Модуль 1 Понятие о психодиагностике

Модуль 1 Понятие о психодиагностике

А. Цель Модуля:формирование диагностических компетенций, умения разбираться в методологических основах диагностики,

Б. Содержание модуля

Краткий курс истории психодиагностики. Донаучный этап истории психодиагностики. Возникновение психологического эксперимента, дифференциальная психология, тестология. Ф.Гальтон, Дж.Кэттел, Э.Крепелин, Г.Эббингауз, В.Штерн, тест умственного развития А.Бине, «психологические профили» Г.И. Россолимо. Шкала Бине-Симона. Разработка групповых тестов, тесты специальных способностей. Стандартизированные тесты для измерения результатов школьного обучения. Тесты достижений. Оценка аффективных аспектов поведения, диагностика личности.

Развитие психодиагностики в России. Экспериментальные методы исследования, Г.И.Россолимо, А.Ф.Лазурский. Период психотехники и педологии, кризис 1936 г. Возрождение психодиагностических исследований в 70-е годы.

Феноменология психодиагностики

Понятие «психодиагностика». Психодиагностика как специфический вид познания. Предмет психодиагностики. Основные понятия психодиагностики, психодиагностическая ситуация, объект психодиагностики, психологический диагноз, психодиагностический процесс, диагностическая категория, диагностические признаки, диагностические факторы, диагностическое обследование, дифференциально — диагностическое исследование, психометрика.

Области применения психодиагностики и ее основные задачи. Направления психодиагностики — общая психодиагностика, профессиональная психодиагностика, клиническая психодиагностика, спортивная психодиагностика, школьная психодиагностика.

Психодиагностическая ситуация, типы диагностических ситуаций – консультирование, отбор, принудительное обследование, аттестация. Психодиагностические задачи, типы задач.

Структура психодиагностического процесса, психологический диагноз, уровни постановки диагноза по Л.С.Выготскому, симптоматический, этиологический, типологический. Методы постановки психологического диагноза. Понятие психодиагностической нормы, статистические нормы, социокультурные нормы.

В. Семинарские и практические занятия

Семинарское занятие 1

Тема 1.1 Становление и развитие психодиагностики (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

7 стр., 3438 слов

Психодиагностика и психологические тесты

... задачи тестов. 7. Виды тестов. 8. Требования к проведению тестов. 9. Правила проведения тестов. 10. Литература. Наука Психодиагностика ... своеобразным выражением и конкретизацией общенаучного понятия состояние . В психодиагностике понятие состояние применимо и к психическим ... была установлена. Кроме требований, предъявляемых к нормам теста существуют определенные, строгие правила проведения ...

  1. Условия становления психодиагностики
  2. становление зарубежной психодиагностики
  3. Дифференциальная психология Штерна
  4. Особенности становления отечественной психодиагностики
  5. Предмет психологической диагностики. Цели психодиагностики.
  6. Области применения психодиагностики в прикладной психологии.

Литература

  1. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов Москва, Ростов-на-Дону, 1996. с. 37-66.
  2. ярошевский М.Г. История психологии. Москва, 1985. с. 246-274.
  3. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т., м., 1982
  4. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. Москва. МГУ. 1987.
  5. Гуревич К.М. Современная психологическая психодиагностика: пути развития // Вопросы психологии 1992, № 1, с. 9-18
  6. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. М. 1999. с. 73-76.
  7. Психодиагностика: теория и практика //под ред. Талызиной Н.Ф. М. 1986. с. 30-43.

Семинарское занятие 2

Тема 1.2 Методология психодиагностики (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

  1. Критерий объективности в психодиагностике.

  2. Понятие свойства и измерения в психологии
  3. Связь психодиагностической методики и результатов психодиагностики с определенной философской теорией.
  4. Понятие методологии. Необходимость теоретического исследования перед применением психодиагностических методик.
  5. Понятие парадигмы и ее роль в практической психодиагностической работе.

Литература

  1. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов Москва, Ростов-на-Дону, 1996

  2. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.
  3. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Москва. МГУ. 1971.
  4. ярошевский М.Г. История психологии. Москва, 1976.
  5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М., 1995
  6. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.
  7. Поппер К. «Объективное знание. Эволюционный подход».
  8. Кун Т. «Структура научных революций».
  9. Имре Лакатос «Фальсификация и методология научно-исследовательских программ».

Г. Задания для самостоятельной работы

20 стр., 9834 слов

Психология профессионального развития проблема профориентации и выбора профессии, проблема проф

... Психология профессионального развития: проблема профориентации и выбора профессии, проблема профотбора, обучения и адаптации» Студентки:. 3 курс, очное отделение Специальность «Психология» Руководитель:. Москва ... квалифицированная помощь профконсультанта, который методами психодиагностики поможет выявить не только ... для профессионального просвещения и диагностики. Если реализовать хотя бы ...

Задание №1- Подготовка реферата или презентации на тему «Становление психодиагностики»

Задание № 2- Составление терминологического словаря по курсу

Д. Контрольные вопросы

  1. Почему психодиагностика появилась как самостоятельная научная дисциплина только в начале 20 века?

  2. Какой вклад в становление психодиагностики внесло развитие экспериментальной, дифференциальной и прикладной психологии?
  3. По каким направлениям шло развитие психодиагностики?
  4. Какие этапы прошла в своем становлении тестология ?
  5. Перечислите основные этапы развития психодиагностики в России
  6. В чем основные причины кризиса в развитии психодиагностики в России?
  7. В чем основное различие теоретической и практической психодиагностики?
  8. Перечислите основные характеристики объекта психодиагностики
  9. По каким классификационным признакам отличаются основные диагностические ситуации?
  10. Перечислите возможные основания выделения нормы

Е. задания для самопроверки усвоения материалов модуля

Инструкция: прочтите предлагаемые варианты ответа на вопрос и выберите правильный.

  1. Тест свободных словесных ассоциаций, в котором экспериментатор по

очереди открывал испытуемому список из 75 слов, предлагая ему отвечать на слово раздражитель первой пришедшей в голову ассоциацией, связан с именем

А) З.Фрейда

Б) П.Анохина

С) Б.Зейгарник

Д) Ф.Гальтона

  1. Первый тест интеллектуального развития был предложен

А) Ф.Гальтоном

В) А.Бине и П.Симоном

С) В.Штерном

Д).

З.Фрейдом

3. Применение тестов в России было запрещено:

А) в 1936 г.

В) в 1957 г.

С) в 1914 г.

Д) в 1941 г.

4. Появление психодиагностики не связано с таким направлением психологии как:

А) Экспериментальная психология

В) Инженерная психология

С) дифференциальная психология

18 стр., 8795 слов

Комплексное обследование психомоторного развития ребенка раннего возраста

Размещено на http:// Комплексное обследование психомоторного развития ребенка раннего возраста Введение речь дошкольник психомоторный Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, ...

Д) практическая психология

5. Определите последовательность появления психодиагностических методов:

А) тесты достижения, В) проективные методы, С) групповые интеллектуальные тесты Д) тесты специальных способностей, Е) индивидуальные интеллектуальные тесты

6. Тест Бине-Симона рассчитан на детей следующего возраста:

А) от 6 лет

В) от 12 лет

С) – от 18 лет

Д) от 3 лет

7. В каких направлениях шла психодиагностика в России в 30-е годы:

А) диагностика уровня умственного развития и диагностика профессиональной пригодности

В) диагностика уровня умственного развития и индивидуальных особенностей

С) диагностика уровня умственного развития и готовности к школе

Д) диагностика профессиональной пригодности и индивидуального стиля деятельности

8. Объективный метод психодиагностики появился благодаря работам в области:

А) дифференциальной психологии

В) практической психологии

С) экспериментальной психологии

Д) психотехники

9. Термин «Дифференциальная психология» был предложен

А) В.Штерном

В) Ф.Гальтоном

С) З.Фрейдом

Д) А. Бине

10. Тесты «Альфа» и « Бета» это:

А) тесты специальных способностей

В) групповые интеллектуальные тесты

С) проективные тесты

Д) тесты достижений

Ж. Задания для самопроверки усвоения материала модуля

Инструкция: прочтите предлагаемые варианты ответа на вопрос и выберите правильный.

  1. Широкий класс объектов, которым выносится единый диагноз, это

А) диагностическая категория

В) психодиагностический фактор

С) диагностический признак

Д) объект диагностического познания

12. Психодиагностическая ситуация, когда испытуемый является инициаторов и адресатом психодиагностического обследования – это ситуация

А) отбора

В) консультации

С) аттестации

Д) принудительного обследования

13 Уровень развития свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым, это

А) статистическая норма

В) идеальная норма

С) социокультурная норма

Д) индивидуальная норма

14. Какое из направлений специальной психодиагностики решает задачи выявления уровня психического развития и его потенциальных возможностей

8 стр., 3707 слов

Анализ акцентуации по тесту Леонгарда

Оглавление ВВЕДЕНИЕ 1. Сущность понятия «характер» и его основные составляющие 2. Акцентуация черт характера 3. Анализ акцентуаций по Леонгарду (социологический аспект) Заключение Приложение Список литературы ВВЕДЕНИЕ Изучение характера человека является важной составной частью психологии. Личность человека характеризуется не только тем, что он делает, но и тем, как он это делает. Действуя на ...

А) клиническая психодиагностика

В) спортивная психодиагностика

С) педагогическая психодиагностика

Д) профессиональная психодиагностика

15. Взаимодействие психодиагноста с обследуемым, опосредованное методиками и направленное на постановку диагноза, это

А) психодиагностическое исследование

В) психодиагностическое обследование

С) психодиагностический процесс

Д) психодиагностическая задача

16. Глубинные, обобщенные признаки объекта психодиагностики, это

А) диагностическая категория

В) психодиагностический фактор

С) диагностический признак

Д) объект диагностического познания

17. Внешне выраженные признаки объекта психодиагностики, это

А) диагностическая категория

В) психодиагностический фактор

С) диагностический признак

Д) объект диагностического познания

  1. Психодиагностическая ситуация, когда обследуемый самостоятельно принимает участие в обследовании, но результаты используются другими – это ситуация

А) отбора

В) консультации

С) аттестации

Д) принудительного обследования

19. Средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду характеристик – это

А) статистическая норма

В) идеальная норма

С) социокультурная норма

Д) индивидуальная норма

20. Исследование индивидуальных особенностей в их соотношении с профессиональной деятельностью – задача

А) клинической психодиагностики

В) спортивной психодиагностики

С) педагогической психодиагностики

Д) профессиональной психодиагностики

Правильные ответы:

1- а, 2- в, 3 –с, 4 –с, 5 – в, 6 – в, 7 – с, 8 –а, 9 –а, 10 — д

11 – д, 12- в,1 3 – а), 14 – в, 15 — е, с, а, д, в.; 16 – д, 17 –а, 18 – с, 19 –а, 20- в.

Модуль 2 Научная система методов и приемов постановки психологического диагноза

А. Цель Модуля:овладение компетенциями проведения диагностического обследования и постановки психологического диагноза на разных возрастных этапах; организации и проведения диагностической работы; обработки и интерпретации экспериментальных данных.

Б. Содержание модуля

10 стр., 4552 слов

Профессиональное консультирование в работе психолога

... работа чаще всего проводится самим клиентом в отсутствие психолога, без прямого или постоянного взаимодействия с ним. психодиагностика в начале работы с клиентом ... технологический. Осуществляется разработка технологии психологического обследования: подбираются методики, составляется «тестовая батарея», вырабатывается алгоритм анализа и интерпретации результатов, разрабатываются форма ...

Общая стратегия диагностического обследования. Схема диагностического обследования по Л.С.Выготскому. Этапы психодиагностического обследования. Анализ запроса, типы запросов. Формулировка психологической проблемы, сбор информации о семье, сведения о развитии, выдвижение гипотезы. Выбор диагностических методик. Анализ и интерпретация полученных данных, качественный и количественный анализ данных. Постановка психологического диагноза и составление заключения. Разработка рекомендаций (программ психокоррекционной работы).

В. Семинарские и практические занятия

Семинарское занятие № 3

Тема 1.3 Принципы и этапы психодиагностического обследования (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

  1. Этапы психодиагностического обследования: анализ запроса, формулировка психологической проблемы, выбор диагностических методик, анализ и интерпретация полученных данных, постановка психологического диагноза и составление заключения, разработка рекомендаций (программ психокоррекционной работы).

  2. Требования, предъявляемые к формулированию психологического диагноза.
  3. Психологический диагноз, уровни психологического диагноза (Выгодский Л.С.)
  4. Анализ жалоб-запросов к психодиагносту.
  5. Возможности привлечения родственников и знакомых клиента при

постановке диагноза.

  1. Моделирование критических ситуаций с целью психодиагностики.
  2. Технология составления заключения по результатам обследования.

Литература

  1. Вопросы практической психодиагностики и консультирования / под ред. И.Н.Обозова , Л.,1984

  2. Общая психодиагностика / под ред. А.А.Бодалева и В.В.Столина М., 1987
  3. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /под ред. А.А.Крыловой, Л.,1990
  4. Семаго Н.Я, Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001.
  5. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // соб.соч. в 6 т., т. 5. М., 1983, с.257-321
  6. Психодиагностика: теория и практика /под ред. Н.Ф,Талызиной М., 1986. С. 72-87.
  7. Гришина И.В. Психология конфликта. СПб. 2000.

Г. Задания для самостоятельной работы

18 стр., 8713 слов

Применение факторного анализа в психодиагностике

Министерство образования Российской Федерации Ставропольский государственный университет Факультет психологии КУРСОВАЯ РАБОТА по психодиагностике на тему: “Применение факторного анализа в психодиагностике” Выполнила: Чаплина Галина Ставрополь - 2001 Содержание Стр. Введение 3 1. История развития и области применения факторного анализа. 6 1.1. Краткий очерк истории развития факторного анализа. 6 ...

Задание № 3 — Разработка плана и проведение психодиагностического обследования школьника

Студенты самостоятельно выбирают объект психодиагностического обследования и проблему, составляют план, подбирают методики, проводят обследование, анализируют полученные данные, ставят психологический диагноз, готовят заключение и рекомендации.

Задание сдается в письменном виде за неделю до зачета

Е. Рекомендуемая литература

  1. Анастази А. Психологическое тестирование / под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982 г.

  2. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий, М., 1992 г.
  3. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология Ростов-на Дону, 1996 г.
  4. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика – С-Пб., 2002 г.
  5. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собрание соч. в 6 т., т.5 М., 1983 г.
  6. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981 г.
  7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В.Дубровиной, М., 1987 г.
  8. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.,1984 г
  9. Лосева В.К., Луньков А.И. Современные теории и технологии психологической помощи. Теоретический курс. Книга авторизированного изложения. М., 1985 г.
  10. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации // под ред. А.Ф.Кудряшова, Петрозаводск, 1992 г.
  11. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М., 1990 г.
  12. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. – М., 1989 г.
  13. Практическая психология образования // под ред. И.В.Дубровиной, М.,1997 г.
  14. Психологическая диагностика /под ред. К.М.Гуревича. – М., 1981.
  15. Рабочая книга школьного психолога /под ред. И.В.Дубровиной, М., 1991.
  16. Синченко Т.Ю. Типичные трудности у психологов в психодиагностическом обследовании и способы их преодоления // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование, под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромека, Ростов/Д., 1998 г.
  17. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.- Киев, 1989 г.
  18. Шванцара Й. и кол. Диагностика психического развития. – Прага,1978г
  19. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики.- М., Ростов/Д, 1996 г.

Д. Контрольные вопросы

  1. От чего зависит выбор стратегии диагностического обследования?

  2. Чем отличается схема Л.С. Выготского от схемы, предложенной И.В. Дубровиной
  3. Охарактеризуйте основные типы запросов клиента
  4. От чего зависит выбор методов обследования?
  5. Чем отличается качественный анализ данных от количественного анализа ?

6. перечислите основные составляющие психодиагностического заключения

Е. задания для самопроверки усвоения материалов модуля

Инструкция: прочтите предлагаемые варианты ответа на вопрос и выберите правильный.

1.Укажите последовательность действий при проведении диагностического обследования: а) анализ и интерпретация полученных данных, б) выбор методик, в) анализ запроса, г) выдвижение гипотезы, д) составление заключения, е) разработка рекомендаций, ж) формулировка психологической проблемы.

2.Анализ и интерпретация диагностических данных опирается на

А) качественный анализ

В) количественный анализ

С) качественно-количественный анализ

Д) количественно-качественный анализ

3. Схема диагностического обследования ребенка была предложена

А) И.В.Дубровиной

В) Л.С. Выготским

С) Б.В. Зейгарник

Д) В.М. Блейхером

4. Конечный результат деятельности психолога, направленный на описание индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния и прогноза дальнейшего развития — это психологический

А) прогноз

В) тренинг

С) анализ

Д) диагноз

5. Схема Л.С. Выготского отличается от схемы И.В.Дубровиной:

А) описанием жалобы клиента

В) описанием анамнеза

С) описанием рекомендаций

Д) описанием симтоматики

6. Формулировка психологической проблемы заключается

А) в описании жалобы клиента

В) в интерпретации жалобы клиента

С) в ответе на жалобу клиента

Д) в переформулировании жалобы клиента психологическими терминами

7. Выбор методик не зависит от:

А) личных предпочтений психолога

В) личных предпочтений клиента

С) содержания гипотезы

Д) возраста клиента

8. В диагностическом обследовании может быть сформулировано:

А) обязательно несколько гипотез

В) всегда только одна

С) максимум две гипотезы

Д) количество гипотез зависит от ситуации

9. Заключение по результатам обследования пишется

А) в свободной форме

В) по единой схеме

С) по определенному плану с вариациями

Д) не пишется вообще

10. Подсчет «сырых баллов», перевод результатов в стандартную шкалу, составление сводных таблиц проводится на стадии

А) составления заключения

В) формулировки гипотезы

С) количественного анализа результатов

Д) качественного анализа результатов

Правильные ответы:

1 – в, ж, г, б, а, д, е; 2 – д, 3 – в, 4 – д, 5 – в, 6 – д, 7 – в, 8 –д, 9 – с, 10

Модуль 3 Профессионально-этические нормы в психодиагностике

А. Цель Модуля— формирования компетенций соблюдения профессионально-этических норм работы психолога; -толерантности

Б. Содержание модуля

Принципы психодиагностического обследования: объективности, многосторонности, качественного анализа, системного структурно- динамического изучения, развития.

Профессионально-этические нормы работы психолога. Принципы профессионально-этического стандарта. Требования к личности диагноста.

Планирование психодиагностической работы, составление программ. Правовые основы психодиагностики.

7. Задания для самостоятельной работы

Задание 4 «Составление кодекса психолога-диагноста»

Г. Контрольные вопросы

  1. Выделите требования к профессионализму психодиагноста
  2. Перечислите наиболее важные качества личности, необходимые психодиагносту
  3. Что означает принцип «сохранения информации»?
  4. Чем он отличается от принципа «сохранение конфиденциальности» ?
  5. Надо ли школьному психологу спрашивать у родителей школьника разрешение на проведение обследования?

Е. задания для самопроверки усвоения материалов модуля

Инструкция: прочтите предлагаемые варианты ответа на вопрос и выберите правильный.

  1. Запрет на разглашение информации без согласия клиента отражен в принципе:

А) конфиденциальности

В) неразглашения информации

С) Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих

психодиагностические методы

Д) Принцип обеспечения суверенных прав личности

  1. Какие из этих качеств не являются профессионально-важными для психолога

А) толерантность

В) эмпатия

С) логическое мышление

Д) креативность

  1. У кого должен спрашивать разрешения психолог при проведении диагностического обследования ученика первого класса

А) у родителей

В) у классного руководителя

С) у директора

Д) ни и кого

  1. Когда можно проводить обследование без согласия клиента?

А) в условиях профессиональной диагностики

В) в условиях психолого-педагогической диагностики

С) в условиях клинической диагностики

Д) в условиях спортивной диагностики

  1. Что является необходимым условием работы психолога в школе?

А) профессиональный диплом

В) паспорт

С) сертификат об участии в тренингах

Д) научные публикации

6. К квалификационным требованиям психолога-психодиагноста не относятся

А) Хорошая теоретическая подготовка

В) Практический опыт в области психодиагностики

С) Навыки работы с основными психодиагностическими методиками

Д) навыки тренинговой работы

7. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций означает :

А) экономическую эффективность работы психолога

В) предлагаемые рекомендации направлены на достижение результата

С) установление контакта с клиентом

Д) установление контакта с родственниками клиента

8. Принцип «профессиональной тайны» означает:

А) неразглашение информации о клиенте

В) нераспространение методик среди непрофессионалов

С) неразглашение информации о результатах обследования

Д) нераспространение методик среди клиентов

9. Этический стандарт психолога

А) имеет юридическую силу, носит обязательный характер

В) не имеет юридической силы, носит рекомендательный характер

С) не имеет юридической силы, но носит обязательный характер

Д) имеет юридическую силу, но носит рекомендательный характер

10. Какой документ может заменить практическому психологу в образовании

разрешение родителей на диагностическое обследование ребенка

А) классный журнал

В) личное дело ребенка

С) план работы

Д) решение педагогического совета

1 –, 2 — д, 3 – д, 4 – с, 5-а, 6 –д, 7 –в, 8 –в, 9 – в, 10 – с.

Модуль 4 Общая характеристика психодиагностических методов

А. Цель Модуляформирование диагностических компетенций — анализ особенностей психодиагностических методов и их выбор в соответствии с диагностической задачей;

— умения определять основные показатели научности психодиагностических методов;

Б. Содержание модуля

Методы психодиагностики. Различные подходы к классификации психодиагностических методов, основания и критерии. Функции методик и тестов – выделение и измерение. Психодиагностический метод как исследовательский метод психологической науки. Объективный подход, субъективный подход, проективный подход. Принципы комплектования психодиагностических батарей.

Характеристика стандартизированных методов психодиагностики. Особенности стандартизированных методов, их достоинства и недостатки. Психологическое тестирование. Классификация тестов и требования, предъявляемые к ним. Проективные техники. Опрос (анкетирование, интервью).

Эксперимент.

Малоформализованные методы психодиагностики. Особенности малоформализованных методов. Беседа. Наблюдение. Виды наблюдения и их характеристика. Анализ продуктов деятельности Биографический метод. Интроспекция. Эмпатическое слушание.

В. Семинарские и практические занятия

Семинарское занятие 4

Тема 1.5 Общая характеристика психодиагностических методов (2ч.)

Вопросы для обсуждения:

1.классификация методов психодиагностики (различные подходы к классификации).

  1. аналитическое наблюдение.
  2. Метод эксперимента. Диагностические возможности психолого-педагогического эксперимента.
  3. метод экспертных оценок.
  4. Метод тестирования.
  5. Проективные методики.
  6. Метод исследования продуктов деятельности, контент-анализ.

литература

  1. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов Москва, Ростов-на-Дону, 1996

  2. Общая психодиагностика / под ред. А.А.Бодалева и В.В.Столина М., 1987
  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989
  4. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. методики психодиагностики в спорте М., 1984
  5. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов педвузов:в 3 кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика, М., 1995

Г. Задания для самостоятельной работы

Задание 5 « Подготовка каталога психодиагностических методик».

В ходе изучения курса студенты должны подготовить тематический каталог методик, используемых в психодиагностике. В краткой характеристике методики следует указать цель методики, автора, возраст, на который рассчитана данная методика, возможности использования, стимульный материал и литературный источник.

Е. Рекомендуемая литература

  1. Общая психодиагностика/ под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987, 2000

  2. Альманах психологических тестов. М., 1995
  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989
  4. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В.Дубровиной М., 1987
  5. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / под ред. А.Ф.Кудряшова Петрозаводск, 1992
  6. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Методики психодиагностики в спорте М., 1984
  7. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика// под ред. В.В.Столина, А.Г.Шмелева М., 1984
  8. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /под ред. А.А.Крылова, Л.,1990
  9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие М.,1996
  10. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике М.,1992
  11. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: методическое рук., М., 1990
  12. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов М., 1996
  13. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб: Речь, 2002

Г. Контрольные вопросы

1.В чем отличие метода от методики ?

2.Охарактеризуйте основные типы диагностических данных

3.Какие методы являются стандартизированными ?

4.Перечислите основные классификации психодиагностических методик

5.Проанализируйте все методы психодиагностики по следующей схеме: — суть метода, диагностические возможности, достоинства и недостатки, способы повышения надежности.

Е. задания для самопроверки усвоения материалов модуля

Инструкция: прочтите предлагаемые варианты ответа на вопрос и выберите правильный.

1.Формализованная процедура сбора, анализа и интерпретации независимых суждений о степени выраженности каждого психологического качества, подлежащего оценке – это метод

А) контент-анализа

В) наблюдения

С) экспертной оценки

Д) анализа документов

2.Метод получения психологической информации с помощью составленной в соответствии с определенными правилами системы вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования – это

А) беседа

В) анкетирование

С) тестирование

Д) интервью

3.Метод психологической диагностики, когда используются стандартизированные вопросы, утверждения, картинки, схемы, задачи, имеющие определенную шкалу значений – это

А) анкетирование

В) тестирование

С) интервью

Д) наблюдение

4.Диагностический метод, позволяющий установить прямой контакт с испытуемым, получить информацию о его внутреннем мире, о мотивах его деятельности и поведения – это

А) индивидуальная беседа

В) анкетирование

С) тестирование

Д) наблюдение

5.Вопросы, на которые нельзя ответить односложно, в частности: «кто?», «что?», « как?», «почему?» — называются

А) логическими вопросами

В) прямыми закрытыми вопросами

С) косвенными вопросами

Д) прямыми открытыми вопросами

6.Стимульный материал включает

А) задание испытуемому

В) задание и инструкцию испытуемому

С) инструкцию испытуемому

Д) задание испытуемому и интерпретационную схему ответов

7.Полученные экспертом оценки обрабатываются путем подсчета

А) среднего значения по каждому критерию

В) среднего квадратичного отклонения

С) среднего значения по группе критериев

Д) среднего значения по всем критериям

8.Если диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности – это подход

А) индивидуальный

В) объективный

С) субъективный

Д) личностный

9. Диагностическая ценность метода экспертных оценок может быть существенно повышена за счет

А) правильного подбора экспертов

Б) подготовки объекта исследования

С) правильного выбора метода экспертизы

Д) подготовки регистрационных бланков

10.Если диагностика осуществляется на основе описания особенностей личности, поведения и деятельности, а также сведений, сообщаемых испытуемым о себе, то это подход

А) личностный

В) индивидуальный

С) объективный

Д) субъективный

Правильные ответы:

1-с, 2 – а, 3 – в, 4 – а, 5 –с, 6 –в, 7 –а, 8 –в, 9 –а, 10 –д.

Модуль 5 Психометрия и ее основные параметры

А. Цель Модуляосвоение психометрических основ психодиагностики; — ориентироваться в психометрических критериях научности психодиагностических методик,

Б. Содержание модуля

Общее понятие о психометрии и области ее применения. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. . Валидность, виды валидности : содержательная, конструктная, критериальная, прогностическая. Понятие надежности теста. Дискриминативность. Достоверность теста. Требования к психодиагностической процедуре. Репрезентативность, стандартизация. Виды норм, статистические нормы, социокультурные нормы. Понятие о выборке.

Основные этапы обработки результатов. Тестовые нормы, границы применения норм. Принцип отсчета от нормы. Понятие признака. Типы шкал, номинативные, порядковые, интервальные, шкалы равных отношений. Интерпретация материала.

В. Семинарские и практические занятия

Практическое занятие 1

Тема 1.6 Психометрические основы психодиагностики – 2 ч

Цель занятия – построение первичной формы опросника.

Практическое занятие 2

Тема 1.6 Психометрические основы психодиагностики – 2ч

Цель занятия – первичная обработка и анализ тестовых данных

Г. Задания для самостоятельной работы

Задание 6. Стандартизация полученных экспериментальных данных

Используя результаты группового диагностического обследования, студенты должны перевести полученные «сырые баллы» в стандартные шкалы.

Задание 7. Проверка качества психодиагностической методики

Используя результаты диагностического обследования, студенты проверяют используемую методику на надежность и валидность

Е. Рекомендуемая литература

1.Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика – С-Пб., 2002 г.

2.Дорофеев В.А. Математические методы в психологии. Учебно- методическое пособие, Ростов/Д, 2003 г.

3.Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики – Л., 1984г.

4.Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / под ред. В.В. Столина, А.Г.Шмелева. – М., 1984 г.

5.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /под ред. К.К.Крылова, Л., 1990 г.

Г. Контрольные вопросы

  1. Что характеризует качественную методику ?

  2. В каком случае целесообразно использовать тест-ретестовую надежность, гомогенную и эквивалентную ?
  3. Каким способом можно проверить содержательную валидность?
  4. Для чего необходима внешняя валидность методики?
  5. Каково оптимальное количество диагностических интервалов?
  6. В чем суть феномена «социальной желательности» ?
  7. Для чего проводится стандартизация «сырых баллов» ?
  8. Выделите центры основных стандартных шкал
  9. Какая выборка будет считаться репрезентативной?

Е. задания для самопроверки усвоения материалов модуля

Инструкция: прочтите предлагаемые варианты ответа на вопрос и выберите правильный

1. Методическая дисциплина, обосновывающая требования, которым должны удовлетворять измерительные психодиагностические методы

А) психометрия

В) психодиагностика

С) психотерапия

Д) психокорекция

. итуации ессиональнызуются специальные методы изучения профессий, диагностики профессиональныой направленности и спе2. «Установка на согласие» в психодиагностике предполагает

А) тенденцию испытуемого соглашаться с социально одобренным вариантом ответа

В) тенденцию к выбору средних, нейтральных ответов

С) установку, формируемую у испытуемых на их согласие участвовать в

обследовании

Д) тенденцию испытуемого соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы «ДА» независимо от их содержания

3.«Шкала лжи» – это

А) специальная методика, регистрирующая колебания психофизической активности

В) шкала, выявляющая акцентуации характера человека, связанные с его тенденцией к обману окружающих

С) шкала, выявляющая отношение самого испытуемого к нечестным людям

Д) шкала, состоящая из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей

4.Генеральную совокупность можно определить как

А) гипотетическое множество потенциальных объектов исследования

В) гипотетическое множество элементов, объединенных общей характеристикой

С) Испытуемых, объединенных в рамках исследования по определенному признаку

Д) задания теста, отобранные экспертами в качестве наиболее репрезентативных для обследуемого психического свойства

5.Выборкой в психометрии называется множество

А) заданий или испытуемых, формируемое из генеральной совокупности

В) ответов испытуемых, признанных недействительными

С) количество взаимных выборов в группе при исследовании межличностных отношений

Д) Заданий, специально отобранных для теста из определенной области знаний

6. Дискриминативность – это

А) способность теста дифференцировать ложные ответы испытуемых на предлагаемые задания

В) способность теста дифференцировать обследуемых относительно «максимального» и «минимального» результатов теста

С) способность методики определять группы испытуемых с самыми низкими и самыми высокими показателями

Д) качество методики, заключающееся в ее способности улавливать малейшие различия в изменении признака

  1. Достоверность теста – это

А) способность теста защищать информацию от мотивационных искажений

В) валидность методики

С) отсутствие ошибки репрезентативности в процессе адаптации теста

Д) способность дифференцировать испытуемых по уровням развития оцениваемого свойства

  1. Ретестовая надежность теста – это

А) близость значений одних и тех же испытуемых при сравнении результатов данного теста с другим, аналогичным

В) согласованность результатов испытуемых при ответах на четные и нечетные задания теста

С) степень совпадения собственных результатов испытуемых при повторном тестировании

Д) степень корреляции результатов испытуемых между первой и второй частями одного теста

  1. Принятая в психодиагностике шкала IQ имеет центр, равный

А) 115

В) 100

С) 10

Д) 50

  1. Под ошибкой репрезентативности понимается

А) неквалифицированный отбор экспертов для участия их в оценке теста

В) различия характеристик выборки и генеральной совокупности

С) несовпадение истинного смысла ответа испытуемого и интерпретации его психологом

Д) недостаточность заданий теста для объективного выявления уровня развития исследуемого свойства

Правильные ответы:

1 –а, 2-д, 3 – д, 4 –а, 5 – а, 6 – в, 7 –а, 8 –с, 9 –в, 10 –в.

Модуль 6 Психодиагностика в образовании

А. Цель Модуля— формирование компетенций:

— профессионального взаимодействия с детьми, педагогами и родителями;

— организации и проведения диагностической работы в образовательных учреждениях разного вида;

— умения работать в команде с педагогами;

— планирования психодиагностической работы на разных возрастных этапах

— выделения конкретных диагностических задач в зависимости от возраста;

— диагностировать особенности личности школьников

Б. Содержание модуля

6.1 Понятие индивидуально-типологических различий

Проблема свойств нервной системы человека. Учение И.П. Павлова о свойствах нервной системы, сила, уравновешенность, подвижность н.с. Понятие темперамента, Теплов Б.М., Небылицын В.Д., Русалов В.М., характер, способности

6.2Универсальные психодиагностические методики

Методики, используемые в практической психологии образования. Методы диагностики в раннем возрасте, методы диагностики в дошкольном возрасте, методы диагностики в начальной школе, средней школе, старшей школе

6.3Методики диагностики личности, группы и организации

Диагностика межличностных отношений. Проблема диагностики межличностных отношений. Методы диагностики межличностных отношений на основе личностных предпочтений, социометрия, аутосоциограмма. Методы диагностики на основе косвенных предпочтений, наблюдения, невербальные показатели, моделирование ситуаций межличностного взаимодействия. проективные методы. Методы диагностики на основе наблюдения схемы наблюдения. Личностные опросники.

6.4 Общее понятие о психодиагностике личности

Общее понятие о психодиагностике личности и психических свойств. Определение понятие «черта личности». Типы черт личности и их соотношение между собой (конституциональные, индивидные, личностные) Типы данных о личностных особенностях (L, Q, T).

Методы диагностики личности.

6.5 Проективные методики исследования личности

Понятие о «проекции», природа проективных методик. Классификация проективных методик. Тест Роршаха, тест выбора цветов М.Люшера, тест портретных выборов Л.Сонди, тематический апперцептивный тест, рисуночный тест фрустрации Розенцвейга.

Рисуночные проективные методики, «Несуществующее животное», рисунок человека.

6.6 Диагностика психофизиологических особенностей человека

Диагностика природных психофизиологических особенностей человека. Понятие о природных особенностях человека. Методы диагностики свойств нервной системы человека. Методы диагностики свойств темперамента.

Методики «Исключение», «Образование аналогий», «Исполнение инструкций», метод наблюдения. ОСТ В.М. Русалова, СМИЛ, опросник Айзенка, опросник В.М. Мерлина.

6.7 Проблема диагностики способностей

Способности и проблемы их диагностики. Основные понятия психологии способностей и их классификация. Теоретические вопросы тестирования интеллектуально-познавательной сферы, умственное развитие и интеллект, тестологические концепции интеллекта. Методы диагностики интеллектуально-познавательной сферы и умственного развития. Диагностика специальных способностей.

Тесты интеллекта: методика Д. Векслера, прогрессивные матрицы Равена, групповой интеллектуальный тест Дж.Ванды, школьный тест умственного развития, тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра, тест умственного развития –АСТУР Тесты специальных способностей: батарея тестов Дж. Гилфорда и Е.П.Торранса, тест Беннета, Батарея тестов дифференциальных способностей (ДАТ), батарея общих способностей (ГАТБ), тест Сишора.

6.8 Психодиагностика характера

Психодиагностика характера. Проблема изучения характера в психодиагностике, типология характеров, К.Леонгардт, А.Е.Личко, акцентуации характера. Методы диагностики черт характера. Патохарактерологическая диагностика.

Минесотский многофазный личностный опросник (MMPI), 16-факторный опросник Р.Кэттела (16 PF), опросник Басса-Дарки, характерологический опросник К.Леонгарда.

6.9 Психодиагностика мотивации

Характеристика мотивационной сферы человека. Проблема изучения мотивации в психодиагностике, содержательные теории мотивации (А.Маслоу, Мак-Клелланд), процессуальные модели мотивации, мотивация достижения. Психологические методы изучения мотивации.

Список личностных предпочтений А.Эдвардса (EPPS), опросник А.Мехрабиана, опросник потребности в достижениях Ю.М.Орлова, методика «Ценностные ориентации» М.Рокича, проективные методики.

6.10 Психодиагностика самосознания

Основные понятия психологии самосознания: самосознание, самопознание, самоконтроль, самооценка. Уровень притязаний, Я-концепция, образ-Я. Диагностические средства анализа «Я-концепции». Стандартизированные самоотчеты, методика «Q-соритировка» В.Стефансона, метод семантического дифференциала Осгуда, тест личностных конструктов (репертуарные методы), нестандартизированные самоотчеты, опросник самоотношения В.В. Столина, опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК) С.Р. Пантилеева и В.В. Столина.

6.11 Психодиагностика сенсомоторной сферы личности

Диагностика ощущений, диагностика восприятия, диагностика памяти, внимания, мышления. Изучение сформированности моторной сферы.

В. Семинарские и практические занятия

Практическое занятие № 3

Тема 6.2 Универсальные психодиагностические методики – 2 ч

Цель занятия – знакомство с тестами интеллекта (тест Векслера, тест Равена)

Практическое занятие № 4

Тема 6.3 Методики диагностики личности, группы и организации

Цель занятия – знакомство с методом социометрии

Практическое занятие № 5

Тема 6.5 Проективные методики исследования личности

Цель занятия – знакомство с методиками ТАТ, Роршаха

Практическое занятие № 6

Тема 6.6 Диагностика психофизиологических особенностей человека– 2ч

Цель – овладение методами оценки свойств н.с. и темперамента

Практическое занятие № 7

Тема 6.7 Проблема диагностики способностей–2 ч.

Цель занятия – знакомство с тестами уровня умственного развития ( ШТУР, тест Амтхауэра), тестами специальных способностей

Практическое занятие № 8

Тема 6.8 Психодиагностика характера – 2 ч.

Цель занятия – овладение методами диагностики характера (MMPI, опросник Басса-Дарки)

Практическое занятие № 9

Тема 6.9 Психодиагностика мотивации– 2 ч.

Цель занятия – знакомство с методикой «Ценностные ориентации» М.Рокича.

Практическое занятие № 10

Тема 6.10 Психодиагностика самосознания– 2 ч.

Цель занятия – овладение методами диагностики самосознания (опросник самоотношений В.В.Столина)

Г. Задания для самостоятельной работы

Задание 8 .Проведение группового диагностического обследования

Д. Контрольные вопросы

1.В чем сложность диагностики личности

2. В чем проблема диагностики мотивации

3. В чем сложность диагностики характера

4. В чем сложность диагностики самосознания

5. Перечислите методы диагностики интеллекта

6. Назовите методы диагностики темперамента

7. Методы диагностики свойств н.с.

8. Методы диагностики межличностных отношений

9. В чем сложность диагностики креативности

10. Методы диагностики самосознания

Е. задания для самопроверки усвоения материалов модуля

1.Предметом личностной диагностики чаще всего являются

А) черты личности

В) свойства нервной системы

С) межличностные отношения

Д) социально-психологический климат

2 Теоретические истоки проективных методик находятся, прежде всего, в

А) когнитивной психологии

В) гештальтпсихологии и гуманистической психологии

С) ассоциативной психологии и психоанализе

Д) бихевиоризме

3Тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков – это примеры проективных методик

А) изучения продуктов деятельности

В) структурирования

С) изучения экспрессии

Д) конструирования

4.Для диагностики уровня притязаний используют

А) методику Хоппе

В) Методику Дембо-Рубинштейн

С) тест Сишора

Д) 16-РF

5..Стимульным материалом в тесте ТАТ являются

А) продукты творчества испытуемых

В) сюжетно неопределенные картинки

С) сюжетно определенные картинки

6.16 PF – это

А) тест Амтхауэра

В) Минесотский многофазный личностный опросник

С) личностный опросник Кэттела

Д) характерологический опросник Леонгарда

7.Корректурный тест, предложенный Б.Бурдоном, предусматривает действия испытуемого, связанные с

А) зачеркиванием в строках определенных букв или знаков

В) решением интеллектуальных задач

С) нахождением в определенном порядке черных и красных цифр

Д) продолжением числового ряда

8.Основные цвета в тесте Люшера расположены на позициях

А) четных

В) последних четырех

С) нечетных

Д) первых четырех

9Стимульным материалом в методике Роршаха являются

А) чернильные пятна

В) черно-белые таблицы

С) серия картинок с изображением людей

Д) цветные карточки

10 Опросник А. Мехрабиана предназначен для оценки

-А) уровня интеллекта

В) мотивации достижения

С) акцентуации характера

Д) учебных способностей

Ответы

1-а, 2-с, 3-в.4-а,5-в,6-с,7-а,8-д, 9-а, 10-В.

Модуль 7 Прикладные вопросы использования психодиагностики в образовании

А. Цель Модуля – формирование профессиональных компетенций: диагностики особенностей проектирования психологической среды в образовательных учреждениях, организация диагностического аспекта психологического сопровождения детей, семьи.

Б. Содержание модуля

7.1 Использование психодиагностики в проектировании образовательных сред

Проект, проектные технологии, проектные технологии в образовании. Образовательная среда. Диагностические задачи в образовании. Диагностические задачи как начальный этап проектных технологии

7.2 Использование психодиагностики в психологическом сопровождении

Психолого-педагогическая диагностика, задачи психодиагностики в учреждениях образования. Психологическое сопровождение детей, родителей, семьи, педагогов. Специфика психодиагностики в дошкольных образовательных учреждениях, в средней школе, в высших учебных заведениях, в специальных учебно-воспитательных учреждениях. Особенности методов психолого-педагогической диагностики.

7.3 Особенности психодиагностики на разных возрастных этапах.

Диагностика младшего дошкольного возраста, диагностические задачи, особенности методов. Диагностика старшего дошкольного возраста, диагностические задачи и методы. Особенности диагностики в начальной школе, диагностика на этапе средней школы. Особенности диагностики подростков.

В. Семинарские и практические занятия

Семинарское занятие 5

Тема 7.1 Особенности психолого-педагогической диагностики (2ч)

Вопросы для обсуждения:

  1. Психолого-педагогическая диагностика, задачи психодиагностики в учреждениях образования.

  2. Специфика психодиагностики в дошкольных образовательных учреждениях, в средней школе, в высших учебных заведениях, в специальных учебно-воспитательных учреждениях.
  3. Особенности методов психолого-педагогической диагностики.
  4. Способы проведения диагностической работы с детьми разных возрастных групп.
  5. Особенности психодиагностической работы с детьми дошкольного возраста.
  6. Особенности психодиагностической работа с детьми младшего школьного возраста.
  7. Особенности психодиагностической работа с подростками.
  8. Особенности психодиагностической работа с лицами юношеского возраста детьми дошкольного возраста.
  9. Проблема профдиагностики и профконсультирования.
  10. Особенности психодиагностики детей с отклоняющимся развитием.
  11. Индивидуальные и групповые формы психодиагностики.

Литература

  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Т 1. М., 2001.
  2. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. С-Пб., 2000.
  3. Общая психодиагностика / под ред. А.А.Бодалева и В.В.Столина М., 1987
  4. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов Москва, Ростов-на-Дону, 1996
  5. Семаго Н.Я, Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001.
  6. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе М.,1989
  7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В.Дубровиной М., 1987
  8. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов педвузов: в 3 кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика, М., 1995
  9. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Л.,1984

Г. Задания для самостоятельной работы

Задание 9 : Разработать проект диагностической работы психологической службы в образовательном учреждении

Д. Контрольные вопросы

1.Что такое проект

2. Диагностические задачи в раннем возрасте

3. Каковы диагностические задачи в младшей школе

4. Каковы диагностические задачи в подростковом возрасте

5. Роль психодиагностики в обеспечении психологического сопровождения ?

Е. задания для самопроверки усвоения материалов модуля

Формы текущего и итогового контроля

Текущий контроль предполагает выполнение двух аудиторных контрольных работ, самопроверку усвоенного материала, проверку заданий для самостоятельной работы студентов, промежуточное тестирование и зачет в конце пятого семестра.

Первая аудиторная контрольная работа предназначена для контроля усвоения студентами лекционного материала по теме «Основные понятия психодиагностики», вторая – по теме «Проблема диагностики способностей».

Промежуточное тестирование проводится два раза – в пятом и шестом семестрах для самооценки студентами успешности овладения теоретическим материалом по курсу.

Формой промежуточного контроля по итогам пятого семестра является зачет, который выставляется с учетом результатов работы на семинарских и практических занятиях в течение семестра, самостоятельной работы и промежуточного тестирования.

Форма итогового контроля – экзамен в 6 семестре

Контрольные вопросы к экзамену по курсу «Основы психодиагностики»

1.Предпосылки развития психодиагностики как отрасли психологической науки.

  1. История развития психологической диагностики за рубежом.
  2. Становление психологической диагностики в России
  3. Предмет и задачи научной и практической диагностики
  4. Виды психодиагностики: общая и специальная, их характеристики
  5. Понятие нормы в психодиагностике, виды норм: статистическая, социокультурная.
  6. Психодиагностическая ситуация, ее виды.
  7. Понятие о психодиагностическом процессе.
  8. Характеристика объекта психодиагностики, диагностические признаки, диагностическая категория, диагностический фактор.
  9. Схема диагностического обследования по Л.С. Выготскому, уровни психологического диагноза.
  10. Общая стратегия психодиагностического обследования
  11. Анализ запроса, формулировка проблемы и выдвижение гипотезы как этапы психодиагностического обследования
  12. Выбор методов, качественный и количественный анализ результатов как этапы психодиагностического обследования.
  13. Формулировка психологического диагноза, составление заключения и разработка рекомендаций как этапы психодиагностического обследования.
  14. Принципы психодиагностического обследования
  15. Профессиональные, личностные и этические требования, предъявляемые к психологу- психодиагносту.
  16. Психометрика: сущность и предназначение
  17. Требование валидности психодиагностических методик, ее виды, процедура валидизации
  18. Требование надежности психодиагностических методик, методы повышения надежности
  19. Требования достоверности и дискриминативности психодиагностических методик
  20. Требование стандартизации психодиагностических методик, типы стандартных шкал
  21. Основные подходы к классификации методов психодиагностики
  22. Классификация методов психодиагностики по степени формализации.
  23. Понятие «Метод», «методика», типы диагностических данных
  24. Требования, предъявляемые к методу экспертных оценок
  25. Общая характеристика и возможности применения проективных методов
  26. Общая характеристика метода тестов, требования по повышению их надежности
  27. Общие требования к личностным опросникам
  28. Метод психологического анализа документов, его возможности в психодиагностике.
  29. Возможности применения тестов достижения
  30. Общая характеристика метода наблюдения.
  31. Анкетирование как метод психодиагностики.
  32. Индивидуальная беседа как метод психодиагностики.
  33. Психодиагностические задачи в школе
  34. Особенности диагностического обследования детей на разных возрастных этапах
  35. Диагностика креативных способностей
  36. Проблемы психодиагностики личности
  37. Возможности диагностики интеллектуальной сферы
  38. Возможности диагностики умственного развития на разных возрастных этапах
  39. Диагностика специальных способностей
  40. Возможности диагностики внимания
  41. Возможности диагностики памяти
  42. Общая диагностика свойств нервной системы
  43. Общая диагностика сенсорно-перцептивных способностей
  44. Диагностика черт характера: проблемы и методы изучения
  45. Возможности диагностики самосознания
  46. Психологические методы диагностики мотивации
  47. Проблема диагностики способностей
  48. Психодиагностика свойств темперамента
  49. Особенности психодиагностики межличностных отношений
  50. Общая характеристика теста Д. Векслера
  51. Тест фрустрации Розенцвейга
  52. Опросник структуры темперамента В.М. Русалова
  53. Диагностика уровня притязаний по методу Г.Хоппе
  54. Особенности применения социометрического метода на разных возрастных категориях испытуемых
  55. 16-факторный личностный опросник Р.Кэттела: возможности применения и процедура проведения
  56. Личностный опросник Айзенка
  57. Диагностика акцентуаций личности с помощью опросника К.Леонгарда-Шмишека
  58. Процедура диагностики уровня умственного развития школьников с помощью методики ШТУР
  59. Методы изучения самооценки личности по Дембо-Рубинштейн
  60. Общая характеристика прогрессивных матриц Равена
  61. Рисуночные проективные тесты (по выбору)
  62. Сущность методики цветовых выборов Люшера, особенности использования
  63. Сущность методики ценностных ориентаций Рокича
  64. Содержание теста Роршаха, особенности применения
  65. Тест технической понятливости Беннета, возможности применения
  66. Методы диагностики творческих способностей, минессотская батарея творческих способностей
  67. Изучение школьной зрелости с помощью методики Керна-Йирасека
  68. Карта наблюдений Д. Стотта
  69. Методика диагностики мотивации (по выбору)
  70. Тематический апперцепционный тест, общая характеристика
  71. Методика неоконченных предложений
  72. Методика Q-сортировки В.Стефенсона
  73. Диагностика профессиональной направленности (по выбору)
  74. Теппинг-тест.

Промежуточное тестирование

Использование тестирования способствует развитию у студентов на­выков самостоятельной работы с учебной и научной литературой, воспи­танию самостоятельности и самооценки своих индивидуальных возмож­ностей и творческого подхода к самому процессу обучения.

Тестирование может проводиться как во время аудиторных занятий, так и во внеучебное время.

Тестирование на лекциях занимает последние 10-15 минут учебного времени. Тема (темы) тестирования объявляется пре­подавателем заранее (не позже чем за неделю) или проводится в рамках заранее утвержденного графика тестирования. Может проводиться и так называемое экспресс-тестирование, принципиальной особенностью которого является то, что из трех тестовых заданий два посвящены вопросам, изложенным на этой лекции. Студентов это обязывает более внимательно относиться лекционному материалу, а преподавателю дает возможность практически мгновенно выяснить, как воспринимается студентами этот материал, и в случае необходимости скорректировать необходимым обра­зом последующие лекции.

Тексты тестов — многоразового использования и могут быть использо­ваны преподавателями на разных потоках. Студенты на отдельных листах заполняют шесть ячеек таблицы: идентификационный номер, Ф.И.О., но­мер варианта и три номера правильных ответов. Тестирование может проводиться как в традиционной форме, в письменном виде, так и с ис­пользованием информационных технологий.

Примерные варианты промежуточных тестов представлены в виде задания для самопроверки усвоенного материала.

Рекомендуемая литература по курсу «Основы психодиагностики»

Основная литература:

  1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика М., 2003

  2. Общая психодиагностика/ под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987, 2000
  3. Психологическая диагностика / под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича, М., 2008
  4. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: учебное пособие для студентов педвузов, Москва, Ростов-на-Дону, 1996

Дополнительная литература

  1. Альманах психологических тестов. М., 1995

  2. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т., м., 1982
  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989
  4. Вопросы практической психодиагностики и консультирования /под ред. И.Н.Обозова, Л.,1984
  5. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // соб.соч. в 6 т., М., 1983, с.257-321
  6. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе М.,1989
  7. Гуревич К.М. Современная психологическая психодиагностика: пути развития // Вопросы психологии 1992, № 1, с. 9-18
  8. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В.Дубровиной М., 1987
  9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М., 1995
  10. Клайн Пол Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование Киев, 1994
  11. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Л.,1984
  12. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / под ред. А.Ф.Кудряшова Петрозаводск, 1992
  13. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. методики психодиагностики в спорте М., 1984
  14. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов педвузов:в 3 кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика, М., 1995
  15. Психологическая диагностика: учебное пособие /под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой М.,1997
  16. Психодиагностика: теория и практика /под ред. Н.Ф.Талызиной М., 1986
  17. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика// под ред. В.В.Столина , А.Г.Шмелева М., 1984
  18. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /под ред. А.А.Крылова, Л.,1990
  19. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности /пособие для специалистов, работающих с персоналом / М.,1996
  20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие М.,1996
  21. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике М.,1992
  22. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: методическое рук., М., 1990
  23. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов М., 1996
  24. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб: Речь, 2002

Основные понятия курса

  1. Валидность – способность методики измерять именно те характеристики объекта, которые и нужно измерить.

  2. Выборка стандартизации – выборка испытуемых, на которой определяются статистические нормы.
  3. Диагностическая концепция – теоретически постулированная система психических свойств, значимых для осуществления определенной деятельности.
  4. Дискриминативность – способность отдельных заданий теста и теста в целом диффиренцировать обследуемых относительно «максимального» и «минимального» результатов теста.
  5. Достоверность теста – психометрическое свойство теста, обеспечивающее защиту его результатов от сознательных фальсификаций или непреднамеренных мотивационных искажений.
  6. Измерение – процедура, с помощью которой измеряемый объект сравнивается с некоторым эталоном и получает числовое выражение в определенном масштабе или шкале.
  7. Интеллектуальные качества – качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта, то есть способности личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее.
  8. Коэффициент интеллектуальности – количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста.
  9. Личностная диагностика – диагностика, направленная на получение информации о темпераменте, характере, когнитивном стиле, мотивах, интересах и других психических свойствах, определяющих общую направленность и стиль деятельности человека.
  10. Надежность – характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию случайных, постоянных фактов.
  11. Проективные методики – методики, основанные на феномене проекции.
  12. Проекция – особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду.
  13. Психометрия – матемизированная технология создания стандартизированных, измерительных психодиагностических методик.
  14. Репертуарные решетки — особый класс методик для изучения системы индивидуальных представлений.
  15. Репрезентативность – свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.
  16. Семантический дифференциал – методика исследования индивидуальной или групповой системы представлений
  17. Тестовый интеллект – интеллект, выявленный с помощью типичных тестов IQ множественного выбора.
  18. Тесты достижений – тесты, направленные на измерение уровня знаний, умений и навыков в конкретной области.
  19. Тесты интеллекта – группа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов.
  20. Умственное развитие – совокупность знаний, умений и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний.
  21. Шкала – форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему.
  22. L-данные – данные, получаемые путем регистрации каких-либо проявлений в реальной жизни.
  23. Q-данные – тип данных, получаемых с помощью опросников и другихметодов самооценок.
  24. T-данные — данные, получаемые с помощью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура.
  1. Методические рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы студентов при изучении курса «Основы психодиагностики»

Самостоятельная работа студентов — особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляе­мую без прямой помощи преподавателя. Самостоятельная работа предусмотрена в рамках каждого изучаемого модуля.

Модуль1, задание 1Подготовка реферата или презентации на тему «Становление психодиагностики»

Цель задания– выделение закономерностей становления и развития психодиагностики как самостоятельной научной дисциплины

Содержание задания– студент должен подготовить реферат (или электронную презентацию) о вкладе того или иного психолога в становление психодиагностики.

Особенности выполнения– реферат должен содержать краткую биографическую справку о выбранном авторе, перечень его основных научных работ, конкретный вклад в развитие психодиагностики (теоретический, методологический или методический).

На что следует обратить особое внимание при выполнении задания

  • Реферат следует представить с учетом общих требований: содержание, введение, основное содержание, заключение, список использованной литературы;
  • реферат можно выполнять либо в традиционном виде, либо в виде электронной презентации.

Критерии оценки — выполнение задания в соответствии с вышеописанными требованиями оценивается в 1 балл, наличие электронной презентации – 2 балла.

Рекомендуемая литература:

    1. .Анастази А. Психологическое тестирование / под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982 г.
    2. Бурлачук Л.Ф. Псходиагностика, СпБ., 2003 г.
    3. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981 г.
  1. Психологическая диагностика / под ред. К.М.Гуревича – М., 1981 г.
  2. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.- Киев, 1989 г.
  3. Шванцара Й. и кол. Диагностика психического развития– Прага, 1978 г
  4. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики.- М., Ростов/Д, 1996 г.

Модуль 1. Задание 2«Составление терминологического словаря по курсу»

Цель задания– овладение основными понятиями курса.

Содержание задания– студент должен составить терминологический словарь, выбрав основные понятия дисциплины (не менее тридцати понятий).

Особенности выполнения– к каждому термину должно быть подобрано развернутое определение со ссылками на литературный источник, из которого оно взято.

Например: «Психодиагностика – это наука и практика постановки

психологического диагноза» (А.А. Бодалев, В.В. Столин

Общая психодиагностика, — С-Пб, 2002 . Стр.9).

На что следует обратить особое внимание при выполнении задания

  • при разной трактовке одного и того же термина в нескольких источниках, следует представить все определения;
  • словарь можно вести либо в алфавитном порядке, либо по темам.

Критерии оценки — выполнение задания в соответствии с вышеописанными требованиями оценивается в 1 балл.

Рекомендуемая литература:

  1. Анастази А. Психологическое тестирование / под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982 г.
  2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика – С-Пб., 2002 г.
  3. Бом Э. Руководство по психодиагностике. – М., 1977 г.
  4. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии – 1976 г., № 4. С. 16-30.
  5. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981 г.
  6. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.,1984 г
  7. Ян тер Лаак Психодиагностика: проблемы содержания и методов. Москва-Воронеж, 1996 г.
  8. Психологическая диагностика / под ред. К.М.Гуревича – М., 1981 г.
  9. .Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии. – Ростов-на-Дону, 2004
  10. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.- Киев, 1989 г.
  11. Шванцара Й. и кол. Диагностика психического развития– Прага, 1978 г
  12. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики.- М., Ростов/Д, 1996 г.

Модуль 2 задание 3 Подготовка и проведение индивидуального психодиагностического обследования

Цель задания —выработка навыков проведения индивидуального психодиагностического обследования, постановки психологического диагноза, подготовки психодиагностического заключения.

Содержание задания – студент должен провести индивидуальное диагностическое обследование испытуемого по предлагаемой ниже схеме, описать процедуру обследования, провести качественный и количественный анализ данных, подготовить заключение по результатам обследования.

Особенности выполнения задания – при проведении обследования рекомендуется использовать схему, предлагаемую И.В. Дубровиной. По этой схеме, диагностическое обследование включает следующие этапы: анализ запроса клиента, перевод жалобы в психологическую проблему, выдвижение гипотезы, подбор методов диагностики, количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных, постановка психологического диагноза, составление заключения, подготовка рекомендаций и коррекционно — развивающей программы [7, 13].

Остановимся более подробно на каждом из этих этапов.

Анализ запроса клиента.

Как правило, клиент (ребенок, родитель, учитель и т.п.) осознает лишь внешнее проявление своей проблемы и описывает только свое отношение к ней.

Например: учитель жалуется, что первоклассник постоянно дерется, мешает вести урок.

Психолог же должен выявить причины, которые лежат в основе такого поведения, ответить на вопрос — почему этот ребенок постоянно дерется со сверстниками? Для этого диагносту целесообразно квалифицировать запрос или, другими словами, определить его тип. В.К. Лосева и А.И. Луньков представили следующую классификацию запросов клиентов: манипулятивный запрос, запрос об информации, запрос о помощи в самопознании, запрос о помощи в саморазвитии, запрос о трансформации [9].

Манипулятивный запрос представляет собой желание управлять поведением, эмоциями, желаниями другого человека, иногда и психолога.

Например: « Как сделать, чтобы он (она) понял …», «Повлияйте на него …», «Скажите ей ….» и т.д.

Запрос об информации, это, как правило, либо запрос о границах нормы, либо о возможностях психологического воздействия.

Например: « Нормально ли это в таком возрасте…?», «Можно ли его учить …?».

Запрос о помощи в самопознании заключается в выявлении индивидуальных особенностей человека, его направленности.

Например: «Что со мной происходит?»,«Что я смогу ?»,«Какие у меня способности ?»,

Запрос о помощи в саморазвитии направлен на развитие когнитивных способностей, коммуникативных навыков и навыков саморегуляции.

Например: «Научите меня общаться», « Помогите развить память».

И, наконец, запрос о трансформации содержит просьбу об изменении человека.

Например: « Хочу стать другим человеком».

Конечно, эта классификация не может учесть все возможные варианты запросов клиента, но она помогает психодиагносту сориентироваться в ситуации и понять причины, которые и составляют суть запроса.

При выполнении задания студенты должны подробно описать запрос клиента и квалифицировать его, т.е. определить его тип.

Формулировка психологической проблемы.

Опираясь на всю информацию, которая есть у психолога о клиенте, он должен перевести запрос в психологическую проблему, или пересказать суть запроса, используя психологические термины.

Например: постоянные драки первоклассника со сверстниками, это проблема его повышенной агрессивности.

Выдвижение гипотезы о причинах возникшей проблемы.

Сформулировав психологическую проблему, психодиагност должен выдвинуть гипотезу о причинах нарушений в той или иной сфере личности или трудностях в общении, имеющиеся у клиента. Для формулировки гипотезы желательно иметь некоторую дополнительную информацию о клиенте. В зависимости от характера запроса, это могут быть:

— данные об особенностях развития ребенка (основные заболевания в детстве, этапы физического и психического развития, темпы созревания высших психических функций);

— сведения о семье ребенка (состав, особенности взаимоотношений, вредные привычки и пр.;

— информация о положении ребенка в группе (как учиться, с кем дружит, как относится к учителям, а они к нему).

Студенты должны иметь в виду, что гипотез может быть несколько, кроме того, они могут корректироваться по ходу диагностического обследования. Проанализировав имеющиеся данные, психолог выбирает одну из наиболее достоверных гипотез и проверяет ее.

Например: причиной агрессивного поведения первоклассника может быть стиль детско-родительских отношений.

Выбор методов обследования.

В литературе имеются данные о том, что выбор методов обследования и конкретных диагностических методик зависит от нескольких факторов:

— от сформулированной гипотезы

— от возраста клиентов

— от навыков и профессиональных предпочтений психодиагноста.

Каждая методика, используемая в психодиагностике, предназначена для оценки того или иного свойства. Выдвинув гипотезу, психолог конкретизирует объект психодиагностики и его диагностические признаки, для оценки которых и подбираются методики.

Кроме того, для каждого возрастного этапа может применяться свой набор методов. Так, поскольку дети дошкольного и младшего школьного возраста еще не умеют читать или читают плохо, для них существуют ограничения в использовании таких методов как опросники и тесты. Применение в этом возрасте методов социометрии также имеет свои особенности. Кроме того, для каждого возрастного периода разработаны свои тесты, позволяющие диагностировать уровень умственного развития.

Подбирая диагностический инструментарий, психодиагност имеет право использовать только те методики, которыми он владеет в совершенстве.

Следует помнить, что выбранные методы и методики должны быть соразмерны задачам обследования, их не должно быть слишком много, но при этом должны быть изучены все необходимые диагностические признаки и факторы. Слишком большое количество методик затрудняет процедуру обследования и интерпретации данных.

Кроме того, следует обратить особое внимание на качество выбранных методик. Высокоформализованные методики должны быть проверены на надежность, валидность, репрезентативность, достоверность и иметь стандартизированные нормы для сравнения результатов.

Целесообразно использовать разные типы методик, т.к. это дает возможность получить разносторонние данные. При этом рекомендуется сначала использовать малоформализованные методы (например, беседу, наблюдение), а потом – высокоформализованные (личностные опросники, объективные тесты и т.п.).

Анализ и интерпретация полученных данных.

В психодиагностике традиционно существует два подхода в интерпретации полученных данных – статистический и клинический. Первый означает учет количественных показателей (так называемые «сырые баллы», средние значения и т.д.), их статистическую обработку, сравнение с нормативными значениями. Второй подход предполагает анализ качественных показателей (преимущественный выбор стимулов, характер рисунка, стратегия решения задачи и пр.).

При статистическом подходе роль субъективных суждений сводится к минимуму, при клиническом же подходе им придается первостепенное значение. В любом психодиагностическом обследовании важно гармоничное сочетание обоих подходов. Как правило, сначала идет составление сводных таблиц, статистическая обработка результатов (подсчет средних значений, перевод «сырых баллов» в нормативные шкалы и пр.), а затем дается их качественная интерпретация. При этом подробно описывается, что означает тот или иной уровень выраженности измеряемого свойства, выделяются те испытуемые, чьи результаты по тому или показателю выходят за пределы средне нормативных.

— Постановка психологического диагноза и составление заключения.

Под психологическим диагнозом в психодиагностике следует понимать либо распознавание любого отклонения от нормального функционирования или развития, либо определение состояния конкретного объекта (В.В. Бодалев, А.А. Столин, 2002).

В литературе подчеркивается, что психологический диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с его профессиональной компетентностью и на том уровне, на котором планируется осуществление психологической помощи.

Л.С. Выготский выделил три уровня постановки диагноза: симптоматический, этиологический и типологический [5]. Симптоматический уровень означает описание особенностей развития психических свойств или состояния объекта диагностики (выраженных симптомов).

На этом уровне психолог выявляет те или иные индивидуально-психологические особенности, но не объясняет причины их появления и место в структуре личности. Этиологический уровень предполагает не только констатацию тех или иных особенностей, но и выявление причины их возникновения. Типологический диагноз означает установление места и значения полученных данных в целостной картине личности.

Например: констатация уровня интеллектуальной, мотивационной и социальной готовности ребенка к школе означает постановку симптоматического диагноза. Выявление причины низкого уровня того или иного вида готовности, например интеллектуальной, – диагноз на этиологическом уровне. И, наконец, изучение особенностей дошкольников с низкой интеллектуальной готовностью к школе предполагает определение типологического диагноза.

Диагноз должен содержать и прогноз того, как скажутся выявленные особенности личности на ее дальнейшем развитии или поведении в целом.

Психологический диагноз ставится в виде заключения. Единой точки зрения на то, в какой форме следует писать заключение, не существует. Одни авторы (А. Анастази, 1982, В.М. Блейхер, 1996 и др.] считают, что оно не может быть стандартным, строго регламентированным, другие наоборот указывают на необходимость использования стандартных бланков. В практике педагогов-психологов, как правило, используется форма заключения, предложенная в инструктивном письме Министерства образования РФ № 3 от 1.03.99 г. Она включает в себя:

А) описание причин обследования

Б) данные диагноста (должность, Ф.И.О.)

В) сроки проведения обследования

Г) данные объекта диагностики (Ф.И.О., возраст, класс)

Д) план исследования, построение гипотезы, обоснование выбора

методов обследования

Е) применяемые методы и методики (название, автор, диагностируемые

функции)

Ж) название стандартизированных оценочных шкал, принятых за основу

З) результаты исследования, которые включают количественные данные,

их обобщенную интерпретацию и рекомендации.

Разработка рекомендаций.

Предлагаемые рекомендации (коррекционно-развивающая программа) должны быть конкретными и понятными тем, для кого они предназначены. Рекомендации могут составляться для ребенка, для родителей, для учителей и для школьного психолога.

На что следует обратить внимание при выполнении задания

  • Поскольку студенты пока не знакомы с основами психокоррекции, составление коррекционно-развивающей программы в данной контрольной работе не является обязательным.
  • Помимо схемы диагностического обследования, предлагаемой И.В. Дубровиной [7, 13], существуют и другие варианты, например схема Л.С. Выготского [5], рекомендации А. Анастази [1], схема Й. Шванцара[18]. Но, т.к. в психолого — педагогической диагностике наиболее распространена именно схема И.В. Дубровиной, студентам при выполнении данного задания рекомендуется использовать именно ее.
  • Студенты не имеют права использовать при выполнении самостоятельной работы методики, не имеющие точных выходных данных.
  • Психологический диагноз в данной работе должен быть поставлен на этиологическом уровне (см. выше).
  • При составлении заключения по результатам обследования, студенты обязательно должны указать, для кого оно предназначено (для ребенка, для его родителей, учителя или школьного психолога).

    Кроме того, содержание заключения должно соотноситься с целью диагностического обследования.

Рекомендуемая литература

  1. Анастази А. Психологическое тестирование / под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982 г.
  2. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий, М., 1992 г.
  3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика – С-Пб., 2002 г.
  4. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собрание соч. в 6 т., т.5 М., 1983 г.
  5. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981 г.
  6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В.Дубровиной, М., 1987 г.
  7. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.,1984 г
  8. Лосева В.К., Луньков А.И. Современные теории и технологии психологической помощи. Теоретический курс. Книга авторизированного изложения. М., 1985 г.
  9. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации // под ред. А.Ф.Кудряшова, Петрозаводск, 1992 г.
  10. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М., 1990 г.
  11. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. – М., 1989 г.
  12. Практическая психология образования // под ред. И.В.Дубровиной, М.,1997 г.
  13. Психологическая диагностика /под ред. К.М.Гуревича. – М., 1981.
  14. Рабочая книга школьного психолога /под ред. И.В.Дубровиной, М., 1991.
  15. Синченко Т.Ю. Типичные трудности у психологов в психодиагностическом обследовании и способы их преодоления // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование, под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромека, Ростов/Д., 1998 г.
  16. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.- Киев, 1989 г.

Модуль 3 задание 4 «Составление кодекса психолога-диагноста»

Цель задания– формирование профессионально-значимых ценностей.

Содержание задания – студенты должны проанализировать существующие этические кодексы психологов разных стран и сформулировать кодекс психолога-психодиагноста

Особенности выполнения выполнение задания предполагает анализ профессиональных, морально-этических и личностных качеств и требований, необходимый для работы в качестве психодиагноста

На что следует обратить внимание при выполнении задания:

  • Задание выполняется группой студентов, которые выступают в качестве экспертов
  • При подведении итогов следует учитывать особенности проведения метода экспертных оценок.

Рекомендуемая литература :

  1. Психологическая диагностика /под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича М., 2008
  2. Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики М., 1988

Модуль 4 , задание 5 «составление каталога психодиагностических методик»

Цель задания – ознакомление с наиболее популярными и универсальными методиками психологической диагностики и их практическим применением

Содержание задания – в течение всего курса студенты должны подготовить краткое описание наиболее известных психодиагностических методик

Особенности выполнения задания – краткая характеристика методика включает ответы на следующие вопросы:

  • кто является автором методики
  • что можно оценить с помощью этой методики
  • область применения методики
  • имеющиеся варианты методики
  • на какой возраст рассчитана методика
  • что представляет собой стимульный материал

На что следует обратить особое внимание

  • количество методик в каталоге должно быть не меньше 30
  • вести каталог следует вести в течение всего учебного года

Рекомендуемая литература

  1. Общая психодиагностика/ под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987, 2000
  2. Альманах психологических тестов. М., 1995
  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989
  4. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В.Дубровиной М., 1987
  5. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / под ред. А.Ф.Кудряшова Петрозаводск, 1992
  6. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Методики психодиагностики в спорте М., 1984
  7. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /под ред. А.А.Крылова, Л.,1990
  8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие М.,1996
  9. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике М.,1992
  10. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: методическое рук., М., 1990
  11. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб: Речь

Модуль 5, задание № 6 Стандартизация полученных экспериментальных данных

Цель задания – овладение навыками количественной обработки полученных результатов и стандартизации экспериментальных данных.

Содержание задания – студенты должны перевести полученные «сырые баллы» в стандартные шкалы (шкалу стэнов, шкалу стэнайнов, Т-шкалу и шкалу Линерта) используя приемы стандартизации. Задание первого уровня сложности предполагает перевод «сырых баллов» в любую одну из предлагаемых шкал, а задание второго уровня сложности — перевод во все четыре предлагаемые шкалы.

Особенности выполнения — стандартизация диагностического показателя («сырых баллов») предполагает преобразование нормальной или псевдонормальной шкалы первичных оценок в новую шкалу, основанную не на количественных эмпирических значениях исследуемого показателя, а на его относительном месте в распределении результатов по выборке испытуемых.

Наиболее распространенным преобразованием диагностических шкал является их центрирование и нормирование с применением среднего значения (Хср ) и стандартного (среднеквадратичного) отклонения (σ х).

Для этого используется единичное нормальное распределение, характеризующееся симметричностью центра отсчета ( Хср = 0) и единичным отклонением (σ х = 1).

В результате перевода тестовой оценки (Хi) в единичное нормальное распределение получаетсяz-показатель. Этот перевод осуществляется по следующей формуле:

Xi-Xср

ZI= —————— (формула 1) ,

σ х

где ZI– место первичной оценкиXiв единичном нормальном

распределении.

Xi- первичная тестовая оценка («сырой балл»),

Xср — среднее значение «сырых баллов» по выборке испытуемых,

σ х — стандартное отклонение от среднего для данной выборки

испытуемых,

Использование Z– шкалы не очень удобно, т.к. она содержит отрицательные значения, поэтому на практике чаще используют такие стандартные шкалы, центром которых является не 0. Наиболее распространенными считаются десятибалльная шкала стенов (от английского “standardten” – стандартная десятка), девятибалльная шкала стэнайнов (“standardnine” — стандартная девятка), стобалльная шкала — Т-шкала, пятибалльная шкала школьных оценок Линерта и двухсотбалльная шкалаIQ. Каждая из этих шкал имеет свое среднее значение (Xш) и свое стандартное отклонение (σш).

ПеревестиZоценку в любую стандартную шкалу можно с помощью следующей формулы:

Хj=Zσш +Xш. (формула 2)

Для шкалы стэнов σш = 2, Xш. = 5,5; для шкалы стэнайнов σш = 2,Xш. = 5,0; для Т-шкалы σш = 10,Xш. = 50; для шкалы Линерта σш = 1,Xш. = 3 и для шкалыIQσш = 15,Xш. = 100.

Стандартизация и преобразование диагностических числовых показателей дает возможность сопоставить их между собой, обеспечивая совместную интерпретацию полученных данных.

На что следует обратить внимание при выполнении задания

  • Стандартизировать следует «сырые баллы», полученные с помощью одной методики (по выбору);
  • Все вычисления должны быть выполнены в контрольной работе;
  • Результаты должны быть представлены в сводной таблице стандартизации

Например:

Испытуемые

Сырой балл

Z — оценка

Стэн

стэнайн

Т-оценка

Школьный балл

1

n

Критерии оценки — задание первого уровня сложности оценивается в 1 балл,

задание второго уровня сложности – в 2 балла.

Рекомендуемая литература

  1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика – С-Пб., 2002 г.
  2. Дорофеев В.А. Математические методы в психологии. Учебно- методическое пособие, Ростов/Д, 2003 г.
  3. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики – Л., 1984г.
  4. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / под ред. В.В. Столина, А.Г.Шмелева. – М., 1984 г.
  5. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /под ред. К.К.Крылова, Л., 1990 г.

Модуль 5, задание № 7 «Проверка качества психодиагностической методики»

Цель задания– выработка навыков проверки надежности и валидности психодиагностических методик.

Содержание задания – студенты должны оценить надежность или валидность одной из использованных ими в психодиагностическом обследовании методики (по выбору).

Особенности выполнения — поднадежностьюметодики в психометрике понимают степень точности, с которой она измеряет определенное свойство, а также устойчивость полученных результатов к действию посторонних случайных факторов. К числу таких факторов относят разнообразные условия диагностического обследования (время суток, освещенность, температура, шумы), особенности функционального состояния обследуемого (утомление, динамика врабатываемости, настроение) и информационно-социальные обстоятельства (опыт тестирования, отношение к исследованию и к диагносту).

Действие подобных факторов может приводить к ошибкам измерения, снижающим надежность методики. Для проверки надежности методики можно использовать несколько приемов: определение ретестовой надежности, эквивалентной надежности и гомогенной надежности (способ «расщепления теста»).

Под ретестовой надежностью понимают надежность теста при повторном тестировании по прошествии времени. Чтобы оценить этот показатель, необходимо сравнить результаты обследования одной и той же группы испытуемых с помощью одной и той же методики через определенное время (не меньше одного месяца).

Для сравнения чаще всего используют коэффициент линейной корреляции Пирсона [ 2 ] между рядами данных первичного и повторного обследования. Наименьшим удовлетворительным значением для ретестовой надежности является 0,7.

Эквивалентная надежность (или надежность параллельных форм) оценивает взаимозаменяемость различных форм одного и того же теста (формы А и формы В).

Для оценки эквивалентной надежности необходимо разделить испытуемых на две примерно одинаковые группы, в одной из групп использовать форму А методики, а во второй – форму В. Провести повторное тестирование в обратной последовательности (в первой группе – форма В, во второй – форма А) с интервалом от одной недели до трех месяцев в зависимости от степени близости стимульного материала параллельных форм теста, влияния тренировки и навыка. Между результатами, полученными с помощью формы А (в первой и второй группе вместе) и формы В (в первой и второй группе вместе) вычисляют коэффициент линейной корреляции Пирсона. Методика считается надежной, если его значения не ниже, чем 0,7.

Гомогенная надежность характеризует внутреннюю согласованность методики, степень однородности заданий. Для ее оценки используют прием расщепления методики: следует разделить результаты, полученные с помощью методики, на две части (четные и нечетные вопросы) и подсчитать коэффициент линейной корреляции Пирсона между этими двумя группами данных. При некоторых вариантах диагностических методик (например, тесты интеллекта) эта надежность будет характеризовать однородность заданий и правильность их расположения (по степени нарастания уровня трудности).

Показателем надежности будет служить значение коэффициента корреляции не ниже 0,7.

Под валидностьюметодики понимают такую ее характеристику, которая содержит сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности психодиагностической процедуры по отношению к ним. Поскольку понятие валидности комплексное, содержащее разнообразную информацию о методике, принято выделять несколько типов валидности: содержательную, конкурентную, конструктную, прогностическую, внешнюю.

Содержательная валидность характеризует степень репрезентативности содержания теста по отношению к измеряемой области. Тест является валидным, если можно показать, что его задания отражают все аспекты исследуемой области.

Например: если методика предназначена для диагностики сформированности речи, то она должна оценивать все аспекты этой высшей психической функции – импрессивную и экспрессивную речь, речевую деятельность, чтение, письмо.

Конкурентная валидность отражает способность методики различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом измерения в данной методики.

Например: методика будет обладать конкурентной валидностью, если с ее помощью можно разделить испытуемых по степени выраженности признака на несколько таких же групп (сильные, средние, низкие значения), как и с помощью другой, уже известной методики.

Конструктная (или конструктивная) валидность отражает степень репрезентации исследуемого психологического свойства (конструкта) в результатах методики. Чем больше результаты методики соответствуют теоретической гипотезе о природе измеряемой переменной, тем выше ее конструктная валидность.

Например: методика имеет конструктную валидность, если

полученные результаты совпадают с выдвинутой гипотезой.

Прогностическая валидность характеризует степень точности и обоснованности суждения о диагностируемом психологическом качестве по его результатам спустя определенное время после его измерения.

Например: методика будет обладать прогностической валидностью, если на основании полученных с ее помощью результатов уровня интеллекта можно предсказать результаты обучения школьника через несколько лет.

Очевидная (или внешняя валидность) – это представление о методике, сфере ее применения, результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого (или другого непрофессионала).

Например: методика для диагностики памяти будет обладать внешней валидностью, если у испытуемого сложится впечатление, что у него измеряют именно память.

Для определения валидности методики используют следующие приемы:

— сравнение экспериментальных данных, с результатами, полученными с помощью уже известной, проверенной на валидность методики (применяется коэффициент линейной или ранговой корреляции [2]).

Методика считается валидной, если его значения не ниже 0,7;

— сравнение результатов обследования с объективными критериями внешнего проявления диагностического фактора при помощи коэффициента линейной или ранговой корреляции.

Например: определяя валидность теста интеллекта, сравнивают

полученные с его помощью результаты и итоги обучения

испытуемых;

— определяется достоверность различий между средними показателями в полярных группах по какому-либо измеряемому свойству с помощью Т- критерия Стьюдента или аналогичных приемов[2].

Например, для определения валидности методики для оценки

тревожности, надо определить значимость различий между

показателями в группе с низкой и с высокой тревожностью.

На что следует обратить внимание при выполнении задания:

  • студент проверяет либо надежность, либо валидность использованной им методики (по выбору);
  • надежность (или валидность) использованной методики студенты оценивают с помощью любого из возможных способов, перечисленных выше;
  • все вычисления должны быть представлены полностью.

Критерии оценки — правильно выполненное задание оценивается в 2 балла

Рекомендуемая литература

  1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика – С-Пб., 2002 г.
  2. Дорофеев В.А. Математические методы в психологии. Учебно- методическое пособие, Ростов/Д, 2003 г.
  3. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики – Л., 1984г.
  4. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / под ред. В.В. Столина, А.Г.Шмелева. – М., 1984 г.
  5. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /под ред. К.К.Крылова, Л., 1990 г.

Модуль 6. Задание 8 Подготовка и проведение группового диагностического обследования

Цель задания —выработка навыков проведения группового психодиагностического обследования, постановки психологического диагноза, подготовки психодиагностического заключения.

Содержание задания – студент должен провести диагностическое обследование группы испытуемых по предлагаемой выше схеме, описать процедуру обследования, провести качественный и количественный анализ данных, подготовить заключение по результатам обследования.

Особенности выполнения задания – при проведении обследования рекомендуется использовать схему, предлагаемую И.В. Дубровиной.

На что следует обратить внимание при выполнении задания

  • Поскольку студенты пока не знакомы с основами психокоррекции, составление коррекционно-развивающей программы в данной контрольной работе не является обязательным.
  • Студенты не имеют права использовать при выполнении самостоятельной работы методики, не имеющие точных выходных данных.
  • Полученные результаты должны быть представлены в виде сводной таблицы, содержащей «сырые баллы» всех испытуемых по всем методикам. Под «сырыми баллами» понимают те количественные результаты, которые получены с помощью конкретной методики. Сводная таблица должна также содержать и средние значения по каждому фактору (или по каждому испытуемому).

    Чтобы посчитать средние значения, надо сумму отдельных значений разделить на их количество.

Например:

испытуемые

Факторы

Средние значения по исп-у

а

Б

1-й

2-й

….

п -й

Х ср.

  • Психологический диагноз в данной работе должен быть поставлен на этиологическом уровне (см. выше).
  • При составлении заключения по результатам обследования, студенты обязательно должны указать, для кого оно предназначено (учителя или школьного психолога).

    Кроме того, содержание заключения должно соотноситься с целью диагностического обследования.

Рекомендуемая литература

  1. Анастази А. Психологическое тестирование / под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982 г.
  2. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий, М., 1992 г.
  3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика – С-Пб., 2002 г.
  4. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собрание соч. в 6 т., т.5 М., 1983 г.
  5. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981 г.
  6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В.Дубровиной, М., 1987 г.
  7. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.,1984 г
  8. Лосева В.К., Луньков А.И. Современные теории и технологии психологической помощи. Теоретический курс. Книга авторизированного изложения. М., 1985 г.
  9. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации // под ред. А.Ф.Кудряшова, Петрозаводск, 1992 г.
  10. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М., 1990 г.
  11. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. – М., 1989 г.
  12. Практическая психология образования // под ред. И.В.Дубровиной, М.,1997 г.
  13. Психологическая диагностика /под ред. К.М.Гуревича. – М., 1981.
  14. Рабочая книга школьного психолога /под ред. И.В.Дубровиной, М., 1991.
  15. Синченко Т.Ю. Типичные трудности у психологов в психодиагностическом обследовании и способы их преодоления // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование, под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромека, Ростов/Д., 1998 г.
  16. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.- Киев, 1989 г.

Модуль 7, задание 9 : Разработать проект диагностической работы психологической службы в образовательном учреждении

Цель задания– сформировать умения планировать диагностическую работу в образовательном учреждении с учетом возрастных особенностей испытуемых, профиля образовательного учреждения

Содержание задания– каждая группа студентов (4-5 человек) выбирает одну из предлагаемых психологических служб – дошкольного образовательного учреждения, средней общеобразовательной школы, специального образовательного учреждения и готовит проект психодиагностической работы на год и составляет перспективный план работы.

Особенности выполнения

— задание выполняется группой студентов в течение всего семестра

— результаты представляются в виде электронной презентации

На что следует обратить особое внимание при выполнении задания

— обязательно выделяются основные диагностические задачи в том или ином образовательном учреждении

планируются индивидуальные и групповые формы диагностического обследования

— учитываются временные нормативы на организацию, проведение обследования и обработку результатов;

-учитываются требования к подбору методов и методик диагностического обследования.

Критерии оценки — при подведении итогов используется метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступают все студенты группы.

Рекомендуемая литература:

  1. Анастази А. Психологическое тестирование / под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982 г.
  2. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981 г.
  3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В.Дубровиной, М., 1987 г.
  4. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.,1984 г
  5. Лосева В.К., Луньков А.И. Современные теории и технологии психологической помощи. Теоретический курс. Книга авторизированного изложения. М., 1985 г.
  6. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации // под ред. А.Ф.Кудряшова, Петрозаводск, 1992 г.
  7. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М., 1990 г.
  8. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. – М., 1989 г.
  9. Практическая психология образования // под ред. И.В.Дубровиной, М.,1997 г.
  10. Психологическая диагностика /под ред. К.М.Гуревича. – М., 1981.
  11. Рабочая книга школьного психолога /под ред. И.В.Дубровиной, М., 1991.

3.2 Методические рекомендации по изучению лекционного материала курса «Основы психодиагностики»

Содержание курса «Основы психодиагностики» можно разделить на две части – теоретические основы психодиагностики и практическое применение психодиагностики в образовании.

Изучение материала, относящегося к первой части дает возможность решить следующие задачи:

  • обеспечить освоение студентами основных теоретических понятий и методологических подходов в области психодиагностики;
  • овладеть основами психометрики;

В результате освоения содержания этой части курса студенты должны знать основные понятия психодиагностики, различать научные и псевдонаучные подходы в психодиагностике, знать статистические (психометрические) свойства методик, понимать операциональный смысл процедур, направленных на проверку психометрических свойств методик, знать предметную и операциональную классификацию методик.

Студентам следует внимательно рассмотреть рекомендации по каждой теме, поработать с основными понятиями и ответить на контрольные вопросы.

Изучение второй части курса – модуль 6 и модуль 7 — решает следующую задачу — ознакомление с наиболее популярными и универсальными методиками психологической диагностики и их практическим применением в психологическом сопровождении образовательного процесса.

В итоге, после освоения содержания этой части курса студенты должны знать сферы применения наиболее универсальных методик, уметь самостоятельно подбирать методики в зависимости от выдвинутой гипотезы диагностического обследования.

При изучении каждой темы из модуля 6 студентам целесообразно придерживаться следующей схемы анализа материала:

  • определение изучаемого психического процесса, свойства или состояния – что именно мы изучаем?
  • выделение основных диагностических признаков изучаемого проявления психики – в чем проявляются различия?
  • выяснение основной проблемы в психодиагностике данного явления – в чем заключается сложность психологической диагностики каждого явления?
  • выбор методов, используемых для диагностики данного процесса, свойства или состояния – каким образом мы можем измерить нужное свойство?
  • анализ достоинств и недостатков каждого из выбранных методов –какой метод подходить лучше всего в той или иной ситуации ?
  • подбор нескольких методик, используемых для диагностики данного психического процесса, свойства или состояния