Психология. Учебное пособие по написанию курсовой работы

Министерство образования Российской Федерации

Южно-Уральский государственный университет

Кафедра общей и возрастной психологии

Ю9.я7П863

Батурин Н.А., Марковская И.М.,

Солдатова Е.Л., Чумакова Е.В.

ПСИХОЛОГИЯ

Учебное пособие

По написанию курсовой работы

Челябинск

Издательство ЮУрГУ

2000

ББК Ю93. я7

Психология: Учебное пособие по написанию курсовой работы / Н.А. Батурин, И.М. Марковская, Е.Л. Солдатова, Е.В. Чумакова. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. — 50 с.

Пособие содержит сведения о квалификационных требованиях к курсовым и дипломным работам по психологии, об организации их выполнения и защиты на факультете психологии ЮУрГУ, консультативные рекомендации по выбору темы и теоретических основ работы. Обязательные требования в отношении композиции работ, научного аппарата и оформления изложены и реализованы в самом пособии как образец работ такого рода.

Пособие предназначено студентам 1−5 курсов дневного и заочного обучения факультета психологии ЮУрГУ.

Ил. 1, табл. 2, список лит. — 13 названий,

Одобрено учебно-методической комиссией факультета психологии.

Рецензенты: Пятинин А.Э., Степанов В.А.

(c)Издательство ЮУрГУ, 2000.
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…
1. Общие сведения о выполнении курсовых и дипломных работ по психологии…
1.1.Квалификационные требования и организация выполнения работ на факультете психологии ЮУрГУ…
1.2.Выбор темы и методологических основ работы…
2. Оформление курсовой работы…
2.1. Структура текста…
2.2. Язык, стиль и научный аппарат работы…
2.3. Внешнее оформление работы…
3. Основные этапы психологического исследования…
ЛИТЕРАТУРА… Приложения…

Издательство ЮУрГУ 2000 ББК Ю93. я7

ВВЕДЕНИЕ

Курсовые и дипломные работы являются неотъемлемой частью подготовки специалистов с высшим психологическим образованием. Студенты факультета психологии ЮУрГУ обязаны выполнять курсовые работы на 1−4 годах обучения, а на его завершающем этапе — написать и защитить дипломную работу. Курсовые и дипломные работы должны отвечать высоким квалификационным требованиям в отношении содержания и оформления.

Пособие состоит из введения, трех глав, заключения, примечаний, списка литературы и приложений. В первой главе раскрываются квалификационные требования к работам в зависимости от года обучения и общий порядок работы студентов над курсовыми и дипломными работами с точки зрения выбора темы, разработки научных основ, раскрытия содержания, а также оценки курсовых и дипломных работ.

Вторая глава посвящена оформлению курсовой работы. Здесь раскрывается внутренний аспект курсовой и дипломной работы, то есть логика построения научного текста и язык изложения. Затем приводятся нормы внешнего оформления работы: правила оформления научного аппарата и всего текста.

В третьей главе раскрываются основные этапы психологического исследования, рассматриваются проблемы, связанные с выбором объекта и предмета изучения, определением целей и задач. В этой главе даны рекомендации по построению программы исследования, формулировке гипотез и работе с литературой.

Следует помнить, что научное содержание курсовых и дипломных работ должно быть отмечено творческой индивидуальностью автора, в то время как организация исследования подчиняется общему порядку, а оформление — действующим государственным стандартам. Таким образом, рекомендации в отношении научного содержания работ являются консультативными, а сведения об организации работ на факультете и правила их оформления носят обязательный, нормативный характер.

Для лучшего восприятия нормативных требований к работам студентов они, насколько это возможно, реализованы в самом пособии. Иными словами, пособие имеет структуру, похожую на структуру курсовой и дипломной работы, то есть составлено по правилам, изложенным в его тексте. Это касается прежде всего структуры работы и оформления цитат, ссылок, примечаний, сносок и списка литературы, которые являются примером правильного оформления научного аппарата.

Всякая курсовая работа начинается с введения. Настоящее введение содержит все важнейшие элементы введения к научной работе: оно начинается с постановки конкретной проблемы — проблемы написания курсовой работы, откуда следует обоснование актуальности темы пособия, краткого обзора литературы по теме. Затем формулируются вопросы, рассматриваемые в пособии, и оговаривается, какие вопросы, имеющие непосредственное отношение к проблеме, не будут затронуты. Далее раскрывается структура работы и дается сжатое изложение ее основных результатов.

В завершение следует привести важное правило: введение к научной работе, как и заключение, рекомендуется писать после полного завершения основной части. До того, как будет создана основная часть работы, невозможно написать хорошее введение, так как автор еще не вполне овладел материалами по теме.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ВЫПОЛНЕНИИ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО психОЛОГИИ

Процесс подготовки курсовых работ имеет два аспекта и обеспечивает выполнение общих квалификационных требований к работам:

1. Последовательность этапов взаимодействия студента с научным руководителем, рецензентом, с кафедрой, а в случае дипломной работы — с Государственной аттестационной комиссией (ГАК).

2. Процесс формулирования и развертывания основной идеи работы в ее содержание. Оба аспекта тесно связаны между собой.

Квалификационные требования и организация выполнения работ на факультете психологии ЮУрГУ

Курсовая работа является научной разработкой конкретной темы в небольшом объеме в процессе обучения специалиста. Будучи учебным исследованием, она должна по своему содержанию и форме стремиться к стандартам научного текста (статьи, книги).

Тем самым она представляет собой своеобразную пропедевтику будущего научного исследования.

Курсовая работа, также как и дипломная, является квалификационной работой, подтверждающей уровень подготовленности студента, соответствующий требованиям предъявляемым на определенном этапе обучения.

Курсовые работы выполняются на 1, 2, 3 и 4 курсах. Они составляют основу специализации студентов и являются необходимыми этапами, предшествующими написанию и защите дипломных работ на 5 курсе.

Первая курсовая работа (1 курс) обычно представляет собой результат ознакомления студента с основным содержанием избранной им проблемы и имеет вид расширенного реферата с собственными выводами. Ее объем не превышает 15−20 машинописных страниц. Начиная с первой курсовой работы, студент должен овладевать техникой и этикой научной работы, в частности, тщательным и аккуратным составлением библиографии.

На втором году обучения курсовая работа представляет собой более тщательную теоретическую проработку исследуемой проблемы, либо, в случае прикладного характера, работа представляет собой исследование выбранного психического явления с помощью разнообразных методик с развернутым описанием результатов и собственными выводами. Основной целью выполнения курсовой работы прикладного характера является демонстрация студентом умений и навыков работы с психологическими методами и методиками.

Курсовая работа студента 3 курса представляет собой уже самостоятельную проработку темы с элементами исследования или собственное экспериментальное исследование. В отношении стандартных требований предполагается, что студент 3 курса уже овладел навыками самостоятельной работы над источниками и умеет их систематизировать, оценивать и обобщать. Примерный объем работы составляет 30−40 машинописных страниц; выводы должны быть по объему не менее 0,5 машинописных страниц.

На 4 курсе к курсовой работе предъявляются более строгие требования. Она должна быть методологически последовательна, с глубоким анализом значительного числа источников и аргументированными выводами. Если предшествующая работа студента не была экспериментальной, то на 4 курсе предоставляется последняя возможность подготовить экспериментальную базу для основательной, глубоко научной дипломной работы. Объем последней курсовой работы должен составлять 35−45 машинописных страниц; выводы — 0,5−1,0 машинописных страниц.

Дипломная работа представляет собой завершенное теоретико-экспериментальное исследование в области психологии, которое систематизирует, закрепляет и расширяет теоретические знания и практические навыки при решении конкретной задачи, развивает навыки самостоятельной научной работы, углубляет владение методикой исследования при решении развиваемых в дипломной работе проблем и вопросов, выявляет научные интересы, способности и творческие возможности студента, характеризующие итоговый уровень квалификации выпускника. Ее объем составляет обычно 50−60 машинописных страниц, а итоговые выводы — не менее 1 страницы. Иначе говоря, «дипломная работа должна подтвердить способность автора к научной работе».

Цель курсовых и дипломных работ состоит в приобретении навыков самостоятельного решения практических проблем с научных позиций и письменного изложения полученных результатов. Такие навыки являются необходимыми не только академическим ученым и исследователям, но и психологам — практикам.

На I и II курсах требования к работам в большей степени определяются их учебным характером, по мере продвижения от курса к курсу, усиливается научная направленность, что предполагает большую самостоятельность, инициативу и ответственность самого студента.

Курсовая работа не является пересказом изученного материала, а представляет собой его творческую переработку на основе знакомства с состоянием исследований по избранной теме и самостоятельного грамотного применения понятийного и методологического аппарата науки.

Курсовая (дипломная) работа не должна быть собственной интерпретацией проблемы, напоминающей школьное сочинение на свободную тему или публицистическую статью, так как курсовая работа всегда основывается на научной или учебно-научной проблеме и опирается на научные источники.

Курсовая работа не может быть целиком простой компиляцией и составляться из фрагментов статей и книг. Она должна иметь структуру, которая наполнена научным содержанием: фактами, данными, раскрывающими взаимосвязь между явлениями, аргументами и так далее, содержать нечто новое: обобщение изученной литературы, материалов эмпирических исследований, в котором проявляется авторское видение проблемы и ее решения.

Курсовая работа является студенческим квалификационным учебно-научным произведением, посвященным самостоятельной разработке избранной проблемы. Она обладает всеми чертами научного произведения. В ней четко сформулированы проблема и исследовательские вопросы, обоснована их актуальность, изложена степень изученности проблемы, состояние ее исследования. Она выполняется на основе знакомства с теоретическими подходами к проблеме, использования методологических знаний. В ней содержатся научные выводы, имеющие значение для дальнейших исследований проблемы. Курсовая работа, таким образом, носит целостный, однородный и завершенный характер.

Порядок подготовки курсовых и дипломных работ содержит следующие этапы:

1. Выбор темы.

2. Сбор материала, поиск литературы по теме, перевод иноязычных источников, подготовка библиографии, составление личного рабочего плана.

3. Разработка концепции и планирование исследования. Подбор методов и методик исследования.

4. Сбор эмпирических данных.

5. Обработка эмпирических данных.

6. Письменное изложение исследования.

7. Сдача подготовительного текста научному руководителю.

8. Доработка текста по замечаниям научного руководителя.

9. Получение отзыва и оценки работы от научного руководителя или рецензента.

10. Защита (курсовой работы на IV курсе и диплома).

Выбор темы курсовой работы осуществляется свободно, возможно предложение своей тематики с обоснованием необходимости ее разработки. Все кафедры ежегодно в сентябре формируют списки тем или направлений исследования для написания курсовых и дипломных работ. Темы утверждаются кафедрой, где специализируется студент. Научный руководитель назначается по желанию студента или выбирается самой кафедрой. На первом и втором курсах ответственность за выбор темы несет руководитель соответствующей дисциплины, в дальнейшем — руководитель специализации.

Выбрав тему, студент в определенные кафедрой сроки подает заявление на кафедру, по которой он специализируется, с просьбой утвердить тему и назначить научного руководителя. (см. Приложение 1).

Учет поступающих на кафедру заявлений о выборе темы курсовых работ ведет лаборант кафедры.

Студент систематически работает над избранной темой в соответствии с индивидуальным рабочим планом (см. Приложение 2) и один раз в две недели встречается с научным руководителем в день его консультации. На консультациях научный руководитель обязан оказать помощь в составлении личного рабочего плана студента, в определении направления разработки темы, выборе понятийного и методологического аппарата работы, основной литературы и материалов (что не исключает самостоятельный поиск источников и их изучение), в разработке структуры работы. Начиная с 3 курса, студент разрабатывает план экспериментального исследования, консультируется по вопросу выбора метода и методик, использования и обобщения статистических данных, взятых из литературных источников. Научный руководитель проверяет выполнение работы в целом.

Работа должна быть представлена руководителю для проверки не позднее не позднее 20 декабря (если курсовая работа стоит в планах зимней сессии) или 20 мая (летняя сессия).

Руководитель работы не несет ответственность за своевременную проверку работы в случае, если работа сдана после указанных сроков.

Кафедра периодически заслушивает информацию научных руководителей и студентов о ходе подготовки курсовых работ. Курсовая работа сдается лаборанту кафедры. Она должна быть правильно оформлена и подписана автором на последней странице. Научный руководитель знакомится с работой, оценивает ее содержание, проверяет соблюдение требований к оформлению. Курсовая работа передается на кафедру в одном экземпляре и возврату не подлежит. (Требования к внешнему оформлению содержатся во второй главе).

Дипломная работа обычно выполняется в трех экземплярах: один экземпляр остается на кафедре, второй — у руководителя, третий — у исполнителя.

Оценка курсовой работы, выполненной на первом, втором и третьем году обучения, представляет собой краткую устную рецензию научного руководителя, оформленную дифференцированным зачетом. Курсовая работа студента 3 курса оценивается научным руководителем и рецензентом в форме письменного отзыва о работе и рецензии и проходит процедуру публичной защиты. В качестве рецензентов могут выступать студенты старших курсов и аспиранты, специализирующиеся по той же кафедре, что и автор.

Процедура защиты курсовой работы состоит из:

— краткого выступления студента по содержанию работы и основным выводам;

— отзыва научного руководителя о работе студента над темой, рецензии преподавателя с анализом научного содержания работы, которые предоставляются в письменном виде.

Оценка утверждается специально созданной комиссией и оформляется дифференцированным зачетом. В дальнейшем студент подробно обсуждает с научным руководителем итоги работы над темой.

При невыполнении требований к научному уровню, содержанию и оформлению курсовой работы, научный руководитель возвращает ее для доработки. Студенты, несвоевременно подготовившие курсовые работы или получившие неудовлетворительную оценку, к экзаменационной сессии не допускаются.

Дипломная работа, оформленная и доработанная по замечаниям научного руководителя, сдается лаборанту кафедры до 25 мая. Решение о ее допуске к защите принимается на специальном заседании кафедра, назначается конкретный день защиты и официальный рецензент.

В оставшееся до защиты время студент использует возможность внести в работу изменения в соответствии с рекомендациями, высказанными в ходе предварительной защиты, заблаговременно передает по одному экземпляру работы научному руководителя и официальному рецензенту для отзыва и рецензии, указав дату защиты. Не позднее, чем за два для до защиты, студент передает дипломную работу с приложением отзыва и рецензии секретарю ГАК.

Отзыв научного руководителя содержит оценку квалификационных навыков и способностей автора, обнаружившихся в ходе выполнения дипломной работы. Основными критериями оценки курсовой и дипломной работы в отзыве научного руководителя являются:

— актуальность и степень разработанности темы;

— использование первоисточников: классических работ, иностранной литературы, материалов эмпирических исследований по этой теме.

— методологическая грамотность;

— самостоятельность и творческий подход;

— адекватность применяемых в исследовании методов

— корректность применения математических методов обработки и выводов исследования

— владение психологической терминологией и стилем научного изложения;

— правильность и аккуратность оформления.

Отзыв и рецензия должны объективно отражать положительные и отрицательные стороны работы, быть принципиальными и доброжелательными, отличаться деловым стилем, содержать конструктивные замечания. Построение рецензии официального оппонента может быть свободным. Рецензию не следует завершать дифференцированной оценкой; она должна быть выражена содержанием текста отзыва.

Защита дипломных работ проводится в Государственной аттестационной комиссии на открытом заседании с участием научного руководителя, официального оппонента и студентов-дипломников. С целью создания более заинтересованной научной аудитории ГАК публикует график защиты с указанием авторов и тем дипломных работ.

Процедура защиты:

1. Сообщение дипломника о содержании работы (10−15 минут).

2. Вопросы к автору работы и его ответы.

3. Выступление научного руководителя.

4. Выступления официального рецензента.

5. Выступления присутствующих на защите.

6. Заключительное слово дипломника (при желании дипломника).

Вступительное слово должно быть заранее продумано, желательно изложить его письменно в форме тезисов. В заключительном слове дипломник отвечает на письменные замечания оппонента, рецензентов и устные вопросы, дает обоснование своего согласия или несогласия с высказанной критикой.

Оценка дипломной работы дается на закрытой части заседания по 5-балльной системе. ГАК совместно с кафедрой решает вопрос о рекомендации дипломной работы к публикации, выдвижении на конкурсы и выставки. Если защита дипломной работы признается неудовлетворительной, ГАК решает вопрос о предоставлении студенту права защищать ту же работу повторно, с соответствующей доработкой или разрабатывать новую тему.

Курсовая работа, также как и дипломная, является квалификационной работой, подтверждающей уровень подготовленности студента, соответствующий… Курсовые работы выполняются на 1, 2, 3 и 4 курсах. Они составляют основу… Первая курсовая работа (1 курс) обычно представляет собой результат ознакомления студента с основным содержанием…

Выбор темы и методологических основ работы

Работа студента над курсовой и дипломной работой начинается с выбора темы. Тематика работ на 1−2 курсах определяется обычно руководителем курсовой работы. Студент может выбрать из предложенного преподавателем списка то направление или конкретную тему, которые его заинтересовали, возможно, на выбор темы повлияет подготовка докладов и выступлений на семинарских занятиях. На старших курсах, ориентируясь на собственный научный интерес и направления научной работы кафедр и преподавателей, студент может предложить свою формулировку темы с обоснованием необходимости ее разработки. В таком случае следует учитывать общее правило: чем конкретнее сформулирована тема — тем лучше. Не следует предлагать темы, разработка которых потребовала бы многолетних усилий целого научного коллектива.

В свободе выбора тем курсовых работ проявляется самостоятельность научного творчества студентов, что позволяет реализовать индивидуальные научные интересы и своеобразие познавательных стилей студентов, обеспечить развитие «психологического мышления» при вхождении в исследовательское пространство и выбор своего места в психологической науке. Вместе с тем свобода научного творчества требует от будущего специалиста особой интеллектуальной разносторонности, умения ориентироваться в теоретико-методологических основах психологии и методологической дисциплинированности.

Методология — система принципов научного исследования. Именно она определяет, в какой мере собранные факты могут служить реальным и надежным основанием объективного знания. Существует формальное и содержательное понимание методологии. С формальной точки зрения методология не связана с сущностью знания о реальном мире, но скорее имеет дело с операциями, при помощи которых добывается и конструируется это знание. Поэтому термином «методология» принято обозначать совокупность исследовательских процедур, техник и методов, включая сбор и обработку данных.

Содержательное понимание методологии исходит из того, что в ней реализуется эвристическая, то есть поисковая функция предметной области исследования. Любая теоретическая система знания имеет смысл лишь постольку, поскольку она не только описывает и объясняет некоторую предметную область, но одновременно является и инструментом поиска нового знания. Поскольку теория формулирует принципы и законы, отражающие объективный мир в ее предметной области, она оказывается в то же время и методом дальнейшего проникновения в еще не изученные сферы действительности на базе имеющегося знания. Гегелю принадлежит высказывание: «Всякая наука — прикладная логика».

Рассматривая методологию как логико-гносеологическую функцию теории, можно выделить три уровня методологии: 1) всеобщая научная; 2) методология конкретных областей знания (общая методология); 3) частные теории.

1. Всеобщая научная методология — некоторый общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем. Всеобщая методология является инструментом поиска наиболее общих подходов к изучению предмета, этот высший уровень диктует соблюдение общенаучных требований, которые, тем не менее, не остаются неизменными. Так, одно время в науке господствовала точка зрения, что объект исследования — есть некая данность, не зависящая от исследователя и инструмента познания. Напротив, одним из методологических принципов современной науки признается активное влияние используемых в исследовании приборов, методик, концептуального аппарата и самого исследователя на получаемый результат. В современной науке широко обсуждается появление артефактов. Примером методологии всеобщего уровня может быть применение системного подхода, положений диалектического материализма, принципов выявления устойчивости в многообразных связях и изменениях и так далее.

2. Общая методология формулирует некоторые общие принципы, которые осознанно или неосознанно применяются в исследованиях. Так, в психологии необходимо определенное понимание вопроса о соотношении общества и личности, биологического и социального в человеке. Общая методология психологического знания может быть представлена как основной теоретический подход, которого придерживается исследователь (деятельностный, культурно-исторический, поведенческий, психоаналитический, гуманистический и так далее).

3. Частные теории содержат особые методологические функции, выступая в качестве прикладной логики исследования данной предметной области (теория фрустрации, теория атрибуции, теория когнитивного диссонанса, теория поэтапного формирования действий и так далее).

В литературном обзоре курсовой или дипломной работы могут быть рассмотрены несколько теорий, а далее студенту необходимо указать на какие методологические основания он станет опираться в своей исследовательской работе.

Исследовательская работа третьего, четвертого и пятого курса должна иметь признаки научного исследования, для того чтобы не превратиться в спекуляцию. Перечислим эти признаки:

1. Научное исследование имеет дело с конкретными объектами, с обозримым объемом эмпирических данных, которые можно собрать средствами, имеющимися в распоряжении науки.

2. В нем дифференцированно решаются эмпирические (выделение фактов, разработка методов измерения), логические (выведение одних положений из других, установление связи между ними) и теоретические (поиск причин, выявление принципов, формулирование гипотез или законов) познавательные задачи.

3. Для него характерно четкое разграничение между установленными фактами и гипотетическими предположениями.

4. Его цель — не только построение объяснений фактов, но и предсказание их.

Важнейшую роль выполняет понятийный аппарат курсовой: он служит для описания избранного объекта и предмета исследования, научной постановки проблемы, выдвижения гипотез, их проверки или для формулировки основной цели работы, ее развертывания в содержание и, наконец, для обобщения полученных эмпирических данных. Формируя понятийный аппарат своей работы, автор уже на начальном этапе получает возможность уяснить место изучаемой проблемы в предметной области психологии, ее конкретного направления. Не секрет, что в зависимости от методологической направленности работы, области психологической науки, одни и те же понятия могут быть употреблены в разных смыслах. Например, термин «восприятие» может использоваться в общей и социальной психологии в различном контексте, понятие «идентификация» в социальной психологии рассматривается как механизм социальной перцепции, а в психологии развития как механизм формирования личности. В тоже время, представители психоаналитического подхода под идентификацией могут понимать защитный механизм, а сторонники бихевиорального — механизм формирования нового поведения. Социально-психологический подход допускает использование понятий «перенос» и «проекция» как синонимов, психоаналитический нет, в когнитивной психологии «анализ» — одна из операций мышления, в психоанализе — специальная психотерапевтическая процедура. Со временем одно и то же понятие может утратить свой первоначальный смысл и приобрести новый, что произошло, например, с понятием «социальная перцепция».

Таким образом, автору исследовательской работы необходимо обосновать употребление понятий и по возможности привести примеры их различного понимания, остановившись на том, которое будет использоваться в работе. Понятие может использоваться в готовом виде, скомпилировано, или предложено автором работы. Не допускается подмена научных понятий житейскими формулировками («сильный характер», «слабый темперамент»).

Рассматривая методологию работы в формальном значении этого слова, следует остановиться на способах проведения исследования. Каждый автор курсовой или дипломной работы описывает методы и процедуру исследования, то есть систему более или менее формализованных правил сбора, обработки и анализа доступной информации. Существует некоторое смешение этих понятий. Одну и ту же систему действий некоторые авторы называют методом, другие — техникой, третьи — процедурой или методикой, а иногда методологией. Можно обозначить следующие определения этих категорий.

Процедура — последовательность всех операций, общая система действий и способов организации исследования. Это наиболее общее, притом собирательное понятие, относимое к системе приемов сбора и обработки психологической информации. Она может включать подготовку метода, апробирование конкретной методики, пилотажное исследование.

Метод — основной способ сбора, обработки и анализа данных.

Техника — совокупность специальных приемов для эффективного использования того или иного метода.

Методика — понятие, которым обозначается совокупность технических приемов, связанных с данным методом, включая частные операции, их последовательность и взаимосвязь. Это конкретная форма метода, способ приложения на практике того или иного метода.

Например, метод — проективный тест, методика — рисунок семьи, техника представляет собой процедуру выполнения рисунка семьи (инструкция, фиксация речевого и неречевого поведения, порядок задавания вопросов и так далее.).

Методы получения данных, в отличие от метода как метатеоретического принципа (например, диалектико-материалистический метод), представляют собой конкретные исследовательские действия: наблюдение, эксперимент, анкетирование, интервью, обработка документов и так далее. Выбор методов зависит от содержания изучаемой проблемы, степени ее разработанности, наличия исследовательского инструментария и, главным образом, теоретико-методологической ориентации исследователя. Так, приверженцы гуманистической ориентации в психологии, вероятно, предпочтут нестандартизированное интервью или включенное наблюдение, в то время как сторонники естественнонаучной ориентации и математической парадигмы сочтут более надежным тестирование, анкетирование и лабораторный эксперимент. Между тем даже в пределах одного и того же метода могут осуществляться принципиально различные подходы. Например, метод наблюдения может использоваться сторонниками как естественнонаучной, так и гуманистической точек зрения. Но первые, придерживаясь субъект-объектной схемы, наделяют наблюдателя статусом беспристрастного судьи, придерживающегося строгих правил метода, а вторые — приверженцы субъект-субъектного подхода — превращают наблюдателя в соучастника наблюдаемого события.

В настоящее время психологическая теория представляет собой целый ряд фундаментальных теоретических направлений (системная теория, психоанализ, теория поведения, культурно-историческая теория) и конкретных теорий, непосредственно связанных с исследованием реальных проблем. Точно так же обстоит дело в конкретной методологии психологии (формальная сторона).

Психология, как и другие отрасли знания о человеке, использует целый ряд методологических основ. Например, российский теоретик А. А. Давыдов объединяет их в три блока: гуманитарную, естественнонаучную и математические парадигмы, представляющие собой альтернативные модели социальной действительности, различные объяснительные схемы и способы верификации полученного знания, а также принятые в каждой из парадигм стандарты научности [9]. Многие исследователи при анализе проблемы личности, центральной проблемы психологии, выделяют структурно-функционалистскую и феноменологическую парадигмы. Дж. Уиггинс с соавторами выделяют четыре основных подхода в изучении личности: биологический, экспериментальный, социальный и психометрический.

1. Биологический. Изучение личности осуществляется с точки зрения раннего приобретенного опыта, генетических предпосылок и эволюционного развития. Взаимодействие поведенческих аспектов и биологической основы — предмет особого внимания биологического подхода.

2. Экспериментальный подход. Основой изучения личности является изучение процессов восприятия, научения и деятельности. Понимание этих процессов приводит к пониманию того, как конкретные события влияют на последующее поведение индивида через воздействие на структуру его личности.

3. Социальный подход. Изучается социальное окружение индивида и его воздействие на развитие личности: влияние моделей, социальных ролей и культуры в целом.

4. Психометрический подход. Изучение личности основывается на изучении признаков, отражающих внутреннюю структуру свойств личности. Измерение личностных свойств и их различий базируется на наблюдении за поведением индивида, на самоотчетах, на непрямой оценке характеристик.

Таким образом, начинающий автор курсовой работы находится в сложной ситуации выбора и рефлексии теоретико-методологических основ своей работы. Овладение теоретико-методологическим подходом формирует чувство избирательной принадлежности к той или иной научной школе, а ориентация в основных подходах в психологии делает будущего специалиста способным к профессиональной научной дискуссии.

Несмотря на плюрализм теоретико-методологических основ современной психологии, в рамках любого исследовательского подхода существуют четыре элемента научно-исследовательского процесса:

1. Само явление, подлежащее изучению, описанное в терминах объекта и предмета исследования.

2. Теория, то есть система согласованных положений (принципов), сформулированных для достоверного объяснения или понимания группы взаимосвязанных явлений.

3. Методы получения данных, включая метод понимания и интерпретации собранного материала.

4. Статистические процедуры, используемые при анализе данных (в случае качественного анализа этот элемент может отсутствовать).

Подходы к описанию явления, подлежащего изучению, определение объекта и предмета исследования содержатся в третьей главе.

Некоторые теории завоевывают особое признание у студентов-исследователей. Социолог Н.А. Головин перечисляет причины такой популярности [5]. Одной из них выступает фактор удобства: чем проще теоретическая конструкция для понимания, чем ближе она к обыденному сознанию, тем легче она становится популярной. Примером может служить некогда нашумевшая теория Э. Кречмера, соотносившая психические свойства человека с конституцией его организма. Простота теоретических категорий (три типа телесной организации: пикники, астеники и атлеты) и доступность исследовательского материала для каждого, пожелавшего теоретизировать (наблюдение за окружающими людьми), обеспечили теории широкое признание, хотя ее основная гипотеза не подтвердилась.

Вторая причина, способствующая принятию теории, — это ориентация на установление связей между различными сферами реальности, на формирование у человека единой, целостной картины мира. Отсюда проистекает привлекательность моногенетических концепций, то есть простых, «основополагающих» теорий, правдоподобно объясняющих исходя из неких универсальных принципов все пугающее многообразие духовной жизни человека и социокультурных явлений. Примером может служить попытка объяснения причин межгруппового конфликта врожденной склонностью человека к агрессии и вытеснением негативных чувств к отцу, играющих решающую роль в формировании ингрупповой враждебности (ортодоксальный психоанализ).

В-третьих, психологическая привлекательность теории может быть обусловлена ее связью с поисками смысла жизни, уверенности, эмоционального комфорта. Источником таких положительных чувств может быть удовлетворенность от восприятия мира как легко постигаемой реальности. Тогда объяснительные возможности любой теории приобретают экстранаучную ценность и притягательность. Действует традиционный императив обыденного сознания: любое объяснение предпочтительнее отсутствия объяснения. Примеры: теория черт в трактовке феномена лидерства, объяснение сплоченности наличием общего врага. Привлекательность теорий может быть обусловлена не только их «прозрачностью», но и прямо противоположной ориентацией на непознаваемость, на тайну. Тогда теория приобретает вид «парарелигии»; такие признаки, например, обнаруживает гуманистическая психология К. Роджерса, не говоря уже об откровенных оккультно-мистических доктринах. Нужно отметить равнопритягательность теорий, подчеркивающих как свободу, автономность человека, так и его несвободу. То и другое оправдывает смысл жизни; такого рода универсализация характерна для концепций К.Г. Юнга, Э. Фромма.

Знакомство с основными методами психодиагностки и интерпретации происходит в ходе изучения специальных курсов, практикумов, семинаров, во время учебной и производственной практики.

Статистические процедуры — это не только техническое средство анализа эмпирических данных, но и по-настоящему творческий и увлекательный этап исследования. На этом этапе наглядно выявляются значимость и взаимозависимость всех элементов научно-исследовательского процесса, а главное — для студента создается испытательная ситуация профессионального самоопределения, включаясь в которую он может осознать свою склонность к исследовательской или практической деятельности в рамках избранной специальности. Однако, статистические процедуры и вообще использование математики в психологическом исследовании не должны быть средством придания формальной убедительности работе, а тем более — приемом наукообразного украшательства.

Таким образом, методология позволяет выбрать эффективный и перспективный путь дальнейшего исследования по выбранной теме, служит для систематизации научного знания. Автору курсовой или дипломной работы важно показать свои умения, опираясь на методологические принципы, находить пути получения нового достоверного знания. Вместе с тем, студент должен стремится не столько к выбору методологических основ и демонстрации своей приверженности к той или иной теории, сколько к пониманию различных теоретических посылов и осознанию методологических источников, связанных с целями и задачами его работы. Например, правильное использование некоторых проективных методик связано с их первоначально психоаналитическим происхождением, в этом случае успешная интерпретация данных во многом зависит от знаний экспериментатора основ психоанализа. Все выше сказанное подчеркивает сложность, но вместе с тем чрезвычайную важность методологического осмысления исследовательской работы любого уровня — от курсовой работы до докторской диссертации.

В свободе выбора тем курсовых работ проявляется самостоятельность научного творчества студентов, что позволяет реализовать индивидуальные научные… Методология — система принципов научного исследования. Именно она определяет,… Содержательное понимание методологии исходит из того, что в ней реализуется эвристическая, то есть поисковая функция…

ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая и дипломная работы представляют собой систематизированное изложение результатов собственного теоретического и экспериментального исследования и, подобно любой научной работе, композиционно и содержательно должны оформляться в расчете на читателя. В связи с этим при написании работы особое внимание следует уделять определению основных понятий, последовательности изложения материала, выделению собственных и заимствованных суждений, аргументированности выводов, корректности формулировок и прочее. Не стоит пренебрегать и дополнительными средствами, облегчающими читателю восприятие работы и ориентацию в ней. Речь идет как о правильном оформлении некоторых разделов (оглавления, выводов, библиографии), так и об оптимальных способах представления текста (нумерация страниц, интервалы, выделение заголовков и тому подобное.).

Этим и другим особенностям оформления курсовых и дипломных работ посвящен данный раздел, включающий в себя соответствующие требования, рекомендации и примеры. Однако универсальный принцип ориентации на потенциального читателя поможет студентам найти правильное оформительское решение даже в случаях, не предусмотренных данным методическим пособием.

Этим и другим особенностям оформления курсовых и дипломных работ посвящен данный раздел, включающий в себя соответствующие требования, рекомендации…

Структура текста

Первое, что представляется взору читателя, рецензента, руководителя — это титульный лист. На нем в обязательном порядке отражаются наименование учреждения (вуза) и подразделения (кафедры, лаборатории), где выполнена работа, название и статус работы, ее автор, год написания, город. На первых курсах курсовые работы выполняются в рамках конкретных учебных дисциплин (общая психология, психодиагностика, возрастная, социальная психология и тому подобное.).

В таком случае на титульном листе указывается наименование этой дисциплины, а имя, ученая степень, должность преподавателя проходят под литерой «Проверил». После распределения студентов по специализациям на титульном листе курсовых и дипломных работ указывается наименование специализации. Имя, ученая степень, должность преподавателя проходят под литерой «Руководитель». Кроме того, на титульном листе дипломной работы указывается имя рецензента. (Образцы титульных листов имеются в Приложении).

Затем следует оглавление (содержание) с правильным указанием страниц, с которых начинаются главы, параграфы и другие самостоятельные части текста. Названия разделов в оглавлении должны точно совпадать с заголовками в тексте.

Текстовая часть работы состоит из введения, основной части, состоящей из глав и/или параграфов, и заключения. Все эти разделы начинаются, как правило, с новой страницы.

Введение служит для ориентации читателя в дальнейшем изложении. Во введении следует обосновать выбор темы, ее актуальность, отразить причину исследовательского интереса ней, сформулировать научную проблему, раскрыть цели и задачи работы.

Основное содержание работы располагается в главах между введением и заключением. Основная часть, как правило, не может состоять лишь из одной главы, она состоит из нескольких глав. Оформление исследовательских работ по психологии подчиняется следующим правилам. Наиболее полное исследование, каковыми являются чаще всего курсовые работы на старших курсах и в обязательном порядке дипломная работа, включает в себя всесторонний анализ теоретических предпосылок исследования, построение и организацию эксперимента и анализ полученных эмпирических данных. Поэтому описание таких исследований предполагает включение трех соответствующих глав.

Первая глава по содержанию представляет собой теоретическую часть, которая должна иметь свой заголовок. Он может быть формальным («Теоретические предпосылки исследования», «Теоретический анализ проблемы», «Обзор современных исследований по проблеме» и тому подобное.) или содержательным («Проблема конфликта в трудах отечественных и зарубежных психологов», «Самосознание как предмет исследования психологии и смежных наук»).

Более предпочтительным является второй вариант. В этой главе имеет смысл остановиться примерно на следующих аспектах изучаемого психического явления:

— обозначение проблем, рассматриваемых в психологии по данному вопросу;

— определение основных понятий;

— основные взгляды на явление в психологии и, возможно, в других науках;

— функции явления;

— виды явления;

— структура явления;

— связь с другими явлениями;

— формирование и развитие явления (факторы, условия, механизмы, этапы);

— проявление явления (признаки, отличие от других явлений, нормальное и патологическое функционирование и прочее) и тому подобное.

Разумеется, предложенная схема дана лишь для ориентировки, и окончательная структура первой главы будет зависеть от выбранной темы, наличия и доступности литературы, методологических основ работы (см. раздел 1.2), структуры работы в целом (например, курсовая, выполненная без экспериментального исследования, предполагает более детальный анализ теоретических аспектов проблемы, чем курсовая, включающая эксперимент).

Однако более или менее четкое определение основных понятий и описание существующих подходов к проблеме является неотъемлемой частью любого теоретического обзора.

Вторая глава обычно имеет название «Организация и методы исследования» или «Программа исследования» и посвящается изложению цели, задач, объекта, предмета, методов исследования, включая статистические. Гипотезы исследования, если они имеются у автора, излагаются также в этой части после описания задач исследования. При необходимости описываются специфические моменты в организации исследования (основные этапы исследования, психодиагностическая процедура (если она отличается от стандартной), специальные приборы, использованные в исследовании и прочее).

При описании методов следует иметь ввиду, что хорошо известные и многократно описанные в литературе диагностические методики можно изложить кратко, сославшись на соответствующие библиографические источники. То же касается общеизвестных методов статистической обработки. Подробного описания заслуживают такие методы и методики, которые не являются общеизвестными, представляют собой модификации стандартных методов либо разработаны специально для данного исследования.

Третья глава по содержанию представляет изложение и анализ экспериментальных данных, полученных в ходе исследования. В этой части работы следует поэтапно, согласно поставленным задачам, представить результаты исследования и собственную интерпретацию полученных данных. Данная глава, как и первая, может иметь формальный («Анализ результатов исследования», «Обсуждение результатов», «Полученные результаты») или содержательный («Сравнительный анализ самооценки у детей 6 и 8 лет», «Основные этапы формирования нравственных понятий») заголовок. При выборе типа заголовка следует иметь в виду, что формальный заголовок допустим лишь в случае, если массив полученной психологической информации трудно поддается обобщению единым названием в силу своей многоплановости.

Если в ходе работы выявлены какие-либо закономерности, целесообразно продемонстрировать их в форме таблиц, графиков, схем, диаграмм, рисунков. Одной из типичных ошибок студентов является готовность поместить в таблицы все полученные данные (так называемые сырые результаты).

В таком случае таблицы растягиваются на несколько страниц и превращаются в столпотворение имен испытуемых с колонками соответствующих им числовых значений.

Во-первых, надо помнить, что указание точных имен испытуемых является нарушением профессиональной этики. Если возникает необходимость сослаться на данные конкретного человека, то его представляют обычно либо под вымышленным именем, либо под числовым или буквенным кодом, либо под первыми буквами имени и/или фамилии.

Во-вторых, для решения поставленных в исследовании задач очень редко бывают важны сырые данные. В качестве примеров могут понадобиться высказывания, рисунки, индивидуальные истории отдельных участников исследования. Их можно представить, если они делают изложение более убедительным. Но в целом наибольший интерес как для самого исследователя, так и для читателя представляют обобщенные данные, для получения которых прибегают к более или менее сложным математическим и статистическим операциям. Речь идет о расчете средних показателей, процентных соотношений, коэффициентов корреляции и тому подобное. Именно эти значения и следует главным образом отражать в сводных таблицах и демонстрировать на графиках и диаграммах. Исключение могут составлять работы по клинической психологии, когда предметом самостоятельного анализа могут являться истории болезни и психологические показатели каждого отдельного пациента-испытуемого. При необходимости таблицы сырых данных следует помещать в приложении.

Анализ экспериментальных данных должен в обязательном порядке завершаться выводами, при составлении которых можно опираться на следующие правила. Выводы считаются корректными, если они являются следствием данного исследования, а не гипотезами, требующими проверки. (Так, нельзя сделать вывод о том, что улучшение внимания повлечет за собой активизацию памяти, если в работе изучалась динамика внимания и никак не затрагивалась динамика памяти).

Выводы должны соответствовать поставленным задачам (не по количеству, а по содержанию).

Учет этого правила обычно помогает студентам и при формулировке исследовательских задач: прежде чем поставить задачу, следует подумать, а как ее решение может быть отражено в выводах. Выводов не должно быть много: обычно по количеству задач или чуть больше. Выводы следует формулировать лаконично, не загружая их без необходимости числами, процентами и прочее. Выводы не должны содержать банальностей и общеизвестных истин типа: «в благополучных семьях больше взаимопонимания, чем в неблагополучных» или «ребенок развивается гармоничнее, если он растет в полной семье». Эти и подобные суждения не требуют научных доказательств.

Заключение содержит краткое изложение всей работы. Оно составляется так, чтобы читатель, не изучая всю работу, а просмотрев лишь заключение, мог составить общее представление об исследуемой проблеме и основных идеях, на которых строилось и которыми завершилось исследование. Здесь можно остановиться на основных результатах, полученных в ходе работы, представить перспективы дальнейшей работы над проблемой, сформулировать некоторые рекомендации. Однако если экспериментальное исследование одной из самостоятельных задач ставит выработку соответствующих теме рекомендаций (по использованию методов, по методике обучения (воспитания), по организации коррекционной работы и прочее), то полученный список рекомендаций следует вынести в отдельный раздел, который обычно помещают перед заключением и называют «Рекомендации» или «Рекомендации по организации…, (использованию…)».

Помимо заключения, дипломную работу следует снабдить аннотацией, которая представляет собой обобщенную и очень краткую характеристику работы в целом. Образец аннотации помещен в Приложении.

После заключения в текст работы помещают список литературы, который чаще всего озаглавливают «Библиография», «Литература», «Список первоисточников». Необходимо следовать обязательному правилу: в список литературы могут быть включены только те источники, на которые есть ссылки в тексте. Это значит, что данный раздел является в своем роде лицом работы, отражая полноту, глубину и направленность проработки проблемы. Безусловно, гораздо более убедительной будет представляться курсовая работа, опирающаяся на

15−20 источников, среди которых будут монографии и научные статьи отечественных и зарубежных исследователей. Опыт показывает, что работа не может представлять научного интереса, если:

— при ее написании использовалось слишком мало литературы (например, 5−7 источников в курсовой работе, 10−15 в дипломной);

— эта литература включает в себя только учебники;

— работа выстроена на научно-популярной литературе;

— работа делается в одной области (психология), а опирается преимущественно на первоисточники из другой области (философии, педагогики и др.);

— в работе не представлены современные взгляды на проблему, то есть большая часть использованных первоисточников устарела (например, относится к периоду 60-х-70-х годов), исключая работы, посвященные историко-психологической тематике.

Для начинающих исследователей можно предложить следующие ориентиры. Добротная дипломная работа обычно опирается на 25−30 источников, среди которых учебников нет вообще, словари представлены единично, а подавляющую часть составляют монографии отдельных авторов и статьи из научных сборников и периодических изданий. Темы дипломных работ, недостаточно широко представленные в психологической литературе, могут разрабатываться по меньшему количеству библиографических изданий (18−20 источников).

При использовании меньшего количества литературы просто невозможно полноценно и всесторонне проработать заявленную научно-исследовательскую проблему.

Курсовые работы по психологии носят более вариативный характер, чем дипломные, поэтому и объем библиографии будет зависеть от направленности, сложности и структуры курсовой работы. К примеру, если работа носит исключительно прикладной характер («Использование метода поперечных срезов для диагностики возрастных изменений»), то, возможно, список литературы будет небольшим и достаточно специфичным. Теоретическая курсовая работа, не включающая экспериментального исследования проблемы, предполагает особо тщательный анализ представленных в современной литературе подходов к этой проблеме. Разумеется, требования к объему библиографии и качеству включенных в нее изданий будут близки к таковым в дипломной работе. Для ориентировки можно сказать, что в среднем список литературы курсовой работы включает 12−15 первоисточников.

Правила оформления библиографии будут подробно освещены ниже (в разделе 2.2. «Язык, стиль и научный аппарат работы»).

В самом конце работы при необходимости помещается раздел «Приложение». Это необязательная часть работы: приложения может не быть вообще. Содержание и количество приложений зависит от конкретной работы. Сюда могут быть включены тексты модифицированных или малоизвестных методик, статистические таблицы, характеристики отдельных испытуемых, таблицы сырых значений и другой материал, проясняющий или подтверждающий отдельные фрагменты исследования. В общую нумерацию работы приложение не входит (нумерация заканчивается на последней странице библиографии).

Чтобы не возникало сложностей при поиске конкретного материала в приложении, принято каждый самостоятельный материал озаглавливать и помещать в отдельное приложение, присваивая последнему порядковый номер. Например, «Приложение 1″ (Модифицированный вариант методики …»), «Приложение 2» (Психологические портреты участников коррекционной программы) и так далее. При этом необходимо следить, чтобы в тексте работы обязательно были ссылки на соответствующее приложение.

Вернемся к основной части. Предложенная структура основной части работы, как уже упоминалось, в большей степени относится к работам старшекурсников. Курсовые работы на младших курсах обычно не предусматривают экспериментальной части и выполняются в теоретическом ключе. В таком случае количество структурных единиц основного текста (глав, параграфов) будет зависеть от глубины и детальности проводимого теоретического анализа. Разумеется, что все разделы будут носить чисто теоретический характер. Заголовки в такой работе уже не могут быть формальными типа «Теоретический анализ проблемы», они должны отражать содержательную специфику каждого раздела. Если глава получается лишь одна, то не стоит оформлять ее как отдельную главу. Достаточно разделить весь текст на параграфы.

Курсовая работа на втором курсе допускает небольшую экспериментальную часть, цель которой — демонстрация навыков использования психологических методов и методик. В такой работе имеет смысл выделить самостоятельную главу, посвященную анализу экспериментальных данных, но вряд ли целесообразно выделять отдельную главу для описания программы исследования. Поскольку метод, как правило, один, а исследование проводится по стандартной процедуре, то эту информацию можно включить в «экспериментальную» главу как один из параграфов.

Правильное строение работы, оптимальное деление ее на главы, параграфы и другие разделы отражают методологическую подготовленность студента к научной работе. Остановимся на некоторых правилах структурирования и композиции текста, на которые можно опираться при любой структуре работы.

Главы воспринимаются лучше, если они разделены на параграфы. Деление работы на главы и параграфы осуществляется так, чтобы части работы были пропорциональными по объему и научному содержанию. Например, в 20-страничной работе 5 страниц для введения и 5 для заключения — это слишком много, но и полстраницы для введения — слишком мало.

При делении текста работы на части следует руководствоваться таким эмпирическим правилом: введение в курсовой работе должно быть не менее одной страницы. Из опыта следует, что оптимальный размер введения — до 5% текста. То же самое относится к заключению, но все отклонения по объему должны быть в меньшую сторону. Остальной объем работы приходится на основную часть.

Существует несколько формальных систем структурирования текста в главы и параграфы, из которых наиболее подходящими для курсовой и дипломной работы являются две.

Первая называется десятичной системой и используется в настоящем тексте. В десятичной системе применяются только арабские цифры для глав, а нумерация параграфов образуется путем приписывания к номеру главы номера параграфа, которые разделяют точкой. Таким образом, цифры 2.1 и 2.2 обозначают номера подразделов главы 2. Если параграф 2.2 делился бы на части, то для их обозначения использовалась бы следующая нумерация: 2.1.1, 2.1.2 и т. д. Тем самым по номеру раздела легко определить его место в структуре всего текста.

Менее распространенной является другая система, в которой главы обозначаются словом «глава» с номером, а параграфы знаком «§» с указанием порядкового номера данного параграфа в главе (§ 1).

В студенческой работе мы рекомендуем пользоваться десятичной системой. Необходимо следить, чтобы обозначение выделяемых частей текста соответствовало их месту в иерархии частей текста. Например, в работе не может быть подраздела под номером 2.2 при отсутствии 2.1.

Заключение и введение не делятся на части. Не следует увлекаться делением текста на части и оформлять каждый абзац в отдельный раздел. Здесь действует простое правило: часть текста с любым заголовком не может быть меньше одной страницы.

В курсовой работе бывает вполне достаточно разделить основную часть на 2−3 главы, не выделяя параграфы (подразделы).

Структура дипломной работы обычно отличается большей детализацией за счет выделения подразделов. В конечном итоге деление текста на части и количество частей зависит от структурирования проблемной области работы и стиля изложения материала. Главы и параграфы следует выделять продуманно, то есть в соответствии с логикой изложения, аргументацией ее основных положений, а не просто потому, что через каждые 10 страниц всегда должна начинаться новая глава. Лучше всего руководствоваться следующими соображениями: глава — это часть текста, в которой содержится большая смысловая единица, параграф — это подраздел текста внутри главы, содержащий логически важную часть главы. Параграфы делятся на абзацы, в которых содержится небольшая, но законченная мысль. Заголовки глав и параграфов основной части должны быть краткими, четкими, последовательно раскрывающими содержание работы в целом.

Структуру всей работы в целом, ее основную идею, аргументы и их последовательность следует прояснить в основном еще до написания текста работы на консультации с научным руководителем.

При написании текста следует следить за тем, чтобы в ходе изложения не терялась основная мысль работы, то есть так называемая «красная нить». Она должна быть видна не только узкому специалисту по данной теме, но и читателю, непосвященному в данную проблемную область. Следует постоянно контролировать соответствие содержания главы или параграфа их заголовкам. Если при написании текста мысль отклонилась от темы, ее следует либо вернуть в нужное русло, либо скорректировать структуру работы в соответствии с фактическим ходом изложения мысли. Следует постоянно проверять, носит ли аргументация логически стройный характер.

Желательно, чтобы конец каждой главы, параграфа или абзаца имел логический переход к следующему. В этой связи рекомендуется заканчивать каждый параграф и главу подведением их итогов, из которых бы логически следовала необходимость дальнейшего рассмотрения проблемы, которое последует в новой главе или параграфе. Можно порекомендовать и другой прием, а именно: начинать каждую главу или параграф с вводного абзаца, который подсказывает читателю, о чем пойдет речь дальше. Во вводном абзаце можно «перекинуть мостик» к предшествующим мыслям. Это лишь подчеркнет «красную нить» всей работы.

Затем следует оглавление (содержание) с правильным указанием страниц, с которых начинаются главы, параграфы и другие самостоятельные части текста… Текстовая часть работы состоит из введения, основной части, состоящей из глав… Введение служит для ориентации читателя в дальнейшем изложении. Во введении следует обосновать выбор темы, ее…

Язык, стиль и научный аппарат работы

Автор научной работы несет ответственность за каждое слово в написанном им тексте, будь то суждение, термин или результат исследования. Поэтому курсовая и дипломная работы должны быть написаны хорошим научным языком. Это означает как соблюдение общих норм литературного языка и правил грамматики, так и учет особенностей научной речи: ее точности, однозначности терминологии, некоторых правил применения форм речи.

Личная манера изложения в современной научной литературе уступила место безличной. Местоимение «я» и соответствующие ему формы («по-моему», «далее я рассмотрю…») не употребляются. Местоимение «мы» и суждения типа «остановимся на…», «допустим, что…», «на наш взгляд» используются, но постепенно выходят из употребления. Наиболее приемлемой считается безличная форма: «Можно считать», «Следует принять во внимание», В эксперименте использовались…".

Научный язык отличается от языка публицистики, поэтому научная работа не должна содержать пафосных и излишне эмоциональных суждений, пропагандистских и призывных лозунгов. Следует избегать также жестких, категоричных оценок отдельных исследований, направлений и их авторов без предоставления соответствующих доказательств или, если оценка заимствована, без ссылок на цитируемые источники.

Научность означает, помимо всего прочего, проверяемость аргументов, фактов, данных, содержащихся в ней. Поэтому первая заповедь научной добросовестности состоит в точности цитирования и добросовестности ссылок на литературу. Это требование реализуется через научный аппарат работы. Студенты должны правильно понимать взыскательность научных руководителей в этом отношении, не приписывать требование скрупулезной точности в составлении библиографии мелочности или другим специфическим чертам характера руководителя.

Практика оценки курсовых работ показывает, что обращение с научным аппаратом представляет собой для начинающих авторов серьезную проблему. Между тем, правила оформления научного аппарата являются общими для всех отраслей знания и регламентированы действующими государственными стандартами. Поэтому их следует как можно скорее запомнить еще при написании первой курсовой работы, что сэкономит много времени и сил в дальнейшем.

Для курсовой и дипломной работ достаточен минимальный научный аппарат, к которому относится правильное оформление цитат, ссылок, списка использованной литературы и сокращений. Другие элементы научного аппарата в настоящей работе не рассматриваются, но студентам рекомендуется постоянно обращать внимание на научный аппарат статей и книг.

Цитата является точной, дословной выдержкой из какого-либо текста, включенной в собственный текст, и служит для подтверждения высказанной мысли или аргумента. Цитата всегда заключается в кавычки. Цитаты и заимствованные данные, факты и аргументы из научной литературы должны быть снабжены ссылками. Ссылка является указанием источника, на который ссылаются. В библиографических ссылках указывают произведения печати, упомянутые или цитированные в основном тексте, в которых читатель может найти дальнейшие сведения о предмете, пояснительный и дополнительный материал.

Существует несколько способов научного цитирования и оформления ссылок. Студенту следует выбрать один из них и последовательно проводить его на протяжении всей работы.

Ссылки могут оформляться внутри текста или подстрочно (внизу страницы).

Внутритекстовые ссылки помещают в самом тексте в том месте, к которому они относятся, в скобках. Подстрочные ссылки располагаются под строками основного текста и отделяются от него небольшой горизонтальной линией. Подстрочные ссылки связываются с соответствующим местом основного текста арабскими цифрами, набранными мелким шрифтом и расположенными на верхней линии шрифта основного текста.

В научной литературе наиболее употребляемым является вариант внутритекстовых ссылок. Это связано с тем, что некоторые аргументы требуют множественных ссылок, то есть указаний сразу на несколько источников. Можно представить, насколько громоздко будет выглядеть указание внизу страницы выходных данных, к примеру, сразу пяти книг. Поэтому в данном пособии в качестве основного ориентира предлагаются два способа оформления внутритекстовых ссылок.

1. Вслед за упоминанием того или иного автора, исследования, идеи в квадратных скобках указывается порядковый номер или номера того (тех) источника, на который идет ссылка. Пример: В трудах А.Н.Леонтьева [7, 8, 9] не раз упоминается…; Представляет интерес исследование К. Левина, описанное Б.В.Зейгарник [12].

2. Вслед за упоминанием того или иного автора, исследования, идеи в квадратных скобках указывается фамилия автора или редактора соответствующей книги или статьи и год ее издания так, как он указан в библиографии. Пример: В трудах А.Н.Леонтьева [1976, 1978] не раз упоминается…; Представляет интерес исследование К. Левина, описанное одной из его учениц (Зейгарник, 1984); Подростковый возраст психологи считают одним из самых противоречивых (Рыбалко, 1984, Фельдштейн, 1981).

Кроме способов оформления ссылок, хотелось бы указать еще несколько ориентиров, которые помогут студентам грамотно использовать материалы других научных трудов.

Если ссылка носит вторичный характер, то есть информация об одном авторе заимствована у другого автора, то в скобках к номеру или фамилии добавляется предлог «по». Пример: Интересная закономерность, свидетельствующая о…, получена в исследованиях К. Левина [по Б.Ф.Зейгарник, 1984]. При этом не стоит злоупотреблять вторичными цитатами. Вторичное цитирование, то есть заимствование цитат из чужого произведения, допускается, если первоисточник практически не доступен.

Если мысль автора используется без изменений, то она заключается в кавычки, после чего делается ссылка с указанием страницы, на которой можно найти эту мысль в соответствующем библиографическом источнике. Пример: Психологическая защита трактуется Р.М.Грановской как «особая форма переработки травмирующей информации» [12, с. 290]. Во всех остальных случаях страницы не указываются.

Когда на одну страницу попадают 2−3 ссылки на один и тот же первоисточник, то фамилия автора или порядковый номер в списке литературы указываются только в первой ссылке. Во всех последующих случаях принято в квадратных скобках писать [там же] или, в случае дословного цитирования, [там же, с. 29]. Однако при цитировании своими словами одного и того же источника не следует снабжать ссылкой каждое предложение и создавать последовательность типа: «Там же, с. 100», «Там же, с. 101», «Там же, с. 102»… В этом случае можно снабдить одной ссылкой всю часть собственного текста, в котором реферируется источник.

В тексте курсовой и дипломной работы не должно быть ссылок на авторов без указания конкретных источников цитирования.

Все источники, на которые были сделаны ссылки, должны быть помещены в список литературы. Не следует приводить обширные дословные цитаты. Как правило, лучше сжато передать содержание заимствованного текста своими словами, особенно когда цитируются описания фактов и результаты других исследований.

Как при прямом цитировании, так и при перефразировании важно не просто вставить цитату в текст, а связать с контекстом своей работы, как можно лучше встроить ее в свои рассуждения. Нельзя вырывать случайные фразы без учета контекста, искажать тем самым чужой текст. Это значит, что цитата должна быть связана с аргументами, содержащимися в предшествующих и последующих рассуждениях автора. Цитаты и ссылки должны быть в каждой главе и каждом параграфе, за исключением тех мест, в которых автор развивает свою позицию или подытоживает результаты исследования.

Следует по возможности избегать цитировать общеобразовательные издания, такие как энциклопедии, словари русского языка, словари иностранных слов, учебники и учебно-методические пособия. При цитировании наибольшего внимания заслуживает современная литература и первоисточники. Опыт показывает, что не только подбор литературы, но и оформление библиографии также представляет значительную сложность для начинающих исследователей. Список литературы к настоящей работе можно использовать в качестве образца составления библиографии.

В список литературы включаются лишь те произведения, на которые автор опирался. Список литературы не должен быть как можно больше. Он увеличивается в результате работы над темой, а не вследствие просмотра библиотечного каталога. Литература помещается в список в строго алфавитном порядке (сначала на русском, затем на иностранных языках по фамилиям авторов либо по названию сочинений, если автор не указан).

Список литературы имеет порядковую нумерацию. Общие требования и правила библиографического описания источников определяются действующим государственным стандартом [7, 8].

Элементы библиографического описания книг (однотомников) располагаются в следующем порядке: а) фамилия и инициалы автора; б) заглавие книги; в) место издания; г) издательство; д) год издания; е) общее количество страниц. Пример: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1988. — 400 с.

При описании отдельного тома из многотомного издания: а) фамилия и инициалы автора; б) заглавие; в) том и его номер; в) место издания; г) издательство; д) год издания; е) общее количество страниц. Пример: Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II — М: Педагогика, 1980. — 288 с.

При описании статей из сборника: а) фамилия и инициалы автора; б) заглавие статьи; в) заглавие сборника после знака «//»; г) сведения о редакторе или организации, ответственной за выпуск; д) место издания; е) издательство; д) год издания; е) номера первой и последней страниц статьи. Пример: Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая интеграция (некоторые методические подходы к изучению бессознательного)// Бессознательное. Сборник статей. — Новочеркасск: Агентство «Сагуна», 1994, с. 187−200.

При описании статей из журналов: а) фамилия и инициалы автора; б) заглавие статьи; в) заглавие журнала после знака «//»; г) год издания; д) номер выпуска; е) номера первой и последней страниц статьи. Пример: Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журнал, 1994, т.15, № 1, с. 3−18.

Хотелось бы особо подчеркнуть, что при описании статей из сборников, однотомников, многотомников, журналов ни в коем случае нельзя опускать заглавие статьи, указав лишь заглавие издания.

При числе авторов свыше трех человек достаточно указать фамилию и инициалы первого, ограничившись добавлением «и др.»; если авторы на титульном листе издания не обозначены, то его помещают в алфавитный список по первой букве названия.

В описании источников следует сокращать названия городов Москва, Ленинград, Санкт-Петербург (М., Л., СПб.), названия других городов не сокращают. Более подробные указания по работе с библиографией можно получить в ряде нормативных изданий [2, 4, 11].

В заключение данного раздела хотелось бы коснуться несложных правил оформления сокращений. В научной работе допускается использование только общепринятых сокращений: «см.:», «и т.п.», «др.», «и т.д.», «пр.», «то есть», «с.», «цит. по…» и некоторых других. Если возникло сомнение о возможности использования того или иного сокращения, лучше разрешить его в пользу полного написания слова или словосочетания. Абсолютно некорректно применение стенографических знаков, сокращений, заимствованных из иностранных языков, а также жаргонных символов и сокращений, имеющих хождение среди специалистов какого-либо профиля.

Особого внимания заслуживают случаи, когда изучаемое явление или метод его исследования имеют громоздкое название, состоящее из нескольких слов, причем данное название используется многократно по всему тексту или разделу. В таком случае, возможно ввести соответствующую аббревиатуру и обосновать необходимость ее применения. Например, механизмы психологической защиты (МПЗ), опросник социальной активности личности (ОСАЛ).

Личная манера изложения в современной научной литературе уступила место безличной. Местоимение «я» и соответствующие ему формы… Научный язык отличается от языка публицистики, поэтому научная работа не… Научность означает, помимо всего прочего, проверяемость аргументов, фактов, данных, содержащихся в ней. Поэтому первая…

Внешнее оформление работы

Курсовая работа выполняется на белой бумаге формата, А 4 (297×210 мм) на одной стороне листа, оборотная сторона остается чистой. Стандартный текст печатается через 2 интервала на пишущей машинке и 1,5 на компьютере с полями слева не менее 3 см, справа — не менее 1 см, сверху и снизу не менее 2 см. На листе 28−30 строк. В случае, если текст набирается в текстовом редакторе персонального компьютера следует использовать шрифт «Times New Roman» или «Times New Roman Cyr»; размер шрифта 14.

Все страницы нумеруются. Титульный лист включают в общую нумерацию, но номер «1» на нем не ставится. Таким образом, первым напечатанным номером будет номер «2» на втором листе работы, на котором помещается оглавление. Отсюда следует, что текст работы начинается как минимум на третьей странице (листе).

Номера страниц можно проставлять вверху или внизу листа в средней или правой его части. В таком случае соответственно нижние или верхние поля (расстояние до основного текста) будут несколько увеличены (до 2,5−3 см).

Заголовки следует располагать симметрично к тексту, между заголовками и текстом оставляется 1−2 пустых строки.

На первом, втором и третьем курсах разрешается сдавать курсовые работы, аккуратно написанные от руки с ориентацией на вышеназванные правила оформления. При этом не рекомендуется «мельчить» почерк, сокращать межстрочные интервалы и поля, требуется рассчитать соответствие индивидуального почерка машинописному тексту в отношении его объема. На четвертом и пятом курсах работы представляются в печатном виде.

Оформленная курсовая работа должна иметь переплет. На 1, 2 курсах можно воспользоваться степлером или тесьмой, в дальнейшем рекомендуется пользоваться другими формами переплета (пластиковый переплет, папка со скоросшивателем или другая специальная папка).

Следует отдельно остановиться на оформлении таблиц, графиков и рисунков, сопровождающих основной текст. Поскольку главная функция табличного и графического материала заключается в том, чтобы служить наглядной демонстрацией логических выкладок автора, то важно особо позаботиться о его «читабельности». Это означает, что таблицы, графики, рисунки должны быть понятны читателю в той же мере, что и автору работы.

С этой целью они в обязательном порядке снабжаются заголовками. Заголовки таблиц обычно пишутся сверху. Над заголовком справа пишется слово «Таблица» и указывается ее номер. Заголовки графиков и рисунков чаще пишутся снизу. При этом в том и другом случае над заголовком слева пишется слово «Рисунок» или его сокращение «Рис.» и также ставится порядковый номер. Нумерация таблиц и рисунков может быть сквозной по всему тексту работы (такой вариант обычно применяют в небольших по объему и структуре работах) или самостоятельной в каждом разделе работы. В таком случае нумерация наглядного материала представляется в десятичном виде, подобно главам и параграфам. Например, в главе 1 таблицы будут иметь номера 1.1, 1.2; в главе 2 — 2.1, 2.2, 2.3 и так далее. Второй вариант предпочтителен, во-первых, при наличии развернутой структуры работы, во-вторых, при наличии большого количества табличного или графического материала.

Названия таблицы, отдельных ее строк и столбцов, заголовки рисунков и пояснения к ним не должны содержать сокращений и аббревиатур, не оговоренных ранее в тексте работы.

Таблично-графическую информацию следует сопровождать дополнительными сносками, расположенными непосредственно под таблицей или рисунком, в которых нужно разъяснить использование различных значков, цветов, типов линий и прочее. Если и после этого нет уверенности, что материал, представленный в таблице или рисунке достаточно понятен, то имеет смысл непосредственно в тексте работы дать дополнительные пояснения.

Таблицы и рисунки могут быть помещены в текст только после соответствующей ссылки типа «см. таблицу 2.3» или «данные … отражены в таблице 4» или «…что наглядно продемонстрировано на графике (рис. 1)». (Образцы представления таблицы и рисунка даны в Приложениях).

Нередко перед студентами встает вопрос о соотношении объема отдельных разделов работы. Рекомендуем в дипломной работе придерживаться следующей структуры, а в курсовых работах соблюдать соответствующие пропорции:

Введение — 1,5−2 страницы

Глава 1 — 15−20 страниц

Глава II — 4−6 страниц

Глава III — 15−25 страниц

Выводы — 1 страница

Заключение — 2−4 страницы

Аннотация — 0,5 страницы

Общий объем работы составляет 50−60 страниц. Если студент пишет работу большего объема, это свидетельствует о его неумении структурировать материал и самостоятельно излагать мысли.

Все страницы нумеруются. Титульный лист включают в общую нумерацию, но номер «1» на нем не ставится. Таким образом, первым напечатанным… На первом, втором и третьем курсах разрешается сдавать курсовые работы,… Оформленная курсовая работа должна иметь переплет. На 1, 2 курсах можно воспользоваться степлером или тесьмой, в…

Основные этапы психологического исследования

При подготовке курсовой или дипломной работы необходимо знать, каким образом осуществляется планирование психологического исследования, знать его стратегию. Основные этапы этого процесса могут быть описаны следующим образом [10].

1. Изучение состояния проблемы, литературный обзор. Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования.

2. Разработка или уточнение общей исходной исследовательской концепции (построение модели интересующего явления).

Выдвижение гипотез.

3. Разработка программы исследования: определение целей и задач. Выбор методов и методик.

4. Сбор данных. В теоретическом исследовании: поиск и отбор фактов, их систематизация, описание под новым углом зрения.

5. Обработка данных.

6. Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции.

7. Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы.

Последовательное прохождение по перечисленным этапам весьма условно в реальном исследовании, поскольку практически всегда возникает необходимость корректировать решения более ранних этапов с учетом возможностей и ограничений последующих.

Актуальность исследования. При определении целей и задач исследования необходимо оценить его актуальность. Основными аспектами актуальности психологического исследования чаще всего могут быть:

1. Необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению.

2. Потребность в новых фактах, которые позволят расширять теорию и сферу ее применения.

3. Потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных.

4. Потребность в методах (способах, технологиях), имеющих более широкие возможности и эффективность психологического воздействия, обучения, тренировки, адаптации и тому подобное.

5. Потребность в дополнении или переработке психологических теорий, концепций, рекомендаций.

Работа с литературой. Библиографическая подготовка дает представление о количестве публикации по исследуемой теме, о времени публикаций, об интересе к данной проблеме. Начинать знакомство лучше с наиболее известных, цитируемых авторов и тех, кто внес наибольший вклад в начальный период изучения проблемы. Особое внимание следует уделить книгам, имеющим предметный указатель, ознакомиться с его помощью с важнейшими фрагментами книги. Любой конспект лучше начинать с записи полных выходных данных печатной работы. Даже, если прочитанная работа не понадобится, не исключена вероятность, что она может пригодиться в дальнейшем. На основании прочитанной литературы составляется литературный обзор. Собранные материалы могут быть скомпонованы по хронологическому принципу, то есть изложение будет описывать этапы исследования проблемы. Однако, логическое построение предпочтительнее по той причине, что попытка представления материала по логическому принципу может способствовать лучшему пониманию природы изучаемого явления. Ориентировочная структура литературного обзора приведена в разделе 2.1 данного пособия.

Выполняя курсовую работу на третьем и четвертом курсе, студенты должны самостоятельно составить и описать программу, по которой они будут проводить эмпирическое изучение и сбор данных. Программа — это своеобразная тактика исследования. Она составляется после знакомства с литературными источниками с целью планирования и проведения самого исследования.

Программа исследования — это изложение его теоретико-методологических предпосылок (общей концепции) в соответствии с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций для их проверки.

Программа исследования, выполняемого в рамках курсовой и дипломной работы, может включать следующие элементы:

1. Формулирование проблемы, определение объекта и предмета исследования;

2. Определение цели и постановка задач исследования;

3. Уточнение и интерпретация основных понятий;

4. Формулирование рабочих гипотез;

5. Планирование исследовательских процедур (описание основных этапов).

Формулировка проблемы влечет за собой выбор конкретного объекта исследования. Им может быть какое-то психологическое или социально-психологическое явление, определенные взаимоотношения, содержащие противоречия, конфликт. В качестве объекта исследования выступает все то, что явно или неявно порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что направлен процесс познания. Объект может быть описан как в терминах явления, процесса (например, социальная перцепция, конфликт, взаимодействие, отношения и тому подобное.), так и в терминах носителей этого изучаемого явления (подростки, студенты, избиратели, руководители и тому подобное.).

Помимо объекта, выделяется также предмет изучения — те наиболее значимые с практической и теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Остальные стороны или особенности объекта остаются как бы вне поля зрения исследователя.

В исследованиях по общей психологии больше принято изложение объекта как процесса. Например, объект исследования — процессы порождения человеком оценок, самооценок и оценочных образований различной природы, видов и уровней, а предмет — оценочные явления различной природы, видов, уровней, реализующие оценочную функцию психики [1]. В социальной психологии часто при описании объекта указывается конкретный носитель изучаемого явления. Например, объект — лица осетинской и русской национальностей, проживающие в городах Владикавказе и Санкт-Петербурге, предмет — особенности этносоциальной установки, проявляющиеся в межнациональных отношениях у лиц русской и осетинской национальностей [6].

Еще один пример на тему исследования психологической совместимости летных экипажей [3]:

— проблема — не ясна роль структуры приемлемости, межличностного восприятия и должностного положения членов коллектива при диагностике совместимости;

— объект — летные экипажи;

— предмет — структура приемлемости членов летного экипажа. К предмету относится также выявление роли авторитета должностного лица для повышения психологической совместимости.

Цели и задачи исследования. Цель исследования — желаемый конечный результат, он может быть теоретико-познавательным, практическим или прикладным. Определение задач — это выбор путей и средств достижения цели исследования. Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели. Цели и задачи образуют взаимосвязанные цепочки, в которых каждое звено служит средством удержания других звеньев. Задачи можно назвать целями второго порядка или промежуточного порядка.

Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, что помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний.

Основные виды целей психологического исследования:

— определение характеристик явления;

— выявление взаимосвязи психических явлений;

— изучение возрастной динамики явления;

— описание нового феномена, эффекта;

— открытие новой природы явления;

— обобщение (выведение более общих закономерностей, чем описано в литературе к настоящему времени);

— создание классификаций, типологий;

— создание методики;

— адаптация психодиагностической методики.

Перечисленный список целей ни в коем случае нельзя назвать полным и окончательным. В исследовании несколько целей может быть представлено одновременно. Например, одна цель может быть связана с теоретической, а другая — с прикладной частями исследования.

Курсовая работа на третьем курсе представляет собой развернутое самостоятельное исследование, которое выполняется впервые, поэтому автору такой работы может быть трудно сформулировать проблему и гипотезы, но описать объект и предмет следует обязательно. Он должен также сформулировать цель исследования и 2−3 задачи. Цель исследования связана с конечным результатом работы. Задачи должны быть сформулированы таким образом, чтобы они позволили реализовать конечную цель исследования.

Выдвижение гипотез является желательным, но необязательным элементом исследовательской работы, не всегда возможно предвидеть результат эмпирического исследования, тем более, если оно имеет поисковую направленность, когда отсутствует информация об объекте, позволяющая сформулировать гипотезу. Гипотезы — это обоснованные предположения о структуре исследуемых объектов, характере связей между изучаемыми явлениями и возможных подходах к решению проблем. Гипотезы выдвигаются для объяснения какого-либо явления и требуют проверки на опыте и теоретического обоснования. Чем конкретнее выдвинутое предположение, чем более четко определена сфера его действия, тем эффективнее будет работа, тем яснее будут ее результаты. В качестве гипотезы вполне может быть, достаточным предположение о существовании или отсутствии какого-либо феномена, взаимосвязи, свойства, степени его выраженности, условиях возникновения и проявления. Требования к гипотезам (условия хорошей гипотезы) можно представить следующим образом.

1. Гипотеза не должна содержать понятий, которые не получили эмпирической интерпретации, иначе она не проверяема.

2. Она не должна противоречить ранее установленным научным фактам.

3. Она должна быть простой (меньше возможных допущений).

4. Хорошая гипотеза приложима к более широкому кругу явлений.

5. Гипотеза должна быть принципиально проверяема при данном уровне знаний.

6. В формулировке гипотезы не должно быть неясных терминов, четко обозначена ожидаемая связь событий.

1. Изучение состояния проблемы, литературный обзор. Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования. 2. Разработка или уточнение общей исходной исследовательской концепции… 3. Разработка программы исследования: определение целей и задач. Выбор методов и методик.

Определение выборки. Определение объема выборки обусловлено исследовательскими задачами. В большинстве случаев для выявления различий на достаточно значимом уровне общий объем экспериментальной и контрольной групп должен составлять примерно 50 человек, при условии хотя бы приблизительного равенства по числу людей в одной и другой группе.

Если в последующей обработке экспериментальных данных планируется применять корреляционный анализ, то объем выборки может составлять 30−35 человек. Если считать достаточно выраженной тесноту связи при величине коэффициента корреляции приблизительно 0,35 и выше, то нужно помнить о том, что значимыми на уровне 5% коэффициенты корреляции можно считать при величине выборки более 35 человек. Наиболее важные выводы, особенно формулируемые только на данных корреляционного анализа, желательно подтверждать, ссылаясь на уровень значимости 1%.

Если в обработке данных планируется использовать, факторный, компонентный анализ, то следует иметь предположение относительно числа факторов, при котором возможна удовлетворительная содержательная интерпретация полученной факторной структуры. Количество испытуемых, признаков (измеряемых параметров) и факторов — величины взаимосвязанные при математико-статистическом анализе. Надежные выводы о факторной структуре могут быть получены в том случае, если количество испытуемых в выборке не менее чем в 3 раза превышает число признаков, включаемых в факторный анализ.

Следует учесть, что уже в ходе первичной обработки данных может выясниться, что некоторое количество протоколов может быть по разным причинам отбраковано. Потому лучше обследовать на 5…10% больше требуемого объема, то есть с запасом.

Половой состав выборки определяется целями исследования или задается самим объектом изучения (реальный коллектив).

Если студент создает экспериментальную группу, то лучше руководствоваться следующим соображением: лучше взять выборку, в которой поровну представлено мужчин и женщин, поскольку в ходе работы может быть обнаружена дифференциация межполовых различий в данном психическом явлении.

Возрастной состав. Если основной задачей является изучение возрастных различий (исследования по возрастной психологии), то выбор возрастов, по понятным причинам, случайным быть не может. Выбор может быть определен исходя из исследовательской гипотезы относительно возрастной специфики изучаемого явления. Если же нет предположений о такой узкой локализации феномена на определенном отрезке онтогенеза, то лучше при выделении возрастных диапазонов опираться на имеющиеся периодизации жизненного цикла человека. А в каждую возрастную группу брать примерно одинаковое число испытуемых. Даже если рассмотрение возрастной специфичности феномена не входит в число исследовательских задач, не следует набирать испытуемых без соотнесения с какой-либо возрастной периодизации. Когда выборка укладывается в один или несколько определенных возрастных периодов, легче давать содержательную интерпретацию, более обоснованно использовать положения и концепции, объяснительные схемы, принятые в возрастной психологии.

Выбор методов и методик. Выбор методов и методик исследования обусловлен особенностями объекта, предмета и целями исследования. При выборе набора методик следует учитывать возможности и ограничения каждой входящей в набор методики. Они могут различаться по точности и надежности фиксации исследуемых качеств. Малоизвестные методы требуют более подробного описания, указания данных об их надежности и валидности. В научной работе нельзя пользоваться популярными тестами, которые обычно публикуются в изданиях, рассчитанных на широкую аудиторию (газетах, журналах, книгах типа «Проверь себя», «Умеете ли вы общаться», «Как стать лидером», «Как стать счастливым» и прочее).

В случае использования новой, самостоятельно разработанной методики (анкеты, метода экспертной оценки, схемы наблюдения и тому подобное.) необходимо обосновать адекватность ее использования.

В заключение, хочется еще раз отметить, что разработка программы и написание научной работы относится к самостоятельной форме подготовки специалиста. Роль руководителя заключается только в методической помощи: уточнение темы, коррекция целей и задач, выбор основных методов, оценка работы в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Батурин Н.А. Оценочная функция психики: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. — СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998.

2. Библиографический аппарат курсовых и дипломных сочинений: Методические указания по оформлению. — Уфа: Башкирский ун-т, 1996.

3. Бодров В.А., Третьяков Н.В. Оценка психологической совместимости летных экипажей // Психологический журнал. — Т.11. — № 3. — С. 50−59.

4. Веревкина А. Н. Как оформить библиографию к научной работе: Методическое пособие. — М., 1992.

5. Головин Н.А. Методическое пособие по выполнению курсовых и дипломных работ по социологии. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.

6. Гуриева С.Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. — СПб., 1997.

7. ГОСТ 7.1−84. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. Издание официальное. — М.: Гос. комитет СССР по стандартам, 1984.

8. ГОСТ 7.32−91. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления. Издание официальное. — М.: Гос. комитет СССР по управлению качеством и стандартам, 1991.

9. Давыдов А.А. Социология как метапарадигмальная наука // Социологические исследования, 1992. — № 9. — С. 85−87.

10. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994.

11. Оформление списка литературы и ссылок к научной работе. — М.: Государственная библиотека им. В. И. Ленина, 1990.

12. Сенкевич М. П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. — М.: Высшая школа, 1984.

13. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. — Самара: Самарский университет, 1995.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Образец заявления об утверждении темы курсовой (дипломной) работы

Заведующему кафедрой ______________________

(название кафедры)

профессору (доценту) _________________________

(фамилия, и.о.)

от студента (ки) _________

курса дневного (вечернего, заочного)

отделения ___________________________________

(фамилия, и., о.)

Заявление

Прошу утвердить тему моей курсовой (дипломной) работы

______________________________________________________
(приводится формулировка темы)

и назначить научным руководителем _____________________

_______________________________________________________
(должность, ученая степень, ученое звание,
фамилия и инициалы преподавателя)

Дата и подпись ____________________

Приложение 2

Образец личного плана выполнения курсовой (дипломной) работы

Вид работы Срок
1. Выбор темы и составление библиографии
2. Изучение состояния разработки проблемы в литературе
3. Подготовка текста первой главы
4. Разработка программы исследования
5. Подготовка текста второй главы
6. Сбор и статистическая обработка экспериментальных данных
7. Описание результатов в тексте третьей главы
8. Формулировка выводов
9. Подготовка текста введения и заключения
10. Окончательное оформление работы

Приложение 3

Пример титульного листа дипломной работы и

Курсовых работ по дисциплинам специализации

Министерство образования Российской Федерации

Южно-Уральский государственный университет

Кафедра общей психологии

Дипломная работа

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ САМОСОЗНАНИЯ

ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМИСЯ ФОРМАМИ ПОВЕДЕНИЯ

Специализация: «Психология развития и педагогическая психология»

Выполнила: студентка 5 курса

группа 501

Петрусенко Н.И.

Научный руководитель — канд. психол. наук,

доцент каф. общей психологии

Иванов И.И.

Челябинск

Южно-Уральский государственный университет Кафедра общей психологии

Приложение 4

Пример титульного листа курсовой работы,

Выполненной в рамках конкретной учебной дисциплины

Министерство образования Российской Федерации

Южно-Уральский государственный университет

Кафедра общей психологии

Курсовая работа по общей психологии

Проблема самосознания в психологии

Выполнила: студентка 2 курса

группа 201

Петрусенко Н.И.

Проверил: канд. психол. наук,

доцент каф. общей психологии Иванов И.И.

Челябинск

Южно-Уральский государственный университет Кафедра общей психологии

Приложение 5

Пример аннотации к дипломной работе

АННОТАЦИЯ

На дипломную работу

М.Л.Корецкой

ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Научный руководитель

Марковская И.М.

Дипломная работа посвящена сложному явлению школьной дезадаптации, единого подхода к пониманию и диагностике которого в психологии пока нет. В первой главе рассматриваются разнообразные формы и проявления школьной дезадаптации, причины и степень ее появления. В соответствии с целями дипломной работы выдвигаются два круга задач: теоретической и практической направленности.

Проводится психодиагностика причин и степени школьной дезадаптации, исследуются личностные качества детей, изучается семейная ситуация. Для этой цели использованы следующие методы: карта наблюдений Стотта, личностный опросник Р. Кэттела, проективные рисуночные методы, методы изучения самооценки.

Выявляется несформированность навыков социальных контактов, недоверие по отношению к другим, проявления тревожности и в то же время враждебности к детям и взрослым. По сравнению с контрольной группой в группе детей со школьной дезадаптацией более выражены такие качества как отчужденность, обидчивость, наивность и упрямство.

Составлена программа тренинга для работы с детьми со школьной дезадаптацией. В ходе тренинга общения получена дополнительная информация о детях, испытывающих трудности в школе, намечена дальнейшая работа психолога с этими детьми, проведены беседы с учителями, которые отмечают позитивные изменения в детях.

Приложение 6

Пример оформления таблиц, включенных в текст работы /

Таблица 3.1

Сравнение средних значений показателей

механизмов психологической защиты у матерей и отцов

Показатели механизмов психологической защиты матерей и отцов (в абсолютных единицах)
отрицание вытес-нение регрес-сия компенсация проек-ция замещение интеллектуализация форми-рование реакции
M (матери) 6,71 5,02 8,45 3,95 5,18 4,23 6,13 4,79
M (отцы) 6,97 6,28 3,97 3,24 4,72 5,21 8,28 3,59
t (матери-отцы) — 0,46 — 2,26* 7,14*** 1,74 0,76 — 1,96 — 4,14** 2,25*

Условные обозначения:

М — средние значения;

t — критерий значимости различий Стьюдента.

* - различия, значимые при p £ 0,05

** - различия, значимые при p £ 0,01

*** - различия, значимые при p £ 0,001

Приложение 7

Пример оформления рисунков, включенных в текст работы

Показатели взаимодействия Механизмы психологи-

матерей и детей ческой защиты детей

Строгость

Условные обозначения:

положительные связи, значимые при р £ 0,05;

отрицательные связи, значимые при р £ 0,05.

Рис. 1. Зависимость защитных механизмов детей

от показателей детско-материнского взаимодействия

/ Таблица и далее рисунок приводятся из диссертационной работы Е.В.Чумаковой.