Семинарское занятие № 1 Тема «психология как наука»

метки: Психология, Задача, Психика, Catalog, Сознание, Охарактеризовать, Леонтьев, Лурия

План:

Методические рекомендации

Ответ на первый вопрос начните с характеристики житейских психологических знаний, выделите их источники. Раскройте понятие «психологическая культура», покажите отличия психологических знаний и психологической культуры человека.

Отвечая на второй вопрос плана, назовите отличительные особенности научных знаний. Определите психологию как науку. Раскройте понимание предмета психологии в отечественной науке. Докажите, что психика – продукт деятельности мозга. Охарактеризуйте психические явления (психические процессы, психические cocтояния, психические свойства) по степени их устойчивости и длительности протекания. Раскройте гносеологические принципы психологии: развития, детерминизма, системности, единства внутреннего и внешнего, активности.

Охарактеризуйте основные методы психологической науки (наблюдение и эксперимент) и вспомогательные методы психологии (тестирование, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности и т.д.).

Раскрывая третий вопрос, охарактеризуйте связь психологии с философией, естествознанием, педагогикой. Рассматривая связь психологии с философией, выделите идеи, на которых строился теоретический фундамент психологической науки. Определите, какое влияние оказывает современная психология на философию. Характеризуя связь психологии и естествознания, покажите взаимовлияние психологии и естественных наук. Рассматривая связь психологии с педагогикой, выделите основные задачи, которые стоят перед психологической наукой и от решения которых зависит успешность осуществления важнейших педагогических задач.

При ответе на четвертый вопрос выделите принципы классификации отраслей современной психологии. Охарактеризуйте отрасли психологии, изучающие конкретные виды деятельности; отрасли психологии, изучающие развитие психики, и отрасли психологии, изучающие отношения личности и общества. Покажите возникновение стыковых областей психологии. Очертите круг проблем общей психологии.

Литература:

1. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.
2. Куприна, О. А.Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс– М.: Евразийский открытый институт, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
3. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб. : Питер, 2006. – 583с.
4. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./ Т. Д. Марцинковская. – М.: Академия, 2010. –384 с.

Практические задания

Вопрос. Психологическое консультирование лиц, попавших под воздействие ...

... случаев рассматривать как лучшую программу, соответствующую сегодняшнему дню». вопрос. Психологическое консультирование лиц, попавших под воздействие деструктивных тоталитарных культов. План ответа. ... отвечает задачам развития.Известный отечественный психолог О. А. Карабанова в качестве основных психологических механиз­мов коррекционного воздействия игры выделяет: · моделирование системы социальных ...

Задача 1

Из перечисленных ниже положений выбрать те, в которых содержатся: 1) общие требования экспериментальных и неэкспериментальных методов; 2) требования, характерные только для экспериментальных методов; 3) требования, характерные только для естественного эксперимента.

а) Исследователь не вмешивается в течение психических процессов;

б) исследователь сам создает условия для возникновения интересующих его психических явлений;

в) добывается знание о психике, не зависящее (в той или иной степени) от субъективных качеств исследователя (таких, как мнение, оценки и пр.);

г) изучается психика по ее объективным проявлениям;

д) изучается психика человека в процессе его обычной (настоящей) деятельности;

е) изучаются объективные причины и условия, от которых зависит данное психическое явление.

3Адача 2

Определить, какие методики соответствуют или не соответствуют требованиям психологических исследований.

А. Испытуемый помещается в специальную изолированную камеру. Приборы регистрируют изменения дыхания, кровяного давления, пульса, возникающие при угрозе сильного укола. Результаты эксперимента сопоставляются с разными данными, полученными об этом испытуемом в других опытах, с историей его развития и жизни (анамнезом), материалами наблюдений за его определенной деятельностью.

Б. По образцам почерка устанавливаются некоторые индивидуальные особенности личности испытуемого: те или иные способности; социальная принадлежность, направленность интересов, черты характера.

Задача 3

Какие методы применены в приведенных примерах?

А. С целью изучения общительности испытуемого проведена следующая беседа с ним:

Вопросы экспериментатора	Ответы испытуемого
1. Вы быстро или медленно знакомитесь с но­выми людьми? 2. Непринужденно или натянуто ведете себя в новой компании? 3. Много или мало у вас друзей? 4. Разговорчивы или нет в общении с новыми людьми?	Быстро Непринужденно Много Разговорчив

Б. В возрасте шести с половиной лет Сана Н. уже хорошо справляется с задачей, в которой требуется сопоставить два предмета, указать как «одинаковое» (общее), так и «разное». При этом, проявляя уже известную способность к наблюдению за собственными мыслительными операциями. Сана делает любопытное замечание: «Мама, а разное мне легче увидеть, чем одинаковое. Это я давно умею. А находить одинаковое интересно: оно одинаково, но не совсем». (По С. Л. Рубинштейну.)

В. Изучаются индивидуальные особенности ритмических движений детей. Проводится веселая игра – «Танец кукол». Все идет хорошо, пока группа участвует в общем танце. Дети уверенно двигаются по кругу, делают незамысловатые па. Но вот руководительница предлагает Ларисе В. выйти на середину круга и танцевать там. Девочка отказывается. Таня хотя и не отказывается от предложения руководительницы, но, выйдя на середину круга, стоит, растерянно смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь с помощью воспитательницы. Только Галя X. (самая бойкая девочка в группе) начинает танцевать сразу, но движения ее неуверенные, чувствуется скованность.

Г. Для изучения отвлекаемости внимания испытуемому предлагают для решения арифметические задачи и одновременно включают интересную передачу (отвлекающий раздражитель).

Д. Для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют «страшные» картинки и регистрируют возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.

Е. Для изучения индивидуальных особенностей памяти испытуемые заучивают 10 иностранных слов. Протоколист записывает, сколько слов запоминает каждый испытуемый после каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы запомнить все десять слов.

Задача 4.

Оцените с точки зрения методических требований к анкете следующие две группы вопросов.

А. Легко ли вам просидеть час не разговаривая? Охотно ли вы одалживаете свои вещи? Любите ли вы похвастаться перед экзаменом, что хорошо подготовились? ^\

Б. Есть ли у вас чувство юмора? Заносчивы ли вы? Является ли точность чертой вашего характера? (По И. М. Палею, 1966.)

На какие вопросы ответы будут более достоверными? Почему?

Задача 5.

По предлагаемым описаниям определите методы исследования.

А. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных раздражителей или при различных состояниях организма (бодрствование, сон).

Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой.

Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные с результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об особенностях индивидуального стиля деятельности старшеклассников.

Семинарское занятие №2

ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ

План:

1. Развитие психологии внутри философии и естествознания

1.1. Античная психология.

1.2.  Психологическая мысль средневековья и эпохи Возрождения.

1.3. Психологическая проблематика Нового времени.

2. Развитие психологии как самостоятельной науки

2.1. Формирование первых психологических парадигм

2.1.1 Гештальтпсихология,

2.1.2. Психоанализ,

2.1.3. Бихевиоризм

2.2. Современные парадигмы в психологии.

*Неофрейдизм.

*Реактология.

*Культурно-исторический подход.

*Деятельностный подход.

*Гуманистическая психология.

Методические рекомендации

Отвечая на поставленные вопросы, раскройте представления о душе в античной психологии (Демокрит, Платон, Аристотель).

Определите значение и роль идей античных философов в развитии научной психологии. Дайте краткую характеристику особенностей психологической мысли средневековья и эпохи Возрождения. Осветите основные идеи представителей данного исторического периода (Августин Аврелий, Ибн-Сину (Авиценна), Ибн-Рушда (Аверроис) и Фома Аквинский).

Рассмотрите психологическую проблематику Нового времени. Раскройте взгляды Декарта, Лейбница, Локка, Гоббса. Рассмотрите ассоциации как базовый механизм функционирования сознания, исследовательские результаты ассоциативной психологии (Д. Гартли, Т. Браун, Дж. Милль, Д. Юм, А. Бэн и др.).

Определите противоречия интроспективной психологии. Обозначьте признаки «революционной ситуации» в психологии. Проследите, как изменилось представление о предмете психологии на этом историческом рубеже.

Назовите предпосылки, послужившие для выделения психологии в самостоятельную науку. Охарактеризуйте такие психологические направления как структурализм (В. Вундт); бихевиоризм (Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер); гештальтизм (М. Вертхаймер, В. Кёлер, К. Коффка); психоанализ (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг).

Назовите место и время возникновения каждого направления, специфику понимания предмета психологии.

Раскройте специфику современных парадигм в психологии. Назовите их представителей и рассмотрите основные идеи необихевиоризма, неофрейдизма и реактологии. Рассмотрите основные идеи гуманистического подхода (А. Маслоу, К. Роджерс).

Охарактеризуйте основные отечественные подходы к пониманию предмета психологии: культурно-историческая теория (Л.С. Выготский); деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория установки Д. Н. Узнадзе; теория Б. Г. Ананьева; системный подход в психологии (Б.Ф. Ломов); субъектно-деятельностный подход (А.В. Брушлинский).

Литература:

1. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.

2. Куприна, О. А.  Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс – М.: Евразийский открытый институт, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
3. Левкин, В. Е. Основные парадигмы в психологии [Текст] / В.Е. Левкин // Образование и наука. – 2008. –№ 8(56).

   – С. 12-26.

4. Лурия, А. Р.  Лекции по общей психологии  – М.: Директ-Медиа, 2008. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
5. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб. : Питер, 2006. – 583с.
6. Марцинковская, Т. Д. История психология [Текст]: учебник/ Т. Д. Марцинковская. – М., 2008.
7. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. / Т. Д. Марцинковская. — М.: Академия, 2010. – 384 с.

Практические задания

• Предмет психологии, его развитие и методологические принципы психологической науки [Текст]: учебник / Т. Д. Марцинковская.– М., 2008. – Гл. 1. – С. 5-23.
• Левкин, В. Е. Основные парадигмы в психологии [Текст] / В.Е. Левкин // Образование и наука. – 2008. –№ 8(56).

  – С. 12-26.

1. Заполните таблицу, отражающую изменения представлений о предмете психологии в хронологическом порядке.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ПЕРИОД	ПРЕДСТАВИТЕЛИ	ОСНОВНЫЕ ТРУДЫ	ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ

2. Подготовьте слайдовый доклад по одной из предложенных тем:

1. Когнитивизм (У. Найссер, Дж. Брунер, М. Айзенк, Дж. Келли, Л. Фестингер и др.).

2. Теория установки Д. Н. Узнадзе.

3. Теория Б. Г. Ананьева и системный подход в психологии (Б. Ф. Ломов).

4. Субъектно-деятельностный подход (А.В. Брушлинский).

Семинарское занятие №3 «развитие психики в процессе эволюции»

План:

1. Психика как высшая форма отражения объективной реальности.
2. Концепции происхождения психики.
3. Этапы развития психики: элементарная сенсорная психика, перцептивная психика и интеллектуальная психика.

Методические рекомендации

При ответе на первый вопрос дайте определение психики. Раскройте подходы к изучению данного понятия. Перечислите функции психики.

При ответе на второй вопрос проанализируйте гипотезу о происхождении жизни А.И. Опарина. Укажите физико-химические стадии эволюции жизни. Осветите основные положения гипотезы А.Н. Леонтьева о возникновении психики.

Отвечая на третий вопрос, охарактеризуйте этапы развития психики (сенсорная психика, перцептивная психика, интеллектуальная психика) по следующей схеме: особенности психического отражения, тип нервной системы, обуславливающий соответствующее психическое отражение, ведущая форма поведения и ее специфические особенности. Приведите примеры, характеризующие особенности отражения и поведения на каждой из стадий развития психики.

Литература:

1. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.
2. Куприна, О. А.Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс– М.: Евразийский открытый институт, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
3. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст]: Сравнительная психология и зоопсихология: хрестоматия / сост. Г. В. Калягина. – СПб., 2001. – С. 21-49.
4. Лурия, А. Р.Лекции по общей психологии– М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
5. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2006. – 583с.
6. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./ Т. Д. Марцинковская. – М.: Академия, 2010.– 384 с.

Практические задания

• Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст]: Сравнительная психология и зоопсихология: хрестоматия / сост. Г. В. Калягина. – СПб., 2001. – С. 21-49.

3. Решите задачи.

Задача 1

К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров? Расположите эти примеры в порядке ступеней эволюционного развития и дайте обоснование своего решения.

А. В заповеднике Аскания-Нова были проведены наблюдения за птенцами страуса. Один пробил отверстие в скорлупе и выглядывал из яйца, другой только что освободился от скорлупы и поднялся на ножки. Как только вблизи раздавался шум, первый страусенок замирал в своей скорлупке, а второй – припадал к земле и переставал шевелиться.

Б. В Сингапуре имеется специальный обезьяний питомник, где подготавливают обезьян к «работе» ботаников. Обезьяны довольно легко запоминают около 25 слов, которыми пользуются люди, отдавая распоряжения четвероногим помощникам, пры­гающим на ветвях на высоте пятиэтажного дома. Обезьяны обламывают и приносят людям отдель­ные листья и цветы, которые достать другим способом бывает невозможно. Таких обезьян ученые используют при сборе гербариев в тропиках.

В. Дождевых червей тренировали пере­двигаться по одной из аллей Т-образного лабиринта, ведущей в темную влажную камеру, и избегать другой аллеи с под­ключенным электрическим током и раздражающим солевым раствором. Для выработки таких движений потребовалось около 200 подкреплений. Черви были способны сохранять выработанную реакцию после удаления первых пяти сегментов тела с мозговыми ганглиями.

Г. Над широкой площадкой вольеры на высоте 4 м от земли висит, покачиваясь от ветра, гроздь винограда. Рафаэль (обезья­на) видит его через окно лаборатории, но входная дверь заперта. Обезьяна бежит в одну из комнат, находит подходящий ключ и открывает дверь, ведущую в помещение, непосредственно при­мыкающее к летнему вольеру. Здесь Рафаэль наталкивается еще на одно препятствие – ящик с огнем, преграждающий ему путь. Повернув кран бака, помещенного над ящиком, обезьяна заливает огонь и выходит в вольер, в разных местах которого разбросаны ящики. Единственный способ достать виноград – соорудить вышку из ящиков. Последовательно, в порядке убывающей величины, обезьяна ставит ящик на ящик и овладевает приманкой.

Д. У молодых овец при первом отгоне на выпас совершенно отсутствовали многие реакции, присущие взрослым животным: натуральные слюнные условные рефлексы на движение по направлению к выпасу, на вид и запах зеленого корма, на вид пасущихся других овец, звук проходящего на выпас стада и т. д. Эти реакции начинают проявляться у животных только через две – четыре недели.

Е. По наблюдениям французского ученого Фабра, роющие осы-сфексы, протыкая жалом три ганглия у сверчков, парализуют их, а затем помещают в норки. Личинка сфекса питается таким парализованным, но еще живым сверчком, сохраняющим необходимые для развития личинки питательные качества. Фабр с удивлением описывает точность, с которой сфекс находит ганглии у сверчков, как будто он знаком с анатомией насекомых. Вместе с тем характерно, что сфекс втаскивает сверчка в вырытую норку только за усики. Если обрезать парализованному сверчку усики, то сфекс оказывается совершенно беспомощным и не делает никаких попыток втащить сверчка в норку.

Ж. У гусей обнаружена реакция на предмет, который вырисовывается на фоне неба, не производит крыльями хлопающих движений, движется медленно. Поэтому гуси обычно пугаются самолетов, пока не привыкнут к ним. Известный биолог Лоренц описывает гусыню Мартини, которая вывелась в инкубаторе и совершенно не реагировала на самолеты до определенного момента. Затем она сразу стала ужасно пугаться самолетов. Через некоторое время Мартини вновь успокоилась, привыкнув к виду самолетов.

Задача 2

К какой форме поведения следует отнести следующие факты? Как называется описанное в них явление?

А. Только что вылупившийся из яйца дикий гусенок сразу же следует за матерью. Любой объект средней величины, который двигается и производит шум, может вызвать подобную реакцию у гусенка. Если человек передвигается и разговаривает в присутствии такого маленького гусенка, он начинает следовать за человеком, как обычно следует за матерью.

Б. Описан достоверный факт, когда во время первой мировой войны птицы изменили перелетные пути, проходившие по охваченным длительной позиционной войной равнинам Северной Франции.

В. Дятлы – обитатели средней полосы нашей страны – добывают корм, долбя кору деревьев. Когда этих дятлов доставили в Калифорнию, они перестали долбить кору деревьев и доставали пищу другим путем. По истечении нескольких лет их потомство было доставлено в среднюю полосу, и дятлы снова стали добывать пищу с помощью долбления.

4. Подготовьте доклад по одной из предложенных тем:

1. Является ли поведение животных разумным?
2. Особенности психического отражения у дельфинов.
3. Особенности психического отражения у домашних животных:

• кошка;
• собака;
• лошадь.

Семинарское занятие №4 «сознание как высшая ступень развития психики»

План:

4. Сознание как высший уровень отражения объективной реальности.
5. Самосознание как психологический феномен.
6. Проблема бессознательного в психологии.
7. Системно-динамическая локализация высших психических функций.

Методические рекомендации

При ответе на первый вопрос дайте определение понятия сознание. Проанализируйте разнообразие взглядов на сознание в психологии (Р. Декарт, Дж. Локк, В. Вундт, У. Джемс, К. Ясперс, Э. Дюркгейм, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер).

Осветите проблему развития сознания. Обоснуйте социальную природу сознания. Перечислите основные характеристики сознания. Раскройте содержание принципа единства сознания и деятельности.

Ответ на второй вопрос начните с рассмотрения природы самосознания и его места среди других психологических феноменов. Укажите факторы, определяющие развитие самосознания. Раскройте структуру самосознания.

Отвечая на третий вопрос, дайте характеристику проблеме бессознательного в психологии. Укажите неосознаваемые явления в психике. Говоря о проблеме изучения бессознательного, раскройте первые представления о бессознательном (Г.В. Лейбниц, И.Ф. Герберт, Г.Т. Фехнер, В. Вундт).

Рассмотрите психологию бессознательного З. Фрейда; концепции коллективного бессознательного К. Г. Юнга. Проанализируйте взгляды отечественных психологов на бессознательное в психике человека (С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

Соотнесите сознание и бессознательное.

Ответ на четвертый вопрос начните с характеристики пути развития нервной системы (сетевидная, ганглиозная, мозг).

Рассмотрите структурные и функциональные единицы мозга и центральную нервную систему (ЦНС).

Раскройте основные положения теории А. Р. Лурия о системно-динамической локализации высших психических функций (дайте содержательную характеристику 3 блокам мозга).

Литература:

1. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.
2. Куприна, О. А.Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс– М.: Евразийский открытый институт, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
3. Лурия, А. Р.Лекции по общей психологии– М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
4. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2006. – 583с.
5. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./ Т. Д. Марцинковская. — М.: Академия, 2010. –384 с.
6. Соколов, Е.Н. Психофизиология локальных поражений мозга в трудах А. Р. Лурия [Текст]: хрестоматия по нейропсихологии / под ред. Е. Д. Хомской. – М., 2004. – С. 176-178
7. Хомская, Е.Д. Нейропсихологическая школа А. Р. Лурия [Текст]: хрестоматия по нейропсихологии / под ред. Е. Д. Хомской. – М., 2004. – С. 79-90
8. Штейнмец, А.Э. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. (ОПД. Ф. 01 — Психология)/ А. Э. Штейнмец. –М.: Академия, 2006. – 288 с.

Практические задания

• Соколов, Е.Н. Психофизиология локальных поражений мозга в трудах А. Р. Лурия [Текст]: хрестоматия по нейропсихологии / под ред. Е. Д. Хомской. – М., 2004. – С. 176-178.
• Хомская, Е.Д. Нейропсихологическая школа А. Р. Лурия [Текст]: хрестоматия по нейропсихологии / под ред. Е. Д. Хомской. – М., 2004. – С. 79-90.

Задача 1

В научно-фантастическом рассказе описано следующее. Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой жили человекоподобные существа, названные учеными троппи. Троппи питаются мясом, которое коптят на кострах самым примитивным образом. У троппи подвижные руки, напоминающие руки пигмеев, с длинными, хорошо развитыми пальцами. Указательным пальцем они часто показывают на отдаленные предметы. Они высекают огонь, ударяя двумя обточенными кремнями над лишайником. Членам экспедиции удалось обучить троппи нескольким словам, но связной речи у них не наблюдалось. Они произносили отдельные звукосочетания: одни, когда им было больно; другие – когда было радостно; третьи – когда угрожала опасность. Одного из троппи удалось научить узна­вать букву «Ь», показывая ему банки с ветчиной, на которых была написана эта буква. Он научился писать эту букву каран­дашом.

Троппи обтесывают камни, ударяя при этом по камню с необычайной точностью, отбивая от него сначала крупные, а потом все более и более мелкие кусочки. Когда им показали, как об­тесывать камень при помощи настоящего молота и долота, тропи так и не научились пользоваться долотом, но из-за молота началась настоящая ссора.

1. Кто такие тропи: люди или животные?

2. По каким признакам это можно установить?

Семинарское занятие №5 «проблема деятельности в психологии»

План:

1. Основные понятия теории деятельности.
2. Структура деятельности.
3. Физиологические механизмы деятельности.
4. Этапы освоения деятельности.
5. Характеристика основных видов деятельности.

Методические рекомендации

При ответе на вопросы раскройте содержание принципа деятельности в психологии (М.Я. Басов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

Рассмотрите психическое как процесс. Охарактеризуйте деятельность и новые аспекты изучения психики. Ракройте психофизиологические основы деятельности. Осветите основные идеи психологической теории деятельности. Рассмотрите интериоризацию и экстериоризацию деятельности. Раскройте содержание принципа единства сознания и деятельности. Дайте характеристику процессу развития деятельностного подхода в психологии. Рассмотрите исследования Я. Гальперина. Укажите место деятельностного подхода в современной психологии.

Дайте характеристику проблеме структуры деятельности. Рассмотрите деятельность как особую целостность. Укажите основные виды деятельности.

Литература:

1. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.
2. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание [Текст]: Психология сознания: хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. – СПб., 2001. – С. 72-82
3. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб. : Питер, 2006. – 583с.
4. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./ Т. Д. Марцинковская. — М.: Академия, 2010. –384 с.
5. Фетискин, В.В. Деятельность как атрибут человека [Текст]/ Социально-гуманитарные знания. – 2010. – № 1. – С. 55-66
6. Штейнмец, А.Э. ртур Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. (ОПД. Ф. 01 — Психология)/ А. Э. Штейнмец. –М. : Академия, 2006. – 288 с.

Практические задания и вопросы

1. Сделайте конспект:

• Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание [Текст]: Психология сознания: хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. – СПб., 2001. – С. 72-82.
• Фетискин, В.В. Деятельность как атрибут человека [Текст]/ Социально-гуманитарные знания. – 2010. – № 1. – С. 55-66.

2. Из сюжетов художественных фильмов подберите примеры на интериоризацию и экстериоризацию действий (по три примера).

3. Решите задачи.

Задача 1

От каких условий деятельности зависят изменения в психике детей в описанном исследовании?

А. В одной из школ в трех экспериментальных классах учащиеся наряду с обычными задачами часто решали специально подобранные нестандартные задачи по алгебре. В контрольном Классе таких задач не решали. Затем учащимся всех четырех классов было дано общее задание – решить несколько алгеб­раических задач, требующих догадки. Учащиеся экспериментальных классов лучше решили задачи, чем учащиеся контрольного класса. Когда этим же школьникам были предложены нестандартные геометрические задачи, лучше с ними справились опять-таки учащиеся экспериментальных классов, хотя они тренировались в решении только алгебраических нестандартных задач.

Задача 2

Какая закономерная связь между психикой и деятельностью проявляется в следующем примере?

Изучение людей преклонного возраста и долгожителей показывает, что постепенное освобождение от обязанностей и связанных с ними функций приводит к сужению и нарушению личности. И, наоборот, постоянная связь с окружающей жизнью способствует сохранению личности до самой смерти. Если человек по тем или иным причинам (например, в связи с уходом на пенсию) прекращает профессиональную, общественную деятельность, то это приводит к глубоким изменениям в структуре его личности – личность начинает разрушаться. Это в свою очередь приводит к функциональным нервным и сердечно-сосудистым заболеваниям.

Задача 3

В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?

А. В цехе работает мостовой кран. Крановщик с помощью рычага заставляет крюк с грузом подниматься или опускаться, другой рычаг передвигает кран поперек цеха, наконец, третий рычаг перемещает весь мост крана вдоль оси. Иными словами, с помощью этих рычагов можно перемещать груз по всем трем осям.

Б. Неопытный крановщик передвигает груз последовательно по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдет, остановится, затем пойдет в другом направлении.

В. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз – повернуть налево, два – по­тянуть к себе, три – толкнуть от себя, четыре – повернуть на­право».

Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что оттуда транспорт идти не может.

Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие к данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении.

Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.