СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3
1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС………………6
2. ПОНЯТИЕ «ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ». ХАРАКТЕРИСТИКА……9
3. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ……………………….13
4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ………18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….31
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………….…..33
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..35
ВВЕДЕНИЕ
Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в образование, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие — важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.
Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.
Проблемное обучение представляет собой систему приемов, обеспечивающих целенаправленные действия педагога по организации включения механизмов мышления и поведения студентов путем создания проблемных ситуаций.
Сказанное выше позволяет сделать вывод, что проблемное обучение позволяет личности на основе имеющейся многообразной информации выработать свои собственные позиции, выработать свое отношение к неприемлемым точкам зрения, т.е. сформировать информационное мировоззрение, которое является открытым для уточнения, углубления, изменения.
Исходя из выше сказанного, предметом изучения является обучение на основе проблемного подхода к обучению. Мы рассмотрим эти подходы, с целью выявить их особенности. Для этого необходимо решить ряд задач:
Воспитание и обучение детей с нарушением развития
... детьми, имеющими различные отклонения в развитии Мартьянова Г.Ю. Подготовка ребенка с отклонениями в развитии к обучению в школе Лобанова Т.Г. Развитие пространственного (глубинного) зрения на ... «Здоровье» в программе коррекционно-развиваюшего обучения дошкольников с ЗПР Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Задачи, тренировочные упражнения и проблемные ситуации, предлагаемые учащимся коррекционной школы ...
1. объяснить понятие «проблемное обучение»;
2. раскрыть сущность проблемного обучения;
3. выяснить условия успешной организации проблемного обучения;
4. показать методическую основу проблемного обучения;
5. показать методы проблемного обучения;
Актуальность данной работы обусловлена тем, что в последние годы ситуация в мире образования существенно изменилась. С развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было характерно для советского периода развития страны) на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий).
Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Они «выращиваются». Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы «выращивать» эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня проблемное обучение. Идеи проблемного обучения получили реализацию в системах развивающего обучения. Эта работа — попытка частично ответить на поставленные задачи.
1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции.
Понятие «образование» (аналогично немецкому «bildung») происходит от слова «образ». Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность).
В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Система понятий представленная во взаимосвязи их друг с другом есть не что иное, как одно развитое понятие, выражающее сущность предмета данной науки. Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет педагогический процесс. Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой — выражает сущность этих явлений Анализ понятия «педагогический процесс» поэтому выявляет существенные черты явлений образования как педагогического процесса в отличии от других родственных ему явлений.
Образование как объект педагогической психологии
... понятие педагогической системы (по Н.В. Кузьминой). Педагогическая система может рассматриваться как соотносимая с образовательным процессом подсистема в общей системе образования. Она, ... обучения к дистанционному обучению, где основную роль играют телекоммуникационные средства. 3. Учебно-воспитательный процесс Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе обучения ...
Рассмотрение педагогического процесса как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего систему — педагогическую систему [12, с.53].
Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Педагогический процесс, таким образом, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии [1, c.225].
Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются два компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические — формы, методы, приемы).
Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагогической системы [17, c.233].
Цель образования как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ является детерминантой (предпосылкой) возникновения педагогических систем.
Таким образом, цель, будучи выражением заказа общества и интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической системы, т. е. внешней по отношению к ней силы. Педагогическая система создается с ориентацией на цель. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах — педагогах и воспитанниках.
Воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение — специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса составляют, таким образом, технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания образования в учебный материал; анализ меж предметных и внутри предметных связей; выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д. [8, c.53].
Образование и педагогика за рубежом в начале ХХ века
... качественно иной подготовке. Потребность обновления образования и педагогики становилась все более актуальной. Пересмотр педагогических установок, перестройка образования выросли в важную национальную проблему ... управление педагогическим процессом, отводили в обучении и воспитании первостепенную роль учителю. Подобные установки вели к чрезмерному интеллектуализму полноценного образования, порождали ...
Именно педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы, в свою очередь, может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники. Педагогическая задача — это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью [2, c.187].
2. ПОНЯТИЕ «ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ». ХАРАКТЕРИСТИКА
Проблемное обучение — это тип обучения, которое обеспечивает усвоение знаний посредством диалога с учителем. И.Я.Лернер, стоявший у истоков популяризации проблемного обучения в России под проблемным обучением понимал решение учащимся новых для него познавательных задач в системе соответствующей образовательно-воспитательным целям школы или высшей школы [11……..
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — С. 225 — 239.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 416 с.
3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - С. 5 — 23.
4. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской; Под ред. (и с предисл.) Н. Д. Виноградова. — М.: Мир, 1915. — С.202.
5. И. А. Зимняя. Педагогическая психология. — М.: «Логос» , 2000
6. Ковалевская Е.Н., Дюндик Е.Н. Развитие диалога в педагогической практике ПУ № 6. Проектная деятельность в ПУ № 6: содержание, направление, практика развития. — Томск : Изд. «STAR», 2010
7. Ковалевская Е.Н., Гайворонская А.В. Организация деятельности в педагогической мастерской как условие развития профессиональной культуры педагога в новых образовательных условиях. Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2013. — № 2 — С. 182 — 185.
8. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
9. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1974. - С. 23 — 54.
Исследование эффективности проблемного обучения в ДОУ(старшая группа)
... проблемного обучения. Глава 1.Теоретические основы проблемного обучения 1.1. Обзор современных технологий обучения,используемых в ДОУ Ребенок воспитывается разными случайностями,его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям. В.Ф.Одоевский. В настоящее время педагогические ...
10. Крутецкий В.А. Психология: учебник. М.: Просвещение, 1980.-352 с.
11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения
12. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975.
13. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. — С.170 — 186
14. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968. — 208 с
15. Педагогика и психология высшей школы./ Отв. ред. С.И. Самыгин — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. — С. 152-212 (гл. 7).
16. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского,- 2-е изд., доп. и перераб.- М., Просвещение, 1988. — 479 с.
17. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
18. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — С. 288 .
