Общая психология. Конспект лекций

метки: Человек, Деятельность, Эмоция, Психология, Лекция, Способность, Направление, Принцип

“ОБЩАЯ психология ”

Для студентов дневного и заочного отделения

Направление 7.0402 «Социология»

Специальность 7.040201 «Социальная работа»

 

конспект лекций

Модуль 1. Методология психологии.

Тема 1.

Психология как наука и ее место в системе человекознания

План лекции:

1. Предмет и задачи психологии.
2. Система психологических наук.
3. Связь психологии с другими науками.
4. Обзор истории становления психологии.

Основные понятия:

психология, душа, дух, психика, внутренний мир, субъект, психические процессы, психические состояния, психические свойства, общая психология, дифференциальная психология, социальная психология, возрастная и педагогическая психология, медицинская психология, парапсихология, отраслевые психологии, психологическая теория и практика, биологические науки, общественные науки.

 

Понятие психология интерпретируется по-разному в зависимости от мировоззрения специалистов, которые подчеркивают ведущую роль либо поведения, либо разума, либо самосознания. Чаще всего ее определяют как «науку о закономерностях развития и функционирования психики». Это определение мы дополняем своим вариантом: «психология – наука о том как человек интерпретирует реальность и взаимодействует с ней, какими факторами это обуславливается; это наука о внутреннем мире человека и о взаимоотношениях его с самим собой и внешним миром во всех его проявлениях».

Понятие душа лежит в основе современного термина (психология = гр. psyhe душа + logos понятие, учение) и сейчас трактуется как психика, внутренний мир человека. Душа – тонкоматериальная сущность человека, являющаяся «совместным продуктом» взаимодействия человеческого духа и внешнего мира. Душа – основной «инструмент» адаптации человека в окружающей его реальности.

Понятие субъекта, субъективного определяет нетождественность внутреннего и внешнего миров. Отражая реальность (внешнюю и внутреннюю), субъект (носитель субъективного, психики) делает это в определенной степени своеобразно, преобразуя и кодируя воздействия реальности на органы чувств. В результате формируется психический образ, являющийся творческим – человек не только отражает реальность, но и создает (то есть творит) ее модель.

Взаимосвязь этики, психологии в курсе «Этика и психология делового человека

... 32 1. Взаимосвязь этики, психологии в курсе «Этика и психология делового человека» Объект дисциплины «Этика и психология делового человека» – идеальная психическая реальность. Речь идет, прежде ... самосовершенствования и управления человеческими ресурсами в условиях хозяйственной деятельности. 2. Определение понятий «этика», «общение», «деловое общение», «этика делового общения» Этика – ...

Все психические явления (формы проявления психики) разделяют на процессы, состояния и свойства.

К психическим процессам относят наиболее кратковременные явления психики, всегда имеющие свои начало и конец и выделяют познавательные (внимание, сенсорику, память, мышление, воображение и речь), эмоциональные (эмоции, чувства) и поведенческие (произвольные и непроизвольные действия).

Психические состояния – относительно устойчивые, преобладающие текущие качественно-количественные характеристики психики, окрашенные определенными переживаниями. Они могут длиться от нескольких секунд до часов, дней и даже месяцев. В какой-то степени они являются переходными (промежуточными) от психических процессов к психическим свойствам.

Психические свойства – устойчивые качества личности, определяющие типичное для нее поведение. К ним относят направленность (мотивационные свойства), темперамент (стиль, динамические свойства), характер (мировоззренческие, моральные свойства) и способности («возможностные», результативные свойства).

Современная психология представляет собой комплекс наук, в основе которых лежит общая психология, изучающая общие закономерности и принципы формирования и функционирования психики. Это как бы ствол всей системы психологических наук, ее методологический фундамент, в ней как ни в какой другой психологической науке велика доля теории.

Социальная психология – одна из основных «веток» психологии. Она изучает человека во взаимодействии с другими людьми и взаимодействие контактных социальных групп и «питает» практически все остальные психологические науки.

Дифференциальная психология изучает индивидуальность человека и разрабатывает различные типологии личности. Это тоже «столбовая» отрасль психологической науки.

Сравнительная психология изучает сходство и различие психики человека и других представителей живого мира Земли. Особое место в ней занимает вопрос о происхождении и эволюции психики человека.

Экологическая психология рассматривает взаимоотношения человека с окружающей реальностью по всем уровням и направлениям. Она изучает факторы, способствующие или мешающие гармоничным взаимоотношениям человека со своими внутренним и внешними мирами.

В последнее время все больше признается научность считавшейся «мистичной» парапсихологии, изучающей явления экстрасенсорики, телепатии, ясновидения и яснослышания, предвидения, измененные состояния сознания и другие необычные явления. На самом деле эта наука крайне нужна традиционной психологии, так как позволяет значительно уточнить и расширить наши представления о человеке, о его психической деятельности. Как говорится, чудеса не противоречат реальности, чудеса противоречат нашим представлениям о реальности.

Остальные отрасли психологии связаны с конкретными сферами практической жизни человека и специальными проблемами общества. Это возрастная и педагогическая, медицинская, инженерная психология, психология труда, управления, творчества, политическая, юридическая, рекламы, спорта, военная и другие.

В той или иной степени психология связана практически со всеми науками, однако степень этой связи различная. Наиболее тесно психология взаимосвязана с двумя науками, из которых, собственно, и вышла – философией и медициной. Еще античные философы (Пифагор, Сократ, Платон, Аристотель и многие другие) и врачи (Гиппократ и Гален) исследовали психику (душу) человека, разработали учение о темпераменте.

Психология человека в Исламе

... вопросы кровной мести, не говоря уже об основных положениях веры. Итак, рассмотрим психологию человека в Исламе. 1. Бытие с Аллахом. А когда спрашивают тебя рабы Мои ... Аллаху, поклонению Ему, Его всеприсутствию в мире. Его заботе и беспокойству о людях, Его свойствам и нашей ответственности перед Ним. В Коране особо подчеркивается идея жизни ...

Эти две ветви так и остались «столбовыми»: ветвь общественных наук – социология, история, этнография, политология и т.п., и ветвь естественных наук – биология, физиология, антропология и т.д. Эти науки, возможно, в какой-то степени для психологии являются «питающими», обогащая ее теоретическую часть.

Науки практического характера психология, скорее всего, в большей степени питает сама. Сюда можно отнести педагогику, менеджмент, юриспруденцию и прочие.

В последнее время все теснее становятся связи психологии с религией, эниологией (наука об энерго-информационном обмене), эзотерическими науками, которые рассматривают глубинные, «тонкие» структуры человека, занимаются вопросами духовности.

Человек осмысливал себя всегда. История взглядов на природу человека отражает взаимодействие и иногда борьбу материалистических и идеалистических концепций. Однако до середины XIX века психология развивалась преимущественно теоретически, большей частью в рамках философии. С развитием же экспериментальных методов изучения психики, личности психология выделяется в самостоятельную область человекознания. Наиболее значительный вклад в это сделал немецкий ученый В.Вундт, который в 1879 г. в Лейпциге организовал первую психологическую лабораторию, а в 1884 г. опубликовал книгу «Основы физиологической психологии». Наиболее интенсивно психология развивалась в 20-е, 50-е и 70-е годы XX века. По многим признакам в данное время мы переживаем очередной всплеск в ее становлении.

 

Контрольные вопросы:

1. Что изучает психология.
2. Как менялись взгляды на психологию с античности до настоящего времени.
3. Какие психические процессы вы знаете?
4. Назовите психические свойства.
5. Какие психические состояния изучает психология?
6. Можно ли определить «главную» науку в психологии?
7. С какими науками о человеке психология связана теснее всего?

 

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980.
2. Введение в психологию. М., 1998.
3. Маклаков А.Г. Общая психология. СПБ., 2002.
4. Максименко С.Д. Общая психология. М., К., 2001.
5. Основи психології. К., 1996.
6. Психология. СПБ., 2002.
7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р.-Д., 1997.
8. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

Основные понятия: психология, душа, дух, психика, внутренний мир, субъект, психические процессы,…  

Тема 2.

Основные психологические школы и направления

План лекции:

1. Система школ и направлений в психологии.
2. Характеристика школ и направлений.
3. Перспективы развития психологии.

Основные понятия:

психологическая школа, психологическое направление, психология деятельности, бихевиоризм, когнитивная психология, гештальтпсихология, психодинамическое направление, психоанализ, аналитическая психология, неопсихоанализ, гуманистическая психология, экзистенциальная психология, глубинная психология, психология духовности.

Семинар 4-5. Психология человека и труд

... – М., 1996. Ø Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., «Школа – Прогресс», 1995. – 384 С. Ø Столяренко Л.Д. Основы психологии. 17-еизд. Учебное пособие. /Л.Д. Столяренко. – Ростов ... вузов. – М., 2000. Ø Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М,: Школа-Пресс, 1995. Ø Столин В.В. Самосознание личности. – ...

 

Психологическое направление – подход к изучению психики, психических явлений, обусловленный определенной теоретической базой (концепцией, парадигмой).

Психологическая школа – определенное течение в науке, основанное крупным ее представителем и продолженное его последователями.

Так в психодинамическом (психоаналитическом) направлении существуют школы классическая З.Фрейда, школа К.Юнга, Лакана, психосинтез Р.Ассаджиоли и т.д.

Психология деятельности – отечественное направление в психологии, не принимающее чисто биологические (рефлекторные) основы психики. С позиций этого направления человек развивается через интериоризацию (перехода внешнего во внутренний) общественно-исторического опыта в процессе деятельности – сложной динамической системы взаимодействия субъекта с миром (обществом).

Деятельность личности (и сама личность) понимается здесь не как особая разновидность психической активности, а как реальная, объективно наблюдаемая практическая, творческая, самостоятельная деятельность конкретного человека. Это направление прежде всего связывается с деятельностью С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, К.А.Абульхановой-Славской и А.В.Брушлинского.

Бихевиоризм – поведенческое направление, рассматривающее научение как ведущий механизм формирования психики, а среду как главный источник развития. Бихевиоризм сам распадается на два направления – рефлекторное ( Дж.Уотсон и Б.Скиннер, сводившие психические проявления к навыкам и условным рефлексам) и социальное (А.Бандура и Дж.Роттер, изучавшие процесс социализации человека и учитывавшие определенные внутренние факторы – саморегуляцию, ожидания, значимость, оценка доступности и др.).

Когнитивная психология – рассматривает психику человека как систему механизмов, обеспечивающих построение субъективной картины мира, ее индивидуальной модели. Каждый человек строит (конструирует) свою реальность и на основе «конструктов» строит свои взаимоотношения с ней. Это направление отдает предпочтение изучению познавательных, интеллектуальных процессов и рассматривает человека как своеобразный компьютер. В той или иной степени свой вклад в него внесли Дж.Келли, Л.Фестингер, Ф.Хайдер, Р.Шенк и Р.Абельсон.

Гештальтпсихология – одно из холистических (целостных) направлений, рассматривающее организм и психику как целостную систему, взаимодействующую со средой. Взаимодействие человека и среды рассматривается здесь через понятия равновесия (гомеостаза), взаимодействия фигуры и фона, напряжения и расслабления (разрядки).

Целое гештальтистами рассматривается как структура, качественно отличная от простой суммы ее частей. Люди воспринимают вещи не изолированно, а организуют их посредством процессов восприятия в значимые целостности – гештальты (gestalt – форма, образ, конфигурация, целостная структура).

Это направление пустило свои корни как в общей (В.Келлер, К.Коффка, М.Вертгеймер), социальной (К.Левин), так и психологии личности и психотерапии (Ф.Перлс).

Психодинамическое направление заложило основу целому ряду психологических школ. «Отцом» его является З.Фрейд, разработавший принципы классического психоанализа, а его ближайшие ученики и соратники впоследствии основали свои школы. Это К.Юнг – аналитическая психология, К.Хорни – неопсихоанализ, Р.Ассаджиоли – психосинтез, Э.Берн – транзактный анализ и др. Это направление рассматривает «вертикальное строение» психики – взаимодействие сознания с бессознательной ее частью и «сверхсознанием». Наибольший вклад это направление сделало в психологию личности, в мотивационные теории, а ее влияние можно проследить и в гуманистической,

Постнеклассическая психология человека

... прямо указали на необходимость создания особой дисциплины — психологической антропологии, изучающей психологию человека в ее специфике [4: с. 32-33]. Введение в психологическую ... Слободчикова и Е.И. Исаева осуществлено принципиальное различение классической «психологии психики» и постнекласси- ческой «психологии человека»: первая — изучает закономерности функционирования, развития и изменения психики ...

и в экзистенциальной психологии. Без этого направления сейчас невозможно представить современную психотерапию и психиатрию.

Гуманистическая психология – личностно-центрированное направление, рассматривающее человеческую жизнь как процесс самоактуализации, самореализации, максимального развития индивидуальности, внутреннего потенциала личности. Задача человека – найти свой, естественный для себя путь в жизни, понять и принять свою индивидуальность. На этой основе человек понимает и принимает и других людей и добивается внутренней и внешней гармонии. Основателями этого направления являются К.Роджерс и А.Маслоу.

Экзистенциальная психология – психология «существования», бытия человека – одно из самых современных направлений, максимально связанное с философией. Это направление иногда называют феноменологией, так как оно придает ценность каждому мгновению жизни человека и рассматривает внутренний мир человека как неповторимую вселенную, которую невозможно измерить каким-нибудь инструментом, а можно познать только через идентификацию, то есть став этим человеком. Развитие этого направления прежде всего связывают с Л.Бисвангером, Р.Мэйем, И.Яломом, но свой вклад в него внесли и К.Роджерс, и А.Маслоу.

Глубинная психология – направление, объединяющее течения и школы, изучающие процессы бессознательного, «внутреннюю психику». Термин применяется для того, чтобы обозначить специфику «вертикального» изучения психики в отличие от «горизонтального».

Психология духовности – холистическое направление, объединяющее «чисто» научный и религиозный подходы к человеку. Это направление – будущее психологии и в той или иной степени связано со всеми другими. Психологическая трактовка понятия духовность еще разрабатывается. Однако в любом случае духовность связана с тем, что объединяет людей, делает человека цельным и при этом с проявлением человеческой индивидуальности.

Контрольные вопросы:

1. Чем отличаются психологические школы и направления?
2. Какие психологические школы и направления отвечают современным требованиям?
3. Какую школу и направление вы бы выбрали как ведущую в настоящее время?
4. Чем должна отличаться психология будущего?

Литература:

1. Маклаков А.Г. Общая психология. СПБ., 2002.
2. Максименко С.Д. Общая психология. М.,К.,2001.
3. Основи психології. К., 1996.
4. Психология. СПБ., 2002.
5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р.-Д., 1997.

 

 

Основные понятия: психологическая школа, психологическое направление, психология деятельности,…  

Тема 3.

Методы психологии

План лекции:

Психогенетика поведения человека, генофизика, ideal-метод тойчей

... 1957 году!!!). Это метод позволяет объяснить причины поведения человека, его состояние, и ответить на вопрос, почему одни люди живут легко, находят ... имеет фундаментальный и обобщающий смысл, указывая на связь жизни отдельного человека с жизнью поколений его предков и с жизнью человечества и Мира в целом Создавая генограмму, изучая ...

1. Метод в психологии.

2. Система методов психологии.

3. Общая характеристика методов психологии.

Основные понятия:

метод, психологическое исследование, этапы исследования, организационные методы, методы сбора данных, методы обработки и анализа данных, наблюдение, опросные методы, эксперимент, тесты: вербальные и невербальные, контент-анализ, биографический метод, праксиметрия.

 

Метод в науке – способ, средство достижения цели, совокупность операций практического и теоретического познания действительности, признающаяся за норму.

Исследование – форма научного познания, заключающаяся в добывании научных знаний (фактов) и их осмыслении. Знания и факты признаются наукой, если их получение соответствует принятым стандартам науки.

Этапы исследования характеризуют его ход. В науке приняты следующие этапы исследовательского процесса: определение проблемы исследования, обзор литературы по проблеме, выдвижение гипотез(ы), разработка плана исследования, сбор данных, обработка и интерпретация данных, подтверждение или опровержение гипотез(ы), в случае опровержения старой гипотезы – выдвижение новой гипотезы и ее проверка, подготовка отчета об исследовании.

Методы организации исследования делятся на метод срезов, лонгитюдный метод и их комбинацию. Метод срезов – одномоментный замер изучаемых параметров. Лонгитюдный метод – изучение развития параметров, характеристик в течение определенного времени или через определенный промежуток времени (у одних и тех же людей).

Комбинированный метод предполагает одномоментное изучение людей разного возраста.

Методы сбора данных – эмпирические методы; каждый конкретный метод обычно называют методикой. В психологии применяется много различных методов, составляющих относительно самостоятельные группы.

Обсервационные методы – наблюдение и самонаблюдение – получение данных путем непосредственного или опосредованного техническими средствами восприятия. Обычно применяются на начальных этапах исследовательского процесса или дополняют другие методы. Очень простые и надежные, но требуют очень серьезной подготовки исследователя.

Опросные методы – беседа, интервью и анкетирование – получение данных с помощью устного или письменного диалога. Позволяют регулировать степень свободы исследования, хорошо поддаются математической обработке и могут значительно экономить время при групповом анкетировании.

Эксперимент – лабораторный, естественный и психолого-педагогический (формирующий) — изучение явлений в специально созданных или контролируемых условиях. Дает возможность максимального контроля, повторяемости, но в основном является изучением не самой реальности, а ее модели.

Тесты – вербальные (словесные) и невербальные – психометрические методики оценки, проверки, определения уровня параметров и характеристик, основа психодиагностики. Обладают значительными диагностическими возможностями, но требуют очень тщательной разработки и подготовки исследователя.

Контент-анализ – анализ содержания текста через выделение отдельных смысловых лексических единиц и количественную обработку их распределения.

Физические и психофизиологические нагрузки на человека в эргатической системе.

... O2, повышение температуры. Физические и психофизиологические нагрузки на человека в эргатической системе. Деятельность человека в эргатических системах можно разделить на три основные работы по ... характеру выполняемых человеком функций: · физический труд, · механизированные формы труда, · ...

Биографический метод – изучение жизненного пути человека.

Праксиметрия – изучение продуктов деятельности человека – литературных и музыкальных сочинений, произведений изобразительного искусства и т.д.

Методы обработки и интерпретации данных – в той или иной степени сочетание качественного (группировка, сортировка, классификация и т.д.) и количественного (математико-статистического) анализа полученных данных.

Контрольные вопросы:

1. Как психология изучает поведение людей?
2. Каковы достоинства и недостатки того или иного метода психологии?
3. Что надо знать и уметь для применения методов психологии?

Литература:

1. Максименко С.Д. Общая психология. М.,К.,2001.
2. Немов Р.С. Психология. Книга 3. М., 1999.
3. Практикум по общей психологии. М., 1979.
4. Практикум по общей и экспериментальной психологии. СПБ., 2001.
5. Психодиагностические методы. Л., 1976.

1. Метод в психологии. 2. Система методов психологии. 3. Общая характеристика методов психологии.

Тема 4.

Принципы и закономерности психологии

План лекции:

1. Значение принципов и закономерностей.
2. Система принципов и закономерностей.
3. Характеристика принципов и закономерностей психологии.

Основные понятия:

принципы и закономерности, принципы целостности, относительности, естественности, аналогии, гармоничности, творческого отражения, движения и развития, индивидуальности, ритмичности, субъективности, равновесия, голографичность психики.

 

Принцип (лат. principium основа, первоначало) – основоположение, руководящая идея, основное правило поведения и деятельности. Знание принципов дает возможность понимать основу явлений, выделять причинно-следственные связи.

Закономерность – неслучайность, выражающая взаимосвязь, взаимозависимость каких-либо характеристик, явлений жизни. Знание закономерности дает возможность выделять факторы, детерминанты явлений и управлять ими.

Принципы и закономерности – основа любой науки, позволяющие избегать ошибок в понимании явлений и определять степень случайности событий и прогнозировать их вероятность. Все принципы взаимосвязаны между собой (смотри первый принцип).

Принцип целостности выражает единство реальности и отдельных ее предметов и явлений, всеобщую взаимосвязь элементов, составляющих единую структуру. Он позволяет рассматривать любой элемент реальности как систему, состоящую из более дробных элементов (подсистем) и как часть более общей системы, что говорит об определенной относительности этой взаимосвязи. Принцип относительности подчеркивает, что все существует не само по себе, а находится в определенных взаимоотношениях с кем-либо и с чем-либо и что любое утверждение верно лишь для определенных условий.

Принцип естественности в психологии помогает нам не забывать, что мы «природный объект», что наша природа аналогична общему устройству природы, что мы живем по этим законам и что каждый человек обладает своей собственной, индивидуальной природой. Следовать общей и индивидуальной природе – быть естественным, жить в гармонии с ней, с обществом, с самим собой. Естественное существование – здоровое существование.

Возрастные особенности нервной системы и высшей нервной деятельности

... в обеспечении всей его деятельности первостепенную роль начинает играть нервная регуляция, которая осуществляется нервной системой. Нервная система объединяет и связывает все клетки и органы в единое ... и развития являются общебиологическими свойствами живой материи. Рост и развитие человека, начинающиеся с момента оплодотворения яйцеклетки, представляют собой непрерывный поступательный процесс, ...

Принцип аналогии позволяет нам использовать в психологии данные физики, математики, химии – любой науки, изучающей законы природы.

Принцип гармонии обращает наше внимание на то, что наша природа соразмерна, здорова и прекрасна по своей основе и задача каждого человека прийти к гармонии в себе и к гармоничным отношениям с реальностью, с другими людьми.

То, что гармонично – находится в равновесии, сбалансировано. «Все есть яд и все есть лекарство – все дело в дозе». Этот принцип по-своему выражает всеобщую естественную взаимосвязь и относительность.

Принцип творческого отражения выражает то, что психика, человек, адаптируясь к реальности, отражает ее характеристики, параметры, но в то же время и создает ее (реальность), то есть творит – сначала ее образ, модель, а затем и саму реальность.

Принцип субъективности, как отмечалось ранее, выражает своеобразие внутреннего мира людей, его нетождественность любому другому миру, внутреннему или внешнему. Познавая реальность, каждый из нас создает свою ее модель, свой «тоннель реальности».

Принципы движения и развития выражают динамическую сторону реальности – она находится в постоянном движении и развитии, в постоянном изменении. Любая наука изучает процессы. Само время – это процесс изменения реальности. Человек, его личность постоянно развивается, трансформируется и даже смерть – момент максимальной трансформации организма, максимального его изменения, максимального развития.

Принцип ритмичности обращает внимание на то, что развитие, динамические процессы протекают не линейно. Активная фаза сменяет пассивную. За вдохом следует выдох. За притоком информации следует ее «переваривание» и усвоение. Эти фазы составляют циклы, имеющие свою временную продолжительность.

Принцип индивидуальности проясняет тот факт, что все на свете уникально, имеет своеобразие и неповторимость. В каждом своем проявлении Природа экспериментирует, ищет новые пути своего развития, причем каждый новый вариант призван не противостоять предыдущим, а дополнять их, внося разнообразие в общую картину и делая ее более интересной.

Принципы голографичности и нелокальности выражают т, что психика по устройству является своеобразной голограммой, что на определенных (глубоких) своих уровнях, так же как и сама реальность, она нелокальна, то есть не обладает характеристиками пространства и времени (проявления этого до недавних пор занимались парапсихология и эзотерика).

Контрольные вопросы:

1. Как изучение принципов и закономерностей связано с изучением науки?
2. Можно ли выделить главный или главные принципы и закономерности психологии?
3. Как принцип целостности связан с принципом относительности?
4. Как взаимосвязаны целостность и индивидуальность в человеке?
5. С какими принципами наиболее связан принцип субъективности?
6. Как принципы и закономерности психологии проявляются в повседневной жизни?

Литература:

Структура педагогической деятельности. Педагогическая психология

... деятельность).   Стили деятельности педагогов (по Н.И.Петровой, З.Н.Вяткиной) ü Организационно-коммуникативный стиль: присущ лицам с сильной нервной системой и подвижностью нервных ... Психология педагогической деятельности» Тема 1: Общая характеристика педагогической деятельности Педагогическая деятельность – социальная деятельность, ... нормы отношений между людьми; — участники конфликтов имеют ...

1. Ананьев Б.Г. Избранные труды. В 2-х т. М., 1980.
2. Категории марксисткой диалектики в психологии. М., 1988.
3. Максименко С.Д. Общая психология. М.,К.,2001.
4. Основи психології. К., 1996.

 

Основные понятия: принципы и закономерности, принципы целостности, относительности,…  

Тема 5.

Индивид, Личность, Индивидуальность

План лекции:

1. Соотношение понятий Индивид, Личность, Индивидуальность.

2. Характеристика понятий Индивид, Личность, Индивидуальность.

3. Структура индивидуальности человека.

Основные понятия:

индивид, личность, индивидуальность, общее и индивидуальное в человеке, структура индивидуальности, возрастно-половые характеристики, индивидуально-типические характеристики, телосложение, темперамент, интеллект, познавательные процессы, тип переработки информации, темп переработки информации, когнитивные стили, ценности, отношения, эмоции, чувства, характер, способности.

 

Индивид – отдельно взятый человек как представитель мира природы, обладающий определенной самостоятельностью и целостностью (in divide – неделимый, целостный).

Личность – общественный индивид, сформировавшийся в конкретных исторических условиях, прошедший через процесс социализации.

Индивидуальность – характеристика неповторимости и уникальности человека в любом своем проявлении – как по индивидным, так и по личностным характеристикам.

Каждый из нас несет, сочетает в себе как общие, так и индивидуальные характеристики одного и того же параметра.

Психология изучает индивидуальность человека со стороны его действий (исполнительной системы) — телосложение(конституцию) итемперамент,со стороны переработки информации (интеллектуальной системы) – когнитивные стили, тип и темп этой переработки и со стороны оценки, ценностей, выработки отношения ко всему, что он делает или о чем думает – характер. Способности же – это индивидуальное сочетание возможностей человека во всех этих сферах (сторонах), уровень развития его качеств.

Контрольные вопросы:

1. Чего больше в человеке — биологического или социального?
2. Чем больше человек личность, тем больше или меньше он индивидуальность?
3. Как взаимосвязаны индивидные и личностные характеристики человека?
4. Чем характер отличается от темперамента?
5. В чем суть бесконфликтного существования?
6. Что дают человеку способности?

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Избранные труды. В 2-х т. М., 1980
2. Максименко С.Д. Общая психология. М.,К.,2001.
3. Основи психології. К., 1996.
4. Психология СПБ., 2002.
5. Психология личности. Тексты. М., 1982.
6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р.-Д., 1997.
7. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

Модуль II. Психология деятельности.

1. Соотношение понятий Индивид, Личность, Индивидуальность. 2. Характеристика понятий Индивид, Личность, Индивидуальность. 3. Структура индивидуальности человека.

Тема 6.

Поведение, действие, двигательный акт

План лекции:

1. Деятельность и ее структура.

2. Способы действия.

3. Психомоторика человека.

Основные понятия:

деятельность, цель, мотив, потребность, интериоризация, экстериоризация, действие, операция, умение, навык, упражнения, перенос навыков, интерференция навыков, виды деятельности, игра, учение, труд, творчество.

Деятельность человека – осознанная или неосознанная активность, направленная на достижение целей (удовлетворение потребностей), в ходе которой он приобретает определенный опыт. Она имеет следующую структуру: цель – мотив – способ – результат.

Цель – аспект внешней или внутренней для человека реальности, имеющий в данный момент для него значение (степень субъективной важности) и вследствие этого – объединяющий его с реальностью.

Мотив – движущая сила (motion – движение), побуждающая человека к деятельности, основанная на потребности.

Потребность – состояние человека, отражающее его зависимость от чего-либо, рассогласование между тем, что требуется и тем, что есть, нехватка чего-либо.

Интериоризация – процесс накопления человеком опыта, «перенос» внешнего вовнутрь – один из путей формирования внутренней реальности.

Экстериоризация – процесс объективации накопленного человеком опыта, переход внутреннего во внешнее – один из путей формирования внешней реальности.

Действие – элемент деятельности, цель которого не разлагается на более простые. Различают моторные (двигательные) и умственные (сенсорные, мыслительные, мнемические) действия. Действие разлагается на операции.

Идеомоторное действие – мысленно совершенное, «прокрученное» в уме без моторной реализации. Обладает почти такими же эффектами, как и моторное (т.е. является обучающим, развивающим).

Операция – способ выполнения действия.

Умение – основанная на знаниях и навыках готовность человека успешно выполнять определенную деятельность в определенных условиях.

Навык – действие, автоматизировавшееся в результате упражнения.

Упражнение – вид деятельности, практическая отработка теоретических знаний.

Перенос навыков – взаимодействие имеющихся навыков с вновь приобретенными. Если старые навыки помогают новым (облегчают их формирование), то говорят о положительном переносе, если мешают – об отрицательном.

Интерференция навыков – наложение навыков, дающее усиление или ослабление новых навыков под влиянием уже имеющихся.

Игра – вид деятельности, в котором человек моделирует определенный аспект реальности с целью его усвоения или/и ради самого процесса деятельности. Она всегда сопровождается выраженными эмоциями и в норме – удовольствием от самого процесса игры. У гармоничного человека элементы игры входят в любую другую деятельность.

Учение – процесс усвоения знаний, формирования навыков и приобретения умений.

Труд – деятельность по созданию ценностей, материальных, социальных и духовных благ.

Творчество – деятельность, направленная на создание нового. В той или иной степени присутствует в любом виде деятельности.

Контрольные вопросы:

1. В чем человеческая деятельность отличается от деятельности животных?

2. Какие компоненты деятельности являются главными?

3. Как контролируется деятельность?

4. Как формируется навык?

5. Каковы возможности идеомоторики?

6. Как мысль участвует в движениях?

Литература:

1. Введение в психологию. М.,1998.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1977.

3. Максименко С.Д. Общая психология. М.К.,2001.

4. Основи психології. К., 1996.

5. Психология. СПб.,2002.

 

 

1. Деятельность и ее структура. 2. Способы действия. 3. Психомоторика человека.

Тема 7.

Биологические основы психологии

План лекции:

1. Общее строение и принцип действия нервной системы человека.

2. Процессы и свойства нервной системы.

3. Психофизическая организация человека.

Основные понятия:

Нервная система: центральная и периферическая, мозг: головной и спинной, нейрон, возбуждение, торможение, нервный центр, доминанта, свойства нервной системы, функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга, чувствительность, пороги чувствительности.

 

Нервная система – подсистема организма человека, обеспечивающая его работу как единого целого и наиболее оперативное взаимодействие с внешней средой (через работу органов чувств).

В ней выделяют центральную нервную систему (ЦНС), куда «стекается» вся информация, проходящая по ней, и периферическую, обеспечивающую проведение нервного импульса. ЦНС делят на головной и спинной мозг.

Нейрон – нервная клетка, структурно-функциональная единица нервной системы.

Возбуждение и торможение – возникновение и прекращение нервного импульса, передающего информацию в ЦНС – сменяющие друг друга процессы, составляющие нервную деятельность.

Нервный центр – совокупность образований различных уровней ЦНС, совместная деятельность которых обеспечивает осуществление той или иной функции целостного организма. Это понятие не анатомическое, а функциональное.

Доминанта – временно господствующий очаг возбуждения, тормозящий другие рефлексы. Так стойкая мысль или переживание становятся основным мотивом деятельности.

Свойства нервной системы – основные характеристики нервной системы, определяющие ее индивидуальные особенности: сила, уравновешенность, подвижность.

Сила – способность нервной системы выдерживать длительное напряжение, ее работоспособность. Может быть различной для возбудительного и тормозного процессов.

Уравновешенность – соотношение процессов возбуждения и торможения. Об уравновешенности говорят, когда они сбалансированы, в противном случае может преобладание одного из процессов.

Подвижность – скорость возникновения и угасания процессов нервной системы, включения в деятельность. Низкая подвижность именуется инертностью.

Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга – характеристика межполушарного взаимодействия, отражающая доминирование в той или иной функции правого либо левого полушария, хотя каждое из них может выполнять и выполняет все функции. Правое полушарие – образное, эмоциональное, интуитивное, продуктивное, творческое, «бессознательное», а левое – логическое, абстрактное, символическое, репродуктивное, «сознательное».

Чувствительность – возбудимость, сенситивность, способность организма реагировать на раздражение, степень легкости появления и субъективной силы ощущения.

Порог чувствительности – граница, уровень раздражителя, либо вызывающий («начинающий») ощущение – нижний абсолютный порог, либо прекращающий ощущение – верхний абсолютный порог, переходит в боль, либо вызывающий ощущение отличия от предыдущего уровня, разницы ощущений – дифференциальный порог.

Контрольные вопросы:

1. Какова роль нервной системы в жизни человека?

2. Как устроен головной мозг?

3. Что правша делает лучше левши, а что хуже?

4. От чего нас охраняет торможение?

5. В чем слабость сильной нервной системы и наоборот?

6. Почему один и тот же звук вызывает разные реакции у разных людей?

Литература:

1. Анохин П.Н. Избранные труды. М.,1978.

2. Кордуэлл М. Психология А-Я. М., 2000.

3. Максименко С.Д. Общая психология. М..К., 2000.

4. Основи психології. К., 1996.

5. Психология. СПб.,2002.

6. Системный анализ механизмов поведения. М., 1979.

 

 

1. Общее строение и принцип действия нервной системы человека. 2. Процессы и свойства нервной системы. 3. Психофизическая организация человека.

Тема 8.

Телосложение и поведение человека.

План лекции:

1. Понятие конституции человека.

2. Подходы к типологии конституции.

3. Связь конституции и поведения человека.

Основные понятия:

конституция человека, система Кречмера, система Шелдона, пикник, атлетик и астеник, шизотиммик, циклотимик, искотимик, эндоморф, мезоморф и эктоморф, висцеротоник, соматотоник, церебротоник, оптимальная конституция человека.

 

Конституция человека – его телосложение, строение тела, соотношение структурных характеристик организма (тканей, органов).

Э.Кречмер – немецкий психиатр, разработавший классификацию типов телосложения, основанную на преобладании одной из тканей организма – костной (астеник), мышечной (атлетик) и жировой (пикник).

Астеник – человек худой, тонкий, с бледной кожей, узкими плечами, плоской грудью, слабо развитой мускулатурой и подкожным жиром. По характеру – шизотимик — замкнутый, размышляющий, чувствительный, ранимый, трудно приспосабливающийся. Варианты характера: тонко чувствующий, идеалист-мечтатель, холодно-властный, сухарь, безвольный.

Атлетик – человек с сильно развитым скелетом, мускулатурой, тонкой талией. По характеру – искотимик – уверенный в себе человек действия, риска, дела. Варианты характера: энергичный, самоуверенный, прямолинейный.

Пикник – человек со склонностью к ожирению, с сильно развитыми внутренними полостями (головы, груди, живота), нежной структурой двигательного аппарата. По характеру – циклотимик – живой, веселый, добродушный, общительный человек. Варианты характера: болтливо-веселый, спокойный юморист, беспечный любитель жизни, душевно-тихий.

У.Шелдон – американский врач и психолог, положивший в основу типологии преобладание одного из трех зародышевых листков: эндодермы (внутреннего), мезодермы (среднего) и эктодермы (внешнего).

Эндоморф — человек с сильным развитием внутренних органов, общей сферической формой, мягкостью тканей, вялыми руками и ногами, большим количеством жира на плечах и бедрах. По характеру — висцеротоник – расслабленный, любитель комфорта, получающий удовольствие от пищеварения, жаждущий похвалы и одобрения, с глубоким сном и потребностью в людях в тяжелую минуту.

Мезоморф – человек с широкими плечами и грудной клеткой, мускулистыми руками и ногами, массивной головой и минимумом подкожного жира. По характеру – соматотоник – энергичный, с уверенными движениями и позами, нуждающийся в движениях, решительными манерами, громким голосом, с потребностью в действии в тяжелую минуту.

Эктоморф – худой, с вытянутым лицом человек, тонкими руками и ногами, узкими грудной клеткой и животом, неразвитой мускулатурой, отсутствием подкожного жира, хорошо развитой нервной системой. По характеру – церебротоник – человеке с затруднением в установлении контактов, трудностью приобретения новых привычек, тихим голосом, недостаточным сном, хронической усталостью, со скованными позами и тягой к одиночеству в тяжелую минуту.

Оптимальная конституция человека – телосложение, при котором человек чувствует себя наиболее комфортно, наиболее гармонично сочетающееся с его личностными особенностями и образом мышления. Оно так же индивидуально, как и все остальное в человеке.

Контрольные вопросы:

1. Кто первый поднял вопрос о связи телосложения и поведения человека?

2. На какой основе разработаны классические типологии телосложения человека?

3. Чего не любит висцеротоник? А другие?

4. Что с удовольствием делает эктоморф?

5. Что можно ожидать от мезоморфа?

Литература:

1. Кордуэлл М. Психология А-Я.М., 2000.

2. Основи психології. К., 1996.

3. Психология. Под редакцией Крылова А.А.М., 2000.

4. Психология. СПб.,2002.

5. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

 

 

1. Понятие конституции человека. 2. Подходы к типологии конституции. 3. Связь конституции и поведения человека.

Тема 9.

Темперамент

План лекции:

1. История взглядов на темперамент.

2. Роль темперамента в жизни человека.

3. Психологическая модель темперамента.

4. Сильные и слабые стороны типов темперамента.

5. Сочетание и возможности коррекции темпераментов.

Основные понятия:

темперамент, динамические характеристики, Гиппократ, И.П. Павлов, Айзенк, экстраверсия и интроверсия, нейротизм, холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик, цветогеометрия темперамента, сочетание темпераментов.

 

Темперамент (лат. tempero – смешиваю в надлежащем соотношении) – индивидуальное сочетание природных характеристик, определяющих динамику поведения человека: степень энергичности, эмоциональности, уравновешенности, предпочитаемый темп деятельности. Темперамент – основа стиля поведения человека.

Гиппократ – греческий врач античности (4-й век до н.э.), связывавший поведение человека с соотношением «соков» организма – сангвы (крови), флегмы (слизи), холас (желчи) и мелан холас (черной желчи).

Взгляды на темперамента с тех пор значительно изменились, однако названия типов темперамента используются большинством специалистов.

И.П.Павлов – русский физиолог конца XIX – начала XX века – рассматривал темперамент как сочетание свойств нервной системы. Флегматик обладает сильной, уравновешенной и инертной нервной системой, сангвиник – сильной, уравновешенной и подвижной, холерик – сильной неуравновешенной и подвижной, а меланхолик – слабой.

Английский психолог Г.Айзенк разработал психологическую теорию темперамента (хотя сам ее так не называл), положив в ее основу две характеристики: экстраверсию-интроверсию К.Юнга и нейротизм.

Экстраверсия тенденция, склонность направлять свою энергию (внимание, деятельность) во внешний мир, искать в нем опору и авторитет, придавать ему в той или иной степени, но все же большее значение, чем внутреннему миру.

Интроверсия – направленность человека преимущественно во свой внутренний мир, большая его самостоятельность, самодостаточность.

Нейротизм – высокая чувствительность нервной системы человека, приводящая к повышенной реактивности, раздражительности, эмоциональности.

Холерик – импульсивный, эмоционально неустойчивый, беспокойный, склонный к разнообразию деятельности человек, у которого действие склонно предшествовать мысли. Лидер, воин, спортсмен по натуре. Переживания глубокие, но быстро сменяющиеся. Эгоцентрик.

Флегматик – контрастный холерику тип, отличающийся прежде всего инертностью, невозмутимостью, спокойствием, размеренностью, добродушием. Наиболее слаб в работе с быстро сменяющимися условиями. Требует больше времени на раскачку.

Сангвиник – оптимистичный, общительный, компанейский, не слишком любящий напрягаться, несколько «разбросанный» и беспокойный человек. Интересуется новой информацией, играми и развлечениями. Испытывает проблемы с сосредоточением. Может быть поверхностным.

Меланхолик – чувствительный, часто робкий и склонный к переживаниям и не склонный к риску, осторожный человек. Наиболее успешен в дальней перспективе. Может увлекаться самоанализом и «самокопанием». Из-за слабости нервной системы требует более частого отдыха (переключения на другую деятельность).

Часто наблюдается у творческих людей.

Цветогеометрия темперамента – связь типов темперамента с определенной геометрической формой, цветом, стихией, сезоном, которые выражают их внутреннюю сущность. Так холериков можно связать с треугольной (остроугольной) формой, красным цветом, стихией огня (овны, львы и стрельцы) и осенью. Меланхолики связаны с кругом (овалом), синим цветом, стихией земли (тельцы, девы и козероги) и зимой. Флегматики связаны с квадратом, зеленым цветом, стихией воды (рыбы, раки и скорпионы) и весной. Сангвиники связаны с неопределенной (зигзаги, облака, «каляки-маляки») формой, оранжевым цветом, стихией воздуха (близнецы, весы, водолеи) и летом.

Сочетание темпераментов наиболее гармонично по принципу дополнения: флегматика с холериком и меланхолика с сангвиником, так как каждый из них в избытке обладает именно тем, чего не хватает другому. Другие сочетания дают большее напряжение, но надо заметить, что в этом вопросе сознание человека играет далеко не последнюю роль.

Контрольные вопросы:

1. Как определить темперамент?

2. Кто такой амбиверт?

3. Нужно ли вмешиваться в темперамент?

4. Как определить темперамент героев романа А. Дюма «Три мушкетера»?

5. С кем лучше всего сочетается холерик и меланхолик?

6. Как не мешать жить сангвинику и флегматику?

Литература:

1. Введение в психологию. М., 1998.

2. Психология. М., 2000.

3. Психология индивидуальных различий. Тексты. М.,1982.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р-Д.. 1997.

5. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М.. 1982.

6. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

 

 

Модуль III. Психология интеллектуальной деятельности.

 

1. История взглядов на темперамент. 2. Роль темперамента в жизни человека. 3. Психологическая модель темперамента.

Тема 10.

Общая характеристика интеллекта

План лекции:

1. Понятие интеллекта.

2. Структура познавательной деятельности.

3. Характеристика познавательных процессов.

Основные понятия:

интеллект, ментальный опыт, когнитивный, метакогнитивный и интенциональный опыт, познавательные процессы, внимание, сенсорика, память, мышление, воображение, интеллектуальные способности, конвергентные способности, креативность, обучаемость, познавательные стили.

 

Интеллект – форма организации индивидуального ментального опыта в виде структур, порождаемого им пространства отражения и строящихся в рамках него репрезентаций (представительств) происходящего.

Ментальный опыт – система интеллектуальных ресурсов, обеспечивающая воспроизведение действительности и особенности познавательного отношения субъекта к миру. Уровень его организации определяется степенью сформированности и мерой интеграции когнитивных (познавательных), метакогнитивных (регулирующих) и интенциональных (выражающих отношение) психических структур.

Когнитивный опыт – структуры, обеспечивающие хранение, упорядочивание и трансформацию наличной и поступающей информации. Основное назначение – оперативная переработка текущей информации. Включает в себя архетипические (исторически сложившиеся) структуры, способы кодирования информации, когнитивные схемы, семантические структуры (системы значений когнитивных элементов – слов, жестов, предметов и т.д.) и понятия (единицы знания, отражающие природу объектов в образной и символически-логической форме).

Метакогнитивный опыт – структуры, позволяющие осуществлять произвольное (осознанное) и непроизвольное (автоматическое) управление интеллектуальной деятельностью. Основное назначение – контроль за состоянием интеллектуальных ресурсов и саморегуляция процессов переработки информации. Включает в себя непроизвольный и произвольный интеллектуальный контроль, метакогнитивную осведомленность (систему представлений о своих интеллектуальных возможностях) и открытую познавательную позицию (понимание относительности интерпретаций реальности, готовность к парадоксам и противоречиям, восприятие происходящего по принципу «возможно все – даже то, что невозможно»).

Интенциональный опыт – структуры, лежащие в основе интеллектуальных склонностей. Основное назначение – предопределение субъективных критериев выбора предметной области, направления поиска решения, предпочтения источников информации и т.д. Включает в себя предпочтения (интеллектуальную направленность, своеобразный ментальный компас), убеждения (вера в истинность знаний, уверенность в правильности выбранного способа, метода, пути) и умонастроения («чувство направления» поиска, состояние творческого порыва, предчувствие открытия и т.д.).

Познавательные процессы – процессы, обеспечивающие отражение и воспроизведение действительности в сознании.

Внимание – процесс сосредоточения психики на какой-то части реальности, фокус сознания, обеспечивающий отбор нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием.

Сенсорика – процессы ощущения и восприятия, обеспечивающие поступление информации через органы чувств (зрение, слух, осязание и т.д.) и формирование образов реальности. Доминируют в правом полушарии головного мозга. Составляют 1-ю сигнальную систему (по И.П.Павлову).

Память – процессы запечатления, сохранения и воспроизведения информации. Обеспечивает связь настоящего с прошлым и будущим и служит основой для развития, совершенствования.

Мышление – процесс опосредованного и обобщенного познания реальности (2-я сигнальная система).

Обеспечивает уяснение, осознание содержания аспектов реальности, решение проблем и т.д. – вторичную обработку информации. Отражает реальность в символах, знаках, схемах.

Воображение – процесс создания (т.е. творения) человеком на основе предыдущего опыта (восприятия и памяти) новых, ранее не известных образов, представлений и понятий. Обеспечивает творчество, движение в будущее.

Интеллектуальные способности – свойства интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной деятельности. Включают в себя конвергентные способности, креативность, обучаемость и познавательные стили.

Конвергентные способности – свойства интеллекта, обеспечивающие эффективность переработки информации с точки зрения правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа в регламентированных (алгоритмичных) условиях деятельности. Содержат уровневые (результативные), комбинаторные (сочетательные) и процессуальные (анализ, синтез, абстракция, обобщение, классификация, типизация) свойства.

Креативность – способность к порождению оригинальных идей и использованию нестандартных способов интеллектуальной деятельности – дивергентные способности.Включают беглость, оригинальность, восприимчивость и метафоричность.

Обучаемость – восприимчивость к обучающим воздействиям в новой ситуации, темп и качество усвоения знаний, умений и навыков.

Познавательные стили – психологические различия между людьми, характеризующие своеобразие присущих им способов изучения реальности.

Контрольные вопросы:

1. Зачем человеку интеллект?

2. С чего начинается переработка информации?

3. Какой информацией мы пользуемся?

4. Как работает мышление?

5. Почему воображение можно поставить выше мышления?

6. Почему нас подводит память?

7. Какими показателями характеризуется обучаемость?

8. Каковы различия людей в способах переработки информации?

 

Литература:

1. Боно Э. Латеральное мышление. СПб., 1997.

2. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

3. Ландсей П. Норман Н. Переработка информации у человека. М., 1974.

4. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р-Д., 1997.

6. Холодная М.П. Психология интеллекта. М., 1997.

7. Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.

 

 

1. Понятие интеллекта. 2. Структура познавательной деятельности. 3. Характеристика познавательных процессов.

Тема 11.

Проблема интеллектуальной одаренности

План лекции:

1. Способности, одаренность, талант.

2. Типы интеллектуальной одаренности.

3. Механизмы интеллектуальной одаренности.

Основные понятия:

одаренность, талант, типы интеллектуальной одаренности, «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «мудрые», кристаллизация опыта, интуиция, КИТСУ.

 

Одаренность – врожденный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии.

Талант – высший уровень развития человека, легкость проявления способностей, одаренности. В интеллектуальной деятельности обеспечивает возможность создания идей, теорий, литературных и философских произведений, имеющих общественную значимость.

Тип интеллектуальной одаренности – условное объединение людей, обладающих сходными интеллектуальными возможностями. Реальный человек в той или иной степени обладает характеристиками всех типов.

«Сообразительные» — тип интеллектуальной одаренности, объединяющий людей с высоким уровнем развития «общего интеллекта» в виде показателей IQ свыше 135-140 единиц по психометрическим тестам.

«Блестящие ученики» — лица с высоким уровнем академической успешности. Могут выявляться через проверку по учебным тестам.

«Креативы» — лица с высоким уровнем развития творческих способностей, проявляемом либо в деятельности, либо в результатах соответствующего тестирования.

«Компетентные» — лица с высокой успешностью в каком-либо виде деятельности, обладающие большим объемом знаний и опытом в данной области. В других областях проявляют способности не выше средних. Их можно назвать экспертами.

«Талантливые» — люди с необычными способностями и экстраординарными достижениями в часто различных сферах жизни. Часто сочетают в себе как «левополушарные», так и «правополушарные» способности.

«Мудрые» — люди с экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни. Высший уровень интеллектуального развития личности. Во многом (если не во всем) близки самоактуализированным людям.

Кристаллизация опыта – коренная перестройка мировоззрения человека под влиянием какого-то «ключевого» воздействия — кратковременного либо длительного контакта с жизненными обстоятельствами, с кем-то, с литературным произведением.

Интуиция – способность пользоваться внесенсорным каналом получения информации: из личного бессознательного и через него – из коллективного бессознательного (ноосферы).

Чувство «безусловной правильности» мысли, решения. Предвидение.

КИТСУ – система показателей (критериев) интеллектуального развития (одаренности), дополняющая классический подход (ЗУН – знания, умения и навыки).

Включает в себя компетентность (эффективность решений), инициативу (желание по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать идеи, осваивать области знания, деятельности), творчество (создание субъективно нового), саморегуляцию (умение произвольно управлять своей интеллектуальной деятельностью, строить процесс самообучения) и уникальность склада ума (выраженность индивидуальных познавательных стилей, сформированность интеллектуальных предпочтений).

Контрольные вопросы:

1. Чем одаренные отличаются от способных?

2. Кого считать действительно одаренным?

3. Что нужно, чтобы быть талантливым?

4. Каковы факторы одаренности?

5. Какова роль интуиции в интеллектуальной деятельности человека?

6. Что такое КИТСУ?

7. Какова роль кристаллизации опыта в развитии интеллектуальной одаренности?

Литература:

1. Боно Э. Латеральное мышление. СПб., 1997.

2. Максименко С.Д. Общая психология. М., К., 2000.

3. Основи психології. К.. 1996.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р-Д., 1997.

5. Холодная М.П. Психология интеллекта. М., 1997.

 

 

1. Способности, одаренность, талант. 2. Типы интеллектуальной одаренности. 3. Механизмы интеллектуальной одаренности.

Тема 12.

Развитие интеллекта.

План лекции:

1. Принципы и пути развития интеллекта.

2. Развитие познавательных процессов.

3. Развитие творческих способностей.

Основные понятия:

интеллектуальное развитие, факторы развития, принципы развития, самостоятельность, активность, единство теории и практики, проблемность, осознанность, понятийность, творчество, тренинг, брейнсторминг, синектика, ТРИЗ.

 

Интеллектуальное развитие – перестройка ментального опыта, повышающая возможности, эффективность интеллектуальной деятельности. Качественные и количественные изменения интеллекта, приводящие к расширению осознанности интеллектуальной деятельности, появлению новых качеств (теоретического мышления, рефлексии, самостоятельности в решении задач и т.д.).

Факторы развития – внутренние и внешние причины, движущие силы процесса развития. То, от чего оно зависит.

Принципы развития – руководящие идеи, основные правила развития интеллекта. К ним относятся:

· самостоятельность – ориентация на эффективную интеллектуальную деятельность с минимумом или вообще без помощи;

· активность – максимальная опора на деятельность самого субъекта;

· единство теории и практики – целостное сочетание, дополнение этих двух сторон процесса познания, обязательное их чередование;

· проблемность – предпочтение материалу в форме вопросов и задач;

· осознанность –развитие ясности понимания своих действий, управления ими;

· понятийность – владение понятиями в полном объеме (логико-символической и образной их частями);

· творчество – опора на продуктивных способностях и заданиях.

Тренинг – специальный режим упражнений, выполнения заданий, отработки методов. Сочетает индивидуальные и коллективные формы.

Брейнсторминг — метод мозгового шторма (штурма), заключающийся в создании обстановки свободного продуцирования группой людей до 10-15 человек любых, вплоть до самых «сумасшедших» идей, направленных на решение проблемы (задачи).

Каждая идея впоследствии оценивается экспертами на ее продуктивность и реализуемость.

Синектика – метод развития способности аналогического видения, умения осознавать сходство, подобие в различных предметах и явлениях. Основан прежде всего на воображении.

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Технология, разрабатывающая принципы и методы решения проблем и основывающаяся, прежде всего, на умении сводить проблему к простой и ясной формулировке, содержащей принцип ее решения.

Контрольные вопросы:

1. Что значит развивать интеллект?

2. Как нужно развивать интеллект?

3. Как можно развивать интеллект?

4. Зачем нужны упражнения для развития интеллекта?

5. Как совместить логику и творчество?

6. Как развивать творчество?

Литература:

1. Боно Э. Латеральное мышление. СПб., 1997.

2. Димнет Э. Искусство думать. Минск, 1996.

3. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1979.

4. Микалко М. Тренинг интеллекта. СПб., 2000.

5. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р-Д., 1997.

7. Технология творческого мышления. М., 2000.

8. Холодная М.А. Психология интеллекта. М., 1997.

 

 

1. Принципы и пути развития интеллекта. 2. Развитие познавательных процессов. 3. Развитие творческих способностей.

Тема 13.

Речемыслительные процессы

План лекции:

1. Язык и речь в жизни человека.

2. Связь речи и мышления.

3. Виды, свойства и структура речи.

Основные понятия:

речь, язык, функции речи: сигнификативная, предикативная, регулятивная, экспрессивная, развивающая, виды речи, вербальная речь, невербальная речь: мимика, интонация, жесты, поза, дистанция, слово, смысл и значение.

 

Речь – специфически человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью языковых средств, форма общения людей, интегратор сознания и универсальный его компонент.

Язык – система знаков (кодов) любой физической природы, служащая средством осуществления человеческого общения и мышления. Проявляется в речи как звуково-словесное общение.

Функции речи – аспекты речевого процесса с точки зрения их роли в жизни человека:

· коммуникативная – осуществление процесса общения, осуществляется в двух формах – сообщения (указывание или высказывание, преимущественно информационная) и побуждения (выразительная, эмоциональная, связанная с переживаниями;

· сигнификативная, семантическая – обозначающая, представляющая речь как форму отражения действительности в системе понятий, их связей и отношений;

· экспрессивная – собственно выразительная, реализуется через интонацию, мимику и т.д.;

· регулятивная – управляющая, отражающая участие речи в произвольном управлении действиями, чувствами и мыслями (например, аутотренинг);

· развивающая – отражает тот факт, что речь является интегратором сознания и важнейшим ее развивающим фактором.

Виды речи – классификация речевых процессов по:

1. Модальности (отнесенности к определенной сенсорной или сенсомоторной системе) и степени активности пользователя речи:

· устная – говорение (активная) и аудирование (пассивная), разделяется на монолог, диалог и полилог;

· письменная – письмо (активная) и чтение (пассивная).

2. «Локализации»:

· внешняя;

· внутренняя.

3. Способам исполнения:

· вербальная (словесная), звуковая;

· невербальная, моторно-кинетическая (мимика, жестикуляция, интонация, поза, дистанция взаимодействия).

4. Связи с психическими процессами:

· речь-рассказ (описание)

· речь-рассуждение (доказательство, аргументирование, анализ);

· экспрессивные формы речи;

· формы речи, выражающие действие (команды).

Мимика – выразительные движения мышц лица.

Жестикуляция – движения руками, что-то обозначающие или сопровождающие речь.

Интонация – повышение и понижение тона голоса при произношении.

Поза – положение тела.

Дистанция взаимодействия – определенные опытным путем (эмпирически) расстояния между человеком и другими людьми, имеющие для него субъективное значение:

· 0-45 см – интимная (как к себе самому);

· 45-120 см – личностная (для друзей);

· 120-400 см – социальная (для знакомых, деловых отношений);

· свыше 4 м – публичная (для остальных, минимум отношений).

Слово – элемент языка, обозначающий вещь, признак или отношение. Является продуктом длительного развития и передает опыт, сформировавшийся в процессе развития поколений. Вызывает «семантическое поле» в каждом конкретном случае обусловлено выбором нужного его «ближайшего значения».

Значение – объективно сложившаяся в процессе истории системам связей, стоящих за словом.

Смысл – индивидуальное, личностное значение слова, выделенное из объективной системы связей.

Контрольные вопросы:

1. Может ли человек быть человеком без речи?

2. Есть ли речь у животных?

3. Каковы развивающие функции речи?

4. Какова связь речи с мышлением?

5. Как соотносятся вербальная и невербальная речи?

6. Что нужно для понимания речи?

7. Как личность участвует в становлении и функционировании речи?

8. Действительно ли глаза могут говорить?

9. Как развивать речь?

Литература:

1. Лундсей П., Норман Н. Переработка информации у человека. М., 1974.

2. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.,1975.

3. Максименко С.Д. Общая психология. М., К., 2001.

4. Основи психології. К.. 1996.

5. Психология. СПб., 2002.

6. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Л., 1989.

 

 

Модуль IV. Психология личности.

 

 

1. Язык и речь в жизни человека. 2. Связь речи и мышления. 3. Виды, свойства и структура речи.

Тема 14.

Эмоции

План лекции:

1. Сущность, значение и функции эмоций.

2. Виды эмоций.

3. Управление эмоциональными состояниями.

Основные понятия:

эмоции, отношение, позиция, положительные и отрицательные эмоции, виды эмоций, аффекты физиологический и патологический, чувства, страсти, настроения, фундаментальные эмоции К. Изарда, классификация В.И.Додонова, стресс и дистресс, функции эмоций, ум эмоций, комплексы.

 

Эмоции — форма субъектного отношения к происходящему, переживание субъектом типа отношения к действительности – к степени удовлетворения потребностей, к людям, предметам, явлениям, событиям. Непосредственно связаны с «Я» личности.

Отношение – форма проявления взаимосвязи, сопричастности, взаимозависимости элементов реальности как целого. Выражает позицию человека.

Положительные эмоции – приятныепереживания, основанные на принятиичего-либо или кого-либо, внутреннего объединения с ним, создания целого. Служат основой для здоровых, естественных отношений и здоровья человека.

Отрицательные эмоции – неприятные переживания, основанные на не принятии, внутреннем отвержении. Приводят к нарушению целостности, разъединению и распаду отношений и болезни (физической, умственной и духовной).

Виды эмоций – систематика переживаний по сферам (двигательные, интеллектуальные, эстетические), по направленности (положительные, отрицательные), по силе и длительности (аффекты, страсти, собственно эмоции, настроения, чувства).

Существуют также классификации Б.И.Додонова и К.Изард.

Аффект – сильнейшее, до максимально возможного, эмоциональное возбуждение, связанное со страхом, гневом, экстазом и т.п., которое возникает либо при внезапной угрозе жизни, оскорблении и т.д., либо после сдерживания значимых эмоций. Нарастает лавинообразно и снижает (вплоть до полного) уровень сознания и владения собой, что часто приводит к трагическим последствиям. При физиологическом аффекте сознание частично сохраняется, а при патологическом – нет.

Страсти – сильные, стойкие, длительные чувства, захватывающие человека и владеющие им. По силе приближаются к аффекту, а по длительности ближе к чувствам.

Собственно эмоции – ситуативные кратковременные переживания.

Чувства – наиболее устойчивые эмоциональные состояния. Носят предметный характер, всегда относятся к чему-то, к кому-то. Иногда называются высшими эмоциями, поскольку возникают при удовлетворении потребностей более высокого порядка.

Настроения – состояния, окрашивающие чувства, общее эмоциональное состояние в течение значительного времени. В отличие от эмоций и чувств не предметны, а личностны, не ситуативны, а растянуты во времени.

Фундаментальные эмоции – систематика эмоций К.Изард, имеющих свою специфическую нервную сеть, локализацию в головном мозге, характерные мимические комплексы, индивидуальное субъективное переживание, межкультурный характер и считающиеся врожденными. По своему характеру они неспецифические, общие. К ним относятся:

· интерес-волнение – наиболее часто переживаемая положительная эмоция, связанная с увлеченностью, направленностью на что-то, познавательной деятельностью;

· радость – переживание предвкушения, получения и после получения удовлетворения, устранения негативной ситуации;

· удивление – реакция на неожиданность, не имеющую неприятный характер;

· страх – неуверенность и дурные предчувствия, ожидание неприятности, опасности;

· горе-страдание – переживание потери, одиночества, жалости к себе, собственной ненужности, непонимания;

· гнев – агрессия на другого при явном расхождении его поведения с ожиданиями;

· отвращение – переживание желания избавиться чего-то, кого-то;

· презрение – отражение обезличивания кого-то, утрату значения, обесценивания, переживание собственного превосходства;

· стыд – переживание рассогласования между нормой и своим поведением, ожидание осуждения, желание спрятаться, исчезнуть;

· вина – самоосуждение, суд над самим собой, переживание личной ответственности за нарушение норм – юридических, формальных и моральных, этических.

Б.И.Додонов разработал классификацию эмоций, основанную на их связи с потребностями. Это специфические эмоции, связанные с отношением к конкретным объектам:

· альтруистические – переживания, возникающие на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям;

· коммуникативные – на основе потребности в общении;

· глорические – эмоции самоутверждения и честолюбия, связанные с потребностью в славе;

· праксические – связаны с деятельностью, ее успешностью, отношением к самому процессу деятельности;

· пугнические – эмоции, связанные с потребностью в борьбе, риске, преодолении опасности т.н. «адреналинные»;

· романтические – основанные на стремлении ко всему необычному, необыкновенному, таинственному, чудесному;

· гностические – познавательные;

· эстетические – основанные на потребности в прекрасном, гармонии;

· гедонистические – переживание потребности в телесном и душевном комфорте;

· акизитивные – эмоции приобретения и накопления, основанные на потребности во владении ценностями в размерах, превышающих практическую нужду в них.

Стресс – неспецифический ответ организма на предъявленное ему требование, общий адаптационный синдром (Г.Селье).

Часть ответа организма выражается в переживаниях – как в положительных, так и в отрицательных. Степень давления (стресс – давление) зависит от готовности организма к предъявленным нагрузкам. Характеризует в той или иной степени нормальную жизнь человека.

Дистресс – состояние, вызванное нагрузками, превышающими адаптационные возможности организма. Приводит к болезням, депрессии и прочим негативным последствиям.

Функции эмоций – роль эмоций в жизни человека, чем они для нас являются:

· сигнально-оценочная – эмоции «говорят» нам о нашем отношении к чему-либо, о его (ее) знаке и силе ценности для нас;

· регуляционно-побудительная – эмоции направляют деятельность человека, они связаны с потребностями, мотивацией;

· активационная – эмоции активируют нервные центры, мобилизуют организм;

· экспрессивно-релаксационная – эмоции выражают, проявляют внутреннее состояние человека, выводят энергию, снимают и «разряжают» напряжение;

· синтетическая – эмоции объединяют деятельность человека, формируют целостную реакцию организма.

Ум эмоций – ясное понимание своих и чужих чувств, управление своими эмоциями, стрессоустойчивость, склонность к оптимизму, минимальное проявление комплексов.

Комплексы – эмоционально заряженные психические элементы, представленные в виде последовательности или структуры связанных друг с другом идей и образов, сконцентрированных вокруг центрального ядра. По мнению К.Юнга представляют собой «маленькую личность».

Контрольные вопросы:

1. Зачем человеку эмоции?

2. Можно ли прожить без отрицательных эмоций?

3. Как эмоции действуют на человека?

4. Как изменить нежелательное отрицательное состояние?

5. Действительно ли оптимисты живут дольше пессимистов?

6. Есть ли хороший стресс?

Литература:

1. Додонов В.И. В мире эмоций. К., 1987.

2. Изард К. Эмоции человека. СПб., 2000.

3. Психология. СПб., 2002.

4. Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

5. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

6. Синиченко В.А. Психология эмоций. Луганск, 1996.

7. Экспериментальная психология. Вып.V. М., 1975.

 

 

1. Сущность, значение и функции эмоций. 2. Виды эмоций. 3. Управление эмоциональными состояниями.

Тема 15.

Мотивация

План лекции:

1. Понятие, функции и виды мотивов.

2. Мотивационная теория А. Маслоу.

3. Место мотивов в структуре личности.

Основные понятия:

мотивы, мотивация, потребности, интересы, склонности, влечения, цели, ценности, иерархия потребностей А.Маслоу, внешние и внутренние мотивы, Д-мотивы и Б-мотивы, метапотребности, теория самоактуализации, самоактуализация и здоровье, коррекция мотивов.

Мотив – движущая сила поведения человека, то, что направляет его активность. Связан с потребностями и ценностями человека. Действует до достижения цели или изменения ситуации – внешней (условий) или внутренней (переоценки ценностей, изменение мнения или оценки ситуации, своих возможностей и т.д.).

Мотивация – Побуждение к деятельности определенным мотивом, придание поведению энергетического импульса и направленности. Мотивация проявляется в различных формах: потребностях, интересах, склонностях, влечениях и т.д.

Потребности – состояние организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом, выражающие зависимость их от условий существования и развития. Это предпосылка и результат деятельности, основа для мотивации. Это то, что требуется, что нужно, что необходимо.

Интересы – переживание потребностного отношения к миру, связей с миром.

Склонности – предпочтения человека, его предрасположенности, наклонности, связанные с системой ценностей влечения, тяготения, приверженности.

Влечения – первичные эмоциональные проявления потребностей человека, побуждения, еще не опосредованные сознательными целеполаганиями, смутные тяготения.

Цель – то, на что направлена активность человека, конечный результат деятельности. В зависимости от степени потребности в этом является ценностью (определенного знака и степени значимости).

То, чего не хватает для того, чтобы быть цельным, целостным, завершенным.

Ценность – нечто, обладающее определенной степенью субъективной значимости, важности (вага – вес), весомости для человека, группы людей, общества.

Иерархия потребностей А.Маслоу – т.н. пирамида потребностей, состоящая и 5-ти уровней:

1.Физиологические потребности, обеспечивающие непосредственное выживание человека – в пище, питье, кислороде, физической активности, сне и отдыхе, защите от экстремальных температур, сенсорной стимуляции, сексуальной активности.

2.Потребности в безопасности и защите, обеспечивающие долговременность выживания – в организации, в стабильности, в законе и порядке, в предсказуемости событий, в свободе от угроз, в уверенности в будущем.

3.Социальные потребности (принадлежности и любви), обеспечивающие привязанность к другим в семье, группе – в социальных контактах, сопринадлежности, любви, нежности, доверии, понимании.

4.Потребности самоуважения – в признании, одобрении другими и самим собой, достижении, уверенности, независимости, престиже, репутации, статусе (социальном положении).

5.Потребность в самоактуализации, самореализации – в понимании и реализации своих возможностей, своего жизненного пути. На этом уровне в максимальной степени реализуется индивидуальность человека, его природа, естество, то есть обеспечивается максимально естественный путь жизни.

Внешние мотивы – то, что человеку надо сделать, что от него требуют другие люди, что соответствует общественным потребностям, объективные условия. В какой-то степени всегда дополняются внутренними мотивами.

Внутренние мотивы – то, что человеку интересно, хочется сделать, что соответствует его собственным потребностям, субъективные мотивы. В какой-то степени всегда дополняются внешними мотивами.

Д-мотивы (А.Маслоу) – дефицитарные, депривационные, направлены на уменьшение напряжения, возникающего при нехватке или избытке чего-либо (пищи, воздуха, общения и т.д.).

При этом ценность объектов, обеспечивающих их удовлетворение, сиюминутна и исчезает сразу после достижения результата. Формируют текущую мотивацию человека, не способствуют его развитию. Поверхностные мотивы. Мотивы низшего Я, эгоистические.

Б-мотивы – бытийные, связаны с ценностью самих объектов, процесса взаимодействия с ними. Расширяют жизненный опыт и обогащают человека, развивают его, затрагивают его глубинные (духовные) структуры. Мотивы роста, самоактуализации. Метапотребности. Не иерархичны, то есть взаимозаменяемы. Мотивы высшего Я, самости.

Д-мотивы и Б-мотивы всегда дополняют друг друга.

Метапотребности – глубинные, духовные потребности, выходящие за бытовой, прагматический уровень и обеспечивающие человеку гармоничную и счастливую жизнь. А.Маслоу относил к ним потребность в истине, свободе и спонтанности, красоте и простоте, активной и богатой сложной жизни, целостности, совершенстве, уникальности, игре и т.д.

Контрольные вопросы:

1. Для чего нужны мотивы человеку?

2. Какова связь мотивов с организмом?

3. Какая мотивация эффективнее – внутренняя или внешняя?

4. К чему ведут человека Б-мотивы?

5. Всегда ли «работает» иерархия потребностей?

6. Действительно ли «высшие» мотивы выше «низших»?

7. Чем грозит человеку недооценка метапотребностей?

8. Что характеризует самоактуализированного человека?

Литература:

1. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

2. Максименко С.Д. Общая психология. М., К., 2001.

3. Психология. СПб., 2002.

4. Психология личности. Тексты. М., 1982.

5. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М., 1986.

6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

7. Экспериментальная психология. Вып.V. М., 1975.

 

 

Тема 16.

1. Понятие, функции и виды мотивов. 2. Мотивационная теория А. Маслоу. 3. Место мотивов в структуре личности.

Характер

План лекции:

1. Сущность, природа и истоки характера.

2. Проблема типологии характера.

3. Акцентуация характера.

4. Принципы и пути воспитания и перевоспитания.

Основные понятия:

характер, отношения, характер и темперамент, характер и личность, типология характера, психологические функции К.Юнга, акцентуация характера, типы акцентуации, психопатия, проблема патологии характера, воспитание, перевоспитание, самовоспитание.

Характер – «костяк» внутреннего мира личности, индивидуальное сочетание устойчивых психологических особенностей человека, обусловливающее типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Формируется и проявляется через систему отношений, ценностей человека. Этот единство отношения и способа действия.

Отношения – проявления взаимосвязей субъекта с элементами реальности, отражающие его систему ценностей. Определяют степень связи человека с миром, его включенность во взаимодействие с другими людьми, объектами, с самим собой. Традиционно выделяют следующие группы отношений:

· общие (дисциплинированность, целеустремленность, принципиальность, честность, патриотизм, справедливость, мужество, справедливость и т.д.);

· к себе (чувство собственного достоинства, скромность, гордость, застенчивость, обидчивость, эгоизм и т.д.);

· к другим людям (гуманизм, доброта, грубость, коллективизм, откровенность, лживость, уважение, вежливость, хамство и т.д.);

· к труду, учебе (трудолюбие, добросовестность, инициатива и т.д.);

· к вещам (аккуратность, расточительство, бережливость и т.д.).

Темперамент является составной частью характера, природной базой его развития, основой индивидуального стиля человека.

Характер – интегральная характеристика личности, ее психический склад, выраженный в направленности и воле.

Структура личности по С.Л.Рубинштейну:

· отношения и направленность как основные тенденции личности – это то, что человек хочет;

· способности как человеческие возможности и потенции – это то, что человек может;

· характер как доминирующие и устойчивые тенденции использования, реализации и расширения возможностей – это то, что человек есть.

Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств в ущерб другим, в результате чего несколько ухудшается взаимодействие с окружающими. Это как бы слишком яркая индивидуальность, которая начинает мешать другим людям, граница между нормой и патологией (психопатией).

Типы акцентуации характера (по Е.А.Личко):

· гипертимный – оптимистичный, живой, общительный, шумливый, озорной и непоседливый человек, отличающийся повышенной подвижностью, энергичностью, самостоятельностью, недисциплинированностью и легкомыслием («сверхсангвиник»);

· циклоидный – человек с периодическими переменами настроения без видимых причин, у которого гипертимная фаза сменяется субдепрессивной с пониженными настроением и работоспособностью, общей вялостью, сонливостью;

· лабильный – человек с богатыми, яркими и глубокими эмоциональными переживаниями, очень чувствительный к окружению и остро реагирующий на него. Любит новизну, компанейский, остро реагирует на знаки внимания и наоборот (сангво-меланхолик);

· астено—невротический – повышенно утомляемый, с вспышками раздражения, склонный к ипохондрии (пессимизму, пониженному настроению) человек. Часто капризен, мнителен и постоянно говорит о своем здоровье и охотно лечится («сверхмеланхолик»);

· сенситивный – чрезмерно впечатлительный, робкий и застенчивый, избегающий шумных компаний человек. Повышенная тревожность, развитое чувство долга и чувство неполноценности вызывают повышенный интерес к вопросам морали и этики и еще более повышенные моральные требования к ближнему окружению;

· психастенический – нерешительный, склонный к самоанализу, неловкий, с ранним интеллектуальным развитием человек. Склонен к бесконечным рассуждениям, ритуализму, колебаниям при принятии решений и безаппеляционным суждениям;

· шизоидный (аутичный) – замкнутый, склонный к одиночеству человек. Отличается неумением сопереживать другим людям, особыми увлечениями, богатой фантазии. Оригинал, не всегда понятен другим людям;

· эпилептоидный (застревающий) – аккуратный, бережливый, склонный к повышенному порядку вплоть до педантизма человек. Отличается властолюбием, периодами злобно-тоскливого настроения с накоплением раздражения и последующими аффективными взрывами, ревностью и интересам к азартным играм;

· истероидный (демонстративный) – эгоцентрический, склонный к театральности и позерству человек. Отличается жаждой внимания окружающих, яркостью и выразительностью эмоций, хорошей эмпатией, хорошо разбирается в людях и взаимоотношениях между ними;

· комфорный – зависимый от чужого мнения, консервативный, чрезмерно приспосабливающийся человек. Стремится всегда соответствовать окружению, отличается банальностью суждений, морализаторством;

· неустойчивый – безвольный, непоседливый и непослушный человек. Отличается тягой к праздным развлечениям, поверхностностью. Плохо переносит одиночество и ответственность.

Психопатия – болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта), в результате чего резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми. Отдельные виды психопатий приводят к социально опасному поведению.

Типология характера – попытка выделения общего в поведении людей, выделение инвариантов поведения. Каждый характер настолько индивидуален, что таких попыток было сделано очень мало и каждая типология сильно отличается от других. Одну из них мы уже рассмотрели через акцентуацию поведения, пример другой – типология Э.Фромма, который выделил 4 непродуктивных (нездоровых) типа – рецептивный (потребительский), эксплуатирующий (берущий), накапливающий (предусмотрительный, лояльный) и рыночный (манипулятивный) и один продуктивный (зрелый, целостный).

Контрольные вопросы:

1. Чем характер сходен с темпераментом?

2. Чем характер отличается от темперамента?

3. Почему трудно разработать типологию характера?

4. Что дает науке и практике типология К. Юнга?

5. Почему у людей развивается акцентуация характера?

6. Как нужно подходить к коррекции характера?

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Избранные труды, В 2-х т. М., 1980.

2. Гуленко В.В. Основы социоанализа. К., 1991.

3. Леонгард К. Акцентуированные личности. М., 1999.

4. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

5. Максименко С.Д. Общая психология. М., К., 2001.

6. Психология. СПб., 2002.

7. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

8. Психология личности. Тексты. М., 1982.

9. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

10. Юнг К. Аналитическая психология. М., 1995.

1. Сущность, природа и истоки характера. 2. Проблема типологии характера. 3. Акцентуация характера.

Тема 17.

Сознание и бессознательное «Я»

План лекции:

1. Сущность и соотношение сознательного и бессознательного.

2. Самосознание и проблема «Я».

3. Уровни, виды и система «Я» — концепции.

Основные понятия:

Бессознательное – личное и коллективное, сознание, самосознание, состояния сознания, Я, Оно, Сверх-Я, психика как целое, уровни психики и их соотношение, подходы З. Фрейда и К. Юнга, Я-концепция, внешние и внутренние источники самооценки, уровни образа себя, проблемы самооценки, адекватность самооценки, комплексы, архетипы (тень, персона, анима, анимус, самость, мудрец, бог), мифология.

 

Бессознательное – уровень, часть (основная, до 95-98 %) психики, не находящаяся под волевым контролем, не представленная в данный момент в психике. Состоит из личного бессознательного и коллективного бессознательного (К.Юнг).

Личное бессознательное – содержание личного опыта человека, которое не осознается в данный момент либо потому, что внимание человека направлено (сознание заполнено) на другие объекты, либо в самом человеке что-то мешает этому (он не хочет об этом думать, вытеснил из сознания и т.д, см. «защитные механизмы Я»), либо его отвлекает внешний источник. При определенных условиях и усилиях человека, с применением определенных техник (например, психоаналитических) может более или менее легко достичь сознательного уровня. Со временем становится частью коллективного бессознательного.

Коллективное бессознательное – уровень, часть психики человека являющаяся также единым для всех людей, для всей Земли – весь опыт человечества (а, возможно, и не только человечества, но и всего живого) за период его существования. Названо Вернадскими ноосферой, в отдельных источниках именуется психосферой Земли. Через коллективное бессознательное земляне связаны со всей Вселенной. Появляется в сознании либо извне (через сенсорику), либо изнутри (интуитивно — в сновидениях, внезапно пришедшими мыслями, прозрениями во время медитаций).

Лежит в основе заражения, эффекта толпы.

Сознание – непосредственная очевидность, уровень, часть психики, подотчетная человеку и вследствие этого управляемая им. Осознанное бытие человека. Обеспечивает субъективную непрерывность жизни человека. Со-знание, т.е. совместное знание о себе, о мире (и в коллективном бессознательном, и в сознании).

Самосознание – осознание своего сознания, себя, как сознающего субъекта, выделение себя как Я из мира, сознание своей самости. Формируется как образ Я.

Состояния сознания – различные формы, уровни и фазы психики, сравниваемы с обычным, обыденным состоянием – обычным бодрствованием. Остальные состояния принято называть ИСС – измененными состояниями сознания, к которым относят сон, медитацию, транс, состояния с измененным течения (замедления или убыстрения) времени, аффекты и т.д.

Я (Ago, Эго) – центр сознания (внимания), куда стекается весь информационный поток. Посредник между бессознательным и внешним миром. Притягивает содержания бессознательного и впечатления извне, формируя поле сознания и уравновешивая эти потоки. Является отражением Высшего Я.

Оно (Id) – подсознательное по З.Фрейд у, содержанием которого являются как биологически обусловленные инстинкты, влечения, так и вытесненное («забытое») из сознания. Основные инстинкты – Эрос (жизни, созидания) и Танатос (смерти, разрушения).

Супер-эго (Super-ago, Сверх-Я, Персона) – сверхсознательное по З.Фрейду, цензура человека, навязанная ему обществом, социумом через родителей. Система моральных норм, в основном состоящая из запретов и поэтому вступающая в конфликт с Оно.

Я-концепция – образ Я, многоуровневая система представлений человека о себе:

· Я-интимное (глубинное);

· Я-желаемое (каким я хочу быть);

· Я-должен (каким другие хотят меня видеть);

· Я-реальное (каким я получаюсь) и др.

Формируется в результате самосознания, определяет отношение человека к себе и лежит в основе взаимоотношений.

Состав образа Я характеризуется:

· когнитивной сложностью и дифференцированностью (числом и характером осознаваемых качеств; чем их больше – тем выше параметр);

· степенью выраженности его компонентов (физического, социального и духовного), их значимости для человека;

· внутренней цельностью, последовательностью (согласованностью или противоречивостью);

· степенью устойчивости (стабильности).

Самоуважение – общий знаменатель, интегральное измерение Я, итог самопознания, самооценки, самопринятия, самоконтроля. По У.Джемсу является результатом соотношения успеха (уровня достижений) и (к) ожиданий (уровня притязаний).

Архетипы (К.Юнг) – элементы коллективного бессознательного, мощные первичные психические образы («первичные модели»), врожденные идеи или воспоминания, основа мифологического мышления. Априорны, иррациональны и бесспорны по своей основе, суггестивны (зачаровывают) и автоматичны. Главными, по мнению К.Юнга, являются следующие архетипы:

· анима (бессознательная женская сторона личности мужчины) и анимус (бессознательная мужская сторона женщины).

В той или иной пропорции содержатся в каждом из нас и проявляются в несвойственном для данного гендерного стереотипа поведения (например, в споре для мужчин проблема становится предметом их личных обид и тщеславия, а для женщин – вопросом силы – истины и справедливости);

· персона – маска, социальная роль, оболочка Я, наше публичное лицо;

· тень – бессознательная противоположность того, что человек настойчиво утверждает в сознании, отвергаемое и подавляемое человеком, моральная проблема личности, которую он обычно проецирует на других. Для гармонии необходима интеграция сознания с тенью;

· самость – воплощение целостности и гармонии личности, Высшее Я, интегрирующее сознание и бессознательное в процессе индивидуации;

· мудрец – персонификация жизненной мудрости и зрелости;

· бог – конечная реализация психической реальности, спроецированной на внешний мир.

Мифология – отражение в сознании людей архетипов коллективного бессознательного в виде историй, сказаний, сказок, где действуют законы как видимого, так и тонкого миров. Мифологическое сознание – этап развития как цивилизации (традиционные, «примитивные» общества), так и каждого из нас (дошкольный и частично младший школьный период).

Контрольные вопросы:

1. Нужно ли человеку бессознательное?

2. Управляет ли сознание бессознательным?

3. Управляет ли бессознательное сознанием?

4. Зачем человеку сознание?

5. Что нам дает самосознание?

6. Что такое личное бессознательное?

7. Что такое коллективное бессознательное?

8. Где находится истинное «Я»?

9. Как повысить самооценку?

10. Как изучают архетипы?

Литература:

1. Максименко С.Д. Общая психология. М.,К., 2001.

2. Психология. СПб., 2002.

3. Психология личности. Тексты. М., 1982.

4. З. Фрейд. Лекции по психоанализу. М., 1993.

5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

6. Юнг К. Аналитическая психология. М., 1995.

7. Юнг К. Избранное. Минск, 1998.

 

 

1. Сущность и соотношение сознательного и бессознательного. 2. Самосознание и проблема «Я». 3. Уровни, виды и система «Я» — концепции.

Тема 18.

Защитные механизмы «Я». Зрелость личности

План лекции:

1. Фрустрация, стресс и защитные механизмы «Я».

2. Характеристика защитных механизмов «Я».

3. Зрелость личности.

Основные понятия:

фрустрация, защитные механизмы «Я», напряженность, психосоматические расстройства, психоанализ, активная защита: агрессия, сублимация, рационализация, компенсация, регрессия, пассивная защита: вытеснение, игнорирование, избегание, проекция, интроекция, зрелость личности, теория Г.Олпорта.

 

Фрустрация – состояние, характеризующееся накоплением напряжения вследствие блокирования достижения результата (выполнения внутренней программы).

Напряжение вызывает заблокированная энергия. Сила состояния зависит от значения цели прерванной деятельности. Углубление фрустрации усиливает нарушение целостности личности, потерю самоуважения, единства Я, наносит удар по самолюбию. Вызывает необходимость либо добиваться достижения цели, либо включения защитных механизмов.

Защитные механизмы Я – различные способы и стратегии, сознательно или бессознательно уменьшающие фрустрацию. З.Фрейд, первый разработавший этот вопрос, утверждал, что защитные механизмы некоторым образом искажают реальность (раз не можем решить ситуацию).

Выделяют активные и пассивные механизмы.

Активные механизмы:

· агрессия – открытое активное противодействие, давление словом и/или действием на других людей или на себя (аутоагрессия);

· сублимация – перевод активности на другие цели, вывод энергии в замещающую деятельность: физическую (хозяйственные дела, спорт, драки), социальную (общение, развлечения, игры, аналогичная деятельность) или духовную (творчество, игра, медитация);

· регрессия – возврат к ранее сформировавшемуся шаблону, образу поведения, инфантильная реакция;

· реактивные образования (реакция формации) – трансформация травмирующего мотива в свою противоположность, парадоксальная реакция (например, дергание за косички при ухаживании);

· компенсация – возмещение, уравновешивание деятельности за счет дополнительных ресурсов (например, повышение активности).

Пассивные механизмы:

· бегство – избегание, уход, удаление от источника фрустрации;

· отрицание – игнорирование травмирующего восприятия (воздействия);

· вытеснение – исключение из сознания неприемлемого материала;

· рационализация (мотивирование) – использование интеллектуальных способностей для оправдания, благовидной интерпретации своих действий;

· проекция – перенос, приписывание собственных чувств, желаний, личностных черт, не признаваемых у себя самого, другим людям;

· интроекция (идентификация) – перенос на себя черт, чувств или желаний других людей.

Зрелость личности – уровень развития физических, социальных и духовных качеств человека, позволяющий как минимум вести самостоятельную жизнь, обеспечивать себя и отвечать за свое поведение. Может наступать в разном возрасте, а по отдельным параметрам может вообще не наступить. Связана со степенью осознанности поведения. Наиболее зрелая личность – самоактуализированная.

Г.Олпорт выделил следующие характеристики поведения зрелых функционально автономных и мотивированных осознанными процессами людей:

· широкие границы Я – могут смотреть на себя со стороны, активно действуют, ими все интересно;

· способность к теплым и сердечным отношениям – дружеская интимность и сочувствие, терпимость (толерантность);

· эмоциональная неозабоченность. Самопринятие – управление эмоциями;

· реалистические восприятие, опыт и притязания – чувство реальности, принятие мира таким, как он есть;

· цель в жизни – «Единственный способ продлить жизнь – иметь задачу, которую непременно надо выполнить». Ради важного – чем-то поступаться;

· способность к самопознанию и чувство юмора – самообъективность;

· цельная жизненная философия – доминирующие ценностные ориентации.

 

Контрольные вопросы:

1. Когда возникает фрустрация?

2. Почему человек болеет, но объективные показатели в норме?

3. Можно ли жить, не защищаясь?

4. Какие защитные механизмы предпочтительнее? Почему?

5. Какие формы агрессии приемлемы?

6. Какая польза от сублимации?

7. Кто склонен к рационализации?

8. Каковы результаты проекции?

9. Чем чревато игнорирование проблем?

10. Для чего человеку нужны проблемы?

11. Когда наступает зрелость личности?

12. Как помочь «созреть» человеку?

Литература:

1. Максименко С.Д. Общая психология. М., К., 2001.

2. Психология. М., 2000.

3. Психология. СПб., 2002.

4. Психология личности. Тексты. М., 1982.

5. З.Фрейд, Лекции по психоанализу. М., 1993.

6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

 

 

1. Фрустрация, стресс и защитные механизмы «Я». 2. Характеристика защитных механизмов «Я». 3. Зрелость личности.