По одной из предложенных тем по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

Задания для аспирантов

1. Подготовить реферат по одной из предложенных тем по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

пп

Темы рефератов

Ф.И.О.

аспиранта

1

Педагогика и психология в системе наук о человеке

2

Современные тенденции развития профессионального образования

3

Ведущие университеты мира. Медицинские вузы России

4

Обучение как способ организации педагогического процесса

5

Содержание профессионального образования.

6

Методы и средства обучения, их дидактические функции.

7

Формы профессионального обучения.

8

Психолого-педагогические основы лекционного обучения.

9

Семинарское занятие, его цель и особенности построения.

10

Лабораторное занятие, его цель и особенности построения.

11

Экзамен и зачет как элементы в системе обучения.

12

Организационные формы и виды самостоятельной работы

13

Педагогическое проектирование и педагогические технологии.

14

Научно-исследовательская работа студентов, принципы и формы ее организации.

15

Курсовые и выпускные квалификационные работы в системе профессиональной подготовки, их функции (учебная, опытно-исследовательская).

16

Особенности развития личности студента

17

Психолого-педагогическое изучение личности студента.

18

Сущность понятия педагогического общения. Стили педагогического общения.

19

Психология профессионального становления личности

20

Психологические особенности социализации студентов и роль студенческих групп

Рекомендуемая литература

1.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа. 1980.

2.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. — М., 1991.

3.Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., 1989.

4. Буланова -Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991.

6. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г. Кинелева.) — М., 1995.

7.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998,

8.Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. -Казань.1993.

9.Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. — М., 1988.

10. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -Тюмень, 1995.

11. Зеер Э.Ф. Психология профессий. -Екатеринбург. 1996.

12. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования — Екатеринбург, 2000.

13. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения. -Казань. 1994.

14. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М., 1991.

15. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.,-Вологда, 1998.

16. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/ М.В.Кларин. — М., 1997.

17. Климов Е.А. Введение в психологи труда. -М., 1988.

18. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

19. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб., 1994.

20. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.

21. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М., 1995.

22. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. -М., 1998.

23. Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. -М., 1997.

24. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. -СПб., — Воронеж, 1995.

25. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1986.

26. Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации: В 3-х тт. — М., 2002.

27. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. — М., 1990.

28. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. — Н. Новгород, 1994.

29. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М., 1999.

30. Климов Е.А. Психология профессионала. — М., 1996.

31. Селевко Г. К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. — М., 2004

32. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -М., 2002.

33. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. -М., 1998.

При подготовке рекомендуется также ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.

Задание 2. Разработать план проведения 1 учебного занятия для студентов.

Лекция. Семинарское занятие. Практическое занятие. Лабораторная работа

График

собеседования с аспирантами по дисциплине

«Педагогика и психология высшей школы»

Дата

Время

Аудитория

Ф.И.О.

аспиранта

14.05

13.00 -16.30

324

17.05

14.30 -17.00

324

21.05

13.00 -16.30

324

24.05

14.30 -17.00

324

28.05

13.00 -16.30

324

31.05

14.30 -17.00

324

Задания подготовлены доцентом кафедры педагогики и психологии Еремеевой Л.И.

Формы организации процесса обучения в вузе

Технологическая карта для конструирования системы занятий по вузовской методике обучения

Этапы обучения

Основная задача

Организационная форма и технологические приемы

Вводные занятия

Актуализировать личный опыт и знания студентов для введения в тему. Помочь в самоопределении и личном целеполагании по отношению к теме. Разработать индивидуальные образовательные программы и построить общую программу по теме.

Вводный семинар, вводная лекция, занятия по целеполаганию, лекция-беседа, лекция-диалог, инструктивная лекция, информационная лекция, историческая лекция, анкетирование, тестирование.

Основная часть

Достичь главных целей по теме. Выполнить основное содержание образовательных программ. Освоить содержание темы, соответствующее образовательным стандартам.

Проблемный семинар, семинар-исследование, концептуальная лекция, текущая лекция, методологическая лекция, обобщающие лекции, семинар с групповой работой, проблемная лекция, информационная лекция .

Контроль

Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах студентов их компетенциях, знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции.

Зачетное занятие, рецензирование, анкетирование, тестирование, контрольные работы, составление таблиц, составление опорных схем-, составление списка основных проблем, составление вопросов для викторин

Рефлексия

Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты деятельности, возникшие проблемы и способы их решения. Соотнести поставленные цели с результатами обучения.

Семинар -«круглый стол», рефлексивная лекция, рефлексивный семинар, семинар-выставка, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция вдвоем.

Лекция

Лекция (от лат. lectio — чтение) — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера, одна из форм организации обучения. Лекция — устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, сложностью логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений. Лекция — форма обучения, при которой педагог, излагая материал, помогает формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия. Лекция формирует у студентов умение внимательно слушать объяснение, активно воспринимать его и фиксировать в письменном виде, осмысливать и выделять в предложенной информации главное. Лекция позволяет систематизировать материал целой темы; развивает эмоциональную сферу и повышает их интерес к предмету. Лекционная форма способствует обучению правильной монологической речи. Современная методика предусматривает различные виды лекций: вводная, тематическая, установочная (ориентировочная), обобщающая, обзорная. Выбор вида лекций обусловлен спецификой темы, решаемых образовательных, воспитательных и развивающих задач. При подготовке к лекции должно быть обращено внимание на научность и доступность излагаемого материала, эмоциональность изложения, органическую связь с другими формами учебных занятий: семинарами, лабораторными и практическими занятиями, экскурсиями.

Ход лекции .

I этап. Актуализация темы, постановка задач.

II этап. Фронтальная работа со студентами в соответствии с различными заданиями:

  1. Составление плана, тезисов, конспекта.
  2. Заполнение разного вида таблиц (обобщающих, аналитических, сравнительных).
  3. Решение ряда мыслительных задач, проблемных вопросов.
  4. Составление вопросов для самоконтроля по содержанию лекции .
  5. Записи новых терминов, понятий.
  6. Работа с источниками.

III этап. Обратная связь.

Педагог проверяет, как усвоен материал лекции (теоретический и практический).

Обсуждение выполнения заданий: составления планов, тезисов, практической работы; проверка материала; восстановление недостающих частей плана, проведение контрольных работ, и др.

IV этап. Подведение итогов. Решение проблемных задач. Ответы на вопросы, требующие мыслительных операций. Рекомендация дополнительной литературы.

Требования к лекции:

  1. Научность содержания.
  2. Строгий отбор необходимой информации.
  3. Доступность и наглядность изложения.
  4. Логичность изложения материала.
  5. Грамотность речи, оптимальный темп речи, хорошая дикция лектора.

В зависимости от места лекции в системе обучения и специфики решаемых задач, возможно применение разных видов лекций. В педагогической литературе выделяют 25 видов лекций, в том числе и нетрадиционных. Приведем описания некоторых из них.

  • Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение старшеклассникам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекции в практике вуза.
  • Лекция теоретического конструирования проводится с целью обучения умению систематизировать и обобщать теоретические знания. В качестве теоретической основы на лекции выбирается определенная концепция, принципы, правила, законы, теории, картина мира.
  • Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует в системе работы по данному курсу, теме. Педагог знакомит студентов с назначением и задачами раздела, его ролью. Дается краткий обзор раздела или темы, называются вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, уточняются сроки и формы отчетности для студентов.
  • Обзорная лекция проводится с целью систематизации знаний на высоком научном уровне. Она включает большое число ассоциативных связей, направленных на раскрытие внутрипредметных и межпредметных связей, при этом исключаются детализация и конкретизация излагаемого материала. Как правило, стержень теоретических положений такой лекции составляют понятийная и концептуальная основы всей темы или раздела.
  • Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», — наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что педагог акцентирует внимание слушателей к наиболее важному материалу темы с помощью вопросов аудитории, которые могут быть как элементарными, так и проблемными.
  • Лекция-дискуссия отличается тем, что преподаватель при изложении материала использует не только элементы фронтальной беседы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.
  • Лекция-консультация. Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы студенты задают педагогу вопросы, ответам на которые может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия организуется небольшая дискуссия — свободный обмен мнениями, после чего преподаватель подводит итог.
  • Методологическая лекция раскрывает характер, структуру и методы научного познания. Схема изложения материала может быть следующей: факты > гипотеза > модель > выводы > подтверждающий эксперимент > практическое применение.
  • Обобщающая лекция преследует цели закрепления и систематизации знаний студентов. Проводится в завершение изучения раздела. В ходе такой лекции педагог вновь выделяет узловые вопросы, широко используя обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, опорные конспекты, крупноблочные опоры, графологические структуры. Это позволяет включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, перевести их на более высокие уровни, применять в нестандартных, творческих ситуациях.
  • Инструктивная лекция знакомит студентов с технологией их предстоящей деятельности, с особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. Такую лекцию проводят с целью организации последующей самостоятельной работы по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала в ходе лабораторных занятий и практикумов. Студенты получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, по выполнению инструктивных заданий.
  • Видеолекция предусматривает подбор необходимых видеоматериалов по изучаемой проблеме. Перед началом их просмотра формулируются цели и задачи, в ходе просмотра педагог комментирует происходящие на экране события.
  • Проблемная лекция предполагает достижение трех основных целей: 1) усвоение теоретических знаний, 2) развитие теоретического мышления. 3) формирование познавательных интересов. В ходе такой лекции студенты вовлекаются в живой диалог, они высказывают свои мнения, задают вопросы. Задача педагога — использовать методические приемы, включающие студентов в общение.
  • Мультимедийная лекция проводится с использованием мультимедийных проекционных систем или предполагает работу студентов в компьютерном классе. Она может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее записанным текстом. Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры (слайды), которые раскрывают содержание лекции, определяют задания для студентов.
  • Лекция вдвоем предполагает динамизацию проблемного содержания учебного материала в живом диалогическом общении двух педагогов между собой. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например представителя двух научных школ, предметов, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного решения и т. п.

Семинар

Семинарские занятия — организационная форма, в процессе которой учащиеся самостоятельно изучают учебный материал по различным источникам знаний и коллективно обсуждают результаты своей работы. Семинар — форма коллективной самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала и формированию мировоззренческих идей, проявлению в наибольшей степени индивидуальных способностей, коллективного творчества. Существует три подхода к организации и проведению семинарских занятий:

  1. Повторительно-обобщающего типа; материал сначала излагается педагогом на лекции, а затем самостоятельно прорабатывается студентами и обсуждается на семинаре. Цель такого семинара — обобщение и систематизация знаний.
  2. Семинары, построенные на сочетании обобщения с изучением нового материала; в ходе семинара обобщение сочетается с изучением нового материала.
  3. Семинары, полностью направленные на изучение нового материала. Проведение семинара с целью изучения нового материала — это самостоятельная форма обучения, т. е. в процессе подготовки к нему студенты самостоятельно изучают материал.

Виды семинарских занятий:

  • Вводный семинар
  • Семинар-проект
  • Обзорный семинар
  • Семинар-дискуссия
  • Семинар-деловая игра
  • Поисковый семинар
  • Семинар-исследование
  • Семинар с индивидуальной работой
  • Семинар с групповой работой (учебный «мозговой штурм»)
  • Аналитический семинар
  • Семинар-«круглый стол»
  • Контрольно-обобщающий семинар

Подготовка к семинару предполагает следующие этапы:

  1. Выбор темы, определение задач.
  2. Подбор дополнительной литературы.
  3. Распределение заданий и тем для сообщений.
  4. Организация предварительной работы, консультации.
  5. Выбор методов и приемов проведения.
  6. Подбор средств наглядности.
  7. Составление плана проведения семинара .

Структура семинарских занятий может быть различной. Она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности студентов к самостоятельной работе.

  1. Вводное слово педагога, формулирование задач, постановка проблемы, знакомство с планом проведения семинара.
  2. Выступление студентов (сообщения по заданным темам).
  3. Обсуждение вопросов семинара в процессе беседы.
  4. Подведение итогов (анализ сообщений, оценка выступлений).

С целью активизации мыслительной деятельности студентов, пробуждения у них интереса к обсуждаемому вопросу, целесообразно включение в семинар элементов новизны, а именно: тщательно продуманный подбор новых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов, приведение новых интересных фактов, использование новых наглядных и технических средств, применение информационных технологий обучения (мультимедиа и др.).На семинарах целесообразно использовать групповую форму организации самостоятельной работы студентов. В группу, как правило, объединяются 5- 7; из их числа назначается консультант, который выполняет координационную функцию, устанавливая связи между всеми студентами. Каждая группа получает задание по подготовке выступлений (с использованием учебника и дополнительной литературы), подбору наглядного материала. Задача педагога: проводить консультации, инструктаж с группами и отдельными студентами.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector