Организация самостоятельной работы при изучении дисциплины
Содержание самостоятельной работы.
· самостоятельное изучение отдельных вопросов дисциплины, обеспеченных литературой;
· углубленное изучение отдельных тем дисциплины с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов;
· составление словаря специальных терминов;
· выполнение рефератов по основным разделам дисциплины;
· разработку аналитических схем.
Типовые задания для самостоятельной работы
· Анализ литературы (научной, научно-популярной), публикаций (в том числе электронных), периодической печати.
· Составление понятийного и терминологического словаря.
· Составление сравнительных таблиц, графическое оформление материалов.
· Разработка опорных конспектов по ряду тем.
· Работа с первоисточниками.
· Проведение исследовательских работ по выбору студентов.
Сопровождение и контроль за самостоятельной работой.
Организация консультирования. Консультирование студентов может осуществляться по электронной почте, а также с использованием специальной «виртуальной площадки самостоятельной работы», где организуется взаимодействие студент — преподаватель, студент – студент.
Выполнение практических заданий
Вопросы к семинарским занятиям:
Семинарское занятие №1, 2
1. Раскройте сущность понятия «методология» в широком и узком смыслах.
2. Назовите причины, по которым в настоящее время возросла роль методологии в определении перспектив педагогической науки.
3. Что характеризует методология?
4. Какие подходы существуют к определению методологии педагогики?
5. Назовите и охарактеризуйте функции методологии педагогики.
6. Перечислите признаки методологии в педагогическом исследовании.
7. Уровни методологического знания.
8. Методологические принципы научного исследования, их характеристика.
9. Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований.
Семинарское занятие №3
1.Методология как учение об организации деятельности.
2. Философско-психологические и системотехнические основания методологии педагогического исследования.
3. Основные структурные компоненты деятельности.
4.Науковедческие основания методологии.
5. Общие понятия о науке.
6. Наука как социальный институт.
7. Наука как результат.
8. Общие закономерности развития науки.
Мотивация самостоятельной работы студентов-психологов
... для определения мотивации самостоятельной работы студентов-психологов; - разработать методические рекомендации по составлению программы, направленной на самосовершенствование личностных качеств студентов-психологов. Гипотеза исследования: у студентов-психологов, для которых самостоятельная работа занимает ведущие позиции ...
9. Свойства науки как результата.
Семинарское занятие №4
1. Характерные признаки научного знания.
2. Специфика педагогики как науки.
3. Критерии научности знания.
4. Классификация научного знания.
5. Формы организации научного знания.
6. Общее понятие о семиотике.
Семинарское занятие №5
1. Научное исследование как особая форма процесса познания.
2. Сущность научного исследования.
3. Элементы научного исследования: объект, субъект, цель и задачи, средства, результат.
4. Основные этапы исследования: подготовка исследования; сбор первичной информации; подготовка собранной информации к обработке и ее обработка; анализ обработанной информации и оформление выводов.
Семинарское занятие №6
1. Источники и условия педагогических исследований.
2. Методологическое основание и методологическое обеспечение педагогического исследования.
3. Требования к подготовке, проведению и оценке результатов педагогического исследования.
4. Формулировка проблемной ситуации и нахождение педагогических противоречий, требующих научного разрешения.
Семинарское занятие №7
1. Соотношение предмета, цели и задач исследования.
2. Теоретические, прикладные и практические задачи.
3. Уточнение и интерпретация основных понятий.
4. Предварительный системный элемент объекта исследования.
5. Объяснительные и описательные гипотезы.
6. Стратегический план исследования.
7. Тезаурус и ключевые понятия исследования.
Семинарское занятие №8-9
1.Общая схема хода научного исследования.
2.Использование методов научного познания. Применение логических законов и правил. Методика интерпретации и понимания результатов исследований.
3.Обобщение и подведение итогов исследований.
4.Основные требования к оформлению отчетов о результатах исследований. Апробация и экспертиза полученных результатов исследования в педагогике и в социально-педагогической практике.
5.Пути и формы внедрения результатов исследований в педагогике и в социально-педагогической практике.
6.Проблемы формулировки идей, концепций, теорий и т.п. в педагогике и в социально-педагогической практике.
Семинарское занятие №10.
1.Типология научных исследований в педагогике: методологические, теоретические, эмпирические (прикладные, опытно-конструкторские разработки).
2.Язык педагогической науки,ее понятийный аппарат.
3.Характеристика понятий: проблема, цель изадачи исследования, гипотеза, предмет и объект.
Семинарское занятие №11
1. Организация опытно-поисковой исследовательской работы.
2. Программа педагогического исследования. Разделы программы: формулировка проблемы, определение объекта и предмета исследования, определение целей и постановка задач исследования, формулировка рабочих гипотез, уточнение и интерпретация основных понятий, описание методов и методик исследования.
3. Этапы исследования.
4. Обработка результатов исследования. Составление заключения.
Семинарское занятие № 16 Психологические особенности развития ...
... 13. Сенько Т.В. Психология воспитания. Минск, 1996. Семинарское занятие № 21 «Психологическая характеристика учебной деятельности» Общая ... сознании; – психологические новообразования в личности. Литература Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979. ... особенности Факты, в которых они проявляются Методики исследования. Литература Мухина В.С. Детская психология. - М., ...
5. Логика педагогического исследования. Обоснование актуальности выбора темы, формулирование темы, проблемы, объекта, предмета, задач исследования; планирование работы, определение методов и базы. исследования; изучение истории и теории вопроса, анализ базовых понятий, изучение опыта решения данной проблемы, сбор констатирующего материала, формулировка гипотезы исследования, проведение опытно-экспериментальной работы, проведение контрольных срезов, обобщение и формулировка теоретического обоснования проведенного исследования. Оформление.
Семинарское занятие №12.
1. Критерии успешности исследовательского поиска.
2. Профессиональное мастерство и исследовательский потенциал исследователя. Методологическая компетентность исследователя.
3. Научное обеспечение исследования. Реализация методологических принципов. Реализация системы исследовательских методов.
4. Условия эффективного использования методов исследования.
5. Наличие программы исследовательского поиска. Наличие критериев оценки ожидаемых результатов.
6. Условия проведения исследовательского поиска.
Семинарское занятие- 13
1. Методы теоретического исследования.Метод теоретического анализа и синтеза. Методы абстрагирования и конкретизации. Метод восхождения от абстрактного к конкретному.
2.Метод моделирования. Этапы построения моделей. Требования к моделям. Функции моделей. Связь моделирования с другими методами педагогического исследования.
3.Сравнительно-исторический анализ.
4.Комплексные методики.
5.Формы логического мышления в педагогическом исследовании: анализ, сравнение,
6. Методы эмпирического педагогического исследования.Изучение литературы идругих источников. Изучение литературы, рукописей, документов, материалов на электронных носителях и других источников как средств содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта.
7.Основательная документальная база исследования — важное условие его объективности и глубины.
8.Составление библиографии, тематических обзоров, рецензий, рефератов для изложения существа отдельных положений, основных точек зрения. Систематизация и анализ полученных данных.
Семинарское занятие №14.
1. Основные опросные методы педагогического исследования. Опроси его разновидности: интервью, свободные характеристики, анкета. Характеристика метода. Виды опроса: групповой, индивидуальный, очный, заочный, устный, письменный. Принципы конструирования опросников.
2. Анкетирование. Виды анкетирования: сплошное и выборочное, прямая и косвенная. личное и заочное, через СМИ, по почте, раздаточное, групповое и индивидуальное. Принципы конструирования анкет. Достоинства и недостатки разных видов анкетирования.
3. Интервью. Виды интервью: стандартизированное, нестандартизированное, полустандартизированное. Применение интервью в педагогической практике. Специфика интервью в педагогической практике. Интервью по месту жительства и по месту работы. Процедура интервью: выбор объекта; определение места и времени интервью; запись ответов и оформление. Ситуация интервью. Классификация интервью: разведывательное, контрольное, основное интервью. Способы регистрации ответов. Функции интервьюера. Требования, предъявляемые к интервьюеру. Способы регистрации данных. Достоинства и недостатки метода интервью.
Исследование коррекционно-педагогической помощи детям при аутизме
... основные направления коррекционно-педагогической помощи детям при аутизме. Методы исследования. Теоретические методы исследования – анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, системный анализ, обобщение, выделение главного, выводы. Эмпирические методы исследования - эксперимент, диагностические методы исследования. Методы обработки полученных ...
4. Метод беседы. Применение беседы в педагогической практике. Специфика беседы в социально-педагогической практике. Процедура беседы: выбор объекта; определение места и времени беседы; запись ответов и оформление. Требования, предъявляемые для успешного проведения исследования. Достоинства и недостатки метода беседы.
Семинарское занятие №15
1. Методика педагогического наблюдения. Наблюдение как целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений.
2. Виды наблюдений. Классификация видов наблюдения: неструктурализованное и структурализованное; непосредственное (прямое) и косвенное; контролируемое и неконтролируемое; открытое и скрытое; включенное и невключенное; полевое, лабораторное и лабораторно-полевое наблюдение и т.д.
3. Общая процедура наблюдения: определение задачи и цели; выбор объекта, предмета и ситуации; выбор способа наблюдения; выбор способов регистрации наблюдаемого; обработка и интерпретация полученной информации.
4. Основные знания и умения, которыми должен обладать наблюдатель. Формирование у исследователя необходимых умений и навыков.
5. Инструкция проведения исследования, в которой содержатся задания наблюдателю.
6. Надежность данных наблюдения. Зависимость надежности данных наблюдения от регистрации событий, а также от контроля обоснованности и устойчивости полученной информации.
7. Основные правила, которые необходимо выполнять для повышения надежности (обоснованности и устойчивости) данных наблюдения. Типичные ошибки, имеющие место при проведении наблюдения.
8. Дневник наблюдения.
9. Примеры использования метода наблюдения.
10. Типичные ошибки наблюдения. Пути повышения надежности данных наблюдения.
11. Преимущества и недостатки метода наблюдения.
2.3. Контроль за знаниями студентов
Перечень вопросов к зачету.
1. Методология как учение о методах познания и преобразования мира: определение, задачи, функции методологии педагогической науки.
2. Уровни методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
3. Методологические принципы научного исследования. Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований.
4. Основные положения методологии педагогического исследования. Философско-психологические и системотехнические основания методологии педагогического исследования.
5. Науковедческие основания методологии педагогического исследования.
6. Характеристика видов исследований в педагогической работе: монографическое и сравнительное; разведывательное, описательное и аналитическое; точечное и повторное; полевое и лабораторное (эксперимент) и т.д.
7. Соотношение предмета, цели и задач исследования. Теоретические, прикладные и практические задачи.
8. Организация опытно-поисковой исследовательской работы. Программа педагогического исследования.
9. Связь методологии, метода и методики исследования Логика психолого-педагогического исследования.
10. Основные принципы педагогического исследования
11. Эмпирический и теоретический уровни исследования, их специфика и взаимосвязь;
12. Выбор и локализация темы исследования. Проблема как сущность исследования;
13. Объект и предмет исследования.
14. Исходный и потребный факт в исследовании. Теоретическая платформа и фактологическая база исследования. Педагогическое прогнозирование;
15. Основная идея и замысел исследования.
16. Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития. Требования к гипотезе.
17. Наблюдение как метод исследования.
18. Опрос как метод исследования. Анкетирование, интервьюирование и тестирование;
19. Виды источников исследовательского поиска. Рекомендации по изучению и анализу научной литературы.
20. Метод экспертной оценки. Организация экспертизы.
21. Исследовательские методы психолого-педагогического консилиума и обобщение независимых характеристик.
22. Методы теоретического исследования в педагогике и психологии. Моделирование. Идеализация.
23. Основные принципы статистической обработки эмпирических данных.
24. Статистические методы обработки результатов исследования. Математическое моделирование.
25. Основные алгоритмы статистической обработки эмпирических данных.
26. Изучение и использование передового опыта в педагогическом исследовании.
27. Тестирование как исследовательский метод.
28. Метод изучения продуктов деятельности и его особенности.
29. Опытно-поисковая работа.
30. Педагогический эксперимент.
31. Апробация результатов исследования.
32. Требования к изложению результатов исследования.
Методические указания по выполнению рефератов, контрольных работ
РЕФЕРАТ
Реферат (от лат. refero — сообщаю) — краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.
Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студент.
Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.
Этапы работы над рефератом
· Формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.
· Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8 — 10 различных источников).
· Составление библиографии.
· Обработка и систематизация информации.
· Разработка плана реферата.
· Написание реферата.
· Публичное выступление с результатами исследования.
Примерная структура реферата
Титульный лист.
Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы).
Основная часть (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы).
Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).
Список литературы.
Требования к оформлению реферата
Объем реферата может колебаться в пределах 5—15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.
Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.
Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.
Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.
Критерии оценки реферата
• Актуальность темы исследования.
• Соответствие содержания теме.
• Глубина проработки материала.
• Правильность и полнота использования источников.
• Соответствие оформления реферата стандартам.
По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах, научно-практических конференциях, а также использоваться как зачетные работы по пройденным темам.
Примерные темы рефератов
1. Становление методологии педагогической науки в историческом контексте
2. Философия как основа развития методологии науки
3. Использование современных методов исследования в процессе изучения педагогической реальности
4. Педагогическая действительность и ее изучение
5. Методы научного исследования в педагогике.
6. Наблюдение как способ познания объективной педагогической реальности.
7. Педагогическая беседа как метод исследования.
8. Методологическая культура как высший уровень готовности педагога к профессиональной деятельности.
9. Формирование методологической культуры педагога.
10. Реализация методологических принципов в практике педагогических исследований.
11. Изучение личности учащихся посредством использования различных методов педагогического исследования.
12. Изучение классного коллектива посредством использования методов педагогического исследования.
13. Использование методов математической статистики в педагогическом исследовании.
14. Роль педагогической диагностики в изучении эффективности образовательного процесса.
15. Применение различных видов педагогической диагностики в деятельности учителя.
16. Технология подготовки и проведения интервью в педагогическом исследовании.
17. Педагогические тесты и их виды как необходимое средство изучения учебной успешности школьников.
18. Использование тестов школьных достижений в процессе изучения интеллектуальных способностей школьников.
19. Основные требования к построению тестовых заданий, используемых в практике педагога.
Рейтинг оценки знаний
Рейтинг — дословно с английского — это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия или выстраивание объектов в ряд по какому-либо признаку; «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию».
Рейтинговая система понимается, во-первых, как форма интегрального контроля над качеством учебно-познавательной деятельности, направленная на стимулирование ритмичной, заинтересованной, активной работы студентов; во-вторых, как метод количественной характеристики качества знаний; в-третьих, как диагностико-деятельный контроль качества обучения.
Основными целями рейтинговой системы являются:
· комплексная оценка качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ высшего профессионального образования;
· стимулирование познавательной деятельности студентов и повышение качества подготовки специалистов.
Освоение программы по дисциплине «Методология исследования в педагогике» осуществляется в рамках рейтинговой системы, что предполагает информированность студентов о системе оценок в начале изучения дисциплины. Оценка работы студента в семестре осуществляется в соответствии с разработанной системой оценок (см. Таблицу№1).
Рейтинговая система включает текущую и промежуточную аттестации. Текущая аттестация проводится в течение всего срока изучения дисциплины и рассчитывается по 100 – балльной шкале.
Таблица
| Виды обязательной текущей аттестации аудиторной и самостоятельной работы | Количество аттестационных мероприятий | Максимальное количество баллов | Штраф | |
| Посещение лекции | -2 | |||
| Посещение семинарского занятия | — 3 | |||
| Наличие обязательных письменных заданий к семинару | — 4 | |||
| Наличие конспекта статьи, параграфа или главы книги | — 3 | |||
| Тестовый контроль (исходный, промежуточный, итоговый) | 5, 10, 15, | — 30 |
Программа предусматривает лекционные и семинарские занятия. Студенты в обязательном порядке должны их посещать, при пропуске занятия в соответствии с разработанной системой оценок взимается штраф. За все виды учебной работы студент набирает баллы по 3 балльной системе: 0 – неудовлетворительная работа, 1 – удовлетворительная работа, 2 – успешная работа. Таким образом, за текущую работу студент может набрать от 0 до 2 баллов. В то же время успешная работа на одном семинарском занятии может принести в копилку студента до 10 баллов: 1 – посещение, 0 – 2 – обязательное письменное задание к семинару, 1 – наличие конспекта, 0 – 3 – демонстрация конспекта, 0 – 2 – анализ конспекта, 0 -2 – выступление с рецензией на прочитанную статью.
По усмотрению преподавателя применяются поощрительные (например, за подготовку дидактических материалов, оформление наглядных пособий к занятиям, разработка тестов заданий и т.д.) и штрафные баллы (например, за пропуски занятий, за нарушение правил внутреннего распорядка).
Оценка текущей успеваемости и результаты контрольных точек учитываются в ведомостях, которые хранятся как у преподавателя, так и на кафедре.
Следует отметить, что в течение семестра каждый студент может при желании «заработать» до 100 баллов, если будет активно работать на занятиях, выполнять дополнительные задания преподавателя, самостоятельно подбирать материалы по теме и выступать с сообщением по обозначенной проблеме на занятии. Кроме этого, студент сам решает, что, в каком объёме и в какие сроки выполнять. Работая в таком режиме, студент набирает в среднем ещё 20 баллов дополнительно.
В конце семестра преподаватель подсчитывает общий рейтинг каждого студента, доводит его до сведения студента и заносит в соответствующую ведомость. Если студент набирает 80 баллов, он допускается к сдаче экзамена. Если же студент неудовлетворительно работал в течение всего семестра (не выступал на семинарских занятиях, не посещал лекции и т.д.), неудовлетворительно сдал контрольные точки, то по результатам работы к сдаче экзамена он не допускается и имеет право только на пересдачу.
Студент в условиях рейтинговой системы может организовать систематическую работу по усвоению учебного материала, вносить коррективы в организацию текущей самостоятельной работы в течение семестра, получать объективные показатели своих знаний, прогнозировать итоговую оценку по дисциплине.
2.5. Тестовые задания по дисциплине.
1. Методы педагогических исследований в зависимости от задач.
1) неэкспериментальные;
2) диагностические;
3) экспериментальные;
4) формирующие.
5)проверочные
2. Методы педагогических исследований в зависимости от характера участия школьников.
1) пассивные
2) диагностические
3) активные.
3. Методы педагогических исследований в зависимости от времени проведения.
1)разовые
2) одномоментные
3) длительные.
4. Методы педагогических исследований в зависимости от места проведения.
1) лабораторные;
2) школьные;
3) выездные
5. Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности — …
6. При проведении научно-педагогического исследования необходимо соблюдать следующие … :
— исходить из объективности и детерминированности;
— обеспечивать целостный подход в изучении;
— изучать явление в развитии;
— изучать явление в его связях и взаимодействии;
— рассматривать процесс в самодвижении и саморазвитии.
7. Пути, способы познания объективной реальности принято называть …
8. Установите соответствие:
А. Объект Б. Предмет
1. Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.
2. Исследование педагогической системы, явлений, процессов воспитания, образования, развития и формирования личности, коллектива.
9. К какому из методов подходят следующие ха-
рактеристики?
1. Постановка задачи, А. Беседа
определение объекта, разработка
схемы наблюдения.
2. Результаты обязательно Б.Наблюдение
фиксируются.
3. Полученные данные В. Эксперимент
обрабатываются.
10. Основные функции педагогической диагностики.
1) исследовать;
2) обнаружить;
3) найти;
4) объяснить;
5) проанализировать;
6) оценить;
7) описать;
8) наметить пути развития.
11. Научно-поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях — это …
1) наблюдение;
2) беседа;
3) эксперимент.
12. Установите последовательность этапов научного исследования.
A. Выработка практических рекомендаций.
Б. Организация и проведение преобразующего эксперимента.
B. Построение гипотезы исследования, которую предстоит доказать.
Г. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование её актуальности, формулирование целей.
Д. Выбор методологии — исходной концепции, опорных теоретических положений, предполагаемых результатов исследования.
Е. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента, установления предмета исследования.
Ж. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.
13. Отражение противоречия между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнание путей, средств и методов их решения — это…
14. Лаконичная формулировка проблемы исследования — это…
15. Замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования — это…
16. Иерархически организованная последовательность действий образует…
17. Научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке — …
18. Выделите методы, которые относятся к традиционно-педагогическим:
1) наблюдение;
2) изучение;
3) изучение продуктов ученического творчества;
4) реферирование;
5) беседа;
6) математические.
19. Выделите беседу как метод научно-педагогического исследования:
1. Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.
2. Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.
3. Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах.
4. Беседа с учениками о правилах техники безопасности.
5. Беседа учителя, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьником к изучаемому материалу.
6. Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку.
Технологическая карта дисциплины. на заседании кафедры ОиСП от 01.03.2012 г
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры ОиСП от 01.03.2012 г.
протокол № 9
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»
Факультет педагогики и психологии
кафедра Общей и социальной педагогики
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
| Наименование дисциплины / курса | Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура) | Статус дисциплины в рабочем учебном плане Б, ОД, ДВ | Количество часов / кредитов | ||
| Методология и методы психолого-педагогических исследований | бакалавриат | ПЦ.В.11 | |||
| Смежные дисциплины по учебному плану | |||||
| Предшествующие: Педагогика, Психология | |||||
| Последующие: История педагогики и образования, Поликультурное образование | |||||
| ВХОДНОЙ МОДУЛЬ (проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам) | |||||
| Форма работы | Количество баллов | ||||
| min | max | ||||
| Тестирование | |||||
| Итого | |||||
| БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ | |||||
| Содержание | Форма работы | Вес видов работ (часы) | Количество баллов | ||
| min | max | ||||
| Аудиторные занятия | 1. Лекции | ||||
| 2. Семинарские занятия | |||||
| 3. Практическая работа по темам дисциплины | |||||
| 4. Подготовка доклада (реферата) по теме | |||||
| 3. Анализ научной литературы | |||||
| 4. Составление глоссария | |||||
| 5. Составление схемы, таблицы. | |||||
| 6. Презентация по предложенным темам | |||||
| Выполнение контрольных работ | 7.Терминологический диктант | ||||
| 8.Тестирование | |||||
| 9.Защита реферата | |||||
| И т о г о | |||||
| ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ | |||||
| Содержание | Форма работы | min | max | ||
| Зачет | |||||
| И т о г о | |||||
Учебно-методическая карта
| № недели | Тема занятия | Аудиторные занятия | Самостоятельная работа студентов | Форма контроля | Мин. кол-во баллов | Макс. кол-во баллов | Факт. баллов | ||||
| Лек- ции | Прак (сем. зан.) | Лаб. | Содержание | Часы | |||||||
| Входной модуль | |||||||||||
| Пилотный тест | |||||||||||
| Базовый модуль (обязательные виды учебной деятельности) | |||||||||||
| Методология как учение о методах познания и преобразования мира | Работа с понятийным аппаратом. Запись в терминологический словарь понятий | Терминологический диктант на семинарском занятии | |||||||||
| Методологические основания научного исследования | Изучение учебно-методической и специальной литературы. Подготовка опорного конспекта | Опорный конспект | |||||||||
| Характеристика видов исследований в педагогической работе | 1.Изучение учебно-методической и специальной литературы, других источников информации. 2.Подготовка к терминологическому диктанту 3.Составление схемы «Виды исследований в педагогической работе». | Терминологический диктант Схема «Виды исследований в педагогической работе». | |||||||||
| Принципы и функции методологии в педагогике. | 1. Изучение учебно-методической и специальной литературы, других источников информации. 2.Выделение ключевых понятий темы. 3. Составление таблицы по теме | Анализ изученных источников Таблицы по теме. | |||||||||
| Научное исследование как особая форма процесса познания. Источники и условия педагогических исследований. | 1. Подготовка опорного конспекта 2. Подготовка реферата | Опорный конспект Реферат | |||||||||
| 3-4 | Соотношение предмета, цели и задач исследования. Основные требования к оформлению отчетов о результатах исследований. | 1.Изучение учебно-методической и специальной литературы, других источников информации. 2.Составление конспекта самостоятельно изученной темы. 3. Подготовка к выполнению контрольной работы. | Конспект Выполненная контрольная работа | ||||||||
| Типология научных исследований в педагогике. Логика педагогического исследования. | 1.Изучение учебно-методической и специальной литературы. 2. Подготовка к выполнению учебно-исследовательского задания. | 1.Выполненное учебно-исследовательское задание. | |||||||||
| Организация опытно-поисковой исследовательской работы. Критерии успешности исследовательского поиска. | 1. Изучение учебно-методической и специальной литературы, других источников информации. 2. Подготовка опорного конспекта | Анализ изученных источников. Опорный конспект | |||||||||
| 6-7 | Методы теоретического исследования. | 1.Изучение учебно-методической и специальной литературы по теме. 2.Подготовка к тестированию. | 1.Опорный конспект 2. Тестирование | ||||||||
| 8-9 | Основные опросные методы педагогического исследования. | 1. Изучение учебно-методической и специальной литературы, других источников информации. 2.Выполнение учебно-исследовательского задания | 1. Анализ изученных источников. 2. Выполненное учебно-исследовательское задание | ||||||||
| 10-11 | Методика педагогического наблюдения. | 1. Изучение учебно-методической и специальной литературы, других источников информации. | 1.1. Анализ изученных источников. | ||||||||
| 12-13 | Другие методы и методики педагогического исследования. | 1. Изучение учебно-методической и специальной литературы, других источников информации. 2. Выполнение учебно-исследовательского задания. | 1.Анализ изученных источников. 2. Выполненное учебно-исследовательское задание. | ||||||||
| 14-15 | Эксперимент в системе педагогического исследования. | 1.Подготовка к выполнению практической работы . | 1.Выполненная практическая работа. | ||||||||
| Организация опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях. | 1.Изучение учебно-методической и специальной литературы 2.Составление схемы | 1.Анализ изученных источников. | |||||||||
| Дополнительные виды учебной деятельности | |||||||||||
| 1. Подготовка презентации по одной из предложенных тем | |||||||||||
| Всего | |||||||||||
| Итоговый модуль | |||||||||||
| Экзамен (зачет) | |||||||||||
| И т о г о | |||||||||||
Преподаватель: Овсянникова С.К., канд. пед. наук,доцент.