
9. Что такое память?
10. Какие основные процессы памяти вам известны и как можно их охарактеризовать?
11. Что такое представление?
12. Имеются ли способы развития процесса представления?
13. Что такое воображение?
14. В чем суть воссоздающего и творческого воображения?
15. В чем суть процесса мышления?
16. Какие виды мышления вам известны?
17. Что такое интеллект?
18. Что такое речь? Какие функции и виды речи вам из­вестны?
19. В чем заключается связь речи и мышления?
20. Является ли речь только познавательным психиче­ским процессом?
21. Что такое эмоции и каково их значение в жизни че­ловека?
22. Что такое чувства и как они связаны с эмоциями?
23. Что такое воля и каково ее значение в регуляции по­ведения человека?

Психология личности

Общее представление о личности в психологии. При рас­смотрении данного вопроса необходимо обратить внимание на тот факт, что в научной литературе существует множест­во определений понятия «личность», что обусловлено много­гранностью и сложностью феномена личности. Чтобы соста­вить общее представление о личности, необходимо попытаться уяснить суть понятий «человек», «индивид», «индивидуальность» и их соотношение с понятием «личности», вы­явить различия в содержании и объеме этих понятий.

Психология личности соотношение понятий человек индивид личность ...

... общении наряду с другими терминами. Поэтому что бы ответить на вопрос: «Что такое личность?», необходимо, прежде всего, провести разграничение понятий «человек», «личность», «индивидуальность», «индивид». Человек ... психологического и т.п.). Психология изучает человека с точки зрения его психической, духовной жизнедеятельности [4]. В широком плане личность человека является интегральной целостностью ...

Современные теории личности. При изучении данного во­проса следует обратить внимание на классификацию и со­держание современных теорий личности, уделив особое вни­мание современным подходам и разработкам в сфере иссле­дований личности в отечественной психологии с учетом пре­емственности позиций наших ученых.

Психические свойства личности. Здесь необходимо обра­тить внимание на общую характеристику психических свойств личности и на соотношение биологического и социального в различных свойствах личности.

Темперамент. При изучении этого вопроса необходимо обратить внимание на тот факт, что типы и свойства темпе­рамента зависят от свойств нервной системы человека, что в реальной жизни отсутствуют чистые типы темпераментов, у большинства людей они смешаны в той или иной пропор­ции. Также нужно иметь в виду, что не бывает хорошего или плохого темперамента, каждый тип темперамента имеет свои достоинства и недостатки.

Характер. Здесь необходимо обратить внимание на то, что характер — это система наиболее устойчивых черт лич­ности, проявляющих себя в различных видах деятельности и общении человека с окружающими людьми, что характер занимает центральное место в общей структуре личности, объединяет все другие свойства и особенности поведения че­ловека.

Способности. Здесь необходимо иметь в виду, что предпо­сылками для развития способностей являются задатки, ко­торые также как и способности обусловлены и природными, и социально сформированными факторами. Причем для развития большинства способностей социальные факторы играют определяющую роль.

Направленность личности. При изучении этого вопроса необходимо обратить внимание на то, что основная роль в направленности личности принадлежит осознанным мотивам, хотя мотивация поведения человека не всегда бывает созна­тельной. Направленность личности в целом зависит во мно­гом от убеждений, ценностных ориентации и мировоззрения человека. Также надо иметь в виду, что направленность личности во многом связана с самосознанием, с самооценкой лично­сти, с образом «Я», который складывается в результате жиз­ненного опыта, т.е. с Я — концепцией личности.

Л и т е р а т у р а

Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.

Бернс Р. В. Я — концепция и воспитание. — М., 1986.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

Праздники сегодня и вчера: влияние праздника на личность человека

... человека. Если ожидания подтверждаются, то человек может испытывать большее удовлетворение от дарения, чем от получения подарков. Иногда детей порадовать подарком легче, чем взрослых. Но при этом необходимо ... и служит институтом, позволяющим исправлять недостатки людей посредством их публичного осмеяния. Праздничный ... оказывает влияние на социализацию личности, а дарение и получение подарков – ...

Бородина А.В. Психология характера. – М., 1997.

Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.

Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987.

Дружинин В.Н. .Психология общих способностей. – М., 1997.

Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – М., 1995.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1982.

Маслоу А. К психологии бытия. – М., 1999.

Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. вузов. В 3 кн. Кн. 1. Об­щие основы психологии.— М., 2003.

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. – М., 2001.

Петровский А. В. Введение в психологию. — М., 2001.

Трусов В. П. Современные психологические теории личности. Учебное по­собие, — Л., 1990.

Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1990.

Вопросы для самопроверки

1. Какие определения личности вам известны?
2. Каково соотношение объема и содержания понятий «индивид», «индивидуальность», «личность»?
3. Что входит в структуру личности?
4. Какие современные теории личности вам известны?
5. Что вам известно об исследованиях личности в отечественной психологической науке?
6. Какие виды темперамента вы знаете и как они связаны со свойствами нервной системы человека?
7. Что включается в структуру характера?
8. Какое место занимает характер в общей структуре личности?
9. Что такое способности?
10. Что такое задатки?
11. Что такое одаренность и талант?
12. Как связана воля с проблемой свободы выбора?
13. Что такое направленность личности, какова ее струк­тура?
14. Что такое Я — концепция личности?

Психология человеческих взаимоотношений

Общение. При изучении данного вопроса нужно обратить внимание на то, что в современной литературе обычно выде­ляют три стороны общения: коммуникативную, интерактив­ную и перцептивную. Необходимо иметь в виду, что в реаль­ном общении эти три стороны тесно переплетены и практи­чески неотделимы друг от друга. Кроме этого нужно обратить внимание на тот факт, что общение тесно связано с деятельностью, что они взаимно дополняют друг друга и играют большую важную роль в интеллектуальном и лич­ностном развитии человека.

Техника и приемы общения. Здесь необходимо обратить внимание на следующее: когда говорят об умении человека общаться с другими людьми, прежде всего имеют в виду технику, средства и приемы общения, которые он использует, а они зависят как от цели общения, так и от культуры человека, уровня его развития, воспитания и образования.

Социальная психология групп. При рассмотрении данного вопроса нужно в общих чертах ознакомиться с психологиче­скими особенностями больших социальных групп, но особое внимание необходимо уделить изучению социально-психоло­гических особенностей малых групп, так как именно в них человек проводит большую часть своей жизни. А известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от со­циальной среды правильнее было бы сформулировать как тезис о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах, поскольку именно малая группа является непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида.

Лидерство и руководство в малой группе. Здесь необхо­димо обратить внимание на различия между руководством и лидерством, а также на отношения лидерства, руководства и подчинения. Важным является вопрос о стилях лидерства и их влиянии на межличностные отношения в группе.

Эффективность групповой деятельности. Здесь важным является вопрос о критериях и параметрах эффективности группы и о факторах, влияющих на ее повышение.

Личность в группе. Рассматривая вопрос о влиянии груп­пы на личность, необходимо обратить внимание на тот факт, что оно может быть как положительным, так и отрицатель­ным или тем и другим одновременно в различных пропор­циях, так как любая группа является носителем факторов и положительного, и отрицательного воздействия на индивида.

Восприятие и понимание людьми друг друга. Здесь нужно иметь в виду, что правильная, адекватная оценка людьми друг друга имеет жизненно важное значение как для обоих партнеров по общению, так и для других членов группы. Не­обходимо обратить особое внимание на факторы, способствующие и препятствующие правильному восприятию друг друга.

Внутригрупповые межличностные конфликты. Здесь необходимо обратить внимание на типологию конфликтов и пути их разрешения, а также на способы улучшения самочув­ствия личности в группе.

Деловое общение. При рассмотрении данного вопроса необходимо выяснить, в чем суть и особенности делового обще­ния, чем оно отличается от других видов общения. Особое внимание надо обратить на факторы, влияющие на успех делового общения.

Структура делового общения. Здесь необходимо выделить основные элементы делового общения и обратить на них особое внимание.

Техника и приемы делового общения. Здесь необходимо обратить внимание на тот факт, что в деловом общении важ­но не только умение использовать общепринятые приемы общения, но и умение воспринимать и использовать невер­бальную информацию, знать и использовать язык психогео­метрии.

Л и т е р а т у р а

Абелева И.Ю. Речь о речи. Психология общения. – М., 2004.

Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов. — М,. 2004.

Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. — М., 1999.

Богданов Е.Н. Психология личности в конфликте. — СПб., 2004.

Бороздина Г.В. Психология делового общения. – М., 2004.

Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2004.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с. англ. — М., 1989.

Кон И. С. Открытие «Я». — М., 1978.

Крижанская Ю. С, Третьяков В. П. Грамматика общения. — М., 1999.

Кричевский Р. Л., Дубровская Е. М. Психология малой группы. — М., 1999.

Лабунская В. А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход. — Ростов н/Д., 1996.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов вузов. В 3 кн. Кн. 1. Об­щие основы психологии.- М., 2003.

Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 2001.

Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении. — М.,1992.

Тимченко Н. М. Тайны успеха делового общения. — СПб., 1997.

Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании. – М., 2004

Ягер Джен. Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире бизнеса. – М., 1997.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое общение?
2. В чем отличие общения человека от общения живот­ных?
3. Какую роль играет общение в развитии человека как личности?
4. Что вы знаете о технике и приемах общения?
5. Какую роль в общении играют невербальные средства передачи информации?
6. Какие три стороны общения обычно выделяют?
7. Что такое малая группа? Каковы ее социально-психологические характеристики?
8. Что такое руководство и лидерство в группе?
9. Какие стили лидерства вам известны?

10. Какие пути и средства повышения эффективности групповой работы вы знаете?
11. Что такое психологический климат?
12. В чем заключается двойственность влияния группы на личность?
13. Что такое явление конформизма?
14. Что представляют собой эффекты первичности и новизны восприятия людьми друг друга?

15. Какие виды межличностных внутригрупповых конф­ликтов вам известны?
16. Какие существуют пути разрешения внутригрупповых конфликтов?
17. Какова роль языка психогеометрии в межличностном общении?
18. В чем суть делового общения?
19. Какие виды делового общения вам известны?
20. Какова структура деловой встречи?
21. Какие факторы, влияющие на успех делового общения, вам известны?

22. Влияет ли внешний вид делового человека на успех деловой встречи?
23. Влияет ли умелое использование языка невербального общения на успешное завершение деловой встречи?

Психология профессиональной деятельности

Психология труда. При изучении данного вопроса необ­ходимо заострить внимание на рассмотрении проблем психо­логии безопасности труда, психологической профессиональной пригодности к той или иной профессиональной деятель­ности, уделив особое внимание проблеме профотбора, важ­ность которой очевидна, так как она стоит практически пе­ред каждой организацией, каждым руководителем.

Психология инженерной деятельности. Здесь необходимо обратить внимание на различие понятий «психология инже­нерной деятельности» и «инженерная психология». Здесь речь идет о психологии инженерной деятельности, по­скольку для будущих инженеров важно знать психологиче­ские характеристики разных видов инженерной деятельности.

Психология менеджерской и предпринимательской дея­тельности. Здесь нужно заострить внимание на сопоставле­нии психограмм этих видов деятельности, попытаться вы­явить общие психологические качества, необходимые и ме­неджеру, и предпринимателю, а также качества, необходи­мые только одному, или только другому из этих видов дея­тельности.

Психология рекламы. Здесь необходимо заострить вни­мание на рассмотрении механизмов психологического воз­действия рекламы на потребителей.

Л и т е р а т у р а

Альтшуллер. Практическая психология для менеджера. – М., 2004.

Иванов И.В. Психология успешного бизнеса в России. – Ростов н/Д., 2004.

Карпов А.В. Психология менеджмента. Учебное пособие для вузов. – М., 2005.

Климов Е.А., Носков О.Г. Проблемы психологии труда. – М., 2001.

Краско Т.И. Психология рекламы. – Харьков, 2004.

Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности. – М., 2004.

Кузин Ф.А. Делайте бизнес красиво. – М., 1995.

Мучински П. Психология, профессия, карьера. Учебник. – СПб., 2004.

Никифоров Г.С. Психология менеджмента. – СПб., 2004.

Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. Учебное пособие. – СПб., 2004. Чугунова Э. С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. — Л., 1986.

Вопросы для самопроверки

1. Что изучает психология труда?
2. Что включает в себя психограмма инженера-исследователя?
3. Какие психические свойства необходимы инженеру-организатору?
4. Что включает в себя психограмма менеджера?
5. Какие психические свойства включает в себя психоло­гический портрет предпринимателя?

6. Какие механизмы психологического воздействия на по­требителей используются в рекламе?

Психология личной и обыденной жизни

Интимные межличностные отношения. Здесь важно вы­явить суть понятия об интимных отношениях, выяснить, ка­кие отношения входят в их сферу. Особое внимание следует уделить выяснению сути понятий дружбы, любви, вражды и одиночества. Следует также попытаться дать характеристики этих видов отношений, выделить их сходства и различия. Также нужно уделить внимание рассмотрению психологи­ческих аспектов взаимоотношений полов.

Брачно-семейные отношения. Здесь необходимо заострить внимание на выявлении сути супружеских, брачных и семей­ных отношений, а также факторов, влияющих на формиро­вание благоприятного психологического климата в семье, на стабильность брачно-семейных отношений. Особого внимания заслуживает проблема семейных конфликтов. Очень важной является проблема взаимоотношений между представителями разных поколений в семье.

Л и т е р а т у р а

Гозман Л. Я., Ажгихина Л.’И. Психология симпатий. — М., 1988.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — СПб., 2001.

Карабанова О.А. Семейная психология. – М., 2001.

Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. Учебное пособие. – М., 2004.

Кроник А. А., Кроник Е. А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений.— М.,. 1989.

Меныиутин В. П. Помощь молодой семье: заметки психолога. — М.,1997.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов вузов. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М., 2003.

Рюриков Ю. Б. Мед и яд любви. — М, 1989.

Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. – Минск, 1997.

Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви. — М.,1990.

Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. – М., 2004.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое дружба? Чем она отличается от других интимных отношений?
2. В чем, по вашему мнению, заключается суть понятия любви?
3. Какие разновидности любви вам известны?
4. В чем суть враждебных отношений? Каковы бывают их причины?
5. Что такое одиночество? Существуют ли пути его пре­одоления?
6. В чем суть супружеских, брачных и семейных отно­шений?
7. Какие вам известны пути разрешения семейных конфликтов?

Внутренняя гармония и психическое здоровье личности

Психическое здоровье личности. Сначала необходимо вы­яснить суть понятия «внутренняя гармония», затем необхо­димо выяснить, в чем заключается суть понятий «валеология» и «валеопсихология». Важно также обратить внимание на существование различных подходов к пониманию психи­ческого здоровья личности, на неоднозначность его опреде­лений. Тем не менее необходимо выяснить, какую же глав­ную цель ставит перед собой валеопсихология.

Методы психической саморегуляции. Здесь необходимо заострить внимание на выяснении сути процессов саморегу­ляции, а также на изучении факторов, принципов и методов, способствующих повышению уровня психического здоровья личности. Необходимо также ознакомиться с некоторыми конкретными техниками и методиками психической саморе­гуляции.

Л и т е р а т у р а

Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.

Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и враче­вание от древности до наших дней.— М, 1995.

Белов В. И. Психология здоровья. — М., 1994.

Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье. — М., 1990.

Валеология человека. Здоровье — Любовь — Красота / Под ред. В. П. Петленко. — СПб., 1997.

Голизек Э. Преодоление стресса за 60 секунд. — М, 1995.

Герриг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь. – СПб., 2004.

Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. Пособие для учащихся. – М., 2003.

Секач М.Ф. Психология здоровья. Учебное пособие для вузов. – М., 2003.

Фромм Э. Душа человека. — М., 1992.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое валеопсихология?
2. Какие факторы способствуют повышению уровня пси­хического здоровья личности?
3. Какие вам известны приемы саморегуляции?
4. Влияет ли окружающая среда на состояние психиче­ского здоровья человека?

Основы педагогической науки и практики

Педагогика как наука и учебная дисциплина. При изуче­нии этого вопроса нужно обратить внимание на современные подходы к воспитанию в сопоставлении с традиционными. Также необходимо попытаться ответить на вопрос, какую пользу в жизни могут принести вам педагогические знания?

Средства и методы педагогического воздействия на лич­ность. Здесь необходимо попытаться ответить на вопрос о том, совместимы ли традиционные средства и методы пе­дагогического воздействия на личность с разрабатываемой новой моделью образования, с ее задачами и принципами?

Семейная педагогика. Здесь необходимо обратить особое внимание на основные причины возникновения и условия предотвращения семейных конфликтов, возникающих во взаимоотношениях как между разными поколениями, так и между взрослыми членами семьи. Важно также поразмышлять над проблемой разумной организации семьи.

Л и т е р а т у р а

Аникеева Н. П. Режиссура педагогического взаимодействия: Уч. пос. — Новосибирск, 1991.

Воспитание детей в семье. — М., 1990.

Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. – М., 1998.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2001.

Методика воспитания личности. – М., 1996..

Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. – 3-е изд. – М., 2000.

Психолгия и педагогика. Уч. пос. / Отв: ред. В. М. Николаенко.— М., Новосибирск, 1999.

Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. Учебник. – М., 2001.

Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999.

Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М., 1989.

Слуцкий В. И. Элементарная педагогика.- М., 1992.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.

Толстых А. В. Взрослые и дети: парадоксы общения. — М, 1998.

Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. – М., 2004.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое педагогика?
2. Что такое «педагогический идеал»?
3. Какие существуют методы и средства педагогического воздействия на личность?
4. В чем суть гуманистической педагогики?
5. Каковы основные проблемы отношений родителей и детей? По каким причинам они возникают чаще всего?
6. Какие существуют пути предотвращения и разрешения семейных конфликтов?

Контрольные работы Общие указания к контрольным работам

Контрольная работа выполняется по одной из предложен­ных в данных методических указаниях тем.

Допускается также самостоятельный выбор и формули­ровка темы, если она вписывается в программу дисциплины и со­гласована с преподавателем.

Объем работы — ученическая тетрадь в 18 листов, т. е. примерно 30—35 страниц, написанных от руки разборчивым почерком. Небрежно выполненные работы возвращаются без проверки. К работе прилагается правильно оформленный бланк рецензии.

Работы присылаются по почте заблаговременно. После начала сессии работы на проверку не принимаются. В порядке исключения допускается устная защита контрольной работы во время сессии (с согласия преподавателя).

Оформление работы предполагает:

1. наличие плана изложения материала с обязательным вы­делением и раскрытием всех пунктов плана в тексте работы;
2. наличие введения и заключения;
3. наличие постраничных ссылок на использованную литературу и цитаты, если передается дословно текст или приводятся цифровые материалы, формулы, схемы, таб­лицы и т. п.;

4) наличие списка использованной литературы в конце ра­боты, составленного в алфавитном порядке, с указанием полных библиографических данных всех перечисленных работ и с обязательным указанием места и года издания. Список должен быть оформлен в соответствии с требованиями библиографического стандарта.

При невыполнении хотя бы одного из указанных 4-х пунк­тов работа не зачитывается.

В настоящих методических указаниях представлена только минимальная литература. Студент имеет возможность самостоятельно и творчески подходить к выбранной теме, для чего желательно использовать дополнительную литера­туру и информацию, содержащуюся в периодической печати, в научных и публицистических журналах. Особое внимание следует обратить на такие журналы, как «Вопросы психоло­гии», «Психологический журнал», «Общественные науки и современность» (ОНС), «Социологические исследования» (Социс), «Вопросы философии» и др.

Тематика контрольных работ

1. Психология как наука и учебная дисциплина.
2. Основные этапы в развитии психологических идей (до середины XIX в.).
3. Выделение психологии в самостоятельную науку.
4. Основные направления в современной психологии.
5. Развитие и современное состояние отечественной пси­хологической мысли.
6. Основные этапы развития психики у животных.
7. Элементарные и высшие психические функции у че­ловека.
8. Мозг и психика: связь основных структур мозга с психическими процессами и состояниями человека.
9. Биологическое и социальное в развитии психики и по­ведения человека.
10. Понятие и структура человеческой деятельности.
11. Виды человеческой деятельности и их классификация.
12. Познавательные процессы как внутренние моменты деятельности.
13. Ощущения: понятие, виды и значение в жизни человека.
14. Восприятие: понятие, виды, свойства и особенности.
15. Внимание: его определение, основные формы, свой­ства, функции и виды.
16. Память: определение и характеристика основных процессов и видов памяти. Приемы и средства улучшения па­мяти.

17. Представление: его определение, классификация, свой­ства и особенности.
18. Воображение: его понятие, виды, функции и роль в жизни человека.
19. Мышление как высший познавательный процесс. Ви­ды мышления и их особенности.
20. Мышление и интеллект.
21. Психология творческого мышления.
22. Основные функции и виды речи.
23. Речь как средство общения.
24. Речь как инструмент мышления.
25. Сознание как форма отражения действительности. Основные признаки и характеристики сознания.
26. Сознание и бессознательное в психике и поведении человека.
27. Механизмы психологической защиты.
28. Личность: общее представление о понятии личности и ее структура.
29. Три основных периода в истории исследований лич­ности.

30. Современные теории личности.
31. Понятие темперамента и психологическая характери­стика его типов и свойств.
32. Отражение свойств темперамента в индивидуальных стилях деятельности и общения.
33. Характер: определение, структура и место характера в общей структуре личности.
34. Типология характеров.
35. Определение способностей и их виды.

36. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия.

17. Эмоции, их функции, виды и значение в жизни чело­века.

36. Понятие о воле, ее основные признаки и значение в регуляции поведения человека.
37. Становление волевых качеств личности.
38. Направленность личности и ее структура.
39. Я — концепция личности.
40. Понятие и виды человеческого общения.
41. Техника и приемы общения.

44. Понятие малой социальной группы и ее основные социально-психологические характеристики.
45. Коллектив как малая группа высшего уровня со­циально-психологического развития.

44. Феноменология лидерства в социальной психологии.

44. Группа и ее положительная роль в развитии человека как личности.

44. Факторы отрицательного влияния группы на индивида.

44. Межличностные внутригрупповые конфликты и пути их разрешения.

44. Суть и виды делового общения.
45. Структура делового общения.
46. Имидж делового человека и способы самопрезентации.
47. Психограмма деятельности инженера-исследователя.

44. Профессионально важные психологические качества менеджера и предпринимателя: сходства и различия.
45. Методы психологического воздействия рекламы и особенности ее восприятия.
46. Интимные межличностные отношения.
47. Психологические факторы стабильности и дисгармо­нии семейных отношений.
48. Валеопсихология как психология здоровья.
49. Методы психической саморегуляции.
50. Влияние окружающей среды на состояние психиче­ского здоровья человека.
51. «Педагогический идеал» и современные подходы к воспитанию.
52. Средства и методы педагогического воздействия на личность.
53. Особенности детской психологии и проблемы воспи­тания.
54. Авторитет родителей и семейное воспитание.

Словарь основных психологических понятий

АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЙ — минимальная ве­личина раздражителя любой модальности (светового, звукового и др.), способного вызвать едва заметное ощущение.

АБСТРАКЦИЯ — мысленное выделение какого-либо при­знака или свойства предмета, явления с целью его более деталь­ного изучения.

АВТОРИТАРНЫЙ (властный, директивный) — характери­стика человека как личности или его поведения в отношении других людей, подчеркивающая склонность пользоваться пре­имущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы, распоряжения и т.п.

АВТОРИТЕТНОСТЬ — способность человека иметь опреде­ленный вес среди людей, служить для них источником идей и пользоваться их признанием и уважением..

АДАПТАЦИЯ — приспособление органов чувств к особенно­стям действующих на них стимулов с целью их наилучшего вос­приятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки.

АКТИВНОСТЬ — понятие, указывающее на способность жи­вых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей,

АКЦЕНТУАЦИЯ — выделение какого-либо свойства или при­знака на фоне других, его особенное развитие.

АЛЬТРУИЗМ — черта характера, побуждающая человека бес­корыстно приходить на помощь людям и животным.

АМБИВАЛЕНТНОСТЬ — двойственность, противоречивость. В психологии чувств обозначает одновременное присутствие в душе человека противоположных, несовместимых друг с дру­гом стремлений, касающихся одного и того же объекта.

АМНЕЗИИ — нарушения памяти.

АНАЛИЗАТОР — понятие, предложенное И.П.Павловым. Обозначает совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагирова­нии на раздражители (см.)..

АНТИЦИПАЦИЯ — предвосхищение, ожидание наступле­ния чего-либо.

АПАТИЯ — состояние эмоционального равнодушия, безраз­личия и бездеятельности:

АППЕРЦЕПЦИЯ — состояние особенной ясности созна­ния, его сосредоточенности на чем-либо или некоторая внутренняя сила, направляющая течение мысли и ход психических процессов.

АПРАКСИЯ — нарушение движений у человека.

АССОЦИАЦИЯ — соединение, связь психических явлений друг с другом.

АССОЦИАЦИОНИЗМ — психологическое учение, исполь­зовавшее ассоциацию как главный объяснительный принцип всех психических явлений. А. господствовал в психологии XVIII— XIX вв.

АТРИБУЦИЯ — приписывание какого-либо непосредственно не воспринимаемого свойства предмету, человеку или явлению.

АТТРАКЦИЯ — привлекательность, влечение одного челове­ка к другому, сопровождающееся положительными эмоциями.

АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА — комплекс специальных уп­ражнений, основанных на самовнушении и используемых че­ловеком для управления собственными психическими состоя­ниями и поведением.

АУТИЗМ — нарушение нормального хода мышления под вли­янием болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реальности в мир фантазий и грез. .

АФАЗИИ — нарушения речи.

АФФЕКТ — кратковременное, бурно протекающее состоя­ние сильного эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации или какой-либо иной, сильно действую­щей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворе­нием очень важных для человека потребностей.

АФФЕРЕНТНЫЙ — понятие, характеризующее ход процес­са нервного возбуждения по нервной системе в направлении от периферии тела к головному мозгу.

АФФИЛИАЦИЯ — потребность человека в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных: дру­жеских, товарищеских, приятельских отношений с окружаю­щими людьми.

БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т.п.), мешающее человеку успешно выполнить некоторое дей­ствие. Часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует установлению между ними открытых и доверительных отношений.

БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сфе­ры его сознания, но оказывающих такое же влияние на его по­ведение, как и сознание.

БИХЕВИОРИЗМ — учение, в котором в качестве предмета психологических исследований рассматривается только поведе­ние человека и изучается его зависимость от внешних и внут­ренних материальных стимулов. Б. отрицает необходимость и возможность научного исследования собственно психических явлений. Основателем Б. считается американский ученый Д.Уотсон.

БОЛЬШАЯ ГРУППА — значительное по количественному составу социальное объединение людей, образованное на осно­вании какого-либо абстрагированного (см. абстракция) соци­ально-демографического признака: пола, возраста, националь­ности, профессиональной принадлежности, социального или экономического положения и т.п.

БРЕД — ненормальное, болезненное состояние психики че­ловека, сопровождающееся фантастическими образами, виде­ниями, галлюцинациями (см. также аутизм).

БРЕЙНСТОРМИНГ — специальный метод организации со­вместной групповой творческой работы людей, рассчитанной на повышение их умственной активности и решение сложных интеллектуальных задач.

ВАЛИДНОСТЬ — качество метода психологического иссле­дования, выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.

ВЕРА — убежденность человека в чем-либо, не подкрепляе­мая убедительными логическими аргументами или фактами.

ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ — приобретение человеком жиз­ненного опыта, знаний, умений и навыков через словесные инс­трукции и разъяснения.

ВЕРБАЛЬНЫЙ — относящийся к звуковой человеческой речи.

ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ — приобретение человеком зна­ний, умений и навыков через прямое наблюдение и подражание наблюдаемому объекту.

ВЛЕЧЕНИЕ — желание, или потребность, что-либо сделать, побуждающее человека к соответствующим действиям.

ВНИМАНИЕ — состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.

ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — особенный вид человеческой рече­вой деятельности, непосредственно связанный с бессознатель­ными, автоматически протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно.

ВНУШАЕМОСТЬ — податливость человека действию вну­шения.

ВНУШЕНИЕ — неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее определенные изменения в его психоло­гии и поведении.

ВОЗБУДИМОСТЬ — свойство живой материи приходить в состояние возбуждения под влиянием раздражителей и сохра­нять его следы в течение некоторого времени.

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область психологии, изу­чающая психологические особенности людей разного возраста, их развитие и переходы из одного возраста в другой.

ВОЛЯ — свойство (процесс, состояние) человека, проявля­ющееся в его способности сознательно управлять своей психи­кой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, воз­никающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

ВООБРАЖЕНИЕ — способность представлять отсутствую­щий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

ВОСПОМИНАНИЕ (припоминание) — воспроизведение по памяти какой-либо ранее воспринятой информации. Один из основных процессов памяти.

ВОСПРИЯТИЕ — процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.

ВРЕМЯ РЕАКЦИИ — интервал времени между началом дей­ствия какого-либо стимула и появлением в организме опреде­ленной реакции на него.

ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — система речевых зна­ков, символов, вызывающих у человека такие же реакции, как и реальные объекты, которые этими символами обозначены.

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ — преобразован­ные под влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы человека. Понятие введено Л.С.Выготским в рамках культурно-исторической теории развития В.п.ф. (см.).

ВЫТЕСНЕНИЕ — один из защитных механизмов (см.) в пси­хоаналитической теории личности (см. психоанализ).

Под дей­ствием В. из памяти человека выводятся из сознания в сферу бессознательного сведения, вызывающие у него сильные непри­ятные эмоциональные переживания.

ГАЛЛЮЦИНАЦИИ — нереальные, фантастические образы, возникающие у человека во время болезней, влияющих на со­стояние его психики (см. также аутизм, бред).

ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологиче­ской науки, изучающая происхождение психических явлений и их связь с генотипом человека.

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД — метод изучения психических явлений в развитии, устанавливающий их происхождение и за­коны преобразования по мере развития (см. также историче­ский метод),

ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.

ГЕНОТИП — совокупность генов или каких-либо качеств, полученных человеком в наследство от своих родителей.

ГЕШТАЛЬТ — структура, целое, система.

ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ — направление психологических исследований, возникшее в Германии в начале XX в. в период открытого кризиса психологической науки. Гештальтпсихология утверждала приоритет структуры, или целостности (см. гешталът) в организации пси­хических процессов, законах и динамике их протекания.

ГИЛОЗОИЗМ — философское учение о всеобщей одухотво­ренности материи, утверждающее, что чувствительность как эле­ментарная форма психики присуща всем без исключения ве­щам, существующим в природе.

ГИПНОЗ — вызванное внушающим воздействием времен­ное отключение сознания человека или снятие сознательного контроля над собственным поведением.

ГОМЕОСТАЗ — нормальное состояние равновесия органи­ческих и других процессов в живой системе.

ГРЕЗЫ — фантазии, мечты человека, рисующие в его вооб­ражении приятные, желаемые картины будущей жизни.

ГРУППА — совокупность людей, выделенная на основе ка­кого-либо одного или нескольких, общих для них признаков (см. также малая группа).

ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА — направление исследований в социальной психологии, в котором изучается процесс воз­никновения, функционирования и развития разных групп.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психоло­гии, в которой человек рассматривается как высшее духовное существо, ставящее перед собой цель самосовершенствования и стремящееся к ее достижению. Г.п. возникла в первой половине XX в. Основоположниками считаются американские уче­ные Г.Оллпорт, А.Маслоу и К.Роджерс.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — (см. отклоняющееся поведение).

ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ (обезличивание) — временная ут­рата человеком психологических и поведенческих особенностей, характеризующих его как личность.

ДЕПРЕССИЯ — состояние душевного расстройства, подавлен­ности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.

ДЕТЕРМИНАЦИЯ — причинное обусловливание (см. детер­минизм).

ДЕТЕРМИНИЗМ — философско-гносеологическое учение, утверждающее наличие и возможность установления объектив­ных причин всех явлений, существующих в мире.

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль возрастной психологии, в которой изучается психология детей разного возраста, от рож­дения до окончания школы.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — специфический вид человеческой ак­тивности, направленной на творческое преобразование, совер­шенствование действительности и самого себя.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДМЕТНАЯ — деятельность, подчи­ненная в своем течении особенностям предметов материальной и духовной культуры, созданных людьми. Рассчитана на усвое­ние способов правильного употребления этих предметов людь­ми и развитие их способностей.

ДИСПОЗИЦИЯ — предрасположенность, готовность чело­века к определенным внешним или внутренним действиям.

ДИСТРЕСС — отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека, вплоть до ее полного раз­рушения.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психо­логической науки, изучающая и объясняющая психологические и поведенческие различия людей.

ДРАЙВ — понятие, обозначающее неосознаваемое внутрен­нее влечение общего характера, порождаемое некоторой орга­нической потребностью. Используется в психологии мотивации и в теории научения.

ДУАЛИЗМ — учение о независимом, самостоятельном суще­ствовании тела и души. Берет свое начало в работах древних фи­лософов, но полное развитие получает в средние века. Разверну­то представлено в работах французского философа РДекарта.

ДУША — старое, использовавшееся в науке до появления слова «психология» название совокупности явлений, исследуе­мых в современной психологии.

ЖЕЛАНИЕ — состояние актуализированной, т.е. начавшей действовать, потребности, сопровождаемое стремлением и го­товностью сделать что-либо конкретное для ее удовлетворения.

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — совокупность видов активности, объединяемых понятием «жизнь» и свойственных живой материи.

ЗАБЫВАНИЕ — процесс памяти, связанный с утратой сле­дов прежних воздействий и возможности их воспроизведения (см. воспоминание).

ЗАДАТКИ — предпосылки к развитию способностей. Могут быть врожденными и приобретенными при жизни.

ЗАМЕЩЕНИЕ (сублимация) — один из защитных механиз­мов, представляющих собой подсознательную замену одной, за­претной или практически не достижимой, цели на другую, раз­решенную и более доступную, способную хотя бы частично удов­летворить актуальную потребность.

ЗАРАЖЕНИЕ — психологический термин, обозначающий бессознательную передачу от человека к человеку каких-либо эмоций, состояний, побуждений.

ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ — психоаналитическое поня­тие (см. психоанализ), обозначающее совокупность бессознатель­ных приемов, с помощью которых человек, как личность, обе­регает себя от психологических травм.

ЗАПОМИНАНИЕ — один из процессов памяти, обозначаю­щий введение в память вновь поступающей информации.

ЗНАК — символ или объект, служащий заменителем другого объекта.

ЗНАЧЕНИЕ (слова, понятия) — то содержание, которое вкла­дывают в данное слово или понятие все употребляющие его люди.

ЗООПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, изу­чающая поведение и психологию животных.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ — отождествление.

ИДЕОМОТОРИКА — влияние мыслей на движения, прояв­ляющееся в том, что всякая мысль о движении сопровождается едва заметным реальным движением наиболее подвижных час­тей тела: рук, глаз, головы или туловища. Эти движения зача­стую являются непроизвольными и скрытыми от сознания са­мого человека, совершающего их.

ИЛЛЮЗИИ — феномены восприятия, воображения и памя­ти, существующие только в голове человека и не соответствую­щие какому-либо реальному явлению или объекту.

ИМПЛИЦИТНАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ — устойчивое, прижизненно сформировавшееся у человека представление о взаимосвязи внешнего облика, поведения и черт личности лю­дей, на основе которого он судит о людях в условиях недоста­точной информации о них.

ИМПРИНТИНГ — вид приобретения опыта, занимающий промежуточное положение между научением и врожденными реакциями.

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ — характерологическая черта челове­ка, проявляющаяся в его склонности к быстротечным, непро­думанным действиям и поступкам.

ИНДИВИД — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — своеобразное сочетание инди­видных (см. индивид) свойств человека, отличающее его от дру­гих людей.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — устой­чивое сочетание особенностей выполнения разных видов дея­тельности одним и тем же человеком.

ИНИЦИАТИВА — проявление человеком активности, не сти­мулированной извне и не определяемой не зависящими от него обстоятельствами.

ИНСАЙТ (озарение, догадка) — неожиданное для самого че­ловека, внезапное нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.

ИНСТИНКТ — врожденная, малоизменяемая форма пове­дения, обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его жизни.

ИНТЕЛЛЕКТ — совокупность умственных способностей че­ловека и некоторых высших животных, например, человекооб­разных обезьян.

ИНТЕРАКЦИЯ — взаимодействие.

ИНТЕРАКЦИОНИЗМ — учение, утверждающее, что все при­жизненно приобретаемые человеком психологические свойст­ва, качества и виды поведения являются результатом взаимо­действия его внутреннего мира и внешней среды.

ИНТЕРЕС — эмоционально окрашенное, повышенное вни­мание человека к какому-либо объекту или явлению.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — переход из внешней для организма среды во внутреннюю. Применительно к человеку И. означает превращение внешних действий с материальными предметами во внутренние, умственные, оперирующие символами. Соглас­но культурно-исторической теории формирования высших психи­ческих функций И. является основным механизмом их развития.

ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ — нарушение нормального хода одно­го процесса вмешательством другого.

ИНТРОВЕРСИЯ — обращенность сознания человека к са­мому себе; поглощенность собственными проблемами и пере­живаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг. И. является одной из базовых черт личности.

ИНТРОСПЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психоло­гических исследований, существовавшая в основном в XIX в. Основным методом исследования в И.п. была интроспекция.

ИНТРОСПЕКЦИЯ — метод познания психических явлений путем самонаблюдения человека, т.е. внимательного изучения самим человеком того, что происходит в его сознании при ре­шении разного рода задач.

ИНТУИЦИЯ — способность быстро находить верное реше­ние задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуаци­ях, а также предвидеть ход событий.

ИФАНТИЛИЗМ — проявление детских черт в психологии и поведении взрослого человека.

ИСТОРИЧЕСКИЙ МЕТОД — метод изучения психических явлений в их развитии в зависимости от исторических условий жизни человека.

КАТАРСИС — очищение. Психоаналитический (см. психоа­нализ) термин, обозначающий душевное облегчение, наступаю­щее у человека после сильных эмоциональных переживаний типа аффекта или стресса.

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ — метод психологического ис­следования, при котором не используются количественные по­казатели, а выводы делаются только на основе логических рас­суждений по поводу полученных фактов.

КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — общая социально-психологическая характеристика состояния малой группы, в особенности человеческих взаимоотношений, сложив­шихся в ней.

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из современных направлений исследований в психологии, объясняющее пове­дение человека на основе знаний и изучающее процесс и дина­мику их формирования.

КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС — противоречие в системе знаний человека, порождающее у него неприятные пережива­ния и побуждающее его к действиям, направленным на устра­нение этого противоречия.

КОЛЛЕКТИВ — высокоразвитая малая группа людей, отно­шения в которой строятся на позитивных нормах морали. К. обладает повышенной эффективностью в работе.

КОММУНИКАЦИИ — контакты, общение, обмен информа­цией и взаимодействие людей друг с другом.

КОМПЕНСАЦИЯ — способность человека избавляться от переживаний по поводу собственных недостатков (см. комплекс неполноценности) за счет усиленной работы над собой и разви­тия других положительных качеств. Понятие К. введено А.Адлером.

КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — сложное состояние человека, связанное с недостатком каких-либо качеств (способ­ностей, знаний, умений и навыков), сопровождаемое глубокими отрицательными эмоциональными переживаниями по это­му поводу.

КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство восприни­мать объекты и видеть их относительно постоянными по вели­чине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях вос­приятия.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ — метод психологического изучения раз­личных текстов, позволяющий по их содержанию судить о пси­хологии создателей этих текстов.

КОНФЛИКТ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ — состояние неудов­летворенности человека какими-либо обстоятельствами его жиз­ни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей, порождающих аффекты и стрессы.

КОНФЛИКТ МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ — трудноразрешимое противоречие, возникающее между людьми и вызванное несов­местимостью их взглядов, интересов, целей, потребностей.

КОНФОРМНОСТЬ — некритическое принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности которого че­ловек внутренне не сомневается. Такой отказ при конформном поведении обычно мотивирован какими-либо конъюнктурны­ми соображениями.

КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ -числовой показатель умственного развития человека, получае­мый в результате применения специальных тестов, предназна­ченных для количественной оценки уровня развития интеллек­та человека.

КРИЗИС — состояние душевного расстройства, вызванное дли­тельной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимо­отношениями с окружающим миром. К. возрастной нередко возни­кает при переходе человека из одной возрастной группы в другую.

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫ­СШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ — теория, объясняющая процесс формирования и развития высших психических функций человека на основе культурных и общественно-исторических условий существования людей. Разработана в 20—30-е годы Л.С. Выготским.

ЛАБИЛЬНОСТЬ — свойство нервных процессов (нервной системы), проявляющееся в способности проводить определен­ное количество нервных импульсов за единицу времени. Л. так­же характеризует скорость возникновения и прекращения нер­вного процесса.

ЛИБИДО — одно из основных понятий психоанализа. Обоз­начает некоторый вид энергии, чаще всего биохимической, ко­торая лежит в основе потребностей и поступков человека. По­нятие Л. введено в научный оборот З.Фрейдом.

ЛИДЕР — член группы, чей авторитет, власть или полномо­чия безоговорочно признаются остальными членами малой груп­пы, готовыми следовать за ним.

ЛИДЕРСТВО — поведение лидера в малой группе. Приобре­тение или утрата им лидерских полномочий, осуществление им своих лидерских функций.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ — относящийся к языку.

ЛИЧНОСТЬ — понятие, обозначающее совокупность устой­чивых психологических качеств человека, составляющих его ин­дивидуальность.

ЛОГОТЕРАПИЯ — психотерапевтический метод (см. психо­терапия), рассчитанный на то, чтобы придать утратившей смысл жизни человека более определенное духовное содержание, об­ратить внимание и сознание человека к подлинным нравствен­ным и культурным ценностям. Предложен австрийским психи­атром В. Франклом и основан на осознании человеком своей ответственности перед людьми и самим собой.

ЛОКАЛИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (свойств и состояний человека) — представленность в структурах головно­го мозга человека места расположения там основных психиче­ских функций, состояний и свойств, их связь с конкретными анатомо-физиологическими отделами и структурами мозга.

ЛОКАЛЬНЫЙ — ограниченный, местный.

ЛОКУС КОНТРОЛЯ — понятие, характеризующее локали­зацию причин, исходя из которых человек объясняет свое соб­ственное поведение и наблюдаемое им поведение других лю­дей. Внутренний Л.к. — это поиск причин поведения в самом человеке, а внешний Л.к. — их локализация вне человека, в окружающей его среде. Понятие Л.к. введено американским пси­хологом Ю.Роттером.

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — длительное по вре­мени своего проведения научное исследование процессов фор­мирования, развития и изменения каких-либо психических или поведенческих явлений.

ЛЮБОВЬ — высшее духовное чувство человека, богатое раз­нообразными эмоциональными переживаниями, основанное на благородных чувствах и высокой морали и сопровождаемое го­товностью сделать все от себя зависящее для благополучия лю­бимого человека.

МАЗОХИЗМ — самоунижение, самоистязание человека, свя­занное с неудовлетворенностью собой и убежденностью, что причины жизненных неудач находятся в нем самом (см. внут­ренний локус контроля).

М. — одно из главных понятий, исполь­зуемых в типологии социальных характеров, предложенной немецко-американским ученым Э.Фроммом.

МАЛАЯ ГРУППА — небольшая по численности совокупность людей, включающая от 2—3 до 20—30 человек, занятых общим дел и имеющих прямые личные контакты друг с другом.

МАССОВИДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ПСИХИКИ — социально-пси­хологические явления, возникающие в массах людей (населе­ние, толпа, масса, группа, нация и т.п.).

М.я.п. включают слухи, панику, подражание, заражение, внушение и др.

МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ — память, рассчитанная на очень короткое по времени сохранение в голове человека следов воспринятого материала. М.п. действует, как правило, только во время самого процесса восприятия.

МЕЛАНХОЛИК — человек, чье поведение характеризуется замедленностью реакций на действующие стимулы, а также ре­чевых, мыслительных и двигательных процессов.

МЕЧТЫ — планы человека на будущее, представленные в его воображении и реализующие наиболее важные для него по­требности и интересы.

МИМИКА — совокупность движений частей лица человека, выражающих его состояние или отношение к тому, что он вос­принимает (представляет, обдумывает, припоминает и т.п.).

МОДАЛЬНОСТЬ — понятие, обозначающее качество ощуще­ний, возникающих под действием определенных раздражителей.

МОТИВ ВЛАСТИ — устойчивая черта личности, выражаю­щая собой потребность одного человека в обладании властью над другими людьми, стремление господствовать, управлять, рас­поряжаться ими.

МОТИВ — внутренняя устойчивая психологическая причи­на поведения или поступка человека.

МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА — потребность добиваться успехов в разных видах деятельности, рассматриваемая как ус­тойчивая личностная черта.

МОТИВ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ — более или менее устой­чивое стремление человека избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результаты его деятельности оцениваются другими людьми. М.и.н. — черта личности, противоположная мотиву до­стижения успехов.

МОТИВАЦИЯ — динамический процесс внутреннего, психо­логического и физиологического управления поведением, вклю­чающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.

МОТИВИРОВКА — разумное обоснование, объяснение са­мим человеком его поступков, которое не всегда соответствует истине.

МЫШЛЕНИЕ — психологический процесс познания, свя­занный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

НАБЛЮДЕНИЕ — метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной инфор­мации через органы чувств.

НАВЫК — сформированное, автоматически осуществляемое движение, не требующее сознательного контроля и специаль­ных волевых усилий для его выполнения.

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ — способ прак­тического решения задач, предполагающий зрительное изуче­ние ситуации и практические действия в ней с материальными предметами.

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ — способ решения задач, включающий наблюдение за ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без практических дейст­вий с ними.

НАМЕРЕНИЕ — сознательное желание, готовность что-ли­бо сделать.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — понятие, обозначаю­щее совокупность потребностей и мотивов личности, определя­ющих главное направление ее поведения.

НАПРЯЖЕННОСТЬ — состояние повышенного физическо­го или психологического возбуждения, сопровождаемое непри­ятными внутренними чувствами и требующее разрядки.

НАСТРОЕНИЕ — эмоциональное состояние человека, свя­занное со слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.

НАУЧЕНИЕ — приобретение знаний, умений и навыков в результате жизненного опыта.

НЕВРОТИЗМ — свойство человека, характеризующееся его повышенной возбудимостью, импульсивностью и тревожностью.

НЕГАТИВИЗМ — демонстративное противодействие чело­века другим людям, непринятие им разумных советов со сторо­ны других людей. Часто встречается у детей в период возраст­ных кризисов.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, изучающая связь психических процессов, свойств и состояний с работой мозга.

НЕОБИХЕВИОРИЗМ — направление в психологии, при­шедшее на смену бихевиоризма в 30-е годы XX в. Характеризу­ется признанием активной роли психических состояний в уп­равлении поведением. Представлен в учениях американских пси­хологов Э.Толмена, К.Халла, Б.Скиннера.

НЕОФРЕЙДИЗМ — учение, возникшее на базе психоанали­за З.Фрейда. Связано с признанием существенной роли обще­ства в формировании личности и с отказом от рассмотрения органических потребностей как единственной основы социаль­ного человеческого поведения.

НОРМЫ СОЦИАЛЬНЫЕ — принятые в данном обществе или группе правила поведения, регулирующие взаимоотноше­ния людей.

ОБЕЗЛИЧИВАНИЕ — (см. деперсонализация).

ОБОБЩЕНИЕ — (см. абстракция) — выделение общего из множества частных явлений. Перенос однажды сформирован­ных знаний, умений и навыков на новые задачи и ситуации.

ОБРАЗ — обобщенная картина мира (предметов, явлений), складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающей через органы чувств.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ — процесс получения информации о со­стояниях партнера по общению с целью улучшения общения и достижения желаемого результата.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область психологической науки, изучающая общие закономерности психики и поведения чело­века, разрабатывающая основные понятия и представляющая главные законы, на основе которых формируется, развивается и функционирует психика человека.

ОБЩЕНИЕ — обмен информацией между людьми, их взаи­модействие.

ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ — усредненный уровень созна­ния масс людей, составляющих данное общество. О.с. отлича­ется от научного сознания невысокой достоверностью и точно­стью имеющихся в нем сведений.

ОБЪЕКТИВАЦИЯ — процесс и результат локализации об­разов восприятия во внешнем мире — там, где располагается источник воспринимаемой информации.

ОДАРЕННОСТЬ — наличие у человека задатков к развитию способностей.

ОЖИДАНИЕ — одно из основных понятий когнитивной пси­хологии, выражающее способность предвосхищения человеком будущих событий.

ОНТОГЕНЕЗ — процесс индивидуального развития организ­ма или личности.

ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ — вид памяти, рассчитанный на сохранение информации в течение определенного времени, не­обходимого для выполнения некоторого действия или операции.

ОПЕРАЦИЯ — система движений, связанных с выполнени­ем конкретного действия, направленных на достижение его цели.

ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ — диалектико-материалистическое по­нятие, обозначающее процесс и результат воплощения в пред­метах деятельности человека, составляющих материальную и ду­ховную культуру, его же способностей.

ОПРОС — метод психологического изучения, в процессе при­менения которого людям задаются вопросы и на основе отве­тов на них судят о психологии этих людей.

ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНЫЙ — метод исследования лич­ности, основанный на использовании системы письменных или устных, заранее продуманных вопросов, адресованных челове­ку, чьи психологические особенности подлежат изучению.

ОРГАНЫ ЧУВСТВ — телесные органы, специально пред­назначенные для восприятия, переработки и хранения инфор­мации. О.ч. включают рецепторы, нервные пути, проводящие возбуждения в мозг и обратно, а также центральные отделы нервной системы человека, перерабатывающие эти возбуждения.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ РЕАКЦИЯ (РЕФЛЕКС) — реакция организма на новые стимулы, проявляющаяся в общей его ак­тивизации, в сосредоточении внимания, в мобилизации сил и ресурсов.

ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство человече­ского восприятия приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом, отно­сить к определенной языковой категории.

ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ (ДЕВИАНТНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ — по­ведение человека, отклоняющееся от установленных правовых или нравственных норм, нарушающее их.

ОТКРЫТЫЙ КРИЗИС ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ — критическое состояние в психологической науке, возникшее в начале XX в. и связанное с ее неспособностью удовлетвори­тельно разрешить ряд актуальных теоретических и практиче­ских проблем.

ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — величина, на которую должен измениться раздражитель, действующий на ор­ганы чувств, чтобы одновременно изменилось и вызываемое им ощущение.

ОТРАЖЕНИЕ — философско-гносеологическое понятие, от­носящееся к теории познания. В соответствии с ним все психи­ческие процессы и состояния человека рассматриваются как от­ражения в голове человека объективной, не зависимой от него действительности.

ОТЧУЖДЕНИЕ — процесс или результат утраты для челове­ка значения или личностного смысла (см. смысл личностный) того, что раньше привлекало его внимание, было для него ин­тересным и важным.

ОЩУЩЕНИЕ — элементарный психический процесс, пред­ставляющий собой субъективное отражение живым существом в виде психических явлений простейших свойств окружающего мира.

ПАМЯТЬ — процессы запоминания, сохранения, воспроиз­водства и переработки человеком разнообразной информации.

ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — память, обусловленная гено­типом, передаваемая из поколения в поколение.

ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на длительное хранение и многократное воспроизведение инфор­мации при условии ее сохранения.

ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на хранение информации в течение небольшого промежутка вре­мени, от нескольких до десятков секунд, до тех пор, пока со­держащаяся в ней информация не будет использована или пе­реведена в долговременную память.

ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ — (см. оперативная память).

ПАНИКА — массовидное явление психики, характеризующе­еся возникновением одновременно у многих людей, находя­щихся в контактах друг с другом, чувств страха, беспокойства, а также беспорядочных, хаотичных движений и непродуманных действий.

ПАНТОМИМИКА — система выразительных движений, со­вершаемых при помощи тела.

ПАРАПСИХОЛОГИЯ — область психологии, изучающая не­обычные, не поддающиеся научному объяснению явления, свя­занные с психологией и поведением людей.

ПАТОПСИХОЛОГИЯ — область психологических исследо­ваний, связанная с изучением отклонений в психике и поведе­нии человека при различных заболеваниях.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область психологи­ческой науки, изучающая психологические основы обучения, воспитания и педагогической деятельности.

ПЕРВИЧНЫЕ ЭМОЦИИ — генотипически (см. генотип) обусловленные простейшие эмоциональные переживания: удо­вольствие, неудовольствие, боль, страх, гнев и др.

ПЕРЕЖИВАНИЕ — ощущение, сопровождаемое эмоциями.

ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — процесс превращения человека в личность (см.), приобретения им индивидуальности (см.).

ПЕРЦЕПТИВНЫЙ — относящийся к восприятию.

ПОДКРЕПЛЕНИЕ — средство, способное удовлетворить воз­никшую потребность, снять вызванную ею напряженность. П. — также средство, подтверждающее правильность или оши­бочность совершенного поступка, действия.

ПОДРАЖАНИЕ — сознательное или бессознательное пове­дение человека, направленное на воспроизведение поступков и действий других людей.

ПОЛОРОЛЕВАЯ ТИПИЗАЦИЯ — усвоение человеком форм социального поведения, типичных для людей одного с ним пола.

ПОЛОРОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, свойственное человеку определенного пола в той социальной роли, которая соответствует этому полу.

ПОНИМАНИЕ — психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого решения и сопровождаемое чув­ством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления, факта.

ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ — значение стимула, воздействую­щего на органы чувств, которое вызывает минимальное ощуще­ние (нижний абсолютный порог ощущений), максимально воз­можное по силе ощущение соответствующей модальности (верх­ний абсолютный порог ощущения) или изменение параметров уже имеющегося ощущения (см. относительный порог ощущения).

ПОСТУПОК — сознательно совершенное человеком и управ­ляемое волей действие, исходящее из определенных убеждений.

ПОТРЕБНОСТЬ — состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального сущест­вования.

ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, направ­ленного на решение практических задач.

ПРЕДИКАТИВНОСТЬ — характеристика внутренней речи, вы­ражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к пре­дикату (сказуемому).

ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство восприятия представлять мир не в виде отдельных ощущений, а в форме целостных образов, относящихся к воспринимаемым предметам.

ПРЕДРАССУДОК — устойчивое ошибочное мнение, не под­крепляемое фактами и логикой, основанное на вере.

ПРЕД СОЗНАНИЕ — психическое состояние человека, за­нимающее промежуточное место между сознанием и бессозна­тельным. Характеризуется наличием смутного осознания пере­живаемого, но отсутствием волевого контроля или способности им управлять.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — процесс и результат воспроизводства в виде образа какого-либо объекта, события, явления.

ПРИВЫКАНИЕ — прекращение или снижение остроты ре­агирования на еще продолжающий действовать раздражитель.

ПРОЕКЦИЯ — один из защитных механизмов, посредст­вом которого человек избавляется от переживаний по пово­ду собственных недостатков за счет приписывания их дру­гим людям.

ПРОПРИОЦЕПТИВНЫИ — связанный с мышечной сис­темой.

ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение человека среди людей, бескорыстно направленное на их благо.

ПСИХИКА — общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений, изучаемых в психологии.

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяю­щихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, вообра­жении, памяти, мышлении, речи и др.

ПСИХОАНАЛИЗ — учение, созданное З.Фрейдом. Содер­жит систему идей и методов интерпретации сновидений и дру­гих бессознательных психических явлений, а также диагности­ки и лечения различных душевных заболеваний.

ПСИХОГЕНЕТИКА — область исследований, изучающая на­следственный характер некоторых психических и поведенче­ских явлений, их зависимость от генотипа.

ПСИХОДИАГНОСТИКА — область исследований, связан­ных с количественной оценкой и точным качественным анали­зом психологических свойств и состояний человека при помо­щи научно проверенных методов, дающих достоверную инфор­мацию о них.

ПСИХОЛИНГВИСТИКА — пограничная между психологией и лингвистикой область науки, занимающаяся изучением речи человека, ее возникновением и функционированием.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ ЛЮДЕЙ — спо­собность людей находить взаимопонимание, налаживать дело­вые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ — (см. климат социально-психологический) .

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА — область науки, изучающая психо­логические аспекты трудовой деятельности людей, включая их профессиональную ориентацию, профессиональное консульти­рование, профессиональное обучение и организацию труда.

ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ — отрасль психологической науки, в которой изучаются психологические аспекты управле­ния со стороны человека различными объектами: государствен­ными организациями, людьми, экономическими и технически­ми системами и т.п.

ПСИХОТЕРАПИЯ — область, пограничная между медици­ной и психологией, в которой широко используются психоло­гические средства диагностики и методы лечения заболеваний.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА — проблема связи психических явлений с физиологическими процессами, происходящими в организме и мозге человека.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПАРАЛЛЕЛИЗМ — учение о параллельном и независимом существовании психологических и физиологических процессов в организме человека.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — область исследований, погранич­ная между психологией и физиологией. Занимается изучением связей, существующих между психологическими явлениями и физиологическими процессами в организме.

ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА — проблема связи меж­ду миром физических явлений, изучаемых естественными нау­ками, и психологическими феноменами, исследуемыми психо­логией (см. психофизиологическая проблема).

РАЗДРАЖИМОСТЬ — способность живых организмов био­логически целесообразно (с целью самосохранения и развития) реагировать на значимые для их жизни воздействия среды.

РАЗДРАЖИТЕЛЬ — любой фактор, воздействующий на ор­ганизм и способный вызвать в нем какую-либо реакцию.

РАСПРЕДМЕЧИВАНИЕ — философское, диалектико-мате-риалистическое понятие, означающее процесс приобретения че­ловеком тех знаний, умений и навыков, которые ранее были заложены (опредмечены) (см. опредмечивание) в предметах ма­териальной и духовной культуры. Р. выступает как основной источник формирования и развития человеческих способностей.

РАССЕЯННОСТЬ — неспособность внимания сконцентри­роваться на объекте.

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ — один из защитных механизмов, вы­ражающийся в поиске разумных и логичных объяснений чело­веком своих отрицательных поступков и действий, рассчитан­ных на их моральное оправдание и снятие угрызений совести.

РЕАКЦИЯ — ответ организма на какой-нибудь раздражитель.

РЕЛАКСАЦИЯ — расслабление.

РЕМИНИСЦЕНЦИЯ — самопроизвольное припоминание материала, который когда-то был воспринят, но затем времен­но забыт и не восстанавливался в памяти.

РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА — группа людей, в чем-то при­влекательных для индивида. Групповой источник индивидуаль­ных ценностей, суждений, поступков, норм и правил поведения.

РЕФЛЕКС — автоматическая ответная реакция организма на действие какого-либо внутреннего или внешнего раздражи­теля.

РЕФЛЕКС БЕЗУСЛОВНЫЙ — врожденная автоматическая реакция организма на специфическое воздействие.

РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ — приобретенная реакция организ­ма на определенный раздражитель, возникшая в результате со­четания воздействия этого раздражителя с положительным под­креплением со стороны актуальной потребности.

РЕФЛЕКСИЯ — способность сознания человека сосредото­читься на самом себе.

РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА — понятие, обозначающее совокуп­ность нервных структур, проводящих нервные импульсы от раз­дражителей, находящихся на периферии тела, к центру (см. аф­ферентный), перерабатывающих их в центральной нервной системе и вызывающих реакцию на соответствующие раздражители.

РЕЦЕПТОР — специализированное органическое устройст­во, расположенное на поверхности тела или внутри него и пред­назначенное для восприятия различных по своей природе раз­дражителей: физических, химических, механических и т.д. — и их преобразования в нервные электрические импульсы.

РЕЧЬ — система используемых человеком звуковых сигна­лов, письменных знаков и символов для представления, перера­ботки, хранения и передачи информации.

РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ — (см. внутренняя речь).

РЕШИТЕЛЬНОСТЬ — готовность перейти к практическим действиям, сформировавшееся намерение совершить опреде­ленный поступок.

РИГИДНОСТЬ — заторможенность мышления, проявляю­щаяся в трудности отказа человека от однажды принятого ре­шения, способа мышления и действий.

РОЛЬ — понятие, обозначающее поведение человека в оп­ределенной жизненной ситуации, соответствующей занимаемому им положению (например, роль руководителя, подчиненного, отца, матери и т.п.).

САДИЗМ — враждебные действия человека по отношению к людям, животным, приобретающие иногда форму патологиче­ского стремления наносить им вред. Стремление к разруше­нию, уничтожению всего, что находится вокруг. С. — одно из основных понятий, используемое Э.Фроммом для построения типологии социальных характеров.

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — использование, и развитие чело­веком имеющихся у него задатков, их превращение в способно­сти. Стремление к личностному самосовершенствованию. С. как понятие введена в гуманистической психологии.

САМОНАБЛЮДЕНИЕ. — (см. интроспекция).

САМООБЛАДАНИЕ — способность человека сохранять внут­реннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в слож­ных жизненных ситуациях.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ — самостоятельный вы­бор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нрав­ственных норм, будущей профессии и условий жизни.

САМООЦЕНКА — оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ — процесс управления человеком соб­ственными психологическими и физиологическими состояния­ми, а также поступками.

САМОСОЗНАНИЕ — осознание человеком самого себя, своих собственных качеств.

САНГВИНИК — тип темперамента, характеризующийся энер­гичностью, повышенной работоспособностью и быстротой ре­акций.

СВЕРХАДДИТИВНЫЙ ЭФФЕКТ — более высокий в ко­личественном и качественном отношениях по сравнению с индивидуальной работой результат групповой деятельности. С. э. возникает в малой группе при ее приближении по уров­ню развития к коллективу вследствие более четкого распре­деления обязанностей, координации действий и установле­ния хороших деловых и личных взаимоотношений между ее членами.

СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА — комп­лекс физических характеристик нервной системы, определяю­щих процессы возникновения, проведения, переключения и прекращения нервных импульсов в различных отделах и частях цент­ральной нервной системы.

СЕНЗИТИВНОСТЬ — характеристика органов чувств, вы­ражающаяся в их способности тонко и точно воспринимать, различать и избирательно реагировать на слабые, мало отлича­ющиеся друг от друга стимулы.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ — период в жизни человека, обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ — повышение чувствительности ор­ганов чувств под влиянием воздействия на них определен­ных раздражителей, в частности тех, которые поступают в это же самое время на другие органы чувств (к примеру — увеличение остроты зрения под воздействием слуховых раз­дражителей).

СЕНСОРНЫЙ — связанный с работой органов чувств.

СЕНСУАЛИЗМ — философское учение, для которого ощу­щения выступают в качестве единственного источника инфор­мации и познания человеком внешнего мира.

СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — свойство нервной системы выдерживать длительные и большие нагрузки.

СИМВОЛ — знак чего-либо, имеющий определенное сход­ство с обозначаемым объектом.

СИМПАТИЯ — чувство эмоциональной предрасположенно­сти к человеку, повышенный интерес и влечение к нему.

СИНЕСТЕЗИЯ — способность раздражителя, адресованного природой для него приспособленному органу чувств, одновре­менно вызывать необычное ощущение в другом органе чувств. Например, при восприятии музыки у некоторых людей могут возникать зрительные ощущения.

СКЛОННОСТЬ — предрасположенность к чему-либо.

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышле­ния человека, где в качестве средства решения задачи выступа­ют словесное абстрагирование и логические рассуждения.

СМЫСЛ ЛИЧНОСТНЫЙ — значение, которое объект, со­бытие, факт или слово приобретают для данного человека в ре­зультате его личного жизненного опыта. Понятие С.л. введено А. Н. Леонтьевым.

СОВЕСТЬ — понятие, обозначающее способность человека переживать, глубоко личностно воспринимать и сожалеть о слу­чаях нарушения им самим или другими людьми нравственных норм. С. характеризует личность, достигшую высокого уровня психологического развития.

СОВМЕСТИМОСТЬ — способность людей работать вместе, успешно решать задачи, требующие от них согласованности дей­ствий и хорошего взаимопонимания.

СОЗНАНИЕ — высший уровень психического отражения че­ловеком действительности, ее представленность в виде обоб­щенных образов и понятий.

СОПЕРЕЖИВАНИЕ — испытывание человеком тех же са­мых чувств и эмоций, которые характерны для находящихся рядом с ним людей (см. также эмпатия).

СОПЕРНИЧЕСТВО — стремление человека к соревнованию с другими людьми, желание одержать верх над ними, победить, превзойти.

СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ — сконцентрированность внима­ния человека.

СОТРУДНИЧЕСТВО — стремление человека к согласован­ной, слаженной работе с людьми. Готовность поддержать и ока­зать помощь им. Противоположно соперничеству.

СОХРАНЕНИЕ — один из процессов памяти, направлен­ный на удержание в ней полученной информацию.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс и результат усвоения ребен­ком социального опыта. В результате С. ребенок становится культурным, образованным и воспитанным человеком.

СОЦИАЛЬНАЯ ИНГИБИЦИЯ — торможение психических процессов, ухудшение деятельности человека в присутствии дру­гих людей под их влиянием.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, изучающая психологические явления, возникающие во взаимодействии и общении людей.

СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ — совокупность норм, правил и форм поведения, характеризующих типичные действия человека, за­нимающего определенное положение в обществе.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — система соци­альных условий, определяющих психологическое развитие че­ловека.

СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА — устойчивое внутреннее от­ношение человека к кому-либо или чему-либо, включающее мыс­ли, эмоции и действия, предпринимаемые им в отношении дан­ного объекта.

СОЦИАЛЬНАЯ ФАЦИЛИТАЦИЯ — облегчающее воздей­ствие присутствующих людей на психологию и поведение человека, выражающееся в активизации его психических процессов и состояний, улучшении практической деятельности. С.ф. про­тивоположна социальной ингибиции.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ — теория и практика специального психотерапевтического воздействия на людей, рассчитанная на улучшение их общения и приспо­собление к условиям жизни.

СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ — ожидаемые от человека, за­нимающего в обществе определенное положение, суждения, дей­ствия и поступки, соответствующие его социальной роли.

СОЦИАЛЬНЫЙ СТЕРЕОТИП — искаженные социальные установки человека в отношении людей определенной катего­рии, возникшие у него под влиянием ограниченного или одно­стороннего жизненного опыта общения с представителями дан­ной социальной группы: национальной, религиозной, культур­ной и т.п.

СОЦИОГРАММА — графический рисунок, с помощью ко­торого условно представлена система личных взаимоотноше­ний, сложившихся между членами малой группы на данный мо­мент времени. Используется в социометрии.

СОЦИОМЕТРИЯ — совокупность однотипно построенных методик, предназначенных для выявления и представления в виде социограмм и ряда специальных индексов системы личных взаимоотношений между членами малой группы.

СПЛОЧЕННОСТЬ МАЛОЙ ГРУППЫ — психологическая характеристика единства членов малой группы.

СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

СТАТУС — положение человека в системе внутригрупповых отношений, определяющее степень его авторитета в глазах ос­тальных участников группы.

СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА — характеристика отношений, скла­дывающихся между лидером и ведомыми. Способы и средства, применяемые лидером для оказания нужного воздействия на зависящих от него людей.

СТИМУЛ — то, что воздействует на органы чувств человека, (см. также раздражитель).

СТРАСТЬ — сильно выраженная увлеченность человека кем-либо или чем-либо, сопровождающаяся глубокими эмоциональ­ными переживаниями, связанными с соответствующим объ­ектом.

СТРЕМЛЕНИЕ — желание и готовность действовать опре­деленным образом.

СТРЕСС — состояние душевного (эмоционального) и по­веденческого расстройства, связанное с неспособностью че­ловека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации.

СТРУКТУРНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры (см. гештальт).

СУБЛИМАЦИЯ — (см. замещение).

СУБЪЕКТИВНЫЙ — относящийся к человеку — субъекту.

СУГГЕСТИЯ — (см. внушение).

СУРДОПСИХОЛОГИЯ — специальный раздел психологии, изучающий особенности глухих и слабослышащих людей.

СХЕМА МЫШЛЕНИЯ — система понятий или логика рас­суждений, привычно применяемых человеком при встрече с не­знакомым объектом или новой задачей.

ТАЛАНТ — высокий уровень развития способностей челове­ка, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового.

ТЕМПЕРАМЕНТ — динамическая характеристика психиче­ских процессов и поведения человека, проявляющаяся в их ско­рости, изменчивости, интенсивности и других характеристиках.

ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — психологическая теория, рас­сматривающая психические процессы человека как виды внут­ренней деятельности, происходящей из внешней и имеющей структуру, аналогичную внешней деятельности. Т.д. разработа­на А. Н. Леонтьевым.

ТЕОРИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (см. культурно-исто­рическая теория развития высших психических функций).

ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ — общее понятие, обозначающее со­вокупность психологических и физиологических концепций, объ­ясняющих, каким образом человеком и животными приобрета­ется жизненный опыт.

ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ — концепция, объ­ясняющая процесс приобретения человеком опыта под влияни­ем социальных факторов в результате обучения, воспитания, общения и взаимодействия с людьми.

ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ ДЖЕМСА—ЛАНГЕ — теория, рассматри­вающая эмоции как субъективное отражение органических процес­сов и утверждающая их производный характер от процессов, про­исходящих в организме. Предложена американским психологом У.Джемсом и уточнена датским ученым Г.Ланге в конце XIX в.

ТЕСТ — стандартизированная психологическая методика, предназначенная для сравнительной количественной оценки у человека изучаемого психологического качества.

ТЕСТИРОВАНИЕ—процедура применения тестов на практике.

ТРЕВОЖНОСТЬ — свойство человека приходить в состоя­ние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

УБЕЖДЕННОСТЬ — уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая соответствующими аргументами и фактами.

УЗНАВАНИЕ— отнесение воспринимаемого объекта к кате­гории уже известных.

УМЕНИЕ — способность выполнять определенные дейст­вия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельно­стью, включающей эти действия.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — процесс логического вывода опреде­ленного положения из некоторых достоверных утверждений — посылок.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — максимальный успех, которого рассчитывает добиться человек в том или ином виде деятельности.

УСТАНОВКА — готовность, предрасположенность к опре­деленным действиям или реакциям на конкретные стимулы.

УТОМЛЕНИЕ — состояние усталости, сопровождаемое по­ниженной работоспособностью.

ФАНАТИЗМ — чрезмерная увлеченность человека чем-либо, сопровождаемая снижением контроля за своим пове­дением, некритичностью в суждениях об объекте своей увле­ченности.

ФАНТАЗИЯ — (см. аутизм, воображение, грезы, мечты).

ФЕНОТИП — приобретенные признаки или совокупность свойств, возникших на основе определенного генотипа под вли­янием обучения и воспитания.

ФЛЕГМАТИК — тип темперамента человека, характеризую­щийся пониженной реактивностью, слабо развитыми, замед­ленными выразительными движениями (см.).

ФРЕЙДИЗМ — учение, связанное с именем австрийского психиатра и психолога З.Фрейда. Кроме психоанализа содержит теорию личности, систему взглядов на отношения человека и общества, совокупность идей об этапах и стадиях психосексу­ального развития человека.

ФРУСТРАЦИЯ — эмоционально тяжелое переживание че­ловеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысход­ности, крушения надежд в достижении определенной желае­мой цели.

ХАРАКТЕР — совокупность свойств личности, определяю­щих типичные способы ее реагирования на жизненные обстоя­тельства.

ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — сенсорная, мысленная достройка совокупности некоторых воспринимаемых элемен­тов объекта до его целостного образа.

ЦЕНЗУРА — психоаналитическое понятие (см. психоанализ), обозначающее подсознательные психологические силы, кото­рые стремятся не допустить в сознание определенные мысли, чувства, образы, желания.

ЦЕННОСТИ — то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — (см. ценности).

ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА — часть нервной си­стемы, включающая головной, промежуточный и спинной мозг.

ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ — устойчивое свойство личности, оп­ределяющее характерное для нее поведение и мышление.

ЧЕСТОЛЮБИЕ — стремление человека к успехам, рассчи­танное на повышение его авторитета и признание со стороны окружающих.

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — способность организма запоми­нать и реагировать на воздействия среды, не имеющие непос­редственного биологического значения, но вызывающие пси­хологическую реакцию в форме ощущений.

ЧУВСТВО — высшая, культурно обусловленная эмоция че­ловека, связанная с некоторым социальным объектом.

ЭГОЦЕНТРИЗМ — сосредоточенность сознания и внима­ния человека исключительно на самом себе, сопровождающая­ся игнорированием того, что происходит вокруг.

ЭЙФОРИЯ — состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное какими-либо объективными обстоятельствами.

ЭКСПЕКТАЦИИ — (см. социальные ожидания).

ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ — процесс перехода внутренних со­стояний во внешние, практические действия. Э. противоположна интериоризации (см.).

ЭКСТРАВЕРСИЯ — обращенность сознания и внимания че­ловека в основном на то, что происходит вокруг него. Э. проти­воположна интроверсии.

ЭМОЦИИ — элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода про­цесса удовлетворения актуальных потребностей.

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ — характеристика личности, про­являющаяся в частоте возникновения разнообразных эмоций и чувств.

ЭМПАТИЯ — способность человека к сопереживанию и со­чувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний.

ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК — явление, заключающееся в том, что человеком лучше запоминаются и чаще воспроизводятся те задания, которые он не сумел вовремя завершить.

ЭФФЕКТ НОВИЗНЫ — явление из области восприятия людьми друг друга. Проявляется в том, что большее воздейст­вие на формирование образа человека обычно оказывает такая информация о нем, которая поступает последней, т.е. является наиболее свежей.

ЭФФЕКТ ОРЕОЛА — феномен, характеризующийся тем, что первое впечатление о человеке определяет его последующее вос­приятие другими людьми, пропуская в сознание воспринимаю­щего человека только то, что соответствует сложившемуся пер­вому впечатлению, и отсеивая то, что ему противоречит.

ЭФФЕРЕНТНЫЙ — процесс, направленный изнутри нару­жу, от центральной нервной системы к периферии тела.

Содержание

Стр.

Предисловие. 3

Общие указания. 4

Указания по разделам дисциплины. 5

Тема 1. «Психология и педагогика» как учебная дисциплина. 5

Тема 2.Психические явления как предмет научного познания. 6

Тема 3. Психический мир человека. 7

Тема 4. Психические процессы и состояния. 8

Тема 5. Психология личности. 10

Тема 6. Психология человеческих взаимоотношений. 12

Тема 7. Психология профессиональной деятельности. 15

Тема 8. Психология личной и обыденной жизни. 16

Тема 9. Внутренняя гармония и психическое здоровье личности. 17

Тема 10. Основы педагогической науки и практики. 18

Контрольные работы. 19

Общие указания к контрольным работам. 19

Тематика контрольных работ. 20

Словарь основных психологических понятий. 22

Учебное издание

Методические указания

по дисциплине

«Психология и педагогика»

Составитель: В.Л. Товбина, к. филос. н., доцент РГГМУ

Редактор: И.Г. Максимова

ЛР № 020309 от 30.12.96

Подписано в печать …… Формат 60х90 1/16 Бумага кн.-жур. Печать…….

Печ. л. …… Уч.-изд. л. …….. Тираж……. Зак. ……..

195196, СПб., Малоохтинский пр. 98. РГГМУ.

42