Практическое занятие n3

Тема: Развитие, воспитание и формирование личности.

План:

1.Сущность понятий человек, индивид, личность, индивидуальность.

2.Движущие силы и основные закономерности развития личности.

3.Характеристика основных факторов, влияющих на развитие личности.

4.Периодизация возрастного развития. Возрастные особенности развития, их учет в педагогическом процессе.

5.Сущность индивидуального подхода в обучении.

1.Сущность понятий человек, индивид, личность, индивидуальность.

Проблема развития личности, ее формирования рассматривается многими науками. Педагогика изучает наиболее эффективные условия для развития, формирования личности в процессе воспитания и обучения.

Человек- биологическое существо, обладающее даром мышления, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.

Личность -человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способной к самопознанию и саморазвитию; это устойчивая система качеств, отношений, планов, мотивов и установок, характеризующих человека как члена общества.

Человек как личность характеризуется:

1.Развивающимся самосознанием,являющимся основой формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях и ориентированным прежде всего на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни.

2.Активностью— стремление выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний; расширить сферу деятельности.

3.Наличием «Я-образа»— системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальным, которые обеспечивают единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний.

4.Направленностью— устойчивой системой мотивов: потребностей, интересов, идеалов, убеждений.

5.Способностями,свойствами и качествами, обеспечивающими успешность в выполнении определенной деятельности.

4 стр., 1714 слов

теоретически обосновать и разработать содержание работы учителя-логопеда и воспитателя по развитию фонематических процессов у детей старшего дошкольного во

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в процессе коррекционно-педагогической работы по развитию фонематических процессов у дошкольников с ФФН 6 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в процессе коррекционно-педагогической работы 6 1.2. Понятие фонематических процессов, их ...

6.Характером,представляющим собой совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обусловливающую типичные для него способы поведения и эмоционального реагирования.

Индивидуальность — совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных.

Развитие личности- это естественный, сложный, противоречивый процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

Формирование личности- процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Результатом развития личности является становление человека как биологического вида и как социального существа.

Биологическоев человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения.

Социальное развитиесвязано с психическими (развитие памяти, внимания, речи и др.), духовными (нравственное становление: формирование сознания, нравственных чувств, привычек нравственного поведения), интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями.

Существуют три концепции соотношения биологического и социального в развитии человека и формировании его как личности: биологическая, социальная и биосоциальная.

Основные концепции соотношения биологического и социального в развитии человека (Смирнов в. И., 2002)

Биологическая концепция

Социологическая концепция

Биосоциальная концепция

Человек рождается как существо биологическое, но в процессе своей жизнедеятельности социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, которые составляют его ближайшее окружение. Среда является определяющим фактором формирования личности, ее влияние практически необратимо; воспитание призвано корректировать характер влияния среды.

Человек — существо и биологическое и социальное: психические процессы (ощущения, восприятие, мышление) имеют биологическую природу, а направленность, способности личности формируются в результате объективных и специально организованных воздействий социальной среды. При данном подходе недостаточное значение придается роли самовоспитания и деятельности.

2.Движущие силы и основные закономерности развития личности.

Движущими силами развития личности являются противоречия, внутренне присущи этому процессу.

Отметим некоторые из них: между возрастающими требованиями человека к себе и тем потенциалом, которым человек располагает; между требованиями предъявляемыми учебным заведениям, и желаниями учащихся; между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. В результате борьбы этих противоречий происходит шаг в развитии человека и формировании его как личности.

Закономерности развития— зависимости меду процессом развития и его результатами, а также причинами, влияющими на них. К основным общим закономерностям развития относятся: обусловленность развития человека внутренними и внешними условиями; взаимодействием многих факторов (наследственности, среды, воспитания); мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности.

3.Характеристика основных факторов, влияющих на развитие личности.

На развитие человека и формирование его личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные, управляемые и неуправляемые факторы.

К биологичским факторам, влияющим на развитие и формирование личности, относят наследственность.

Наследственность —свойство организма передавать от родителей к детям определенные качества и особенности. Носителями наследственности являются гены.

К наследственным свойством организма относят:

-анатомо-физиологическую структуру, отражающую видовые признаки индивида как представителя человеческого рода (задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности);

-физические особенности(внешние расовые признаки, особенности телосложения, конституции, черты лица, цвет волос, глаз, кожи);

-физиологические особенности(обмен веществ, группа крови, резус-фактор);

-особенности нервной системы (строение коры головного мозга и его периферических аппаратов, особенности нервных процессов, обусловливающие характер и определенный тип высшей нервной деятельности);

-аномалии в развитии организма; предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного характера (гемофилия, сахарный диабет, шизофрения).

Черты характера, склонности, способности не передаются по наследству, но они обусловлены задатками, унаследованными биологическими факторами. Заложенные природой задатки развиваются только в социальной среде.

Задатки- это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей.

Способности- индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, а обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

К социальным факторам, оказывающим влияние на развитие и формирование личности, относят среду. Подсредой понимают социальные условия жизни человека и его природное окружение (общественно-экономический уклад, культура общества, традиции и быт, массовые коммуникации).

В педагогической деятельности под средой понимают всю окружающую ребенка действительность, в условиях которой происходит развитие и формирование его личности. К числу основных социальных институтов, влияющих на развитие и формирование личности, относят: семью, учебно-воспитательные учреждения, охватывающие все звенья системы образования, внешкольные учреждения, средства массовой информации.

Важнейшим фактором, оказывающим влияние на развитие и формирование личности, является воспитание. Воспитание можно рассматривать и как составную часть влияния социальной среды на человека, но вместе с тем это целенаправленная, специально-организованная деятельность, требующая профессиональной подготовки. В процессе воспитания большое значение имеет собственная активность личности, которая является не только объектом, но и субъектом воспитания. Между воспитанием и развитием существует взаимосвязь. Воспитание строится и осуществляется в соответствии с закономерностями физического, психического и личностного развития детей и направляет их развитие.

Таким образом, на процесс развития и формирования личности влияют три ведущих фактора, каждый из которых играет определенную роль. Наследственность создает материальную основу и предпосылки развития личности в виде задатков и предрасположенностей. Среда является условием и источником развития личности. Воспитание, как сознательная, целенаправленная, управляемая часть среды является наиболее важным, решающим фактором развития и формирования личности.

Главным условием развития личности является деятельность — внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) активность человека, регулируемая сознательной целью. Основными видами деятельности ребенка являются игра, труд, учение, а также общение, различные виды занятий школьника (спортивные, художественные) и отношение к ним. На развитие личности большое влияние оказывает коллективная деятельность в семье, школе, которая ставит ребенка в положение соучастника общественно-значимого дела, ответственного за свою часть работы, побуждает к сотрудничеству, сопереживанию.

4.Периодизация возрастного развития. Возрастные особенности развития, их учет в педагогическом процессе

Личность в своем развитии проходит определенные этапы (периоды), которые условно называют возрастом.

Возраст в широком смысле— временная характеристика развития человека; вузком смысле— определенный период в физическом и психическом развитии человека, ограниченный относительными хронологическими рамками (например, младший школьный возраст, подростковый возраст).

В связи с этимвозрастные особенности физического, психического, личностного развития — это то общее, что присуще в физическом, психическом и личностно отношении большинству представителей того или иного возраста и одновременно отличает от других возрастных групп.

Установлена следующая возрастная периодизация:

-младенчество (от рождения до 1 года);

-преддошкольный возраст (от года до трех лет);

-дошкольный возраст (от 3 до 6−7 лет);

-школьный возраст (от 6−7 лет до 17 лет);

-младший школьный возраст (от 7 до 10−11 до 14−15 лет);

-старший школьный или юношеский возраст (от 14−15 до 17 лет).

Каждому возрасту, как своеобразному и качественно специфическому периоду в жизни человека, соответствует определенный тип ведущей деятельности. Его изменение характеризует смену возрастных периодов. Основным критерием деления детского развития на возрастные этапы является возникновение психических новообразований, т. е. изменений в психических процессах, способствующих овладению новым типом деятельности.

Возрастные особенности детей рассматривают по трем направлениям:

-особенности физического развития (морфологические, биохимические, физиологические);

-особенности психического развития (особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения);

-особенности личностного развития (отношения к себе, к окружающим людям, к сверстникам, к труду).

Знание закономерностей возрастного развития детей — одна из ведущих предпосылок эффективной педагогической деятельности. Учитывать возрастные особенности в педагогическом процессе значит: знать меру сил и возможностей детей каждой возрастной группы; ориентироваться на те черты, которые находятся еще в зародыше или очень слабо развиты; предъявлять к личности в любом возрасте оптимальные требования.

5.Сущность индивидуального подхода в обучении.

Наряду с учетом возрастных особенностей детей педагог должен учитывать в педагогическом процессе особенности их индивидуального развития.

Индивидуальные особенности могут проявляться в:

-физическом состоянии и здоровье,

-познавательной деятельности (свойствах памяти, учебных склонностях и интересах, задатков к изучению разных предметов),

-чувственно-эмоциональной сфере (характере, темпераменте),

-степени восприимчивости педагогических влияний (уровне обучаемости и воспитуемости).

Индивидуальное развитие зависит от природных задатков и условий жизни.

Суть индивидуального подхода состоит в гибком использовании педагогических методов, средств, форм, исходя из интересов, наклонностей, свойств, качеств, притязаний и возможностей каждой личности, с целью достижения оптимальных результатов педагогического процесса по отношению к каждому воспитаннику. Например, поручение воспитаннику заданий в соответствии с его возможностями и способностями, создание заданий специальных ситуаций, помогающих выявить его индивидуальные качества.

Индивидуальный подход— необходимое условие эффективности педагогического процесса, так как любое педагогическое воздействие преломляется через индивидуальные особенности конкретной личности. Индивидуальный подход необходим каждому воспитаннику, как «трудному», так и благополучному, так как помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.

10