Структура педагогической психологии

метки: Ребенок, Деятельность, Процесс, Обучение, Развитие, Воспитание, Действие, Особенность

1. Предмет и система основных понятий педагогической психологии

Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления и те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания.

Педагогическая психология изучает факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызванные этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Педагогическая психология – это наука о содержании психологических функций, реализуемых в процессе педагогического взаимодействия педагога и учащихся.

Задачи педагогической психологии(по Зимней И. А.)

Традиционная

Психологический аспект механизмов нарушений чтения

... из их характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями и задачами, а также ... чтения, по-видимому, в процессе эволюции создаются механизмы, компенсирующие латеральную дискоординацию, у левшей с дислексией ... направлениях, затруднения в определении правого и левого, верха и низа. Отмечается неточность в определении формы, величины. ...

• психология обучения;
• психология воспитания;
• психология педагога

Современная

По возрастам

• психология дошкольного обучения;
• психология школьного обучения;
• психология высшей школы;
• психология образования взрослых

По предмету

• психология образовательной деятельности (единство учебной и педагогической);
• психология учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося;
• психология педагогической деятельности и ее субъекта — педагога;
• психология учебно-педагогического сотрудничества и общения

4. Психологическая проблематика первого этапа становления педагогической психологии. 17-19 века

Этот период представлен именами

Я. А. Коменского (1592—1670);

Ж.-Ж. Руссо (1712—1778);

И. Песталоцци (1746—1827);

И. Гербарта (1776—1841);

А. Дистерверга (1790—1866);

К. Д. Ушинского (1824—1870);

П. Ф. Каптерева (1849—1922).

Книги о развитии детей

1. Этап В конце XVIII века вышла книга врача Д. Тидемана о развитии психических способностей ребенка.

В конце 1870 г. русский психиатр И. А. Сикорский опубликовал исследование об особенностях утомления детей.

В 1881 г. В. Прейер издал книгу «Душа ребенка». В ней были описаны результаты ежедневного наблюдения за развитием собственного сына.

Педагоги высказывали различные идеи о воспитании и обучении детей.

Я. А. Коменскийв «Великой дидактике» проводил аналогию между солнцем и учителем, подчеркивая их значимость в жизни людей. Ввел классно-урочную систему обучения.

Ж.-Ж. Руссо проповедовал идеи любви к ребенку.

И. Песталоцци понимал обучение как дело творчества самого учащегося.

И. ГербартОбщий смысл его теории — подавление самостоятельности ребенка и подчинение его взрослому.

2 Этап: Педагогическая психология оформляется в самостоятельную отрасль науки. Определяются две тенденции ее развития:

3 Этап 50 годы 20 века

Создаются собственно психологические теории обучения, то есть основы педагогической психологии.

Психология управленческого воздействия в деятельности руководителя

... социально-психологические явления и феномены: личность, общности, их образ жизни и деятельность, с целью качественного и полного решения задач организации); способы воздействия ( ... Сущность управленческого воздействия руководителя Теоретические основы психологии воздействия. Психология воз­действия - одно из базовых направлений современной психологии уп­равления, что объясняется прямым выходом ...

В 1954 г. Б. Скиннер выдвигает идею программированного обучения, которую далее разрабатывали Л. Н. Ланда, В. Оконь, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин.

Появляются первые публикации П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, излагавшие исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий.

В 1960-е годы определяются теории развивающего обучения (Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина—В. В. Давыдова).

В 1980-е активно разрабатывается теория учебной деятельности, ее характеристики и структуры (А. К. Маркова, Л. П. Ительсон, И. И. Ильясов, Н. А. Менчинская).

4. Образование как общественный феномен

Образование – процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков и отношений.

Существует несколько подходов к определению понятия «образование».

Образование рассматривается в трех плоскостях.

1. Образование как система

• социальный масштаб: образование в мире, стране, регионе, организации; образование государственное, частное, общественное, светское, другое;
• ступени образования: дошкольное, школьное со своими ступенями, высшее, последипломное, аспирантура, докторантура;
• профиль: общее, специальное, дополнительное, профессиональное.

2. Образование как результат

• образ результата, которыйзафиксирован в форме образовательного стандарта;
• человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе, с его образованностью, которая формируется в результате окончания учебного заведения и удостоверяется сертификатом.

3. Образование как процесс

• обучение как целенаправленная, последовательная передача (трансляция) общественно-исторического, социокультурного опыта другим людям в специально организованных условиях семьи, учебных заведений (детский сад, школа, вуз) сообщества;
• научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека).

4. Основные тенденции современного образования

Основные тенденции современного образования (по А.А. Вербицкому)

1) Осознание каждого уровня образования как органической составной части непрерывного образования.

Эта тенденция предполагает решение проблем преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, — между вузом и будущей производственной деятельностью студентов.

2) Индустриализация обучения, его компьютеризация и технологизация, что усиливает интеллектуальную деятельность современного общества.

3) Переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, использование резервов самостоятельной работы.

Два принципа исследования инноваций в системе образования и обучение ...

... отмечают социально приемлемую динамику изменения личности осужденных в процессе обучения. Таким образом, высшее образование в тюрьмах необходимо не только для дальнейшей социальной ... школу, профтехобразование, высшее образование, аспирантуру и производственно-консалтинговый инкубатор. Образовательный процесс в исправительных учреждениях проводится по очно-заочной форме обучения, в его основе ...

4) Стимуляция, развитие и организация творческой самостоятельной деятельности обучающихся как переход от жестко регламентированных способов организации учебного процесса к развивающим, активизирующим, игровым.

5) Организация взаимодействия обучающего и обучающегося как коллективной совместной деятельности, перенесение акцента с обучающей деятельности педагога на познавательную деятельность учащегося.

7, 9. Понятие и теории научения

Научение процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека).

Теории научения

Ассоциативная. Господствовала до конца XIX века. Впервые мысль об ассоциациях высказал Дж. Локк. Изложение принципа «ассоциация – память – обучение» принадлежит Д. Гартли. Дж. Ст. Милль провел анализ основных законов ассоциации

Бихевиористская. Согласно этой теории, процесс учения – установление определенной связи между стимулами и реакциями.

Основные законы образования и упрочения связи:

• закон эффекта – связь между стимулом и реакцией закрепляется после получения положительного подкрепления, обусловливающего удовлетворение. Отрицательное подкрепление (наказание, неуспех) приводят к уничтожению связи «стимул – реакция»;
• закон упражняемости – чем чаще повторение, тем прочнее связь;
• закон готовности – скорость образования связи «стимул – реакция» зависит от наличного состояния субъекта, то есть от готовности к действию;
• принцип переноса навыка – выработанный для определенного действия навык путем упражнений можно перенести в схожую систему действий.

Необихевиоризм. Его представители в схему «стимул – реакция» ввели промежуточные переменные:

Э. Толмен – когнитивную карту, матрицу ценностей, центральную категорию образа;

А. Халл – цели, мотивации, антиципации;

Б. Скиннер – управление поведением.

.

Гештальтпсихология. К. Коффка критиковал теорию обучения как теорию проб и ошибок. Он объяснял обучение через понятие гештальта. Главной задачей процесса обучения является обучение пониманию, охвату целого, общего соотношения частей целого, которое наступает в результате инсайта

Теория социального научения. Научение, согласно этой теории, проходит через имитацию, подражание и более всего –– идентификацию, в процессе которой личность заимствует мысли, чувства и действия от другой личности, выступающей в качестве модели (А. Бандура).

Когнитивные теории. Развитие личности связано с развитием познавательных процессов. Человек есть познающее, думающее, анализирующее существо. Реакция личности зависит не от самой ситуации, а от ее субъективной интерпретации личностью.

Гуманистические теории. Их представители считают, что каждому человеку присуща потребность в самосовершенствовании и саморазвитии.

Концепции поэтапного формирования умственных действий

...   № 39. Действие, направленное на усвоение учебной задачи называется... учебным действием действием контроля учебным заданием учебной деятельностью   № 40. ... Научение – это… (несколько ответов) процесс приобретения индивидуального опыта течение жизни специально организованный процесс приобретения знаний, умений и навыков целенаправленный процесс обучения элемент учебной деятельности ...

Основные факторы развития:

• самообучение;
• самовоспитание;
• самообразование;
• саморазвитие.

Идеи отечественной психологииКультурно-историческая концепция Л. С. Выготского.

Сформулировал основные законы психического развития:

• детское развитие имеет свой ритм и темп, которые меняются в зависимости от возраста;
• развитие есть цепь качественных изменений,
• психика ребенка принципиально отличается от психики взрослого;
• развитие психических процессов ребенка происходит неравномерно;

Развивали идеи Л. С. Выготского:

• А. Н. Леонтьев – ввел понятие ведущего вида деятельности, доказал, что процесс развития идет благодаря деятельности с предметами.

8. Виды научения.

Виды научения, встречающиеся в мире животных:

• простейший механизм импритинга – быстрое автоматическое приспособление организма к конкретным условиям жизни благодаря готовым с рождения формам поведения – безусловным рефлексам;
• условнорефлекторное научение — возникновение новых форм поведения на первоначально нейтральный стимул. Впоследствии стимулы начинают выполнять сигнальную роль. Условные стимулы могут быть связаны с условными реакциями во времени и пространстве (ассоциации);
• оперантное научение — приобретение опыта путем проб и ошибок.
• викарное— научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает увиденные формы поведения. Наиболее значимо на ранних стадиях онтогенеза;

• вербальное– приобретение нового опыта через язык, когда новые знания передаются в символической форме через многообразные знаковые системы. Становится основным с момента усвоения речи.

Механизмы, за счет которых реализуется процесс научения:

• формирование ассоциаций;
• формирование условных рефлексов;
• формирование реакций;
• привыкание;
• сенсибилизация;
• подражание;
• различение;
• обобщение;
• рассуждение;
• инсайт;

творчество.

Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий и побуждаемая мотивами собственного роста.

Содержательные характеристики УД:

• направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
• в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;
• общие способы действия предваряют решение задач;

• в ней изменяются психические свойства и поведение обучающегося в зависимости от результатов собственных действий.

Деятельностные характеристики УД.

Учебная деятельность и проблема понимания учебного материала в старшей школе

... что процесс обучения сводился главным образом к объяснению учебного материала, его заучиванию, закреплению и воспроизведению. В современной школе заучивание и запоминание учебного материала сопровождается познавательной деятельностью учащихся, направленной ...

• субъектность;
• активность;
• предметность;
• целенаправленность;
• осознанность.

Общественный характер УД

• по содержанию –– направлена на усвоение богатств культуры и науки, накопленных человечеством;
• по смыслу –– общественно значима и оцениваема;
• по форме –– соответствует общественно выработанным нормам обучения и осуществляется в специальных общественных учреждениях.

Предметное содержание учебной деятельности

Предмет То, на что направлена деятельность

УД направлена на:

• усвоение знаний,
• овладение обобщенными способами действий,
• отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов.

То есть УД направлена на изменение самого субъекта (обучающегося человека).

Средства То, с помощью чего осуществляется деятельность

Средства осуществления УД рассматриваются в трех направлениях:

1) лежащие в основе познавательной и исследовательской функций УД интеллектуальные действия (мыслительные операции):

• анализ,
• синтез,
• обобщение,
• сравнение,
• классификация.

2) средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт:

• знаковые.
• языковые,
• вербальные.

3) фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.

Способы То, как получают знания.Выделяют следующие действия как способы УД:

В. В. Давыдов, В. В. Рубцов:

• репродуктивные,
• проблемно-творческие,
• исследовательско-познавательные.

П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина:

• ориентировку,
• этапы перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному действию,
• контроль.

Продукт То, что получается в итоге

• структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики
• внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах.

Результат То, к чему приводит деятельность

Инновационная деятельность преподавателя высшего учебного заведения

... обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков). Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий ... программы и т.п. " Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред.В.Д. ...

Результат есть поведение субъекта – испытываемая им потребность:

• продолжать деятельность,
• уклоняться от деятельности.

Учебная деятельность:

1. учебная мотивация (направленность на различные стороны УД, которая формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и через отношения, складывающиеся между участниками учебного процесса.
2. Учебная ситуация (1) учебная задача (в форме учебного задания)- отраженное в сознании требование выполнить некое действие, чтобы привести в соответствие неизвестное и требуемое. (2) учебное действие (предметные и вспомогательные) – акты активности субъекта, составляющие операциональную часть учебной деятельности.
3. Контроль (самоконтроль) отслеживание промежуточных результатов и плана действие.
4. Оценка (самооценка) оценка есть система критериев для соотнесения образа результата и реальных результатов (промежуточного и конечного), а так же моделей действий и реальных действий.

Мотив учения – направленность на различные стороны учебной деятельности, которая формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и через отношения, складывающиеся между участниками учебного процесса.

Определяется:

1. Образовательной системой
2. Организацией образовательного процесса
3. Особенностями обучающегося.
4. Особенностями педагога
5. Спецификой учебного предмета

Виды мотивации:

1. Внешняя
2. Внутренняя

Мотивы по Божович:

1. Познавательные
   1. Широкие познавательные мотивы
   2. Учебно – познавательные мотивы
   3. Мотивы самообразования
2. Социальные мотивы
   1. Широкий социальный мотив
   2. Узкий социальный мотив
   3. Мотивы социального сотрудничества

Динамическая характеристика мотива:

1. Устойчивость мотива: ситуативный, устойчивый (пограничный), устойчивый постоянный
2. Сила мотива
3. Эмоциональная окраска

13. Современные концепции научения и организации учебной деятельности

Среди основных современных концепций научения и организации учебной деятельности выделяют следующие:

1. Проблемное обучение
2. Программированное обучение
3. Знаково – контекстное обучение (Метод деловой игры)
4. Метод проектов
5. Коллективный способ обучения
6. Научение путем открытия
7. Теория осмысленного научения Аусобеля.
8. Модель обучение до полного усвоения Блума и Кэрола.
9. Модульное обучение
10. Теория Гальперина
11. Теория Занкова
12. Теория Давыдова

13. Теория П.Я.Гальперина о поэтапном (планомерном) формировании понятий и умственных действий.

Теория поэтапного формирования умственных действий  — учение о процессах и условиях, определяющих формирование осмысленных действий, а на их основе — представлений и понятий об их объектах. Основные положения теории:

Лекция №1 Дефектология как область психологической науки. Понятия ...

... -физиологическое и психолого-педагогическое направления исследований процессов развития и обучения детей. Исключительную роль в создании и закреплении интегративного ... развитии познавательной деятельности и словесной речи разных категорий детей. Разрабатывались психолого-педагогические основы дифференцированного специального обучения каждой категории детей. Применительно к разным категориям детей ...

1) выполнение нового действия в начале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия;

2) среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (эталоны, меры, знаки);

3) образование действий восприятия и мышления происходит путем перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план — как направление умственной деятельности, характеризуемой переходом внешних практических действий в план операций, осуществляемых в уме.

В ходе психического развития ребенка совершенствуются процессы интериоризации и экстериоризации(вынесение вовне результатов умственных действий, осуществляемых во внутреннем плане; воплощение их в материальном продукте).

В Т.п.ф.у.д. различают четыре основные группы условий овладения новым умственным действием:

1. наличие необходимой мотивации
2. правильное выполнение действия в его исходной внешней форме
3. планомерное приобретение действием определенных свойств (обобщенности, разумности и др.),
4. полноценное воспроизведение действий в умственном плане.

13. Теории развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

Развивающее обучение Л. В. Занкова

Развивающее обучение разрабатывалось в 50 –70-е годы на основе известных Л. В. Занкову педагогических технологий для улучшения качества начального образования. В настоящее время не является широко распространенной и систематизированной концепцией обучения

Основная идея: успехи в психическом развитии являются основой сознательного и прочного усвоения знаний, процесс общего развития зависит от деятельности наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий.

Принципы обучения:

1. Обучение на высоком уровне трудности. Обучая, необходимо ориентироваться на «зону ближайшего развития», активизируя мыслительный процесс учащихся.
2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Повышение удельного веса теоретических знаний активизирует психическую деятельность, знания переосмысливаются, систематизируются. Это позволяет организовывать обобщение, поиск существенных закономерностей.
3. Принцип «идти вперед быстрым темпом». Высокий уровень трудности, призванный развивать духовный потенциал ученика, требует постоянного движения вперед, обогащения.
4. Осознанность школьниками своего процесса учения, связана с рефлексией, помогающей ученику понять свои трудности.
5. Принцип «дать простор индивидуальности» – предполагается индивидуализация и дифференциация обучения.

Развивающее обучение Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

Классификация методов обучения по способам деятельности учащихся

... Продуктивные методы обучения Важнейшее требование к школе всех уровней и непременное условие научно-технического и социального прогресса - формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, ...

Анализируя традиционное обучение, В. В. Давыдов назвал его эмпирическим, когда процесс познания направлен от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому. Свою концепцию обучения он назвал развивающим, а развивающее мышление ребенка в процессе такого обучения – теоретическим, так как мышление будет идти от общего к частному. По мнению В. В. Давыдова, при эмпирическом мышлении (главная форма – индуктивное умозаключение) отражаются только внешние связи. В развивающем обучении учащиеся сначала овладевают с помощью знаков, символов, моделей теоретическими знаниями и понятиями, затем с помощью дедукции школьники усваивают конкретные проявления знания, решение задач практического характера. В. В. Давыдов опирался на исходное положение Д. Б. Эльконина: ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается прежде всего через содержание усваиваемых знаний, производным от которого являются методы или способы организации обучении.

Основу развивающего обучения составляет теоретическое знание:

• оно формируется в результате мыслительных операций анализа и синтеза;
• устанавливает связи всеобщего и единичного;
• форма его существования – обобщенные способы действий.

Дидактические принципы:

• преемственность– каждая стадия обучения соотносится с разными этапами психического развития;
• доступностьтрансформируется в развитие, когда можно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающего воздействия;
• сознательностьтрансформируется в принцип деятельности, когда ученики получают знания не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая закономерности;
• наглядность фиксируется как принцип предметности. Обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели.

Психолого-педагогические принципы:

• содержанием учебной деятельности учащихся начальной школы являются научные понятия, которые создают общий принцип решения задач;
• усвоение научных понятий имеет следующую динамику: анализ условий формирования, уяснение общего принципа, применение его к частным, конкретным случаям;
• теоретические знания составляют основу мышления и влияют на практическое выполнение деятельности;
• школьники усваивают научные понятия в процессе учебной деятельности. Их мыслительные действия аналогичны исторически сложившимся способам деятельности человека.

13. Современные психологические концепции проблемного обучения.

• Ребенок является субьектом
• Характерны наличие проблемы
• Связь обучения с жизнью ребенка

Относится к типу развивающего обучения

Цели проблемного обучения:

Приобретение знаний, умений навыков.

Усвоение способов

Виды проблемного обучения

1. Научное творчество
2. Практическое творчество
3. Художественное творчество

Для решения проблемной ситуации, предложенной педагогом необходимо:

1. Побуждение учеников к теоритическому обьяснению
2. Использование жизненных ситуации
3. Постановка учебных, практических задач
4. Побуждение к анализу
5. Выдвижение к анализу

Уровни проблемности:

1. Учитель ставит проблему – сам решает
2. Учитель ставит проблему – ученики решают
3. Ученик ставит проблему – учитель помогает
4. Ученик сам ставит и решает проблему

17. Концепция программированного обучения

Программированное обучение

Возникновение программированного обучения связано с именем Б. Ф. Скиннера, который призвал в 1954 году педагогическую общественность повысить эффективность преподавания за счет управления этим процессом.

Дидактические принципы программированного обучения:

• последовательность;
• доступность;
• систематичность;
• самостоятельность.

Основной элемент – обучающая программа – упорядоченная последовательность задач.

Основные формы программирования

линейное разветвленное смешанное

Линейное программирование (Б. Скиннер) рассматривает научение как установление связи между стимулом и реакцией.

Основные содержательные моменты линейного программирования:

• дидактический материал делится на незначительные дозы, шаги (steps), которые учащиеся легко преодолевают шаг за шагом (stepbystep);
• вопросы или пробелы в информационных блоках («рамках» программы (frame)) не отличаются трудностью, чтобы учащиеся не потеряли интереса;
• учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы в информационных блоках, привлекая необходимую информацию;
• в ходе обучения учащихся сразу информируют об ошибочности или правильности ответов;
• все обучающиеся проходят по очереди все «рамки» программы, каждый в своем темпе;
• во избежание механического запоминания информация повторяется в нескольких «рамках» программы в разном варианте.

Разветвленное программирование (Н. Кроудер) отличается множественностью выбора шагов.

• Ориентировано на уяснение причин ошибок, требует от обучающегося умственного усилия;
• подтверждением правильности ответа является обратная связь;
• разветвленная программа содержит большой текст со многими ответами на вопросы;
• предлагаемые в «рамках» ответы здесь же оцениваются как правильные или отвергаются с аргументацией;
• разветвленная программа повышает усилия учащегося и мотивацию учения.

Смешанное программирование сочетает два выше перечисленных вида.

17. Концепция активного обучения.

Активное (знаково-контекстное) обучение

Активное (знаково-контекстное) обучение реализует глубинную профессионально-предметную и социальную подготовку специалистов, поэтому наиболее востребовано в профессиональном, высшем и последипломном образовании.

А.А. Вербицкий

Информация представляется в виде учебных текстов (знаково), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности.

Предметное и социальное содержание будущей профессии моделируется в деловой игре, которая, являясь основной формой обучения, имеет следующую структуру:

• цели игры;
• сценарий;
• комплект ролей и функций игроков;
• правила;
• комплект игровой документации;
• система оценивания.

Сегодня существует множество разных вариантов игр:

17. Личностно – ориентированное обучение

Личностно-ориентированный подход в преподавании — концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности

Цель личностно ориентированного образования — создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума:

• способность человека к выбору;
• умение рефлексировать, оценивать свою жизнь;
• поиск смысла жизни, творчество;
• формирование образа “Я”;
• ответственность
• автономность личности

Учитель и ученик в ЛОО

В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса.

Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика.

Методы, подходы личностно-ориентированного образования

Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:

• возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;
• образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;
• выделение групп учащихся по знаниям, способностям;
• распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности;
• отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.

17. Научение в младенческом и раннем возрасте

Основные сферы научения в младенческом возрасте — движение и психические процессы (восприятие, память, речевой слух, наглядно- действенное мышление).

В первый год жизни очень важно позаботиться о развитии двигательной активности ребенка. Руки и ноги младенца должны достаточное количество времени быть свободными, поэтому не рекомендуется ребенка сильно плотно пеленать и долго так держать. С полутора месяцев можно начинать выполнять с ребенком специальные физические упражнения. Со второго полугодия ребенок может воспроизводить движения взрослых, т.е. он готов к викарному научению.

С двух месяцев с ребенком следует как можно больше разговаривать во время кормления и ухода. При этом желательно, чтобы ребенок хорошо видел лицо говорящего, его мимику и жесты. Данный момент важен, т.к. при этом происходит первичное научение комплексному восприятию речи. В этот же период начинает формироваться фонематический слух ребенка, который играет огромное значение для развития человеческой речи. В восемь-девять месяцев необходимо позаботиться, чтобы ребенок учился понимать слова, относящиеся к действиям и признакам предметов, для чего взрослые должны сопровождать речью различные манипуляции с предметной средой.

Особое внимание следует обратить на развитие движений рук и словесных обозначений , с ними связанных (дай, брось, принеси, отнеси и т.п.).

Ко второму полугодию ребенок уже способен решать простейшие наглядно- действенные задачи на поиск знакомых предметов. Например, можно спрятать хорошо знакомую игрушку, на несколько секунд отвлечь ребенка, а затем попросить его найти игрушку. При этом хорошо развивается память и мышление малыша.

Десятилетнее исследование доктора Бартона Л. Уайта и его коллег на детях от восьми до восемнадцати месяцев показало, что источники человеческих способностей надо искать в рамках критического периода развития от 8 до 18 месяцев. Все, что ребенок познает в этот период, оказывает на его будущие интеллектуальные способности большее влияние, чем аналогичный опыт в другой период жизни. Поэтому окружающий ребенка мир должен быть наполнен разными яркими игрушками, двигающимися, пахнущими, издающими звуки и т.п.

По результатам своего исследования доктор Бартон сделал следующие выводы:

1) незаменимым, самым важным фактором в жизни ребенка является мать, чем какие-либо другие внешние обстоятельства;

2) количество слов «живого языка», т.е. обращенных непосредственно к ребенку (а не телевидение, разговоры между собой и т.п.), имеет жизненно важное значение для развития базовых лингвистических, интеллектуальных и социальных навыков и умений ребенка;

3) Дети, которым обеспечен свободный доступ к основному жизненному пространству квартиры или дома прогрессируют в своем развитии быстрее, чем те, чьи возможности передвижения ограничены;

4) чтобы вырастить нормального, здорового и способного ребенка, необходимы устойчивые дружеские отношения всех членов семьи, как между собой, так и по отношению к детям;

5) лучшими из родителей окажутся те, кто преуспеет в выполнении трех ключевых функций:

— если они наилучшим образом организуют и спланируют окружающую ребенка среду;

— если они будут разрешать обращаться ребенку к ним независимо от того, прерывает это занятие взрослого или нет (успокоить малыша, дать совет и т.п.);

— если будут проявлять твердость в соблюдении порядка и одновременно не будут скрывать своей любви, привязанности и заботы в отношении своих детей.

Заключение исследователей также свидетельствует, что: «Самое лучшее, что можно сделать для ребенка, чтобы гарантировать ему полноценное развитие его способностей и формирование мышления — это обеспечить ему богатую впечатлениями и контактами жизнь в возрасте от года до 15 месяцев».

21. Воспитание и обучение детей в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст (3 –– 7 лет)

Спецификой дошкольного возраста является изменение социальных условий (социальной ситуации развития), в которых живет ребенок. Он становится более самостоятельным, повышаются требования со стороны взрослых, изменяется система отношений как со сверстниками, так и со взрослыми.

Условиядля развития и воспитания ребенка:

Сюжетно-ролевая игра- форма освоения действительности путем ее воспроизведения,

моделирования имеет важное значение для психического развития ребенка, так как позволяет усвоить различные социальные роли взрослых, понять задачи и смысл их деятельности.

Возрастные особенности:

• обусловленность общением со взрослыми, особенно с теми, которые входят в его ближайшее окружение;
• большая эмоциональность;
• зависимость от взрослого;
• подражательность;
• высокая восприимчивость, впечатлительность;
• влияние сверстников (они оказывают эмоциональную поддержку, подкрепляют поведение друг друга, выступают в роли моделей для подражания);
• специфические виды деятельности (игровая, практическая, изобразительная, общение со взрослыми и сверстниками).

Особенности воспитания и развития

Нравственное воспитание:

• Становление нравственного сознания.

В процессе общения со взрослыми на основе наблюдения и подражания, через систему поощрений и запретов происходит становление нравственных чувств и моральных представлений ребенка.

Нравственное сознание состоит из знаний, чувств и поведения.

• Усвоение эталонов поведения.

В начале дошкольного возраста дети усваивают нормы, связанные с соблюдением культурно-гигиенических правил, режима дня, а также с обращением с животными и вещами.

• Усвоение нравственных норм социального взаимодействия.

Они наиболее сложны для дошкольников, и следовать им детям не всегда удается. Большое значение для усвоения подобных норм имеют сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, в процессе которых происходит превращение этих норм в привычные формы поведения.

• Формирование основ произвольного поведения,

Усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести с ними свои поступки постепенно приводят к произвольному поведению, для которого характерны устойчивость, отсутствие ситуативной зависимости.

Воспитание мотивационно-потребностной сферы:

• Начинается осознавание мотивов, формируется их первичная иерархия.

В младшем дошкольном возрасте мотивы носят характер неосознанных, аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией. К концу дошкольного детства мотивы ребенка существуют уже в виде обобщенных намерений.

Эмоциональное воспитание и развитие:

• Появление новых форм сопереживания, сочувствия.

В ходе онтогенеза меняется место эмоций в общей структуре поведения дошкольника, появляются новые формы сопереживания, сочувствия другому человеку, столь необходимые для совместной деятельности и общения.

• Усиление роли авторитетного для ребенка взрослого.

Взаимоотношения взрослого с окружающими, аффективные реакции на происходящее задают не только эталон способов действия для ребенка, но и эмоционального отношения к людям.

Очень важен стиль руководства взрослого. Он должен способствовать тому, чтобы ребенок чувствовал себя полноправным участником совместной деятельности, имел возможность проявить инициативу и самостоятельность в достижении цели.

• Усиление влияния детского коллектива.

На основе совместной деятельности у детей складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия.

На дошкольный период приходится возрастной кризис 7 лет. Время его появления не зависит от того, в каком возрасте ребенок пошел в школу.

В качестве характерных симптомов кризиса 7 лет выделяются:

• утрата детской непосредственности,
• появление вычурного, искусственного, манерного поведения,
• утрата ситуативности реакций, в результате чего ребенок уже предвидит последствия собственных действий,
• поведение ребенка становится более осознанным и произвольным.

21. Характеристика готовности ребенка к школе.

Существуют специальные критерии готовности к школе: интеллектуальные, мотивационные, психологические, социальные, физические.

Интеллектуальная готовность к школе

Родители не правы, когда думают, что их малыш готов к учебе, так как умеет читать и писать. Ребенку, несмотря на это, может тяжело даваться школьная программа. Причина – это отсутствие интеллектуальной подготовки к поступлению в учебное заведение. Интеллектуальная готовность к школе определяется по мышлению, памяти, вниманию.

1. Мышление

До начала обучения в школе ребенку должны быть даны знания об окружающем мире: о других людях и об отношениях между ними, о природе. Малыш должен:

• знать немного информации о себе (имя, фамилию, место проживания);
• различать геометрические фигуры (круг, прямоугольник, треугольник, квадрат);
• знать цвета;
• понимать значения следующих слов: «меньше», «больше», «низкий», «высокий», «узкий», «широкий», «право», «лево», «между», «около», «над», «под»;
• уметь проводить сравнения различных предметов и находить в них отличия, обобщать, анализировать, определять признаки явлений и предметов.

2. Память

Школьнику намного легче учиться, если у него хорошо развита память. Чтобы определить готовность ребенка к школе, можно прочитать ему небольшой текст и попросить пересказать его через пару недель..

3. Внимание

Эффективность будущего обучения в школе будет напрямую зависеть от того, умеет ли ребенок внимательно слушать учителя, не отвлекаться на других учеников. Внимание и готовность дошкольников к школе можно проверить простым заданием – прочитать вслух несколько пар слов и попросить определить в каждой из них то слово, которое является наиболее длинным.

Мотивационная готовность к школе

Родители, подготавливая ребенка к новому периоду жизни, должны сформировать у него мотивацию к учебе, ведь она является ключом к будущему успеху. Мотивационная готовность к школе сформирована, если ребенок

• хочет посещать занятия;
• стремится узнать новую и интересную информацию;
• хочет получать новые знания.

Психологическая готовность к школе

У ребенка, готового к школе, должно наблюдаться желание общаться со своими сверстниками. Он должен уметь устанавливать взаимоотношения как с другими детьми, так и с взрослыми..

Для оценки социальной готовности к школе рекомендуется проверить:

• легко ли ребенок включается в компанию играющих деток;
• умеет ли он выслушивать чужое мнение, не перебивая;
• соблюдает ли он очередь в ситуациях, когда это необходимо;
• умет ли он участвовать в разговоре с несколькими людьми, может ли поддержать беседу.

Физическая готовность к школе

Здоровые дети намного быстрее приспосабливаются к тем изменениям в их жизни, которые связаны с началом обучения в школе. Именно физическое развитие и определяет физическую готовность к школе.

Оценить развитие и определить, готов ли ребенок к новому жизненному этапу, можно следующим образом:

• проверить его слух;
• проверить зрение;
• оценить способность ребенка сидеть некоторое время спокойно;
• проверить, развита ли у него координация моторных навыков (умеет ли он играть с мячиком, прыгать, подниматься и спускаться по лестнице);
• оценить внешний вид ребенка (выглядит ли он отдохнувшим, бодрым, здоровым).

Для определения интеллектуальной готовности к обучению в школе могут даваться следующие задачи:

• посчитать от 1 до 10;
• выполнить простые арифметические действия в задаче;
• изменить существительные по числу, роду;
• придумать рассказ к картинке;
• выложить из спичек фигуры;
• разложить картинки по порядку;
• прочитать текст;
• классифицировать геометрические фигуры;
• нарисовать что-либо.

Для оценки психологической готовности педагог предлагает пройти тестирование на оценку уровня развития тонкой моторики руки, выявления возможности работать некоторое время, не отвлекаясь, умения подражать конкретному образцу. На тестировании могут даваться следующие задания для определения готовности ребенка к школе:

• нарисовать человека;
• срисовать буквы или группу точек.

Также в этом блоке ребенку могут задаваться вопросы, по ответам на которые можно определить, как он ориентируется в действительности.

При оценке социальной готовности педагог предлагает нарисовать рисунок по отражению в зеркале, решить ситуационные задачи, раскрасить фигуры по определенной инструкции, обращая внимание ребенка на то, что продолжать рисунок будут другие дети.

Личностная готовность определяется педагогом в ходе беседы с ребенком. Диагностика готовности ребенка к школе проводится благодаря вопросам, которые задаются детям о школе, о том, как бы они поступили в определенных ситуациях, с кем бы хотели оказаться за одной партой, с кем бы хотели дружить. Кроме этого, педагог попросит малыша высказать мнение о себе, рассказать о своих качествах или выбрать их из предлагаемого списка.

21. Учебная деятельность и воспитание в младшем школьном возрасте.(7 –– 10(11) лет)

Начало обучения в школе ведет к изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом. Школьник имеет определенные социально значимые обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку. Система отношений ребенка перестраивается. Она во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с освоением новой социальной роли.

Условиядля развития и воспитания ребенка:

• наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения;
• введение ограничительной цели;
• разделение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;
• наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением

С поступлением ребенка в школу его жизнь усложняется и обогащается, и семья начинает играть особую роль.

Существуют типы неблагоприятного развития младших школьнико:.

• «хроническая неуспешность»;
• «уход от деятельности»;
• «негативистическая демонстративность»;
• «вербализм»;
• «интеллектуализм».

Родителям вместе с педагогами необходимо найти единую линию воспитания, учитывающую и требования школы, и индивидуальные особенности ребенка

Особенности развития:

• Учебная деятельность обусловливает появление новых форм поведения ребенка. .

• Уменьшение значения игры.

• Дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с заданными целями и собственными намерениями.

• Включение в новую систему межличностных отношений

• Система отношений «ребенок — взрослый» разделяется
  • «ребенок — учитель»;
  • «ребенок — родители».

Ведущая роль принадлежит структуре «ребенок — учитель», поскольку она определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, его отношение к себе самому.

• Успеваемость становится важнейшим критерием при формировании самооценки детей.

• Утрата авторитета взрослых.

На протяжении младшего школьного возраста безусловный авторитет взрослых постепенно утрачивается, большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники.

21. Воспитание и обучение подростков.

Подростковый (10 – 15 лет) и юношеский (15 – 20 лет) возраст

Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями (уменьшается эмоциональная зависимость при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке).

В этот период складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Центральная потребность данного возраста: быть и чувствовать себя взрослым.

Чувство взрослости у подростков выражается в повышенной критичности по отношению к учителям и другим взрослым. Возрастает количество конфликтов между родителями и детьми: из-за того, что подростки начинают формировать собственную систему ценностных установок и ориентаций, из-за разных представлений о степени самостоятельности. Подростки находятся во власти противоречивых тенденций: с одной стороны, им хочется иметь свободу, но, с другой стороны, они понимают, что свобода усиливает их ответственность.

Основные новообразования (по Л. С. Выготскому):

• развитие рефлексии;
• развитие самосознания.

Особенности развития:

• половое созревание;
• усиление влияния на подростка референтной группы — группы сверстников;

• формирование собственной системы ценностных установок и ориентаций;
• появление чувства взрослости.

Виды взрослости:

В ранней юности происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности, в нормализации самооценки. В юношеском возрасте общее эмоциональное самочувствие становится более ровным.

Центральное образование возраста: кризис идентичностиОсобенности развития

• Кризис идентичности.

Он является нормативным для юношеского периода и необходим для нормального взросления личности. Перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе, своих различных социальных ролях, в единое целое, связать его с прошлым и спроецировать в будущее.

• Кардинальные изменения мотивации.

На первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами на будущее. Они возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения.

• Формирование нравственных позиций.

Усвоение нравственных образцов происходит в процессе совершения реальных нравственных поступков в значимых для юноши ситуациях. Нравственное развитие личности — это глубинный процесс. Современная социально-психологическая ситуация не имеет единственного и однозначного мировоззренческого ориентира, что побуждает юношей и девушек самостоятельно думать и принимать решения. Это способствует тому, что к окончанию школы большая часть юношей и девушек в основном нравственно сформированы обладают достаточно устойчивой моралью.

• Обращенность в будущее

Особенности воспитания подростков и юношей:

• Психологическая готовность взрослых к общению.
• Проявление отношения к детям как самоценным личностям, имеющим как ограничения, так и ресурсы для своего развития.
• Помощь взрослых по прояснению и развитию временной перспективы будущего

Она ляжет в основу профессионального самоопределения в юношеском возрасте и должна быть направлена на оказание поддержки в осознании юношей себя субъектом самоопределения, чтобы он был способен принять ответственность за свои действия.

• Особая роль принадлежит родителям.

Ранняя юность дает максимум эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение детей от родителей.

• Осуществление психологической поддержки.

Это процесс, в котором взрослый поддерживает ребенка при неудачах, сосредотачивается на его позитивных сторонах и преимуществах с целью укрепления самооценки, что помогает ребенку поверить в себя и свои способности, избежать ошибок.

• Воспитательное значение школы.

В подростковом и юношеском возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям. Формируются новые критерии оценок личности и деятельности взрослы. Наиболее распространенные причины осложнений во взаимоотношениях педагогов и учащихся: слабое знание учителем возрастных и индивидуальных особенностей детей; неблагоприятный стиль общения педагога; нецелесообразное использование отдельных методов и приемов педагогического воздействия.

• Общение со сверстниками.

Для данного возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. В общении друг с другом, в совместных делах подростки и юноши усваивают различные нормы и формы поведения, определенные жизненные ценности. Особое значение при этом отводится референтной для ребенка группе сверстников. Взрослые могут влиять на развитие морального сознания детей через организацию обсуждения различных моральных дилемм.

• Значительное место принадлежит процессу самовоспитания.

В этот период основной его целью становится физическое и волевое самосовершенствование. Благодаря этому получает дальнейшее развитие мотивация достижения успехов.

21. Специфика учебной деятельности в старшем школьном возрасте

Центральное образование возраста: кризис идентичности

• Кризис идентичности.

Он является нормативным для юношеского периода и необходим для нормального взросления личности. Перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе, своих различных социальных ролях, в единое целое, связать его с прошлым и спроецировать в будущее.

• Кардинальные изменения мотивации.

На первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами на будущее. Они возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения.

• Формирование нравственных позиций.

Усвоение нравственных образцов происходит в процессе совершения реальных нравственных поступков в значимых для юноши ситуациях. Нравственное развитие личности — это глубинный процесс. Современная социально-психологическая ситуация не имеет единственного и однозначного мировоззренческого ориентира, что побуждает юношей и девушек самостоятельно думать и принимать решения. Это способствует тому, что к окончанию школы большая часть юношей и девушек в основном нравственно сформированы обладают достаточно устойчивой моралью.

• Обращенность в будущее (Л. И. Божович).

Это возрастное новообразование является главной чертой личности в ранней юности. Однако подростки и юноши испытывают большие трудности при определении своих жизненных перспектив.

Особенности воспитания подростков и юношей:

• Психологическая готовность взрослых к общению.

Она включает внутреннюю личностную свободу самого взрослого и собственную интернальную позицию по отношению к жизни; знание психологических особенностей подросткового и юношеского возрастов; владение конкретными навыками общения, которые позволят взрослым полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми разными психологическими особенностями и поддерживать искренние и открытые отношения с ними.

• Проявление отношения к детям как самоценным личностям, имеющим как ограничения, так и ресурсы для своего развития.
• Помощь взрослых по прояснению и развитию временной перспективы будущего

Она ляжет в основу профессионального самоопределения в юношеском возрасте и должна быть направлена на оказание поддержки в осознании юношей себя субъектом самоопределения, чтобы он был способен принять ответственность за свои действия.

• Особая роль принадлежит родителям.

Ранняя юность дает максимум эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение детей от родителей.

• Осуществление психологической поддержки.

Это процесс, в котором взрослый поддерживает ребенка при неудачах, сосредотачивается на его позитивных сторонах и преимуществах с целью укрепления самооценки, что помогает ребенку поверить в себя и свои способности, избежать ошибок.

• Воспитательное значение школы.

В подростковом и юношеском возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям. Формируются новые критерии оценок личности и деятельности взрослы. Наиболее распространенные причины осложнений во взаимоотношениях педагогов и учащихся: слабое знание учителем возрастных и индивидуальных особенностей детей; неблагоприятный стиль общения педагога; нецелесообразное использование отдельных методов и приемов педагогического воздействия.

• Общение со сверстниками.

Для данного возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. В общении друг с другом, в совместных делах подростки и юноши усваивают различные нормы и формы поведения, определенные жизненные ценности. Особое значение при этом отводится референтной для ребенка группе сверстников. Взрослые могут влиять на развитие морального сознания детей через организацию обсуждения различных моральных дилемм.

• Значительное место принадлежит процессу самовоспитания.

В этот период основной его целью становится физическое и волевое самосовершенствование. Благодаря этому получает дальнейшее развитие мотивация достижения успехов.

21. Субъектные и личностные свойства педагога.

Структура субъектных свойств педагога:

По Марковой А.К.:

1. Социальные установки

1. Личностные особенности

2. типа направленности по Кузьминой

1. Истинно – педагогическая
2. Формально – педагогическая
3. Ложно – педагогическая

— по И. А. Зимней

• психофизиологические свойства;
• способности;
• направленность;
• профессионально-педагогические качества.

Психофизиологические свойства педагога

Психофизиологические свойства — это определенные психофизиологические показатели индивида, которые влияют на его поведение и деятельность.

В. С. Мерлин выделял в целом следующие характеристики темперамента, которые обусловливают психофизиологические свойства педагога:

• сенситивность;
• реактивность;
• активность;
• соотношение реактивности и активности;
• темп реакции;
• пластичность (ригидность);
• эмоциональная возбудимость;
• экстраверсия ( интраверсия).

Также в перечень психофизиологических свойств включаются:

• эмоциональная устойчивость (невротизм);
• аналитический или синтетический тип восприятия;
• полезависимость (поленезависимость), определяющие когнитивный стиль;
• проявление типа высшей нервной деятельности (сила нервных процессов, уравновешенность, возбуждение-торможение).

Эти показатели выступают в качестве задатков, предпосылок, которые обеспечивают эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта.

Личностные качества педагога

1. коммуникативные черты, связанные с коммуникативными умениями:

• слушать;
• говорить;
• налаживать контакт;
• сопереживать и сочувствовать (эмпатия).

2. качества личности, связанные с саморегуляцией:

• познавательных процессов, особенно внимания, которое лежит в основе наблюдательности;
• эмоций;
• общения.

3. безоценочное принятие детей.

4. выраженность волевых процессов, которые проявляются в

• настойчивости;
• целеустремленности;
• дисциплинированности;
• ответственности;
• трудолюбии.

5. качества личности, основанные на креативности, которые проявляются в:

• находчивости;
• артистизме;
• остроумии.

5. качества, связанные с общей культурой:

• воспитанность;
• тактичность;
• чувство собственного достоинства;
• порядочность;
• вежливость.

21. Понятие, теории и принципы воспитания.

Воспитание –– процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых

В воспитания и обучения детей с нарушением зрения в семье">процессе воспитания индивид обретает признанные в обществе и одобряемые им социальные ценности, нравственные и правовые нормы, качества личности и образцы поведения.

Теории воспитания –– это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, ее поведение под влиянием воспитания:

• биогенетические теорииутверждают, что личностные качества в основном передаются по наследству и мало изменяются под влиянием условий жизни;
• социогенетические теорииобъясняют формирование личности как исключительно детерминированное социальной средой, все в человеке поддается формированию, от темперамента до установок. Особенно отметим, что в русле необихевиоризма представляется правильным специальная тренировка привычек, которые и формируют характер;
• позициональные теориирассматривают предметом воспитания черты личности и особенности их формирования и развития. Базисные черты личности в основном связываются с опытом раннего детства. Вторичные черты приобретаются в течение всей жизни;
• гуманистические теорииобсуждают вопрос влияния воспитания на формирование и развитие интересов и потребностей человека

Средства воспитания –– это способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых воспитатели воздействуют на воспитанников с целью вызвать определенные психологические изменения в их личности.

Средства воспитания делятся на группы:

• по характеру воздействия на человека (прямые, косвенные);
• по включенности сознания (осознанные, неосознанные);
• по характеру направленности на объект (эмоциональные, когнитивные, поведенческие);
• по характеру «вмешательства» в личность (психолого-педагогические, психокоррекционные, психотерапевтические).

Цели воспитания –– это результаты воспитательных воздействий образовательных учреждений и общества в целом в идеале.

• Общие цели ––присвоение общечеловеческих ценностей,
• Специальные цели –– соответствуют изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества.

28 Институты воспитания –– это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность: Семья; учебные заведения; внесемейные и внешкольные организации (клубы, секции, другие организации); средства массовой информации (ТВ, радио, печатные издания); средства массовой культуры (театры, кинотеатры, рестораны, другие); литература и искусство; референтные группы.

29. Общение и воспитание личности.

Воспитание – осуществляется в основном через межличностное общение и ставит своей целью формирование и развитие ребенка как личности, развития его мировоззрения, морали, мотивации и т.д. Задачи воспитания определяются общественными и нравственными ценностями. Общая цель современного воспитания – сделать детей высоконравственными, духовнонравственными, внутренне свободными и ответственными. Воспитание осуществляется в процессе совместной деятельности семьи, школы – основные институты воспитания; внешкольных учреждений, общественности, детских общественных организаций, плюс СМИ, литература, искусство и т.д. Кроме того воспитывает весь уклад жизни в обществе. К социальнопсихологическим аспектам воспитания относится – общение. Воспитывать надо по формуле: знаюумеюхочу. Проблемами воспитания занимались Божович, Лисина. *Лисина установила 4 формы общения детей дошкольного возраста: 1. Ситуативноличностное общение – до 1 года. 2. Ситуативноделовое общение – до 2х лет. 3. Ситуативнопознавательное – до 5 лет. 4. Внеситуативноличностное – до 7 лет. На формирование черт личности оказывает влияние группа (коллектив), в котором ребенок воспитывается, и семья. В воспитании используются методы:  поощрения; наказания; убеждения (сознание); внушения (неосознаваемые).

Самовоспитание — это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности.

Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль.

30/ Психология детского коллектива

Коллектив – группа детей, которых объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Коллектив характеризуется

• отношениями:

• к другому;
• к себе;
• к группе;
• к делу;
• к руководителю;
• к социальным ценностям.

• преобладающим настроением.

Признаки коллектива:

• налаженность, прочность, действенность деловых отношений;
• ответственность, зависимость в личных отношениях;
• групповая сплоченность как степень приверженности к группе:

• уровень взаимных симпатий в межличностных отношениях
• степень привлекательности группы для ее членов

Система отношений в коллективе:

• социометрическая структура (система предпочтений);
• система реальных взаимоотношений;
• референтно-метрический статус;
• система лидерства и подчинения;
• система ролей («клоун», «совесть», «жилетка»);
  • деловые отношения, которые в основном строятся педагогами:

• система руководства-подчинения;
• актив группы (староста, заместители) – члены группы;
• система обязанностей членов группы.

31. Воспитание в семье.

Влияние семьи на ребенка сильнее других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью.

В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье сформированы быть не могут.

Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какова семья — таково общество.

Семья обеспечивает преемственность традиций.

Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества.

Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, а не на духовное формирование и развитие детей.

Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье отметим следующие:

— невысокий экономический уровень большинства трудовых семей

— низкая культура общественной жизни, двойная мораль,

— высокий процент разводов

— бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей.

— обострение конфликтов между поколениями

— увеличение разрыва между семьей и школой.

31. Воспитание и обучениеие детей младенческого и раннего возраста.

Младенчество (0 –1 год)

В это время ребенок функционирует на уровне индивида. Как субъект деятельности и как личность он еще не сформирован.

Условия для развития и воспитания ребенка:

• установление контактов младенца с окружающими людьми;
• взаимодействие с детьми в мире предметов материальной и духовной культуры с использованием выработанных человечеством средств и форм общения;
• отношения, складывающиеся между ребенком и взрослыми в этот период, определяют и психическое, и поведенческое развитие младенца

Основными задачами воспитания являются: обеспечение гигиенического ухода, благополучия и спокойствия ребенка, формирование положительных и предупреждение возникновения отрицательных привычек.

Основным механизмом развития является подражание взрослым, которое после 6 месяцев становится основой для овладения им новыми средствами коммуникации и способами предметных манипуляций.

В качестве средств общения в это время выступают эмоциональные реакции, интонации голоса, так называемые выразительные движения: позы, мимика, прикосновения, поглаживания, прижимания к груди.

• После 6 месяцев у ребенка формируется деловое общение со взрослыми.

В качестве средств общения наряду с эмоциональными реакциями используются действия с предметами.

• Формируется особое качество — привязанность к людям.

• Отмечаются первые проявления самостоятельности, настойчивость при достижении цели, интерес и избирательное отношение к окружающим его людям, вещам.
• Со второго полугодия дети начинают активно повторять и воспроизводить движения и действия взрослых.
• Под влиянием речи взрослых у ребенка начинает развиваться речевой слух. .

• К началу второго полугодия в манипуляциях ребенка появляется направленность на результат.

• К концу года некоторые слова взрослого начинают приобретать для ребенка обобщенный характер.

Раннее детство (1 – 3 года).

Ребенок сам способен перемещаться в пространстве, включаться в различные виды деятельности. Он становится относительно самостоятельным в своих действиях.

Условия для развития и воспитания ребенка:

• единство педагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в его воспитании, особенно в семье;
  • правильное использование запретов в процессе воспитания;
  • предоставление самостоятельности в преодолении трудностей;
  • соблюдение режима дня, гигиенический уход;
  • правильная организация деятельности ребенка;
  • удовлетворение его двигательной активности;
  • достаточное количество впечатлений;
  • активное общение со взрослыми;
  • личный пример взрослых.

Базовые потребности, которые определяют развитие ребенка в раннем детстве:

в теплых доверительных отношениях; компетентности; новых впечатлениях.

В конце раннего детства дети переживают очередной возрастной кризис трех лет. Тактика поведения взрослых предполагает предоставление ребенку разумной самостоятельности с учетом его возросших воз­можностей.

31. Воспитание детей в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Воспитание и обучение детей в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст (3 –– 7 лет)

Спецификой дошкольного возраста является изменение социальных условий (социальной ситуации развития), в которых живет ребенок. Он становится более самостоятельным, повышаются требования со стороны взрослых, изменяется система отношений как со сверстниками, так и со взрослыми.

Условиядля развития и воспитания ребенка:

Сюжетно-ролевая игра как особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования имеет важное значение для психического развития ребенка, так как позволяет усвоить различные социальные роли взрослых. На основе этого у него возникает новый социальный мотив — заниматься общественно значимой и общественно оцениваемой деятельностью.

Возрастные особенности:

• обусловленность общением со взрослыми, особенно с теми, которые входят в его ближайшее окружение;
• большая эмоциональность;
• зависимость от взрослого;
• подражательность;
• высокая восприимчивость, впечатлительность;
• влияние сверстников (они оказывают эмоциональную поддержку, подкрепляют поведение друг друга, выступают в роли моделей для подражания);
• специфические виды деятельности (игровая, практическая, изобразительная, общение со взрослыми и сверстниками).

Особенности воспитания и развития

Нравственное воспитание:

• Становление нравственного сознания.
• Усвоение эталонов поведения.
• Усвоение нравственных норм социального взаимодействия. .
• Формирование основ произвольного поведения,

Воспитание мотивационно-потребностной сферы:

• Начинается осознавание мотивов, формируется их первичная иерархия.

В младшем дошкольном возрасте мотивы носят характер неосознанных, аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией. К концу дошкольного детства мотивы ребенка существуют уже в виде обобщенных намерений. Появление в этот период соподчинения мотивов рассматривается в психологии в качестве критерия развития детской личности.

Эмоциональное воспитание и развитие:

• Появление новых форм сопереживания, сочувствия.
• Усиление роли авторитетного для ребенка взрослого.
• Усиление влияния детского коллектива.

В качестве характерных симптомов кризиса 7 лет выделяются:

• утрата детской непосредственности,
• появление вычурного, искусственного, манерного поведения,
• утрата ситуативности реакций, в результате чего ребенок уже предвидит последствия собственных действий,
• поведение ребенка становится более осознанным и произвольным.

34. Воспитание подростков и старшеклассников. Подростковый (10 – 15 лет) и юношеский (15 – 20 лет) возраст.

Главной задачей развития в подростковом возрасте является самоопределение в сфере общечеловеческих ценностей и общения между людьми. Подросток приобретает навыки межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола, формирует более независимые отношения с родителями (уменьшается эмоциональная зависимость при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке).

В этот период складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Центральная потребность данного возраста: быть и чувствовать себя взрослым.

Чувство взрослости у подростков выражается в повышенной критичности по отношению к учителям и другим взрослым. Возрастает количество конфликтов между родителями и детьми: из-за того, что подростки начинают формировать собственную систему ценностных установок и ориентаций, из-за разных представлений о степени самостоятельности. Подростки находятся во власти противоречивых тенденций: с одной стороны, им хочется иметь свободу, но, с другой стороны, они понимают, что свобода усиливает их ответственность.

Основные новообразования (по Л. С. Выготскому):

• развитие рефлексии;
• развитие самосознания.

Особенности развития:

• половое созревание;
• усиление влияния на подростка референтной группы — группы сверстников;

• формирование собственной системы ценностных установок и ориентаций;
• появление чувства взрослости.

Виды взрослости:

• появление доминанты – основной группы интересов подростка.

В ранней юности происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности, в нормализации самооценки. В юношеском возрасте общее эмоциональное самочувствие становится более ровным. Эмоциональная жизнь становится более богатой и тонкой по оттенкам переживаний. Значительное место занимают чувства, связанные с интимной сферой человеческих отношений.

Центральное образование возраста: кризис идентичностиОсобенности развития

• Кризис идентичности.

Перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе, своих различных социальных ролях, в единое целое, связать его с прошлым и спроецировать в будущее.

• Кардинальные изменения мотивации.

На первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами на будущее

• Формирование нравственных позиций.

• Обращенность в будущее

Особенности воспитания подростков и юношей:

• Психологическая готовность взрослых к общению.
• Проявление отношения к детям как самоценным личностям, имеющим как ограничения, так и ресурсы для своего развития.
• Помощь взрослых по прояснению и развитию временной перспективы будущего.
• Особая роль принадлежит родителям.
• Осуществление психологической поддержки.
• Воспитательное значение школы.

В подростковом и юношеском возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям. Формируются новые критерии оценок личности и деятельности взрослы. Наиболее распространенные причины осложнений во взаимоотношениях педагогов и учащихся: слабое знание учителем возрастных и индивидуальных особенностей детей; неблагоприятный стиль общения педагога; нецелесообразное использование отдельных методов и приемов педагогического воздействия.

• Общение со сверстниками.

Для данного возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. В общении друг с другом, в совместных делах подростки и юноши усваивают различные нормы и формы поведения, определенные жизненные ценности. Особое значение при этом отводится референтной для ребенка группе сверстников. Взрослые могут влиять на развитие морального сознания детей через организацию обсуждения различных моральных дилемм.

• Значительное место принадлежит процессу самовоспитания.

В этот период основной его целью становится физическое и волевое самосовершенствование. Благодаря этому получает дальнейшее развитие мотивация достижения успехов.

35. Педагогическая профессия

Учитель и его деятельность – основа, определяющая успешность школьного образования, обучения и воспитания. Именно от квалификации учителя, его профессионализма, активности, энтузиазма зависит то, какими людьми выйдут из школы ученики, насколько целостно и правильно будет сформирована личность каждого из них, какими знаниями, умениями и навыками они будут обладать, правильность их профессиональной ориентации и выбор дальнейшего направления обучения. Качество учительской деятельности в свою очередь во многом определяется уровнем его профессиональной подготовки. В этой связи происходит постоянное углубление в образовательной программе будущих учителей. В частности, усиливается их теоретическая и практическая подготовка в области их предметного направления и психолого-педагогических дисциплин, ужесточается отбор абитуриентов, поступающих на педагогические специальности, организуется всевозможная работа по подготовке абитуриентов и повышению квалификации действующих учителей и т. д. Важным фактором высокой квалификации и профессионализма учителя является его работа по самосовершенствованию своих профессиональных и личностных качеств, от того, на сколько ответственно он относится к своей работе, какие цели в этом направлении ставит перед собой. Не всегда примерный студент педагогической специальности становится в дальнейшем хорошим учителем. Это объясняется тем, что теория не всегда соответствует практике, и не может дать исчерпывающий ответ на все вопросы, возникающие в процессе учительской деятельности. В этом случае многое зависит от развитости мышления учителя, гибкости его ума, сообразительности, умения находить выход из разных ситуаций, уровня воспитанности и интуиции. Многое определяет практический опыт, в результате которого учитель лучше ориентируется в тех или иных нестандартных ситуациях. Основная сложность учительской работы заключается в том, что она связана с людьми, каждый из которых неповторим и уникален, к каждому из которых необходимо найти подход, установить психологический контакт, завоевать авторитет. Без всего этого достижение целей воспитания, обучения и образования в школе не может быть достигнуто в полной мере. В настоящее время в школах проводятся реформы, направленные на наиболее эффективное обучение и сужение обязанностей учителей. В рамках таких реформ в современных школах открываются ставки психологов, социальных работников, классных наставников и т. д. Это положительным образом сказывается на успешном обучении школьников и снимает часть обязанностей с учителей, давая им возможность уделять больше внимания предметной направленности.

Говоря об учительской профессии, важно упомянуть о профессиональной пригодности. Каждый человек может учиться стать педагогом, но не каждый может стать им в действительности, так как педагог – не просто профессия, это призвание, обусловленное совокупностью необходимых личностных и психофизических качеств. Педагог должен обладать физическим и психическим здоровьем, высоконравственными личностными качествами, иметь хорошие речевые способности. Кроме этого, учитель должен иметь склонности к работе с людьми и с детьми в особенности, он должен быть внимателен, наблюдателен, активен, требователен к себе, способен к творческому подходу в решении проблем, иметь организаторские способности, быть крайне тактичным и терпеливым.

Уровень профессионализма учителя может быть разным. В этом направлении выделяется несколько уровней: педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество и педагогическое новаторство.

Педагогическая умелость – необходимая база любого учителя. Не достигнув этого уровня, просто нельзя осуществлять педагогическую практику. Педагогическая умелость подразумевает достаточные теоретические и практические знания, которые приобретаются в процессе обучения и развиваются и совершенствуются в процессе практической деятельности учителя в совокупности с наличием профессиональной пригодности.

Педагогическое мастерство – доведенная до высокого уровня педагогическая умелость. Совершенное владение методами учебно-воспитательной деятельности, дающее максимальный эффект их применения. Для достижения педагогического мастерства, человек, безусловно, должен не только обладать природными способностями, но и желанием добиться успеха в своей профессиональной деятельности, вести постоянную, активную работу в этом направлении, иметь значительный опыт учительской практики и уметь правильно использовать его результаты.

Педагогическое творчество связано с внесением новизны в практическую деятельность учителя. Однако, в данном случае, новизна эта связана не с принципиально новыми методами или подходами к учебно-воспитательной работе, а с некоторыми видоизменениями уже известных, применительно к конкретной ситуации. Творческая направленность педагога позволяет максимально адаптировать выбранный им метод к среде обучения, настроению в классе, индивидуальным особенностям учеников и т. д.

Педагогическое новаторство – высшая ступень профессиональной педагогической деятельности. Педагог – новатор вносит принципиально новые способы, методики, идеи, принципы и приемы в учебно-воспитательную деятельность, основываясь на собственной практике и практике своих коллег, проводя анализ, исследования и обобщение результатов и соответствующих выводов. Новаторство – это открытие, изобретение, которое, несомненно, требует апробации и более детального исследования, чтобы стать частью педагогической науки, но без новшеств невозможен прогресс и развитие педагогики, как и любой другой науки. Педагогическое новаторство требует высокого уровня педагогического мастерства, затраты значительных усилий и массы времени, способностей не только к педагогической, но и к исследовательской научной деятельности и активное стремление к занятиям такого рода. Вот почему педагогов – новаторов совсем немного. Поэтому деятельности педагогов – новаторов следует всячески способствовать и создавать условия для ее успешного осуществления.

36. Педагогические функции.

Педагогическая деятельность реализуется в определенных педагогических ситуациях совокупностью самых разнообразных действий, которые подчинены определенным целям и направлены на решение тех или иных педагогических задач, создаваемых учителем в педагогических ситуациях. Совокупность таких разнородных действий определяет реализацию той или иной психолого-педагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности.

Классификация педагогических функций

(Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков, В. В. Богославский, В. А. Сластенин)

1. Целеполагающие:

• ориентационнаяобеспечивает постановку общих ориентиров деятельности учеников и педагогов;
• развивающаяпредполагает постановку «зон ближайшего развития»;
• мобилизующая реализуется через постановку системы мотивов учеников в учебной и воспитательной деятельности;
• информационнаяпредусматривает подготовку информационных блоков.

2. Организационно-структурные:

• конструктивнаяобеспечивает отбор и организацию содержания информации; проектирование деятельности учащихся для усвоения информации; проектирование собственной деятельности и поведения;
• организаторскаяреализуется через организацию информации, различных видов деятельности учащихся, собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися;
• коммуникативнаяпредполагает установление взаимоотношений с учащимися, педагогами, администрацией, родителями;
• гностическая (исследовательская)предусматривает изучение содержания и способов воздействия, возрастных и индивидуальных особенностей других людей, особенностей и результатов собственной деятельности

37. Педагогические умения- совокупность различных действия учителя, посредством которых осуществляется его деятельность.Умения выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его профессиональной компетенции. Маркова А.К. выделяет 4 основных виду умений:

1. психолого-педагогические. Это умение учителя работать в изменяющихся педагогических ситуациях, учитывая индивидуально-психологические особенности учащихся и заботясь об их психическом развитии. Они делятся на три группы:

1.1. Умение поставить задачу, ориентируясь на ученика.

1.2. Умение, связанное с процессом обучения, чему, кого и как учить

1.3. Умение пользоваться психолого – пед. знаниями.

2. Коммуникативные. Связаны с созданием атмосферы психологической безопасности для другого человека и обеспечением условий для самореализации его личности. Здесь выделяют:

2.1 Умение ставить коммуникативные задачи и их решать.

2.2. Умения по достижению высоких уровней общения.

3. Самонаправленные. необходимы для самореализации, самовыражения и развития личности самого учителя.

3.1. Умение удерживать устойчивую проф. позицию педагога, против. трудностям.

3.2. Умения осознавать свою перспективу развития.

38. Структура субъективных св — в педагога.

По Марковой, А.К.

Выделяют социальные установки и личностные особенности. Соц. установки вкл: установки и проф. псих. Позиция. Личн. особ. Вкл: спо –ти , направленности, эмоциональное состояние. Все это определяет проф. Компонент.

По Зимняй И.А.

Стр – ра субьет. С-в вкл:

1. Психофизиолог. Св –ва
2. Способности
3. Напрвленность
4. Компетентность

По Кузьминой выделяют 3 типа направленности:

1. Истинно – педагогическая – педагог заинтерес. в деятельности.
2. Формально – педагогические – педагог самоутверждается, ставит себя выше.
3. Ложно – педагогические – педагогу важна карьера.

39. Личностные качества педагога:

• трудолюбие;
• работоспособность;
• дисциплинированность;
• ответственность;
• умение поставить цель;
• избрать пути ее достижения, организованность;
• настойчивость;
• систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня;
• стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.

40. Общие и специальные пед. Спо –ти педагога:

— способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания;

— способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

— способность по-разному излагать, доступным образом объяснять один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;

— способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;

— способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;

— способность правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию;

— способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на их примерах;

— способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагоги ческой деятельности;

— способность формировать у учащихся нужную мотивацию и структуру учебной деятельности (учения).

41. Педагогические спо –ти.

Выделяют перцептивно – рефлексивным и проективные.

К перцептивно – рефлексивным относят:

1. Чувство – обьекта – эмпатия к детям.
2. Чувство изменение в лич- ти ребенка.
3. Чувство сопричастности – критика в собственной дея –ти.

К проетивным спо –тям

1. Гностические – быстрое усвоение способ обучения.
2. Конструктивные – находить быстро решение
3. Организаторские – организовать урок
4. Коммуникативные – уметь взаимодействовать с детьми
5. Проектировочные – умение представить конечный результат.

42. Профессионально – значимые качества личности педагога

а) сильный, уравновешенный тип нервной системы;    б) тенденция к лидерству;    в) уверенность в себе;    г) требовательность;    д) добросердечие и отзывчивость;    е) гипертимность.    2. Педагог в структуре межличностных отношений:    а) преобладание демократического стиля общения с учащимися и коллегами;    б) незначительные конфликты только по принципиальным вопросам;    в) нормальная самооценка;    г) стремление к сотрудничеству с коллегами;    д) уровень изоляции в коллективе равен нулю.    3. Профессиональные черты личности преподавателя:    а) широкая эрудиция и свободное изложение материала;    б) умение учитывать психологические возможности учащихся;    в) темп речи — 120—130 слов в минуту, чёткая дикция, общая и специальная грамотность;    г) элегантный внешний вид, выразительная мимика и жесты;    д) обращение к учащимся по именам;    е) мгновенная реакция на ситуацию, находчивость;    ж) умение чётко сформулировать конкретные цели;    з) умение организовать всех учащихся сразу;    и) проверяет степень понимания учебного материала.

43. Общая характеристика педагогической деятельности

Пед. деятельность – деятельность, направленная на обучение и воспитание, а также деятельность педагога на интеллектуально – деят. развитие учащегося. По Климову «Человек – человек». Специфика пед. деятельности:

1. 2 обьекта пед. дея –ти – ученик и уч. Предмет.
2. Пед деятельность – деятельности по организации дея –ти уча –щегося
3. Носит рефлексивный характер
4. Двухсторонняя вкл в пед. процеесс – ученика и учителя
5. Динамичность условий
6. Специфичность результата пед. дея –ти

Пед. деятельность полимотивирована. Реан А.А. установил связь между мотивацией и осущетсвл. Проф .деятельности.

Опитимум будет в следующем:

Внтр мотив >Вн + мотив >Вн. – мотив.

44. Стили педагогической деятельности

1. Авторитарный. Педагог, исходя из собственных установок, определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль общения, по данным Н. Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, формирует невротиков и др.

2. Демократический. Такой стиль характеризуется сотрудничеством участников педагогического взаимодействия.

3. Попустительский. Этот стиль общения характеризуется стремлением педагога практически не включаться в педагогическую деятельность. Такое поведение педагога объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Педагог ориентирован на привлечение каждого к решению общих дел. Особенностями этого стиля являются взаимоприятие и взаимоориентация

45. Психология пед. Оценки.

Впервые вопрос поднят Анаьевым, с целью стимулирования уч. деятельности.

ПО – это процесс и результат оценки пед дея – ти и результатов труда с целью стимула уч. позновательной активности.

Функции ПО:

1. Ориентирующая – ориентация в знаниях.
2. Информационная – информация об успешности учебы
3. Оценочная – оценка дея –ти ученика.

Виды пед. деяти:

1. Предметные – по конкретному предмету
2. Персональные – конкретно данную личность
3. Материальные
4. Моральные
5. Процессуальные
6. Результативные
7. Качественные – качество.
8. Количественные – количество выполн. Работы

Содержательная оценка (по Амоношвили).

Это процесс соотнесения хода и результа уч. дея- ти с эталоном. Бывает внешняя у внутренняя. Выделяют следующие приемы:

1. Эталон должен быть обоюдным как и для ученика, так и для учителя.
2. Формирование у учеников колич. оценки дея -ти

46. Педагогическое взаимодействие и его виды

Вкл. в себя влияние педагогическое влияние учителя на ребенка, восприятие ребенком учителя и его собственная активность. Имеет две стороны:

1. Функционально – ролевая
2. Личностная

1. Учитель выполняет роль организатора и направляет деятельность ученика и контролирует результаты. Учитель как контролирующее лицо. Данная сторона направленна на преобразование когнитивной сферы ученика. Критерием эффективности является достижения ученика.
2. Учитель, взаимодействуя с учениками передает им свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью и формировать данные качества у учеников. Данная сфера оказывает влияние на мотивационно – волевую сферу.

Оптимальным вариантом является педагогическое взаимодействие, в котором функционально-ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе.

Воздействие педагога на ученика может быть:

1. прямым — непосредственное обращение к ученику, предъявление ему требований
2. косвенным – воздействие через авторитетное лицо, через друга/ сверстника
3. преднамеренным — осуществляется по определенной программе, когда педагог заранее моделирует изменения. Механизмами преднамеренного воздействия являются убеждение и внушение.
4. непреднамеренным.

В результате педагогического взаимодействия возникают различные психологические новообразования личностного и межличностного характера, которые принято называть изменениями, эффектами или феноменами.

47. Понятие педагогического общения

Под педагогическим общением понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся, имеющее определенные педагогические функции (А.А. Леонтьев).

Педагогическое общение характеризуется тройной направленностью:

1. На учебное взаимодействие.
2. На обучение.
3. На предмет

Стадии педагогического общения:

1) моделирование предстоящего педагогического общения в процессе подготовки к уроку (прогностический этап);

2) процесс непосредственного общения (начальный период общения) – «коммуникативная атака»;

3) управление общением в педагогическом процессе;

4) анализ произведенной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.

48. Психология педагогического коллектива

Стр – ра взаимодействия в коллективе измеряется с помощью

1. социометрии (Предложена Морено, адаптирована для детей — Коломинским).

Используются положительные и отрицательные выборы. Число выборов может быть фиксированным и неограниченым. В детской социометрии предпочтительнее использовать фото. Выделяет 4 соц. статуса:

1. Звезды
2. Принятые
3. Непринятые
4. Отвергнутые

Социометрия показывает:

1. Уровень благополучия взаимоотношения (соотношения числа благополучных и неблагополучных)
2. Коэфицент взаимности. Ср значение – 21-30%
3. Коэфициент удовлетворенности взаимоотношений — 34 – 49%
4. Индекс изолированности детей — % детей без единого выбора (По коломинскому), ср. 5-6%, высокий до 20%

2 Влияние педагога – через органи –цию уч дея-ти, взаимодейтвия, стиль общения. Основные задачи педагога: