Лекция как основная форма организации обучения в высшей школе

Реферат

Лекция как основная форма организации обучения в высшей школе

Введение

В настоящее время главной задачей для вузов России является проведение всех необходимых организационно-правовых и учебно-методических мероприятий для полного перехода на ФГОС ВПО, в которых акценты с содержания образования перенесены на результаты обучения. Решающую роль при реализации результативного подхода играет переход от традиционных форм передачи знаний к инновационным образовательным технологиям. Но это не означает отказ от классических форм. Лекции всегда выступали ключевой и организующей формой обучения в вузе.

Лекции и в сегодняшних условиях остаются одной из стандартных форм преподавания теоретических основ любой учебной дисциплины. Дискуссионным является вопрос о полном отказе от чтения лекций, то есть ведение только практических и/или семинарских занятий. Альтернативная точка зрения состоит в том, что логически изложенный теоретический материал студенты в состоянии прочитать самостоятельно, и попытаться применить эти знания для решения практической ситуации, когда возникающие проблемы потребует повторного обращения и более тщательного изучения теоретических основ.

Однако опыт показывает, что отказ от лекций снижает научный уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра. Поэтому лекция по-прежнему продолжает оставаться ведущей формой организации учебного процесса в вузе.

Глава 1. Роль и место лекции в вузе

лекция учебный занятие

Вузовская лекция — главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель — формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В жизни современной высшей школы (ВШ) лекцию часто называют «горячей точкой». Слово «лекция» происходит от латинского «lection» — чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Яркие страницы в историю развития лекционной формы обучения в России вписал основатель первого отечественного университета М. В. Ломоносов, по достоинству ценивший живое слово преподавателей. Известный ученый-педагог В.И. Загвязинский отмечает: «Педагог, читающий лекцию, несет живое знание, обладание ценностями, смыслами, а не просто информацию; он выступает и как ученый, добывающий это знание, и как оратор, его пропагандирующий, и как воспитатель, чувствующий аудиторию и стимулирующий развитие личности».

7 стр., 3114 слов

Активное социально-психологическое обучение в ВУЗе

... ВУЗе только на применение активных социально-психологических методов. Наряду с ними используются и традиционные методы: лекция, объяснение, рассказ и методы активного обучения: проблемная лекция ... 1) наглядно демонстрирует классификацию методов обучения: Схема1: Классификация методов обучения Традиционные методы обучения - форма информационно-рецептивного обучения, носящего репродуктивный характер, и ...

Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных черт, в частности она:

даёт целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины:

вооружает студентов методологией изучения данной науки;

лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или отсутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно знакомит студентов с последними данными наук;

органично сочетает обучение с воспитанием;

нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления.

Лекционная форма преподавания обладает рядом преимуществ:

. Это наиболее оперативный способ передачи научной информации, наиболее экономичный способ обучения, так как лекция оперирует большим объемом материала и обращена к большому числу людей, способных одновременно воспринимать и усваивать учебный материал. Это делает её также весьма эффективным по степени усвоения материала способом обучения, так как лектор имеет возможность непосредственно выстраивать логику изложения материала, способствовать рациональным способом превращению информации в прочно усвоенные знания, на месте освещать возникающие у слушателей вопросы.

. Возможность разнообразить способы изложения лекционного материала, — от чисто информационного до проблемного построения лекции, способствуя этим формированию у студентов культуры познающего мышления.

4 стр., 1714 слов

Методические рекомендации студентам по Учебной практике

... недели в соответствии с режимом работы учреждения. Цель учебной практики(далее — практика): ознакомление студентов с учебно-воспитательным процессом; формирование представлений о деятельности психологической ... 6-8 игр по одной тематике по выбору). При оформление материала можно использовать следующую таблицу: Целевые игры направленные на ….............(образец) Название ...

. Личное общение студентов с настоящими учеными, которое не может заменить никакой учебник и которое оказывается зачастую невозможным ни в какой другой форме. Разумеется, не все лекторы являются таковыми, однако, вероятность такого личного общения, способного увлечь и вызвать подлинную заинтересованность у слушателей, весьма высока

. Лектор имеет возможность также наметить пути самостоятельного изучения студентами материала учебной дисциплины.

Ведущее место лекции в учебном процессе определяется тем, что:

1)курс лекций по предмету раскрывает основное его содержание;

2)именно лекции определяют не только содержание, но и идейно-теоретическую концептуальную и профессиональную направленность всего учебного процесса;

)от лекции зависит направление, содержание и эффективность других форм учебного процесса.

Это подкрепляется и тем, что на лекции отводится не менее 50% времени каждой изучаемой дисциплины.

Лекция в учебном процессе выполняет следующие функции:

информационную (передача новой информации, учебного материала, научных знаний);

ориентирующую (вхождение в науку и будущую профессию, знакомство с учебной дисциплиной, постановка научных и прикладных проблем, требующих дальнейшей разработки);

методологическую (дается представление о методологии науки, методах и методиках исследования);

мотивационно-стимулирующую (побуждение к самостоятельному изучению предмета, научно-исследовательской работе, самообразованию и профессиональному становлению);

3 стр., 1486 слов

Наиболее типовые ошибки начинающих Слушателей online-лекций

... вопросам / темам лекции используйте содержание записи лекции по времени.   3. Чтобы на YouTube открыть содержание всей лекции по времени, ... можно так же легко «взять» на ходу. Материал лекций качественный, но непростой. Поэтому имеет смысл набраться терпения ... и прорабатывать архив видеозаписей последовательно: от лекции к лекции с проработкой материалов по упомянутым в них гиперссылкам.   ...

воспитательную (осмысление и принятие ценностей; формирование мировоззрения, отношений посредством содержания изучаемого материала, общения с лектором-преподавателем);

развивающую (развитие мышления, речи, памяти, специальных способностей и т. д.).

Анализ функций присущих лекции, показывает ее ведущую роль в числе других форм и методов обучения, так как она дает обучающимся исходные научные знания.

Основными требованиями к современной лекции являются научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими кодами учебных занятий, практикой повседневной жизни.

С учетом этих требований каждая лекция в вузе должна:

·иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов (понятийная линия лекции);

·иметь твердый теоретический и методический стержень, важную проблему;

·иметь законченный характер освещения определенной темы (проблемы), тесную связь с предыдущим материалом;

·быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, иметь четко выраженную связь с практикой;

·быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их решения, ставить перед обучающимся вопросы для размышления;

·обладать силой логической аргументации и вызывать у студентов необходимый интерес, давать направление для самостоятельной работы;

·находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития на ближайшие годы;

7 стр., 3225 слов

Лекция № 19−20 Вопросы КТ

... . Поэтому процесс обучения в детских приютах должен Лекция №19-20 Вопросы КТ - Стр 2 быть организован на строго ... программа реабилитации ребенка создается на основе его личностного изучения и анализа всей доступной информации. Большое значение в ... граждан нуждаются в постоянной помощи и социальных услугах. Изучение нуждаемости обследованных нетрудоспособных граждан в различной помощи, показало, ...

·отражать методическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках);

·быть наглядной, сочетаться по возможности с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;

·излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий;

быть доступной для восприятия данной аудиторией.

Лекция необходима, если:

отсутствуют учебники по новым курсам или новый учебный материал не нашел отражение в имеющихся учебниках;

отдельные разделы учебника особенно сложны для самостоятельного изучения студентами;

по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции;

особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью развития у них мотивов к учению, познавательной активности; формирования мировоззрения, профессионального мышления.

Учебная лекция в вузе должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.

Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, обосновать, в чем заключается предмет лекции и ее актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, ее основные вопросы. Введение должно быть кратким и целенаправленным.

Изложение содержания- основная часть лекции, в которой реализуются научное содержание темы, все главные узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое теоретическое положение должно быть обоснованно и доказано, приводимые формулировки и определения должны быть четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими курсантов и слушателей к следующему вопросу лекции.

5 стр., 2438 слов

Конспект лекции по курсу «Методика воспитательной работы» на тему «Механизмы интернационализации ценностей воспитания» магистранта 1 курса гр. 10.2−614 Гав

... определение воспитательный процесс. 4. Определить цели и принципы воспитания. План лекции: 1. Понятие личностно ориентированное воспитание 2. Культура в жизни человека ... интернационализации ценностей воспитания» Цель лекции:Рассмотреть и изучить механизмы интернационализации ценностей воспитания. Задачи: 1. Рассмотреть ...

Количество вопросов в лекции, как правило, от двух до четырех. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение двухчасовой лекции или, наоборот, чрезмерно малое деление на части нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность ее частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.

Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее как целостное. В нем могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Все это составляет предмет обдумывания при разработке лекции. Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, обзорные, установочные) имеют свои особенности в содержании и построении, которые необходимо учитывать при отработке плана лекции.

Глава 2. Виды лекций

Большое распространение в вузовской практике обучения получила классификация лекции по ее месту в учебном курсе: вводная, установочная, тематическая, обзорная, обобщающая, ориентирующая, заключительная.

14 стр., 6582 слов

Материалы по учебной практике

Московский государственный областной гуманитарный институт   Кафедра английского языка   Материалы по учебной практике Тема: «Неологизмы в современном английском языке»     Подготовлены ... . Основные способы образования неологизмов в современном английском языке//Филологические науки. Вопросы теории и практики. -Тамбов: Общество с ограниченной ответственностью Издательство "Грамота ...

Вводная лекция является вступлением к изучению учебного предмета, в ней излагаются основные задачи курса, кратко характеризуется его содержание, раскрываются современный уровень развития данной науки и ее будущее, предлагается основная и дополнительная литература.

Установочная лекция в основном читается студентам-заочникам с целью помощи самостоятельно овладеть той или иной учебной дисциплиной. На лекции обычно рассматриваются предмет, основные категории и проблемы курса, его особенности, значение курса для профессиональной подготовки и т. д.

Тематические, или текущие лекции по основным курсам и спецкурсам, в них систематически и подробно рассматриваются отдельные темы учебных дисциплин; изучаемые в темах вопросы зачастую соответствуют зачетным и экзаменационным вопросам.

Обзорная лекция обычно читается после изучения дисциплины на выпускных курсах перед госэкзаменами; ее цель — систематизировать полученные студентами знания, обобщить материал, более глубоко рассмотреть некоторые методологические проблемы, проработать те вопросы курса, которые не были раскрыты в процессе чтения тематических лекций.

Обобщающая лекция завершает изучение определенного раздела (темы) дисциплины, при этом рассмотренный ранее материал обобщается и систематизируется на более высоком научно-теоретическом уровне и интегрируется со знаниями, полученными студентами в ходе самостоятельной работы.

Заключительная (итоговая) лекция подводит итоги изучения всего курса (спецкурса), углубляет и обобщает ранее полученные знания, логически систематизирует весь учебный материал, раскрывает его профессиональную направленность.

По роли в учебном процессе лекции делятся на учебно-программные, проблемные и установочные.

Учебно-программные лекции предполагают систематическое, целостное и полное воспроизведение учебного материала в соответствии с требованиями программы, изложение узловых вопросов науки. Они составляют базу изучения учебного материала.

Проблемная лекция значительно повышает роль логико-методологической функции, под которой понимается рассмотрение актуальных, не имеющих пока решения в науке вопросов или же рассмотрение уже решенных проблем посредством воспроизведения логики их постановки, рассмотрения и решения в науке. Поэтому, на лекции проблемного характера студенты находятся в постоянном процессе сомышления с лектором, и становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит к хорошим результатам, так как:

-знания, усвоенные таким образом, являются достоянием обучающихся, т. е. в какой-то степени знаниями-убеждениями;

-усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления);

-решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект);

Установочные лекции используются в качестве вступительного занятия к курсу, давая студентам представление о характере дисциплины, её предмете, содержании, структуре курса и основных задачах его изучения и учебно-методическом обеспечении.

Самым слабым местом традиционного обучения является пассивность обучающихся при высокой односторонней активности преподавателя. Поэтому в последнее время появились новые разновидности подачи лекционного материала с целью активизации работы слушателей на занятиях. В их числе лекция-консультация, лекция-пресс-конференция, лекция вдвоем, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-провокация, лекция- исследование, лекция с применением техники обратной связи, лекция визуальная.

Лекция-консультация — форма занятий предпочтительна при изучении тем с четко выраженной практической направленностью. Существует несколько вариантов проведения подобных лекций. Но всегда первая часть занятия проводится в виде лекции, а на второй лектор отвечает на предварительно подготовленные или только возникшие вопросы аудитории.

Лекция-пресс-конференция предназначена для ликвидации пробелов в знаниях обучающихся и диагностирования уровня их подготовки. Лектор, назвав тему занятия, просит обучающихся задавать ему вопросы по изучаемой проблеме письменно. После сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Она может излагаться как совокупность и последовательность ответов на поставленные вопросы или как связанный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы.

Лекция «вдвоем» — такая лекция может проводиться двумя и более преподавателями (или преподавателем или практиком с предприятия), интеллектуально и психологически совместимыми, по заранее разработанному сценарию. Преподаватели, придерживающиеся различных взглядов на проблемные вопросы лекции, разыгрывают дискуссию на глазах слушателей, активируют их и подают пример научной полемики. Полемика — это не просто спор, а такой, при котором имеется конфронтация, противостояние, противоборство сторон, идей и речей. В то же время научная полемика предполагает ведение эффективного спора, диалога, в котором путем обсуждения проблемы и противоборства мнений достигается истина.

Лекция-беседа. Она предполагает максимальное включение обучающихся в интенсивную беседу с лектором путем умелого применения псевдодиалога, диалога и полилога. В этом случае средствами активизации выступают отдельные вопросы к аудитории, организация дискуссии с последовательным переходом ее в диспут, создание условий для возникновения альтернативных суждений. Различают несколько ее разновидностей: лекция-диалог, лекция-дискуссия, лекция-диспут, лекция-семинар (полилог).

Лекция-дискуссия. Преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и позволяет педагогу управлять коллективным мнением группы (потока), используя режиссуру в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых слушателей.

Лекция с запланированными ошибками (лекция- провокация).

Главная ее особенность — преподаватель во вступительной части объявляет тему занятий и сообщает о наличии ошибок в излагаемом материале (число ошибок не называется).

Ошибки бывают разных видов: логические, поведенческие, мировоззренческие, в определениях понятий, категорий. Слушатели по ходу проведения лекции должны будут выявить всё запланированные ошибки и отметить их в конспекте, а позже озвучить преподавателю.

Лекция-исследование. Общая познавательная задача ставится так, чтобы представить слушателям учебную проблему в целом и ориентировать их на совместное с преподавателем выделение основных вопросов, положений темы, требующих дальнейшего раскрытия и исследования. В заключительной части занятия или на лекции, завершающей тему, целесообразно наиболее широко использовать контрольные вопросы, логические и практические задания.

Лекция с применением техники обратной связи. При проведении такой лекции используются специально оборудованные классы для программированного обучения, предполагающие наличие у каждого обучающегося персонального компьютера, связанного с компьютером преподавателя. Таким образом, он получает возможность с помощью технических устройств получать ответы всей группы слушателей на поставленный им вопрос.

Визуальная лекция. Она не читается, а показывается. Основной метод обучения при этом — демонстрация наглядности. Кино-, теле- и видеофрагменты, слайды, блоки информации на дисках комментируются лектором.

Таковы наиболее широко применяемые в современной российской высшей школе разновидности лекционного изложения учебного материала.

Глава 3. Особенности подготовки лекции

Методическая разработка любого занятия, в том числе лекции, включает: анализ действующей учебной программы; изучение учебной и научной литературы по дисциплине: определение межпредметных связей; логический анализ содержания учебного материала и построение структурно-логических схем (СЛС) тем курса; отбор основной и дополнительной литературы для учащихся; изучение информационного фонда наглядных пособий и ТСО. В итоге этой работы у преподавателя окажутся разного объема подборки материалов по всем темам лекций — СЛС, выписки из литературы, иллюстративный материал, библиографические карточки и т. п.

Подготовка лекции — это процесс отбора и структурировании содержания учебного материала, распределение его по времени, продумывание логики построения лекции, выделение наиболее важных моментов из всего материала, который нужно изложин, выбор методов обучения.

Главнейшее требование при подготовке к лекции — это поставить проблему и сделать это правильно. Толковая, квалифицированная лекция отличается от аморфной, эклектичной тем, что в ней есть твердый теоретический стержень, генеральная линии мысли. Умение найти руководящую нить, основную идею в каждой лекции, несомненно, имеет решающее значение. Формы и методы работы над темой во многом зависят от сложности темы, памяти лектора, сложившихся привычек и опыта, от конкретных особенностей аудитории, в которой приходится выступать.

Порядок подготовки преподавателя к ближайшему учебному занятию можно представить в виде некоторого алгоритма, этапами творчества которого являются замысел занятия, разработка этого замысла, его реализация.

При разработке замысла занятия преподаватель должен руководствоваться исходной документацией: учебной программой, тематическим планом изучения учебной дисциплины и частной методикой.

Прежде всего, согласно учебной программе и тематическому плану преподаватель определяет тему и цели лекции. Тема лекции должна быть сформулирована кратко и направлена на определенную деятельность (анализ, конструирование, моделирование, исследование, расчет, решение, классификация, раскрытие сущности и т. п.).

Цели лекции формулируются через конкретные знания и умения, которые должны быть сформированы у учащихся (что они должны знать и уметь в результате изучения темы).

На этом этапе подготовки преподаватель не вправе забывать и о мотивационной стороне учения — ради чего учащиеся должны изучать данную тему, где, для чего и когда эти знания будут использованы, какое место занимает изучаемая тема в дисциплине.

Определив тему и цели лекции, преподаватель переходит к определению содержания обучения, т. е. отбору учебного материала, его анализу и структурированию. Источниками для отбора материала служат учебники, учебные, методические и наглядные пособия, научная литература и т. д. Структурирование материала означает выделение на основе логического содержания обучения элементов информации (понятий, формул, правил, определений, законов, схем, примеров и др.), установление логических связей между ними и последовательности их изложения на занятии. Структурные элементы и связи между ними удобно представить в форме графовых моделей и структурных формул учебного материала. На этом этапе подготовки лекции преподаватель выделяет также узловые вопросы темы, которые могут стать проблемными. В графовой модели учебного материала узловой вопрос выделяется среди других множеством связей с другими элементами информации.

После определения содержания материала и структурирования преподаватель приступает к построению методики изложения, т. е. выбору методов и приемов обучения, наглядных пособий, определению способов решения проблемных вопросов и т. д.

Подготовка преподавателя к проблемному изложению материала включает следующие действия:

.Разработка задач-проблем и способов их постановки для студентов. Источниками таких задач являются: практические (производственные и т. п.), профессиональные задачи; история науки; различные теоретические подходы к решению одной и той же проблемы; личный теоретический, экспериментальный опыт преподавателя.

.Разработка системы подпроблем, составляющих частичные задачи и последовательность их решения в ходе лекции.

.Определение системы новых понятий, терминов, символов и т. п., которые необходимы для решения подпроблем.

.Подготовка демонстрационных материалов и способов их использования на занятии.

.Подбор примеров, иллюстрирующих теоретические положения или обеспечивающих демонстрацию частых случаев проявления изучаемых законов, явлений, процессов и т. п.

Глава 4. Современная вузовская лекция

В соответствие с процессом вхождения России в европейское образовательное пространство и изменениями в государственных образовательных стандартах (ФГОСы третьего поколения) неизбежны перемены в подходах, технологиях, методах и приемах, а так же формах, средствах обучения и воспитания в условиях высшей профессиональной школы. Вряд ли возможно получить что-либо новое старыми (традиционными) методами. Психологи говорят «Если ты сделаешь то, что делал всегда, ты получишь то, что получал всегда, если хочешь получить что-нибудь новое — сделай что-то другое».

Состоятся ли ожидаемые перемены зависит не только от нашего желания, нас ожидает время, когда работать по-старому будет просто невозможно (изменения в учебных планах, когда во главу угла будут поставлены специальные профессиональные компетенции; увеличение доли СРС; переход преподавательской деятельности на консультационную, изменения в получении, хранении и переработке информации. Преподаватель вуза уже сегодня должен готовить себя — морально, психологически, методически.

Поэтому основными требованиями к современной лекции являются научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий, практикой повседневной жизни.

С учетом этих требований каждая лекция в вузе должна:

соответствовать требованиям программы, быть информационно насыщенной и содержательной в научном отношении.

выходить за рамки даже удачного учебника.

учить мыслить, а не состоять из готовых ответов и рецептов.

иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов (понятийная линия лекции);

иметь твердый теоретический и методический стержень, важную проблему;

иметь законченный характер освещения определенной темы (проблемы), тесную связь с предыдущим материалом;

быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, иметь четко выраженную связь с практикой;

быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их решения, ставить перед курсантами и слушателями вопросы для размышления;

обладать силой логической аргументации и вызывать у обучающихся необходимый интерес познания, давать направление для самостоятельной работы;

находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития на ближайшие годы;

отражать методическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках);

быть наглядной, сочетаться по возможности с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;

излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий;

быть по возможности яркой и убедительной, доступной для восприятия данной аудиторией.

Кроме научного содержания большое значение следует придавать доходчивости лекции, восприятию и усвоению материала студентами, так как в конечном счете в этом и состоит главная цель лекционного этапа обучения.

Заключение

В современном вузе лекция продолжает оставаться основной формой обучения. Существует немало активно внедряемых различных видов лекций, задачей которых является трансляция различных видов знаний (технических, экономических, медицинских, сельскохозяйственных).

В таких лекциях во главу угла ставится пропаганда и внедрение в производство достижений современной науки, техники и передового опыта, преследующих и воспитательную работу среди людей. В этом случае лектор должен не только хорошо знать свою отрасль знания, но и быть политиком, педагогом, психологом, и, конечно же, мастером слова.

По моему мнению, лекции являются неотъемлемой и важной частью обучения, т. к. обеспечивают непроизвольное запоминание, дают сжатые, точные и запоминающиеся формулировки, вызывают у студентов размышления, подсказывают направление самостоятельной работы мысли, побуждают к действию, являются школой научного мышления.

Библиографический список

1.Колычев Н.М., Семченко В.В., Левкин Г. Г., Сосновская Е.В. Лекция о лекции [Текст]: Учебное пособие — 4-е изд., испр. и доп./ Н.М. Колычев и др. — Омск: ГП Омская областная типография, 2015. — 152 с.: ил

2.Леонтьев А.А. Лекция как общение [Текст]: Учеб. Пособие / А.А. Леонтьев — 3-е изд. — М.: Смысл, 1999. — 365 с

.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика [Текст]: Учебник для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

4.Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.

5.Шарипов Ф.В. Педагогика высшей школы [Текст]: Учебное пособие / Ф.В. Шарипов — Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. — 326 с.

.Никитин О.Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов [Текст]: Автореф. дисс. канд. пед. наук / О.Д. Никитин — М., 2009. — 23 с.

.Роботова А.С. Университетская лекция: прошлое, настоящее, будущее // Высшее образование в России. — 2011. — № 4. — с. 127−133.

.Рыскулова М.Н. Университетская лекция: традиции и инновации // Высшее образование в России. — 2011. — № 12, с. 143−146

9.Петрова В.Н. Формирование креативной личности в процессе обучения в вузе. [Электронный ресурс] // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 9.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector