Педагогическая психология 7

метки: Педагогический, Психология, Обучение, Развитие, Особенность, Пособие, Проблема, Школьник

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет»

Кафедра психологии

Учебно-методический комплекс курса

для специальностей 050201 – «Математика», 050301 – «Русский язык и литература», 050302 – «Родной язык и литература», 050401 – «История», 050403 – «Культурология», 050720 – «Физическая культура», 050708 – «Педагогика и методика начального образования», 050703 – «Дошкольная педагогика и психология», 050715 – «Логопедия», 050717 – Специальная дошкольная педагогика и психология».

Пермь

ПГПУ

2008

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет»

Кафедра психологии

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методический комплекс курса для специальностей 050201 – «Математика», 050301 – «Русский язык и литература», 050302 – «Родной язык и литература», 050401 – «История», 050403 – «Культурология», 050720 – «Физическая культура», 050708 – «Педагогика и методика начального образования», 050703 – «Дошкольная педагогика и психология», 050715 – «Логопедия», 050717 – Специальная дошкольная педагогика и психология».

Пермь

Использование вальдорфской педагогики в современном дошкольном образовании

... использованием вальдорфской педагогики в современном дошкольном и школьном образовании. 1. Теоретические основы изучения вальдорфской педагогики .1История вальдорфской педагогики Вальдорфская система образования была создана ... приобретает система интегрированного обучения, знакомство с содержанием образования в штайнеровской педагогике полезно для будущего учителя: пополнится арсенал педагогических ...

ПГПУ

2008

УДК 37.015.3

ББК Ю 984.0

П 24

Рецензент:

Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии развития Пермского государственного университета С.Ю. Жданова

Автор-составитель:

канд. психол.наук, доцент кафедры психологии О.С. Самбикина

П 24 Педагогическая психология : учеб.-метод. комплекс курса для специальности 050201 – «Математика», 050301 – «Русский язык и литература», 050302 – «Родной язык и литература», 050401 – «История», 050403 – «Культурология», 050720 – «Физическая культура», 050708 – «Педагогика и методика начального образования», 050703 – «Дошкольная педагогика и психология», 050715 – «Логопедия», 050717 – Специальная дошкольная педагогика и психология»./ О.С. Самбикина; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 40 с.

Учебно-методический комплекс по курсу «Педагогическая психология » составлен в соответствии с требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и включает в себя пояснительную записку, учебно-тематический план курса, программу курса, планы практических и семинарских занятий занятий, темы рефератов и эссе, тесты для самоконтроля, вопросы к зачету, экзаменационные вопросы по курсу, глоссарий, учебно-методическое обеспечение курса, включающее список литературы, информационный электронный ресурс и методические указания студентам и преподавателям.

Адресовано студентам дневного отделения, обучающимся по специальностям 050201 – «Математика», 050301 – «Русский язык и литература», 050302 – «Родной язык и литература», 050401 – «История», 050403 – «Культурология», 050720 – «Физическая культура», 050708 – «Педагогика и методика начального образования»

УДК 37.015.3

Ббк ю 984.0

Печатается по решению учебно-методического совета

Пермского государственного педагогического университета

© Самбикина О.С., 2008

© ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», 2008

Содержание

I. Рабочая программа дисциплины …………………………………………. Цели и задачи изучения дисциплины…………………………………… Требования к уровню освоения содержания дисциплины……………… Объем дисциплины. Распределение часов по темам и видам учебной работы……………………………………………………. Содержание курса … Темы практических и семинарских занятий…………………………… 6. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению……. 7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………………….. 7.1. Список литературы………………………………………………………. 7.2. Информационное обеспечение дисциплин……………………………… 7.3. Методические указания студентам……………………………………… 7.4. Методические рекомендации для преподавателя……………………… III. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций………………………………… Вопросы к экзамену/зачету…………………………………………………..

4 4 5 7 9 14 30 36 36 41 42 50 51 52

I. Рабочая программа дисциплины «Педагогическая психология»

1. Цели и задачи изучения дисциплины

Учебно-методический комплекс курса «Педагогическая психология» разработан в соответствии с общими целями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям 050201 – «Математика», 050301 – «Русский язык и литература», 050302 – «Родной язык и литература», 050401 – «История», 050403 – «Культурология», 050720 – «Физическая культура», 050708 – «Педагогика и методика начального образования», 050711 – «Социальная педагогика» и учебными планами ПГПУ.

Цель курса «Педагогическая психология»: сформировать у студентов знания о психологических механизмах и закономерностях образовательного процесса.

Основные задачи курса:

1. Раскрыть сущность процессов научения, учения, обучения и учебной деятельности.
2. Продемонстрировать специфику различных теорий обучения.
3. Описать психологические особенности и механизмы процесса воспитания.
4. Раскрыть психологические особенности взаимодействия учителя и ученика как субъектов образовательного процесса.
5. Сформировать у студентов умение с психологической точки зрения оценивать степень эффективности тех или иных педагогических приемов обучения и воспитания.

2.Требования к уровню освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины специалист должен:

• иметь представление об основных целях, задачах и проблемах педагогической психологии, её теоретических и прикладных аспектах, истории становления, значении психологических знаний для педагогической деятельности, базовых категориях, принципах и методах исследования;
• знать психологические механизмы и закономерности процессов обучения и воспитания, психологические аспекты педагогической деятельности и общения;
• уметь осуществлять анализ педагогической и учебной деятельности, с психологической точки зрения, оценивать степень эффективности тех или иных педагогических приемов обучения и воспитания;
• владеть приемами эффективной педагогической деятельности и общения.

Краткая характеристика дисциплины и её место в учебном процессе

Курс «Педагогическая психология» занимает одно из ведущих мест в структуре профессиональной подготовки специалиста педагога. Его предметом является изучение фактов, закономерностей и механизмов формирования личности в условиях образовательного процесса.

Педагогическая психология тесно взаимосвязана с такими дисциплинами, как «Общая психология» и «Возрастная психология». В центре внимания педагогической психологии — процессы усвоения знаний, формирования различных сторон личности учащегося. Развитие человеческой личности в онтогенезе выступает, прежде всего, как процесс усвоения (присвоения) опыта, накопленного человечеством. Этот процесс всегда осуществляется с помощью других людей, т.е. как обучение и воспитание. В силу этого изучение психологических закономерностей формирования различных сторон человеческой личности в условиях учебно-воспитательной деятельности существенно способствует познанию общих закономерностей становления личности, что является задачей как общей, так и возрастной психологии. В свою очередь, усвоение знаний по курсу «Педагогическая психология» не возможно без знаний об основных фактах, механизмах и закономерностях функционирования психики человека.

3.Объем дисциплины

Форма обучения дневная

Названия разделов и тем	Всего часов по учебному плану	Виды учебных занятий
		Аудиторные занятия, в том числе		Самостоя-тельная работа
		Лекции	Практ. занятия, семинары
Раздел 1. Введение в проблематику педагогической психологии
1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии	4	1	1	2
Раздел 2. Психология обучения
2.Сущность процессов научения, учения, обучения и учебной деятельности	8	2	2	4
3.Мотивация учебной деятельности и ее формирование	6	1	2	3
4.Учебная задача в структуре учебной деятельности	4	1	1	2
5.Учебные действия и операции в струк­туре учебной деятельности	4	1	1	2
6. Контроль и оценка, самоконтроль и са­мооценка в структуре учебной деятельности	8	2	2	4
7.Психологические проблемы современ­ного образования. Развивающее образование и разви­вающее обучение	12	4	2	6
Раздел 3. Психология воспитания
8.Воспитание: сущность, цели и формы, закономерности морально-нравственного развития	6	1	2	3
9.Социальная группа и воспитание личности. Социальные факторы воспитания	4	1	1	2
Раздел 4. Психология педагогической деятельности
10.Сущность и структура педагогической деятельности	4	1	1	2
11.Педагогическое общение как важнейший фактор обучения и воспитания	8	2	2	4
12.Психологические условия эффективности труда учителя	4	1	1	2
Итого:	72	18	18	36

Форма обучения заочная

Названия разделов и тем	Всего часов по учебному плану	Виды учебных занятий
		Аудиторные занятия, в том числе		Самостоя-тельная работа
		Лекции	Практ. занятия, семинары
Раздел 1. Введение в проблематику педагогической психологии
1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии	4	0,5	—	3,5
Раздел 2. Психология обучения
2.Сущность процессов научения, учения, обучения и учебной деятельности	6	1	1	4
3.Мотивация учебной деятельности и ее формирование	6	0,5	—	5,5
4.Учебная задача в структуре учебной деятельности	6	0,5	—	5,5
5.Учебные действия и операции в струк­туре учебной деятельности	6	—	—	6
6. Контроль и оценка, самоконтроль и са­мооценка в структуре учебной деятельности	6	—	—	6
7.Психологические проблемы современ­ного образования. Развивающее образование и разви­вающее обучение	8	1	1	6
Раздел 3. Психология воспитания
8.Воспитание: сущность, цели и формы, закономерности морально-нравственного развития	6	1	—	5
9.Социальная группа и воспитание личности. Социальные факторы воспитания	6	—	—	6
Раздел 4. Психология педагогической деятельности
10.Сущность и структура педагогической деятельности	6	0,5	1	4,5
11.Педагогическое общение как важнейший фактор обучения и воспитания	6	1	1	4
12.Психологические условия эффективности труда учителя	6	—	—	6
Итого:	72	6	4	62

4. Содержание курса

«Педагогическая психология»

(Лекционный курс)

Раздел1. Введение в проблематику педагогической психологии

Тема 1.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

Раздел 2.Психология обучения

Тема 2.1. Сущность процессов научения, учения, обучения и учебной деятельности.

2.1.1. Понятия «научние», «учение», «обучение» и «учебная деятельность». Различные подходы к определению понятий «научение», «учение», «обучение» и «учебная деятельность» в современной науке. Сходство, различия и взаимосвязь между данными феноменами.

2.1.2. Научение, его роль в психическом развитии. Виды научения (по особенностям взаимодействия субъекта и среды, по содержанию, по особенностям его организации и т.д.), их характеристика. Основные факторы успешности научения. Учение и научение.

2.1.3. Обучение, его сущность и структура. Понятие об обучении в педагогической психологии. Структура обучения. Единство учения и обучения в образовательном процессе. Основные теории обучения (алгоритмизированное обучение, програм-мированное обучение, проблемное обучение и др.).

2.1.4. Учебная деятельность, её психологические особенности. Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности. Формирование учебной деятельности как результат взаимодействия препо­давателя и учащихся. Критерии сформированности учебной деятельности.

Тема 2.2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование.

2.2.1. Сущность и структура учебной мотивации. Общая характеристика учебной мотивации. Познава­тельные и социальные учебные мотивы. Взаимосвязь силы мотива с результативностью учебной деятель­ности. Интерес в мотивационной сфере, его струк­тура, условия формирования. Отличие интереса от занимательности и любопытства. Возрастные осо­бенности учебной мотивации. Условия формирова­ния мотивации учебной деятельности.

2.2.2. Основные принципы изучения учебной мотива­ции Полимотивированность учебной деятельности, учет индивидуальных особенностей сочетания доми­нирующих и второстепенных побудителей, учет воз­растной социально-исторической динамики развития учебной деятельности. Методы диагностики учебной мотивации.

Тема 2.3. Учебная задача в структуре учебной деятельности.

2.3.1. Учебная задача в структуре учебной деятель­ности. Отличительные особенности учебной задачи. Основные компоненты учебной задачи. Виды учеб­ных задач.

2.3.2. Формирование научных понятий в процессе обучения. Теория поэтапного формирования понятий и умственных действий П.Я.Гальперина. Индуктив­ный (эмпирический ) и дедуктивный (теоретический) пути формирования понятий. Основные концепции обучения в рамках преимущественно индуктивного пути усвоения понятий. Теория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова о формировании у детей системы на­учных понятий путем восхождения от абстрактного к конкретному.

Тема 2.4. Учебные действия и операции в струк­туре учебной деятельности

2.4.1. Учебные действия и операции как способы ре­шения задач. Соотношение понятий «деятельность», «дей­ствие», «операция» в теории А.Н. Леонтьева. Виды учеб­ных действий и операций (общие и специфические, внеш­ние и внутренние и др.).

2.4.2. Формирование учебных действий и операций. Основные закономерности формирования учебных дейст­вий. Внутренние и внешние критерии сформированности учебных действий. Условия эффективности формирования учебных действий.

Тема 2.5. Контроль и оценка, самоконтроль и са­мооценка в структуре учебной деятельности.

2.5.1. Контроль, его сущность и виды. Внешний кон­троль, его виды. Основные звенья контроля. Самокон­троль. Этапы, пути и условия формирования самоконтроля в учебной деятельности.

2.5.2. Оценка и самооценка. Оценка, её основные функции. Формы оценивания. «За» и «против» отметоч­ного и безотметочного обучения. Виды самооценки. Ос­новные пути формирования самооценки школьника в ходе учебной деятельности. Взаимосвязь оценки и само­оценки учащихся разных возрастов.

Тема 2.6. Психологические проблемы современ­ного образования. Развивающее образование и разви­вающее обучение.

2.6.1. Кризис образования и про­блемы традиционной школы. Историческая необходимость изменения целей, содержания, методов обучения, принци­пов взаимодействия учителя и ученика. Основные образо­вательные парадигмы: когнитивно-ориентированная и личностно-ориентированная.

2.6.2. Развивающее образование и развивающее обу­чение. Обучение и развитие. Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения. Модель развивающего обучения по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову. Краткий психологический анализ других моделей развивающего образования (ассоциация «Школа 2100» школа диалога культур, модель «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова и др.).

Раздел 3. Психология воспитания

Тема 3.1. Воспитание: сущность, цели и формы, закономерности морально-нравственного развития.

3.1.1. Воспитание как одна из сторон социализации. Воспитание и обучение. Соотношение общечеловеческих и конкретно-исторических целей воспитания различных эпох и стран. Основные формы и виды воспитания. Методы воспитания.

3.1.2. Основные закономерности и факторы воспитания. Взаимосвязь уровней психического и нравственного развития. Основные факторы, влияющие на морально-нравственное развитие ребенка.

Тема 3.2. Социальная группа и воспитание личности. Социальные факторы воспитания.

3.2.1. Психологические условия формирования личности в социальной группе. Размеры социальной группы и развитие личности. Влияние социальной группы на развитие личности в зависимости от уровня группы. Коллектив и развитие личности. Общественно значимая деятельность и развитие личности. Влияние на развитие личности социальных установок, оценок и санкций, индивидуальных и групповых ролей, особенностей эмоциональ­но — личностных отношений. Влияние личности на развитие и особенности социальных групп разного уровня.

3.2.2. Общение и его роль в воспитании. Влияние общения на становление личности на разных этапах развития. Восприятие человека человеком в общении как фактор, формирующий самооценку личности и ее образ «Я».

Раздел 4. Психология педагогической деятельности

Тема 4.1. Сущность и структура педагогической деятельности.

4.1.1. Педагогическая деятельность в мире профессий. Цели, задачи и основные характеристики педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности.

4.1.2. Структура педагогической деятельности. Мотивациионно-ориентировочное звено педагогической деятельности. Мотивы профессиональной деятельности педагога. Центральное (исполнительное) звено. Средства педагогической деятельности. Контрольно-оценочное звено.

Тема 4.2. Педагогическое общение как важнейший фактор обучения и воспитания.

4.2.1. Коммуникативная деятельность учителя как ключевой компонент в структуре педагогической деятельности. Педагогическое общение как разновидность профессионального общения. Особенности и функции педагогического общения. Уровни педагогического общения. Структура педагогического общения и краткая характеристика его основных компонентов.

4.2.2. Основные условия, обеспечивающие эффективность педагогического общения. Общительность педагога. Установки учителя по отношению к отдельным детям и их группам. Уровень понимания учащихся педагогом, развитие эмпатии во взаимоотношениях с детьми. Надежность учителя как коммуникатора.

4.2.3. Понятие о стиле педагогического общения. Классификация стилей педагогического общения. Влияние стиля общения и деятельности учителя на развитие учащегося.

Тема 4.3. Психологические условия эффективности труда учителя.

4.3.1. Индивидуально-типологические особенности учителя. Влияние индивидуальных психологических особенностей (свойств нервной системы, темперамента, черт характера, педагогической направленности и др.) на эффективность педагогической деятельности. Профессиональное развитие и возможные деформации личности педагога.

4.3.2. Развитие педагогических способностей как условие эффективной педагогической деятельности. Понятие «педагогические способности» в современной психологии. Структура педагогических способностей Уровни педагогических способностей. Особенности соотношения и взаимодействия общих и предметно-педагогических способностей учителей различных предметных областей. Условия развития педагогических способностей.

5.Темы практических и семинарских занятий

Цель семинарских занятий — закрепление содержания лекционного материала, контроль и проверка знаний, полученных в процессе самостоятельной работы с учебно-методической литературой, первоисточниками, интернет-ресурсами, а также развитие у студентов коммуникативных и дискуссионных навыков.

Тема1. Предмет и методы педагогической психологии

План

1. История становления педагогической психологии.
2. Объект, предмет и структура современной педагогической психологии. Место педагогической психологии в системе наук о человеке.
3. Основные проблемы и задачи педагогической психологии.
4. Методы исследования в педагогической психологии.

Библиографический список Основной (учебники)

1. Габай Т. В.    Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Т. В. Габай. — М. : Академия, 2003. — 240 с.
2. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. Ф. Демидова. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 224 с.
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2004. — 384 с.
4. Казанская В. Г. Педагогическая психология/ В. Г. Казанская. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.
5. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / ред. Клюева Н. В. — М. : Владос-Пресс, 2003. — 400 с.
6. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 544 с.

Дополнительный

1. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. — М. : Владос-Пресс, 2004. — 208 с.
2. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. — М. : Академия, 2001. — 368 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1992 или др. изд.
4. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Давыдов. — М. : Академия, 2006. — 224 с.
5. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах исследования школьников// Советская педагогика. 1986. №7.
6. Немов Р.С. Психология. Т. 2, М., 1994. С. 220-230.
7. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М., 2002.

Тема 2. Учебная мотивация: особенности и пути формирования

План.

1. Сущность и структура учебной мотивации.
2. Познавательная потребность и её особенности. Закономерности и условия развития внутренней (познавательной) мотивации учения.
3. Закономерности и условия развития внешней мотивации учебной деятельности. Взаимосвязь между силой мотивации и результативностью учебной деятельности.
4. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения в зарубежной психологии.
5. Диагностика учебной мотивации.

Библиографический список Основной (учебники)

1. Габай Т. В.    Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Т. В. Габай. — М. : Академия, 2003. — 240 с.
2. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. Ф. Демидова. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 224 с.
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2004. — 384 с.
4. Казанская В. Г. Педагогическая психология/ В. Г. Казанская. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.
5. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / ред. Клюева Н. В. — М. : Владос-Пресс, 2003. — 400 с.
6. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 544 с.

Дополнительный

1. Дусавицкий А.К. 2х2 = х? М., 1995.
2. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников// Вопросы психологии. 1982. №3. С. 56 — 61.
3. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.
4. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987. С. 113 — 119.
5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
6. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
7. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1991. Гл. 3. С. 59 — 78 (О развитии познавательной потребности).
8. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

Тема реферата

Пути диагностики, формирования и коррекции мотивации учения

Список литературы

1. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. 1976. № 6.
2. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990.
3. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1985.

Тема 3. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка в структуре учебной деятельности

План

1. Контроль и самоконтроль. Виды контроля в процессе обучения.
2. Пути формирования функции контроля у школьников.
3. Оценка, её функции, основные формы. Современные подходы к оцениванию.
4. Самооценка, виды самооценки учащихся.
5. Взаимосвязь внешних оценок и самооценки учащихся различных возрастов.
6. Пути формирования рефлексивной самооценки средствами учебной деятельности.
7. Отметочное и безотметочное обучение: «за» и «против».

Библиографический список

Основной (учебники)

1. Габай Т. В.    Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Т. В. Габай. — М. : Академия, 2003. — 240 с.
2. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. Ф. Демидова. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 224 с.
3. Казанская В. Г. Педагогическая психология/ В. Г. Казанская. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.
4. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / ред. Клюева Н. В. — М. : Владос-Пресс, 2003. — 400 с.
5. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 544 с.
6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. Гл.7.

Дополнительный

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1985.
2. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина — В..В. Давыдова. М., 1998. Гл. 4.
3. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности.// Вопросы психологии. 1992. №3-4.
4. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника// Начальная школа.1992, №3. С. 58 — 65.
5. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни// Знание. Серия «Педагогика и психология», 1990. №5.
6. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми.// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
7. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва — Рига, 1999.

Тема 4. Развивающее обучение и образование

План

1. Кризис традиционного образования, причины и пути выхода из него.
2. Понятие и основные принципы развивающего обучения.
3. Особенности развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдову.
4. Обучение по системе Л.В. Занкова, его сущность и основные принципы.
5. Другие модели развивающего обучения (ассоциация «Школа 2100», «Экология и диалектика», «Школа диалога культур» и др.).

Библиографический список Основной (учебники)

1. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. Ф. Демидова. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 224 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2004. — 384 с.
3. Казанская В. Г. Педагогическая психология/ В. Г. Казанская. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.
4. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / ред. Клюева Н. В. — М. : Владос-Пресс, 2003. — 400 с.
5. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 544 с.

Дополнительный

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1992 или др. изд.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
4. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников.// Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: МГУ. 1992. С. 243-259.
5. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности.// Вопросы психологии. 1992. №3-4.
6. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1989.
7. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла// «Школа 2000…» Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2./ Под ред. А.А. Леонтьева. М. 1998.
8. Леонтьев А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения// «Школа 2000…» Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2./ Под ред. А.А. Леонтьева. М. 1998.
9. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск. 1997.
10. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск. 1993.

Тема реферата

Особенности и перспективы развивающего обучения и образования

Список литературы

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер. 1996.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1990.
3. «Школа 2000…». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы/ Под научн. ред. А.А. Леонтьева. Вып. 1. -М., 1997.
4. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

Тема 5. Обучение и интеллектуальное развитие школьников

План

1. Межполушарная асимметрия и обучение.
2. Обучение и развитие мышления:

— теоретическое и эмпирическое мышление в процессе обучения;

— продуктивное (творческое) и репродуктивное мышление в процессе обучения.

3. Развитие восприятия, памяти и внимания в процессе обучения.
4. Гендерные различия мальчиков и девочек в процессе обучения.
5. Проблемы неуспевающих и слабоуспевающих детей: причины отставания в учении, приемы диагностики и коррекции.

Библиографический список

Основной (учебники)

1. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. Ф. Демидова. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 224 с.
2. Казанская В. Г. Педагогическая психология/ В. Г. Казанская. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.
3. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / ред. Клюева Н. В. — М. : Владос-Пресс, 2003. — 400 с.
4. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 544 с.
5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

Дополнительный

1. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование// Вопросы психологии. 1990. №3.
2. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1983.
3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1994.
4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 59-66.
6. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. С. 102-115. (Психологический анализ трудностей в учении), с. 115- 133 (Пути преодоления отставания в ходе обучения в школе).
7. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчик и девочка — два разных мира. М., 1998.
8. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1995.
9. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.
10. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск. 1992.
11. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск. 1977.
12. Познавательные процессы и способности в обучении./ Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.
13. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. С. 189-215.
14. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск. 1997. С. 5-13.
15. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. С. 20-40, 137-147.
16. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1995.
17. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М., 1985.

Темы рефератов

1. Особенности развития и обучения одаренных детей

Список литературы

1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

2. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

3. Одаренные дети. М.,1991.

4.Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000.

2. Функциональная асимметрия полушарий мозга, типы мышления и обучение.

Литература

1. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок — левша. М., 1994.

2. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения: функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации. М., 1992.

3. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.

4. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей. М., 2000.

3. Гендерные различия мальчиков и девочек в процессе обучения

Литература

1. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2004. С. 11-26.

2. Еремеева Т.М., Хризман Т.Н. Мальчики и девочки — два разных мира. М., 1998.

4. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.

3. Практикум по гендерной психологии./Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. С.119 -130.

4. Обучение и психическое здоровье школьников

Литература

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М., 1994.
3. Диагностика школьной дезадаптации. Научно — методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М., 1993.
4. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.
5. Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М. Громбаха. М., 1988.

6. Психологические особенности «трудных» школьников

Литература

1. Альперович В.Д. Трудные дети семей «риска»//Журнал практического психолога. 2000. № 8-9.
2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.,1991.
4. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 2001.
5. Трудные дети/ Под ред. В.Э. Чудновского. М.- Воронеж, 1998.

Тема 6. Психология воспитания

План

1. Психологическая сущность, цели и основные формы воспитания.
2. Роль разных видов деятельности в формировании личности.
3. Роль межличностных отношений в развитии личности.
4. Роль семьи в развитии личности. Стили семейного воспитания и типы детско-родительских отношений.
5. Отклонения в поведении школьников, их причины и пути коррекции.

Библиографический список

Основной (учебники)

1. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. Ф. Демидова. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 224 с.
2. Казанская В. Г. Педагогическая психология/ В. Г. Казанская. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.
3. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / ред. Клюева Н. В. — М. : Владос-Пресс, 2003. — 400 с.
4. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 544 с.

Дополнительный

1. Байард Р.Т., Байард Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1990.
3. Джайнот Х. Дж. Родители и дети. М., 1991.
4. Немов Р.С. Психология. Т. 2, М., 1994. С. 309-390.
5. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. С. 17-221.
6. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. М., 1990.
7. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М., 2000. С. 259-387.

Темы рефератов

1. NLP в обучении и воспитании.

Список литературы

1. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Пермь, 1991.

2. Психологические условия предотвращения и профилактики отклоняющегося поведения.

Список литературы

1. Альперович В.Д. Трудные дети семей «риска»//Журнал практического психолога. 2000. № 8-9.
2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.,1991.
4. Гребенникова М.В. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением. М., 1999.

Тема 7. Психология педагогической деятельности и общения

План

1. Сущность, цели и структура педагогической деятельности.
2. Сущность, особенности и структура профессионального педагогического общения.
3. Барьеры и трудности в педагогическом общении и пути их преодоления.
4. Стили педагогического общения и педагогической деятельности.
5. Психологические условия эффективности педагогической деятельности.

Библиографический список

Основной (учебники)

1. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. Ф. Демидова. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 224 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2004. — 384 с.
3. Казанская В. Г. Педагогическая психология/ В. Г. Казанская. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.
4. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / ред. Клюева Н. В. — М. : Владос-Пресс, 2003. — 400 с.
5. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 544 с.

Дополнительный

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.
2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
3. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М., 1995.
4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
5. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей/ Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 79-87.
6. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
7. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 25-47.
8. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
9. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. С. 265-322.

Темы рефератов

1. Стили педагогической деятельности и педагогического общения.

Список литературы

1. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене
2. общения: Книга для учителей и родителей. М., 1987.
3. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.
4. Практическая психология для преподавателей/Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1997.
5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
6. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.
7. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь. 1992. С. 79-87.

2. Конфликты в педагогическом процессе и пути их разрешения.

1. Практическая психология для преподавателей/Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1997.
2. Темина С.Ю.Конфликты школы или «школа конфликтов»? М., 2002.
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
4. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

3. Психологические условия эффективности педагогического общения.

Список литературы

1. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.
2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. М., 1987.
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

Тема 8. Психологические особенности личности учителя

План

1. Педагогическая направленность.
2. Тенденции развития эмоциональной сферы учителя.
3. Типы педагогов.
4. Педагогические способности.
5. Профессиональное здоровье учителя как проблема современной школы.

Библиографический список

Основной (учебники)

1. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. Ф. Демидова. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 224 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2004. — 384 с.
3. Казанская В. Г. Педагогическая психология/ В. Г. Казанская. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.
4. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / ред. Клюева Н. В. — М. : Владос-Пресс, 2003. — 400 с.
5. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 544 с.

Дополнительный

1. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. С. 535-555.
2. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.
3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
4. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ч.1 и 3. Ростов-на-Дону, 1994.
5. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. Гл. 3-6.
6. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 41-59.
7. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. С. 223-265.

Тема реферата

1. Педагогические способности и пути их развития.

Список литературы

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., 1997.

2. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.

3. Практическая психология для преподавателей/Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1997.

4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

5. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

2. Стресс и психическое здоровье преподавателя.

1. Макаревич Р.А. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися.// Психология учителя. М., 1989.

2. Практическая психология для преподавателей/Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1997.

6. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению

Написание реферата — самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, в которой он углубляет знания, овладевает методикой анализа научных фактов, приобретает навыки самостоятельной работы над специальной литературой, а также навыки оформления научной работы.

Работа над рефератом начинается с определения темы и консультации у преподавателя.

Поскольку для написания реферата необходима определенная эрудиция студента в вопросах выбранной темы, рекомендуемая литература по теме должна быть изучена хорошо.

Работы должна быть разборчиво, аккуратно и грамотно написана от руки или напечатана на машинке или компьютере.

Началом реферата должен быть план. Кроме плана и основной части он должен содержать введение, заключение и библиографический список.

В библиографическом списке необходимо указать фамилию и инициалы автора, название книги или статьи (с указанием журнала, в котором она помещена), место издания, издательство, год издания, страницы. В ссылках на источники необходимо в скобках указать порядковый номер используемой работы, а при использовании цитат указать и соответствующие страницы. Например, [2] или [2; 34].

Для уточнения вопросов, связанных с написанием реферата, проводятся консультации с преподавателем.

Темы рефератов

1. Пути диагностики, формирования и коррекции мотивации учения

1. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. 1976. № 6.
2. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990.
3. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1985.

2. Особенности и перспективы развивающего обучения и образования

3. Особенности развития и обучения одаренных детей

1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

2. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

3. Одаренные дети. М.,1991.

4.Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000.

4. Функциональная асимметрия полушарий мозга, типы мышления и обучение.

1. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок — левша. М., 1994.

2. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения: функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации. М., 1992.

3. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.

4. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей. М., 2000.

5. Гендерные различия мальчиков и девочек в процессе обучения

1. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2004. С. 11-26.

2. Еремеева Т.М., Хризман Т.Н. Мальчики и девочки — два разных мира. М., 1998.

4. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.

3. Практикум по гендерной психологии./Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. С.119 -130.

6. Обучение и психическое здоровье школьников

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М., 1994.
3. Диагностика школьной дезадаптации. Научно — методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М., 1993.
4. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.
5. Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М. Громбаха. М., 1988.

7. Психологические особенности «трудных» школьников

1. Альперович В.Д. Трудные дети семей «риска»//Журнал практического психолога. 2000. № 8-9.
2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.,1991.
4. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 2001.
5. Трудные дети/ Под ред. В.Э. Чудновского. М.- Воронеж, 1998.

8. Учебная деятельность и развитие личности.

1. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М., МГУ, 1992, с. 243 — 259 либо — Та же статья в журнале “Вопросы психологии”, №6, 1981.

2. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1992. № 3-4.

3. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

9. Межличностные отношения учащихся: методы изучения и особенности развития.

1. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения //Вопросы психологии. 1983. № 1.
2. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

10. Возможности применения трансактного анализа в решении коммуникативных проблем обучения и воспитания.

1. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону. 1995.

11. Педагогические способности и пути их развития.

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., 1997.

2. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.

3. Практическая психология для преподавателей/Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1997.

4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

5. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

12. Стили педагогической деятельности и педагогического общения.

1. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене

общения: Книга для учителей и родителей. М., 1987.

2. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.

3. Практическая психология для преподавателей/Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1997.

4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

5. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.

6. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь. 1992. С. 79-87.

13. Конфликты в педагогическом процессе и пути их разрешения

1. Практическая психология для преподавателей/ Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1997.

2. Темина С.Ю.Конфликты школы или «школа конфликтов»? М., 2002.

3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

4. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

14. Психологические условия эффективности педагогического общения.

1. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.
2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. М., 1987.
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

15. Стресс и психическое здоровье преподавателя.

1. Макаревич Р.А. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися.// Психология учителя. М., 1989.
2. Практическая психология для преподавателей/Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1997.

16. NLP в обучении и воспитании.

1. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Пермь, 1991.

17. Психологические условия предотвращения и профилактики отклоняющегося поведения.

1. Альперович В.Д. Трудные дети семей «риска»//Журнал практического психолога. 2000. № 8-9.
2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.,1991.
4. Гребенникова М.В. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением. М., 1999.

18. Школьная тревожность учащихся, её причины, пути диагностики и коррекции.

1. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников// Вопросы психологии. 1982. №3. С. 56 — 61.

2. Макаревич Р.А. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися.// Психология учителя. М., 1989.

3. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. М., 1998.

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

7.1. Список литературы

Основная

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2004. — 384 с.
2. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 544 с.

Дополнительная

1. Альперович, В.Д. Трудные дети семей «риска»//Журнал практического психолога. 2000. № 8-9.
2. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М., 1984.
3. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989.
4. Байард, Р.Т.,Байард, Д. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.
5. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Знаете ли вы своего ученика? — М.: Просвещение, 1991.
6. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. — М., 1994.
7. Безруких, М.М., Князева, М.Г. Если ваш ребенок — левша. — М., 1994.
8. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
9. Бодалев, А.А. Психология о личности. — М., 1988.
10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,1968.
11. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии. — М.: Просвещение, 1986.
12. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988.
13. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. — М.,1991.
14. Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. — М., МГУ, 1995.
15. Гребенникова, М.В. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением. — М., 1999.
16. Гриндер, М. Исправление школьного конвейера. Пермь, 1991.
17. Гурин, В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. — М., 1988.
18. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1990.
19. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интер. 1996.
20. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования// Вопросы психологии. 1991. №6. С. 5-14.
21. Давыдов, В.В., Маркова, А.К. Концепция учебной деятельности школьников. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. — М., МГУ, 1992, с. 243 — 259 либо — Та же статья в журнале “Вопросы психологии”, №6, 1981.
22. Давыдов, В.В., Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1992. № 3-4.
23. Джайнот, Х.Дж. Родители и дети. — М.,1986.
24. Диагностика школьной дезадаптации. Научно — методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. — М., 1993.
25. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей. — М., 1987.
26. Дусавицкий, А.К. Дважды-два=икс. — М.: 1997.
27. Дусавицкий, А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения //Вопросы психологии.1983. № 1.
28. Еремеева, Т.М., Хризман, Т.Н. Мальчики и девочки: два разных мира. — М., 1998.
29. Зак, А.К. Различия в мышлении детей. — М., 1992.
30. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. — М., 1990.
31. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.
32. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Ростов-на -Дону, 1997.
33. Зюзько, М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. — М. 1995.
34. Ильясов, И.И. Структура процесса учения. — М., 1986.
35. Исайчева, Н.Д. Школа глазами учеников и учителей //Вопросы психологии. 1990. № 1.
36. Казанская, В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005.
37. Калмыкова, З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. — М., 1982.
38. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
39. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М., 1987.
40. Коломинский, Я.Л., Березовин, Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М., 1977.
41. Коломинский, Я.Л., Березовин, Н.А. Учитель и детский коллектив. Минск. 1975.
42. Коротаев, А.А., Тамбовцева, Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь. 1992. С. 79-87.
43. Крупенин, А.Л., Крохина, И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону. 1995.
44. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. — М., 2001.
45. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.
46. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
47. Кузьмина, Н.В., Реан, А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993.
48. Кулак, И.А. Психофизиологические принципы обучения: функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации. -М., 1992.
49. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М., 1989.
50. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979 (или 1996).
51. Макаревич, Р.А. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися.// Психология учителя. — М., 1989.
52. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения. — М., 1990.
53. Маркова, А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.
54. Маркова, А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.
55. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994.
56. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. 1976. № 6.
57. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 1985.
58. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск, 1977.
59. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование/ Под ред. Л.В.Занкова. — М., 1975.
60. Одаренные дети. — М.,1991.
61. Педагогическая психология./ Под ред. Н.В. Клюевой. – М., 2004.
62. Практическая психология для преподавателей/Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1997.
63. Психологические проблемы нравственного воспитания детей/ Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. – М. 1977.
64. Психология формирования и развития личности. — М.1981.
65. Раев, А.И., Матвеева, Л.А. Психологические основы формирования нравственных убеждений учащихся. -Л.: Знание, 1985.
66. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М.Матюшкина. -М. 1991.
67. Раншбург, Й., Поппер П. Секреты личности. -М. 1983.
68. Раттер, М. Помощь трудным детям. -М. 1987.
69. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб. 1999.
70. Ротенберг, В.С., Бондаренко, С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М., 1989.
71. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1991.
72. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей. — М., 2000.
73. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии. 1990. № 3.
74. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников. — М., 2001.
75. Трудные дети/ Под ред. В.Э. Чудновского. М.- Воронеж, 1998.
76. Флейк-Хобсон, К. и др. Развитие ребенка и его отношения с окружающими. — М., 1992.
77. Формирование учебной деятельности школьника/ Под ред. В.В.Давыдова. — М.,1982.
78. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., МГУ, 1981.
79. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. В семье сын и дочь. — М.: Просвещение, 1985.
80. Цетлин, В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. — М.: Знание. Серия «Педагогика и психология», 1989, №11.
81. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
82. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки. Москва-Рига, 1999.
83. Шилова, Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. — М., 1995.
84. «Школа 2000…». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы/ Под научн. ред. А.А. Леонтьева. Вып. 1. — М., 1997.
85. Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М. Громбаха. — М., 1988.
86. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. — М., 1972.
87. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития. — М., 1994.
88. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1984.
89. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. — М., 1979.
90. Якобсон, П.М. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1994.
91. Якунин, В.А. Педагогическая психология. — СПб., 1998.

7.2. Информационное обеспечение дисциплин

Технические средства используются с учетом возможностей соответствующих факультетов.

При проведении текущего и итогового контроля знаний могут быть использованы разработанные на кафедре тесты по общей психологии, прошедшие проверку на валидность и надежность (печатный и электронный варианты).

http://www.pedlib.ru/ Сайт «Педагогическая библиотека»

7.3. Методические указания студентам

Изучение социальной психологии предполагает последовательное и углублённое изучение учебных пособий, а также монографических и публицистических изданий.

Освоение курса должно сопровождаться работой над содержанием основных понятий и терминов социальной психологии. Для контроля за их усвоением предлагаются задания на определение основных категорий темы, соотнесения терминов и их определений.

Самостоятельная работа студентов предполагает следующие формы учебной деятельности:

— конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

— проработка учебного материала (по конспектам лекций) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях;

-углубленное изучение материала в дополнение к лекционным занятиям;

— поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору;

• выполнение контрольных работ, творческих заданий;
• решение задач, упражнений, работа с тестами и вопросами для самопроверки;

Контроль за выполнением самостоятельной работы осуществляется с помощью тестирования, экспресс-опроса на семинарских и практических занятиях, при заслушивании докладов, проверке письменных работ и т.д., результаты самостоятельной работы учитываются при аттестации студента на зачете (экзамене).

Ответы студентов на семинарских занятиях оцениваются по следующим критериям:

• полнота и конкретность ответа;
• последовательность и логика изложения;
• связь теоретических положений с практикой;
• обоснованность и доказательность излагаемых положений;
• наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
• уровень культуры речи.

Содержание и объем самостоятельной работы студентов очной форма обучения (36ч)

Темы рабочей программы	Перечень домашних заданий и вопросов для самостоятельного изучения	Объем часов
1.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.	Педология как самостоятельное научное направление начала 20 в. Оцените вклад педологии в развитие отечественной психологии. Дайте общую характеристику современного состояния педагогической психологии. Объясните причины сложности решения проблем стоящих перед педагогической психологией. Почему решение этих проблем важно для учителей-практиков? В чем специфика применения психологических медов в педагогической психологии?	2
2.1. Сущность процессов научения, учения, обучения и учебной деятельности.	1. Раскройте суть основных факторов успешности научения. Приведите примеры проявления каждого компонента структуры учебной деятельности а) в начальной школе; б) в средней школе; в) в старших классах. В каком возрасте должна быть сформирована способность контролировать свою учебную деятельность? Аргументируйте свой ответ. Каковы показатели сформированности действий контроля? Какие теории обучения вам известны? Раскройте их основные положения.	4
2.2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование.	1. Интерес как компонент мотивационной сферы, его струк­тура, условия формирования. Отличие интереса от занимательности и любопытства 2. Познавательная потребность и её особенности. Закономерности и условия развития внутренней (познавательной) мотивации учения. 3. Закономерности и условия развития внешней мотивации учебной деятельности. 4. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения в зарубежной психологии.	3
2.3. Учебная задача в структуре учебной деятельности	1. Приведите пример поэтапного формирования понятия или умственного действия. 2. Приведите пример формирования понятия индуктив­ным путем 3. Приведите пример формирования понятия дедуктивным путем. 4. Какие достоинства и недостатки, с вашей точки зрения, имеет каждый из вышеупомянутых путей формирования понятий?	2
2.4. Учебные действия и операции в струк­туре учебной деятельности.	1. Назовите основные этапы формирования учебных действий (по А.К. Марковой). 2. Приведите примеры осуществления действий на а) репродуктивном уровне; б) продуктивном уровне. Аргументируйте свой ответ. 3. Назовите показатели сформированности у учащихся действий контроля и самоконтроля. 4. Назовите показатели сформированности у учащихся действий оценки и самооценки.	6
2.5. Контроль и оценка, самоконтроль и са­мооценка в структуре учебной деятельности.	1. Назовите психологические средства стимулирования обучения и воспитания детей и оцените их. 2. Почему необходим комплексный характер стимулирования и в чем он выражается? 3. Перечислите виды педагогических оценок. Охарактеризуйте каждый из видов. 4. Каковы условия эффективности педагогической оценки? 5. Предложите свои способы повышения эффективности педагогической оценки	6
2.6. Психологические проблемы современ­ного образования.	1. С какими трудностями в обучении и почему чаще всего сталкиваются левши? 2. Раскройте специфику влияния обучения на развитие теоретического и эмпирического мышление учащихся. 3. Раскройте особенности влияния учебной деятельности на развитие когнитивной сферы учащихся на разных ступенях обучения. 4. Дайте характеристику гендерного подхода в образовании. Проблемы неуспевающих и слабоуспевающих детей: причины отставания в учении, приемы диагностики и коррекции.	6
3.1. Воспитание: сущность, цели и формы, закономерности морально-нравственного развития.	В чем проявляется взаимосвязь обучения и воспитания? Опишите психологические механизмы воспитания. Назовите психологические закономерности организации процесса воспитания. Каковы закономерности формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка. Охарактеризуйте психологические особенности организации самовоспитания. Что такое воспитательное воздействие и каковы его виды и методы. Назовите приемы воспитательного воздействия и дайте их характеристику. Дайте характеристику воспитательных взаимодействий. Что такое воспитательное влияние и каковы его виды.	5
3.2. Социальная группа и воспитание личности. Социальные факторы воспитания.	1.Какое влияние различные социальные роли оказывают на развитие личности ребенка? Приведите примеры. 2. Как влияют на развитие личности социальные установки, оценки и санкции? 3. Что определяет положение ученика в системе личных взаимоотношений? 4. Какова роль психологического климата в классном коллективе в развитии личности учащегося? 5. Какие параметры семейной системы оказывают влияние на становление личности? Опишите характер этого влияния.	2
4.1.Сущность и структура педагогической деятельности.	Определите, о каком уровне продуктивности идет речь: педагог владеет стратегиями обучения школьников знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса. На сколько продуктивен этот уровень? Обоснуйте свой ответ. Опишите возможные варианты проявления мотива власти в педагогической деятельности, какое влияние они могут оказывать на учащихся? Раскройте особенности педагогических задач. Охарактеризуйте функциональные компоненты педагогической деятельности (по Кузьминой).	6
4.2. Педагогическое общение как важнейший фактор обучения и воспитания.	Дайте определение педагогического общения и охарактеризуйте его закономерности. В чем проявляется творчество в педагогическом общении. Охарактеризуйте этапы педагогического общения (по А. Канн-Калику). Предложите, как помочь учителю в реализации этапов педагогического общения. Проанализируйте конфликтную ситуацию и предложите пути конструктивного выхода из неё. На уроке при проверке домашнего задания учитель трижды спрашивает одного и того же ученика, но он молчит. В конце урока она объявляет, что ставит ему «два». На следующем уроке она вновь начинает опрос с этого ученика и, когда он отказывается отвечать, удаляет его с урока. После этого мальчик начал избегать встреч с учителем и вообще прекратил посещать уроки по этому предмету, хотя по другим учился успешно. В конце четверти учитель поставил ему «двойку». Узнав об этом, ученик совсем перестал посещать школу.	2
4.3. Психологические условия эффективности труда учителя.	Перечислите знания, умения и профессионально важные качества личности учителя. Опишите этапы профессионального становления личности студента и структуру профессионального самосознания. В чем заключается психологическая готовность к труду учителя? В чем проявляется этика отношений между преподавателями и учащимися?	4

Содержание и объем самостоятельной работы студентов заочной форма обучения (62ч)

Темы рабочей программы	Перечень домашних заданий и вопросов для самостоятельного изучения	Объем часов
1.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.	Охарактеризуйте основные этапы становления педагогической психологии. Охарактеризуйте основные проблемы и задачи современной педологии. Оцените вклад педологии в развитие отечественной психологии. Дайте общую характеристику современного состояния педагогической психологии. Какова связь педагогической психологии с другими науками и в чем она выражается? Объясните причины сложности решения проблем стоящих перед педагогической психологией. Почему решение этих проблем важно для учителей-практиков? В чем специфика применения психологических медов в педагогической психологии?	3,5
2.1. Сущность процессов научения, учения, обучения и учебной деятельности.	Раскройте суть основных факторов успешности научения. Приведите примеры проявления каждого компонента структуры учебной деятельности а) в начальной школе; б) в средней школе; в) в старших классах. В каком возрасте должна быть сформирована способность контролировать свою учебную деятельность? Аргументируйте свой ответ. Каковы показатели сформированности действий контроля? Какие теории обучения вам известны? Раскройте их основные положения.	4
2.2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование.	Какие компоненты входят в структуру мотивации учебной деятельности? Охарактеризуйте их. Раскройте закон Йеркса-Додсона. К каким мотивам и почему он не применяется? Интерес как компонент мотивационной сферы, его струк­тура, условия формирования. Отличие интереса от занимательности и любопытства Познавательная потребность и её особенности. Закономерности и условия развития внутренней (познавательной) мотивации учения. Закономерности и условия развития внешней мотивации учебной деятельности. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения в зарубежной психологии.	5,5
2.3. Учебная задача в структуре учебной деятельности.	Приведите пример поэтапного формирования понятия или умственного действия. Приведите пример формирования понятия индуктив­ным путем Приведите пример формирования понятия дедуктивным путем. Какие достоинства и недостатки, с вашей точки зрения, имеет каждый из вышеупомянутых путей формирования понятий?	5,5
2.4. Учебные действия и операции в струк­туре учебной деятельности.	Как соотносятся между собой действие и деятельность? (теория А.Н.Леонтьева) Назовите основные этапы формирования учебных действий (по А.К. Марковой). Приведите примеры осуществления действий на а) репродуктивном уровне; б) продуктивном уровне. Аргументируйте свой ответ. Назовите показатели сформированности у учащихся действий контроля и самоконтроля. Назовите показатели сформированности у учащихся действий оценки и самооценки.	6
2.5. Контроль и оценка, самоконтроль и са­мооценка в структуре учебной деятельности.	Назовите психологические средства стимулирования обучения и воспитания детей и оцените их. Почему необходим комплексный характер стимулирования и в чем он выражается? Перечислите виды педагогических оценок. Охарактеризуйте каждый из видов. Каковы условия эффективности педагогической оценки? Предложите свои способы повышения эффективности педагогической оценки.	6
2.6. Психологические проблемы современ­ного образования.	С какими трудностями в обучении и почему чаще всего сталкиваются левши? Раскройте специфику влияния обучения на развитие теоретического и эмпирического мышление учащихся. Раскройте особенности влияния учебной деятельности на развитие когнитивной сферы учащихся на разных ступенях обучения. Дайте характеристику гендерного подхода в образовании. Опишите основные причины отставания школьников в учении. Укажите возможные пути коррекции слабой успеваемости.	6
3.1. Воспитание: сущность, цели и формы, закономерности морально-нравственного развития.	В чем проявляется взаимосвязь обучения и воспитания? Опишите психологические механизмы воспитания. Назовите психологические закономерности организации процесса воспитания. Каковы закономерности формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка. Охарактеризуйте психологические особенности организации самовоспитания. Что такое воспитательное воздействие и каковы его виды и методы. Назовите приемы воспитательного воздействия и дайте их характеристику. Дайте характеристику воспитательных взаимодействий. Что такое воспитательное влияние и каковы его виды.	5
3.2. Социальная группа и воспитание личности. Социальные факторы воспитания.	1.Какое влияние различные социальные роли оказывают на развитие личности ребенка? Приведите примеры. Как влияют на развитие личности социальные установки, оценки и санкции? 3. Что определяет положение ученика в системе личных взаимоотношений? Какова роль психологического климата в классном коллективе в развитии личности учащегося? 5. Какие параметры семейной системы оказывают влияние на становление личности? Опишите характер этого влияния.	6
4.1.Сущность и структура педагогической деятельности.	1. Определите, о каком уровне продуктивности идет речь: педагог владеет стратегиями обучения школьников знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса. На сколько продуктивен этот уровень? Обоснуйте свой ответ. 2. Опишите возможные варианты проявления мотива власти в педагогической деятельности, какое влияние они могут оказывать на учащихся? 3. Раскройте особенности педагогических задач. 4. Охарактеризуйте функциональные компоненты педагогической деятельности (по Кузьминой).	4,5
4.2. Педагогическое общение как важнейший фактор обучения и воспитания.	Дайте определение педагогического общения и охарактеризуйте его закономерности. Раскройте основные функции педагогического общения. Педагогическая направленность, её влияние на эффективность педагогического общения. В чем проявляется творчество в педагогическом общении. Охарактеризуйте этапы педагогического общения (по В.А. Кан-Калику). Предложите, как помочь учителю в реализации этапов педагогического общения.	4
4.3. Психологические условия эффективности труда учителя.	Перечислите знания, умения и профессионально важные качества личности учителя. В чем заключается психологическая готовность к труду учителя? В чем проявляется этика отношений между преподавателями и учащимися? Опишите основные тенденции развития эмоциональной сферы учителя. Типы педагогов. Проблема педагогических способностей в современной науке. Профессиональное здоровье учителя как проблема современной школы.	6

7.4. Методические рекомендации преподавателям к организации самостоятельной работы студентов

1. Не перегружать учащихся творческими заданиями.
2. Чередовать творческую работу на уроках с заданиями во внеурочное время.
3. Давать учащимся четкий и полный инструктаж:

• цель задания
• условия выполнения
• объем
• сроки
• образец оформления

4. Осуществлять текущий контроль и учет.
5. Оценивать, дать рецензию на работу, обобщить уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.

• В лекциях ставить вопросы для самостоятельной работы студентов, дать указания на источник ответа в литературе
• В ходе лекции возможны так называемые «вкрапления» — выступления, сообщения студентов по отдельным вопросам плана
• Давать опережающие задания – самостоятельно изучить фрагменты будущих тем занятий, лекций (в статьях, учебниках и др.)

В задачи преподавателя входит

Примечание:

1. На заочном отделении на самостоятельное изучение целесообразно выносить тему и проводить по ней контроль.
2. На первом курсе следует организовать методический семинар, обучая студентов методам и приёмам самостоятельной работы.

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

Виды текущего контроля

1. Результаты реферирования литературных источников, анализа первоисточников
2. Экспресс-тестирование по основным понятиям изучаемых тем
3. Результаты текущего опроса на семинарских занятиях

Порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации проводится в строгом соответствии с Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов в Пермском государственном педагогическом университете, соотнесенные с требованиями преподавателя, предъявляемыми при изучении дисциплины, и определяются установленными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

Вопросы к экзамену и зачёту по курсу «Педагогическая психология»

1. Основные этапы становления и развития педагогической психологии.
2. Предмет и методы педагогической психологии.
3. Научение. Характеристика видов научения.
4. Обучение, его сущность. Особенности современного школьного обучения.
5. Учебная деятельность, её сущность и структура.
6. Учебная мотивация и основные пути ее формирования.
7. Учебная задача в структуре учебной деятельности.
8. Основные концепции усвоения понятий в рамках преимущественно индуктивного (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская, Е.Н.Кабанова-Меллер) и дедуктивного (В.В. Давыдов) путей.
9. Формирование учебных понятий с позиции теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной.
10. Действия и операции в структуре учебной деятельности.
11. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности.
12. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности.
13. Внимание в структуре учебной деятельности.
14. Память и её развитие в структуре учения.
15. Развитие мышления в процессе обучения.
16. Проблемы неуспевающих детей и пути их решения.
17. Психолого-педагогические проблемы традиционного обучения и кризис об­разования.
18. Психологическая сущность программированного обучения.
19. Психологическая сущность и особенности проблемного обучения.
20. Особенности и варианты современного развивающего образования.
21. Психологическая сущность, цели и основные формы воспитания.
22. Роль общения в становлении личности ребенка.
23. Роль деятельности в формировании личности.
24. Роль социальных оценок в развитии личности.
25. Роль межличностных отношений в развитии личности.
26. Сущность и особенности педагогической деятельности.
27. Структура педагогической деятельности.
28. Психологическая сущность и особенности педагогического общения.
29. Структура педагогического общения.
30. Психологические условия эффективности педагогического общения.
31. Индивидуальные стили педагогической деятельности и общения.
32. Конфликтные ситуации в процессе обучения и пути их конструктивного разрешения.
33. Педагогические способности.
34. Цели, задачи и основные направления работы школьной психологической службы.

Методическое издание

Педагогическая психология

Учебно-методический комплекс курса

для специальностей 050201 – «Математика», 050301 – «Русский язык и литература», 050302 – «Родной язык и литература», 050401 – «История», 050403 – «Культурология», 050720 – «Физическая культура», 050708 – «Педагогика и методика начального образования», 050703 – «Дошкольная педагогика и психология», 050715 – «Логопедия», 050717 – Специальная дошкольная педагогика и психология».

Автор-составитель:

Самбикина Оксана Семеновна

Редактор О.В. Вязова

Технический редактор Е.Е. Покровская

Компьютерный набор выполнен О.С. Самбикина

Дизайн обложки Д.С. Корниенко

Свидетельство о государственной аккредитации вуза

№ 1426 от 23.04.2004 г.

Изд. Лиц. Ид № 03857 от 30.01.2001

Подписано в печать 15.05.08. Формат 60х90 1/16

Бумага ксероксная. Печать на ризографе

Усл. печ. л. 2,1. Уч.-изд. л. 1,9

Тираж 300 экз.

Редакционно-издательский отдел

ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,

тел. (342) 238-63-12

Отпечатано на ризографе

в Пермском государственном педагогическом университете

614690, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, оф.11

7