Физическая культура и спорт развиваются не изолированно, а в системе общественных связей и отношений. Поэтому многие процессы и явления, происходящие в физкультурном и спортивном движении, имеют глубокий социальный смысл, и понять их можно только в единстве с интересами и потребностями общества. С другой стороны, некоторые закономерности, выявляемые в спорте, могут быть перенесены на другие стороны деятельности человека. Например, такие свойства человека, как быстрота реакций, выносливость, внимание и др., выявляемые в спорте, являются непреложным условием профессиональной адаптации в ряде профессий – оператора, диспетчера, летчика и т. д. С этой точки зрения и учитель физической культуры, и тренер детско-юношеской спортивной школы, и другие практические работники в области физической культуры и спорта, наблюдающие и изучающие своих учеников, должны сочетать профессиональные интересы и потребность общества и помогать своим подопечным определить перспективную область применения сил, в которой наиболее полно могут раскрыться их способности.
В спорте различают три основных направления применения психодиагностических методик.
1. Выяснение того, каким видом спорта целесообразно заниматься новичку (ребенку или подростку).
2. Формирование спортивного коллектива, выступающего на соревнованиях как единое целое (спортивная селекция).
В настоящее время в большинстве команд высшей лиги включены в штат специальные тренеры-селекционеры, которые отбирают из команд более низших лиг именно тех спортсменов, которые по своим психическим, физиологическим и физическим качествам претендуют на роль игрока (спортсмена) высшей лиги.
3. Отбор спортсменов с одинаково высоким уровнем квалификации (комплектование команды) для включения их, например, в национальную олимпийскую сборную.
Проблема отбора, как отмечают ведущие советские специалисты (В. М. Зациорский, Н. Ж. Булгакова, В. П. Филин, М. Я. Набатникова и др.), связана с решением четырех задач:
1. Определение модельных характеристик – своего рода спортограмма вида спорта со своими требованиями к психологической структуре личности и психологическим качествам спортсмена.
2. Прогнозирование – одна из самых актуальных проблем в спорте, теснейшим образом связанная с психологическим отбором.
3. Повышение эффективности отбора, что непосредственно связано с методиками психодиагностики в спорте: чем адекватнее требованиям спортограммы содержание той или иной методики, тем выше эффективность отбора.
Общее представление о взаимосвязи спортивного отбора с этапами ...
... Прогностически значимые признаки, которые необходимо учитывать при массовом отборе юных спортсменов в ДЮСШ, СДЮШОР: физическое развитие (весоростовой индекс, ЖЕЛ, окружность грудной клетки, длина ... и психические качества, необходимые для дальнейшей специализации в определенном виде спорта. Существенные индивидуальные различия в биологическом развитии начинающих значительно затрудняют эту ...
4. Улучшение организации отбора (обычно отбор и спортивная ориентация проводятся в течение ряда лет на нескольких этапах, так как необходимо выяснить по крайней мере две характеристики индивида: во-первых, успешность его продвижения в учебном процессе и, во-вторых, эффективность его действий в дальнейшей реальной обстановке со всеми возможными усложненными ситуациями, включая экстремальные условия).
Педагогу в своей практической деятельности приходится сталкиваться со всеми разновидностями отбора и решать все вышеназванные задачи. Если мысленно представить все временные этапы психологического отбора в спорте, то можно абсолютно четко совместить разновидности отбора с решением вышеназванных задач.
На первом этапе решение задач спортивной ориентации основывается на модельных характеристиках психологических особенностей спортсменов, составленных в соответствии с требованиями спортограммы групп видов спорта. На данном этапе определяются те способности юных спортсменов, которые предполагают успешность их спортивной деятельности в определенной группе видов спорта, например циклических, ациклических, спортивных единоборств, спортивных игр. Распределение детей по видам спорта на первом этапе нецелесообразно. Сложность психологического отбора на первом этапе заключается в том, чтобы правильно определить те или иные способности юного спортсмена к группе видов спорта. И в этом педагогу несомненную помощь окажут предлагаемые в данном пособии методики психодиагностики.
На втором этапе решение задач спортивной селекции основывается на углубленных модельных характеристиках психологических особенностей спортсменов, составленных в соответствии с требованиями каждого вида спорта в отдельности. Допустим, на первом этапе мы определили, что мальчик по своим психологическим показателям – быстроте и точности сенсорных реакций, подвижности нервной системы, оперативному мышлению, распределению внимания и т. п. – подходит для занятий спортивными играми или спортивными единоборствами.
На втором же этапе мы должны отобрать данного мальчика уже конкретно для определенного вида спортивных игр (футбола, баскетбола, хоккея, волейбола, тенниса и др.) или спортивных единоборств (бокса, борьбы, фехтования).
Это, так сказать, первичная психологическая селекция. А вторичная заключается в отборе перспективных молодых спортсменов в команды высшей лиги.
Эта проблема более сложная, так как, помимо чисто специфических психологических способностей спортсмена к занятиям тем или иным видом спорта, надо определить и уровень развития его волевых, эмоциональных, интеллектуальных и сенсорных качеств, определить его личностные социально-личностные особенности. То есть, на данном этапе решается, по существу, и задача прогнозирования успешности выступления спортсмена в том или ином виде спорта.
На третьем этапе решение задач отбора наиболее надежных спортсменов в команду для выступления в ответственных соревнованиях основывается на индивидуальных прогнозных модельных психологических характеристиках того или иного спортсмена, реализуемых в экстремальных условиях соревнований.
1.Исследования отечественных ученых в суицидологии: школа а.Г. Амбрумовой
... экстремальных состояний (Кризисном Центре) Московского НИИ психиатрии. Эти исследования связаны, прежде всего, с именем профессора А.Г. Амбрумовой. ... жизни, способствуют проявлению интенсивных эмоций, а также стимулирует исследование неизвестного и познание всего нового”. 5. Эдвин ... целом), которые опасны возможностью краха личности; рискованные виды спорта, такие как прыжки с парашютом, в воду с ...
Методы исследования психических процессов
Как известно из курса общей психологии психические процессы — это разнообразные формы субъективного отражения объективной действительности, которым традиционно относят — ощущение, восприятие, внимание, память и мышление.
Метод исследования ощущения и восприятия.Исследование ощущений в спорте преследует две основные цели: диагностику спортивных способностей и оценку функционального состояния спортсмена. Различные виды спорта предъявляют разные требования к зрительной, кинестетической и другим видам чувствительности, поэтому интериндивидуальные различия в них используются для спортивного отбора. Одновременно интраиндивидуальные различия, например, динамика абсолютных и разностных порогов ощущений у одного и того же человека, могут служить характеристикой функционального состояния (утомления, детренированности, предстартовой лихорадки и т. п.).
Для исследования проприоцептивной чувствительности используются кинематометры и динамометры различной конструкции. Процедура измерения аналогична процедуре оценки точности восприятия времени. Испытуемый должен воспроизвести угол (на кинематометре) или мышечное усилие (на динамометре), равное заданному.
Методы исследования внимания.При исследовании внимания необходимо учитывать его зависимость от выполняемой деятельности, условий среды, функционального состояния спортсмена и его отношения к обследованию и т. п. Поэтому следует придавать большое значение жалобам спортсменов на расстройства внимания: трудности сосредоточения, повышенную отвлекаемость, рассеянность и др. Повышенная утомляемость, детренированность, предстартовая лихорадка часто могут дебютировать расстройствами внимания.
В психологии разработаны специальные экспериментальные приемы для исследования внимания, преимущественно ориентированные на диагностику отдельных его свойств (объема, концентрации, устойчивости и переключаемости).
Объем внимания обычно исследуется тахистоскопическим методом: исследуемому предъявляются на короткое время (до 1 с) таблицы с расположенными в клетках простыми рисунками (кружками, треугольниками, крестиками и т. п.).
Объем внимания определяется по максимальному числу рисунков, расположение которых правильно зафиксировано на бланке для ответов.
Для оценки концентрации, устойчивости и переключаемости внимания применяются специальные корректурные тесты, представляющие собой ряды случайно расположенных букв, цифр или фигур (см. образец).
Испытуемые выполняют с ними простые умственные операции (подсчет, вычеркивание, кодирование и т. п.).
Число ошибок и скорость выполнения операций используются для количественной характеристики свойств внимания.
Методы исследования психомоторики спортсмена.Уровень развития психомоторных качеств спортсмена оценивается по показателям быстроты и точности сенсомоторных реакций в условиях предъявления зрительных дискретных и индискретных (движущихся) сигналов. Для этого применяются различные рефлексометры или специальные компьютерные программы. Здесь приводится вариант компьютерной психодиагностики. По этой программе проводятся следующие измерения.
7 стр., 3437 слов
Исследования города. Когнитивная карта городской среды
... картах запечетлена и личная память – моя школа, институт, родной дом. Рис.5. Основные ориентиры выделенные испытуемыми в Петроградском районе.Санкт- ... кратко описывал хорошо запомнившиеся части города Изучая материалы исследования проведенного в трех городах К.Линч выделил пять элементов ... пути приводит к потере ориентации, утрате чувства места, например, как это происходит при выходе из метро. И ...
1.1.Простая психическая реакция. Испытуемый должен реагировать на появление обусловленного сигнала (зеленый прямоугольник) на экране монитора синего цвета нажатием на клавишу компьютерной клавиатуры. Необходимо, чтобы интервалы времени между двумя сигналами колебались от 2 до 5 с. и определялись компьютером по таблице случайных чисел.
Простая реакция на «приближение» сигнала (внезапное увеличение размеров прямоугольника зеленого цвета).
В этой серии эксперимента моделировались действия испытуемого на приближение постоянно воспринимаемого объекта (например, мяча в играх, кулака соперника в боксе и т.д.).
1-й вариант реакции выбора. Испытуемый должен реагировать на появление прямоугольника синего цвета и не реагировать на появление прямоугольника желтого цвета. В случае ошибок реагирования компьютер доводит число положительных стимулов до необходимого количества (например, 10).
Высчитываются те же статистические величины, а также количество ошибок и время ошибочных реакций.
2-й вариант реакции выбора. Испытуемый реагирует на быстрое увеличениепрямоугольника зеленого цвета по центру поля восприятия и не реагирует набыстрое увеличениепрямоугольника в разные стороны от центра (влево, вправо, вверх, вниз).
Этим моделируется внезапное сокращение дистанции по отношению к воспринимаемому объекту (например, движение кулака соперника навстречу).
3-й вариант реакции выбора. Испытуемый реагирует на появление прямоугольников в правой или левой части экрана монитора нажатием на соответствующие клавиши управления курсором “” или “”. Остальные условия эксперимента – такие же, как и в предыдущей серии.
1-й вариант антиципирующей реакции. На экране монитора появляется, справа или слева, курсор, который пересекает экран с постоянной скоростью за 0,5 с. Испытуемый должен нажатием на клавишу зафиксировать момент пересечения курсором линии, изображенной в центре дисплея. При этом он должен действовать с упреждением, основываясь на механизмах антиципации. Фиксируется константная ошибка антиципируюей реакции. Статистические величины рассчитываются по отношению к этой константной ошибке.
2-й вариант антиципирующей реакции. Курсор на экране монитора движется с постоянным ускорением в последней трети пути. Этот вариант антиципирования более сложный, чем первый.
3-й вариант антиципирующей реакции. Курсор в виде жирной линии является положительным стимулом, а в виде тонкой – ложным (тормозным).
Статистические величины рассчитываются по отношению к константной ошибке и к ошибке реагирования на тормозный стимул.
Исследование особенностей вероятностного прогнозирования. В процессе реагирования особую роль играет целевая установка и активное ожидание субъективно наиболее вероятной акции — это существенно влияет на процесс приема и переработки информации. Налицо расхождение между задаваемой извне информативностью действий «противника» (или партнеров) и избирательной настройкой самого спортсмена. Эта последняя в значительной степени определяется особенностями вероятностного прогнозирования, которая может формироваться как на основе предварительной инструкции, так и без вербальной оценки на основе аппарата «интуитивной статистики».
Методика исследования вероятностного прогнозирования при классическом хронометрировании представляет собой следующее: если испытуемому предъявить сигналы с различными вероятностями, то по времени его реагирования можно определить, насколько верно он отразил эти вероятности в своей «субъективной модели» и ожидал ли он именно тот сигнал, который в данный момент был наиболее вероятен. На время реакции влияют степень неожиданности сигнала и степень сложности выбора. При одном и том же числе сигналов оно существенно меняется, в зависимости от степени уверенности испытуемого в том, что один сигнал скорей может быть предъявлен в данный момент, чем все остальные.
Вместе с тем, время реакции не зависит от вероятностей сигналов, когда в силу определенных условий (например, ложная инструкция) субъективная модель вероятностных отношений между отдельными событиями (появление определенных сигналов) не соответствует статической структуре их ряда.
Диагностируется точность предсказания испытуемым появления одного из 20 сигналов, организованных в последовательности 3 типов:
1) равновероятностное предъявление (Р левого на экране монитора и правого сигнала — 0,5);
2) разновероятностное предъявление (Р левого сигнала — 0,75, Р правого сигнала — 0,25);
3) детерминированное предъявление (2 раза подряд предъявляется сигнал слева и 3 раза справа);
4) «рефлексивное» предъявление (место предъявления сигнала изменялось при удачной попытке испытуемого).
Методы исследования памяти.Существует множество специальных методов измерения памяти, разработанных в общей и прикладной психологии. Условно они могут быть классифицированы по модальности запоминаемого материала (зрительная память, слуховая, проприорецептивная и т. п.); по видам памяти (произвольная, непроизвольная, долговременная, кратковременная и т. п.); по механизмам (запоминание, сохранение, воспроизведение, интерференция и т. п.).
Исследование памяти имеет важное значение для отбора и диагностики психических состояний спортсменов.
В спортивной психодиагностике большое внимание уделяется исследованиям двигательной памяти, так как именно она во многом определяет скорость формирования двигательных навыков.
Мнемические свойства, необходимые для успешности спортивной деятельности, связаны с двумя видами памяти: долговременной и кратковременной (или оперативной).
Опыт, накопленный в процессе тренировок и соревнований, хранится в долговременной памяти. Оперативная память используется в текущей деятельности для кратковременного хранения вновь воспринятой информации или информации, извлеченной из долговременной памяти. Например, игровые ситуации изменяются динамично и их последовательность должна быть быстро оценена и запечатлена спортсменом в памяти на время, необходимое для выполнения оперативного действия (передачи, блокировки или другого ответного действия).
При исследованиях двигательной памяти спортсменам предлагают без предварительной тренировки выполнить серию специальных элементарных команд, число которых определяет сложность задания. Продуктивность долговременной памяти оценивается по числу повторений, необходимых для запоминания серий команд фиксированной длины, а за объем оперативной памяти принимается максимальное число команд, выполняемых испытуемым после одного предъявления.
Методы исследования мышления и интеллекта. Существует большое число психодиагностических тестов для исследования различных сторон мышления.
Особый интерес для спортивной психодиагностики представляет исследование оперативного мышления. Обычно для этого используется «Игра в 5» — усеченный вариант популярной «Игры в 15». Она происходит на поле 2х3, на котором в квадратах расположены 5 фишек с цифрами от 1 до 5 в произвольном порядке, а один квадрат свободен. Требуется перевести фишки из начального положения в некоторое заданное (например, в положение, при котором все фишки упорядочены, а правое нижнее поле свободное).
Оценивается степень оптимальности оперативного мышления и характер используемых стратегий.
А.В. Родионовым (1973) предложен для практики спортивной психодиагностики вариант этой методики, известный как «Игра 3». В этой модели игровое поле состоит из пяти клеток, окрашенных в различные цвета. В качестве условий задачи принимаются исходные положения, зависящие от взаимного расположения трех цветных фишек. Во всех пяти случаях цель аналогична: испытуемый, переставляя фишки «ходом ладьи», должен поставить их на поле своего цвета в верхней части модели. Применение цветных фишек и полей нивелировало различие испытуемых в умении оперировать числами. Оперативное мышление спортсмена опирается на чувственное восприятие обстановки и на выбор адекватного ей решения, поэтому в рассматриваемой методике была создана такая игровая ситуация, для оценки которой достаточно воспринять внешние характеристики объектов (в данном случае цвет фишек и полей).
На основе восприятия взаимодействия между положением фишек и положением полей испытуемый оценивает структуру ситуации и принимает решение на преобразование наличной структуры в заданную. При этом механизмы оперативного мышления аналогичны тем, которые имеют место в тактическом мышлении спортсмена.
Исходное положение было выбрано с таким расчетом, чтобы оно давало максимальное число возможных решений, чтобы наиболее короткий путь к решению был завуалирован параллельными (с меньшей степенью оптимальности) путями.
Метод исследования быстроты переработки информации.Достижение высоких спортивных результатов в значительной степени зависит от способности спортсмена перерабатывать информацию.
Для оценки особенностей быстроты восприятия и переработки применяется методика корректурных проб, нашедшая широкое применение в спортивной психологии. Таблица Хартриджа содержит 660 колец диаметром 4-5 мм. с разрывами в различных ориентациях, расположенных в случайном порядке.
Вычисления производятся по формуле:
358,8 — 2,807 nбит
S = —————— -— ,
Т сек
где: S —скорость приема информации;
n —число ошибок.
Тестирование производится дважды, с интервалом в 5 минут. Сравнение результатов двух серий давало следующие показатели:
1) уменьшение скорости приема информации во второй серии свидетельствовало о снижении интенсивности внимания как проявление недостаточной психической работоспособности;
2) увеличение скорости во второй серии свидетельствовало о длительном периоде «врабатываемости»;
3) среднее значение двух серий давало абсолютную оценку скорости восприятия и переработки зрительной информации.
Тест прогрессивных матриц Ровена относится к невербальным тестам. Он состоит из заданий возрастающей трудности, которые представляют собой набор изображений, организованных по определенному закону (рисунок 6).
Испытуемый должен раскрыть закономерность и вставить недостающее изображение.
 |
 |
 |
Рис.6. Образец матриц Равена
Психодиагностические тесты
Выше при описании некоторых методик, предназначенных для диагностики мышления и интеллекта, было использованы тесты как средство и способы измерения интеллектуальных способностей.
В литературе представлено огромное разнообразие определений понятия психологического теста. «Тест — стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально — психологических различий» (Словарь-справочник по психодиагностике, 1989).
«Под тестом понимается специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения» (В.К.Гайда, В.П.Захаров, 1982).
Все определения содержат следующие общие моменты:
во-первых, тест — один из методов измерения в психодиагностике наряду с такими, как проективные методы, стандартизованные самоотчеты, интервью, аппаратурные методы и др.;
во-вторых, это метод измерения свойств личности и особенностей интеллекта,
в-третьих, это метод измерения, который характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности. Объективность, валидность и надежность — требования, которым должен удовлетворять каждый тест.
Тесты способностей. Тесты специальных способностей направлены на измерение способностей к определенным видам деятельности. Используются при решении задач в области профотбора и профориентации.
Принято квалифицировать специальные способности по двум основаниям:
1) по видам психических функций (моторные, сенсорные),
2) по видам деятельности.
В соответствии с этими группами разрабатываются методы диагностики.
Тесты достижений.Если тесты способностей служат для предсказания последующего выполнения той или иной деятельности и применяются для оценки целесообразности прохождения индивидом того или иного курса специального обучения или для предсказания уровня его достижений в новой ситуации, например, в освоении профессии, то тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения. В них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени.
Такие тесты выполняют несколько функций:
— выступают как средство оценки знаний,
— выявляют недостатки тренировочного процесса,
— подсказывают направление последующей тренировки,
— обеспечивают мотивацию учащегося, спортсмена, и т.т.
— помогают приспособить обучение к потребностям индивида,
Стандартизованные самоотчеты.Данная группа методов включает в себя такие типы методов как тесты-опросники, открытые опросники, шкальные техники, идеографические техники. Они подчиняется одному методическому принципу: информацию о личности экспериментатор получает со слов самой личности как результат ее самонаблюдения.
Приведем краткие характеристики этих методов:
1. Тесты-опросники предлагают набор пунктов (вопросов или утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (двух-трехальтернативный выбор ответов).
Одна и та же психологическая переменная (или, иначе, измеряемое свойство), представлена группой пунктов (не менее 6-7).
Пункты могут апеллировать к опыту субъекта либо прямо («Боитесь ли Вы темноты?»), либо косвенно («Все люди честны»).
Опросники строятся как одномерные,измеряющие одно свойство, так и многомерные,измеряющие несколько свойств.
С помощью тестов-опросников выделяют следующие подходы исследования личности:
— подход на основе выделения черт или факторов (например, опросник Кеттелла);
— типологический подход (на основе выделения типов, например, тест MMPI);
2. Открытые опросники не предусматривают стандартного ответа испытуемого; стандартная обработка достигается путем соотнесения произвольных ответов со стандартными категориями.
3. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, конкретных лиц и др.) по выраженности в них качества, заданного шкалой, например, исследование самооценки по методу Р. Маттезиус.
Согласно методу дифференцированных самооценок функционального состояния по шкале Р. Маттезиус, выделяются три основные характеристики реакции спортсмена на нагрузки: физическое состояние, активность и настроение. В каждой из названных характеристик есть полярные (крайние) оценки, между которыми можно выделить ряд промежуточных. Таким образом, шкала основана на принципе так называемого семантического дифференциала. Сам метод заключается в том, что каждого испытуемого просят соотнести своё состояние с рядом признаков. Степень выраженности каждого признака устанавливается по семибалльной шкале, и результаты самооценок квантифицируются. Для каждой из характеристик (физическое состояние, активность, настроение) выделяется по восемь параметров, состоящих из пар противоположных по смыслу слов (например, «свежий» — «усталый») и расположенных между ними цифр: 3, 2, 1, 0, -1, -2, -3.
Задача испытуемого состоит в том, чтобы в анкете выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние. Так как каждая из характеристик состоит из восьми параметров, то надёжность результатов тестирования сразу возрастает. При расшифровке данные перекодируются в ряд чисел от 1 до 7, причём значение «1» получает наилучшее состояние. Параметры каждого из состояний в анкете смешаны и расположены по разные стороны карты, причём применяются шесть вариантов расположения параметров. Всё это уменьшает возможность преднамеренного искажения результатов тестирования.
После перекодирования определяется сумма баллов для каждой из трёх характеристик, затем для каждой суммы баллов определяются коэффициенты с помощью переводной таблицы, а с помощью другой таблицы этот коэффициент переводится в баллы, причём наилучший показатель какой-либо из характеристик функционального состояния равняется 20 баллам, наихудший — 80. Обе переводные таблицы составлены авторами методики в результате математического анализа полученных с помощью этой методики данных и адаптированы для изучения состояния испытуемых до физической нагрузки и после неё. Таким образом, методический подход предполагает двукратную оценку испытуемыми собственного состояния: перед физической нагрузкой и после неё.
4. Идеографические техники отличаются от вышеперечисленных методов тем, что параметры, которые оцениваются (конструкторы, оси, измерения) не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов субъекта.
Причины недостоверности самоотчетов:
1) у респондента может не быть четкого представления о том, о чем его спрашивают;
2) на респондента влияет фактор социальной желательности, то есть респондент пытается представить себя в выгодном свете, и отвечает, ориентируясь на общепринятые нормы. Для снятия влияния такого фактора в опросники вводятся шкалы лжи;
3) респондент не способен оценить те черты, о которых его спрашивают;
4) позиционный стиль ответов, то есть через некоторое время испытуемый начинает отвечать в одном ключе, поймав какую-тонить, например: «да, да, да …»;
5) респондент отвечает случайным образом. Чтобы избежать случайных ответов, вводят дублирующие друг друга вопросы (очень близкие синонимы).
Проективные методики.Теоретические источники проективного метода —психоанализ, экспериментальные исследования New Look (см. ниже — тесты личности).
Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты).
Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации. Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т е вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т.д.
Экспериментальные исследования New Look внесли в проективный метод новые объяснительные категории: «контроль» и «когнитивный стиль», а также понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относительно стимулов: 1) релевантных(соответствующих) , 2)противоречащихи 3)угрожающихпотребностям индивида. Проективная продукция, или, иными словами, «ответ» респондента на поставленную задачу, с точки зрения New Look, рассматривается как результат сложной познавательной деятельности, в которой воедино спаяны как когнитивные (познавательные), так и аффективно-мотивационные компоненты личности, то есть «когнитивный стиль» и «контроль».
Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.
Классификация проективных методик.
1. Методики дополнения. Стимульный материал:
— набор слов стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые приходят на ум в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г.Юнга)
— набор неоконченных предложении или неоконченный рассказ, которые требуют завершения («Неоконченные предложения») Вопрос на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто Я?»)
2. Методики интерпретации. Стимульный материал:
— набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, CAT) по предложенным картинкам, ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля), отобрать приятные и неприятные картинки, фотографии (Тест Сонди).
3. Методики структурирования. Малоструктурированныи стимульный материал (Толкование случайных форм Г. Роршаха).
4. Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).
5. Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент («Дом, Дерево, Человек». «Автопортрет». «Несуществующее животное»).
Тесты личности.
Тесты личности делятся на тесты действия и ситуационные тесты.
Тесты действия представляют собой процедуры, ориентирующие респондента на выполнение какой-либо задачи. То есть ему дается целевая задача что-то выполнить, но его не просят описать привычный способ поведения (как, например, в опросниках).
Цель этих тестов замаскирована, индивид не осознает, какой аспект его действий оценивается. Задачи, предъявляемые испытуемому, структурированы: в этом их принципиальное отличие от задач, используемых в проективных методиках. Большинство тестов воспринимается испытуемым как проверка способностей, при которой он должен стараться дать «правильный» ответ (в отличие от проективных методик, в которых любой ответ «хорош»).
Ситуационные тестыпредполагают помещение испытуемого в ситуацию, очень близкую к реальной жизни или имитирующую ее. Например, испытуемому предлагают ряд заданий, вызывающих тревожность, и объективно регистрируют выполнение этих заданий (в тестах на стресс)
Психодиагностика личности спортсмена
По мере все большего осознания роли психологии в подготовке спортсменов возрастает значение экспериментально-психологических исследований личности.
Наиболее популярным многомерным опросником является Миннесотский многофазный личностный перечень (ММРI), разработанный американскими психологами С. Хатуэем и Дж. Мак-Кинли в 50-е годы.
В нашей стране имеется несколько вариантов перевода этого теста. Одна из них — СМИЛ (стандартизированный метод исследования личности) получил широкое распространение в спортивной практике. В оригинале опросник содержит 566 утверждений, по оценкам которых вычисляются значения 13 основных шкал и более чем 200 дополнительных. Основные шкалы делятся на две группы: оценочные и базисные. Оценочные шкалы предназначены для оценки достоверности результатов обследования, а базисные — для описания особенностей личности. С их помощью измеряется степень близости испытуемого к одному из 10 типов дисгармонического развития личности.
16-факторный личностный опросник (16-ФЛО), как и ММРI, предназначен для описания широкой сферы личностных проявлений. Шкалы 16-ФЛО представляют собой набор первичных личностных черт, выделенных с помощью факторного анализа из большого числа описательных характеристик.
Опросники ММРIи 16-ФЛО обладают высокой практической валидностью, они зарекомендовали себя как надежные инструменты для решения различных прикладных задач. Вместе с тем это образцы двух различных. Направлений в исследованиях личности: ММРIявляется метрическим воплощением типологического подхода, а в 16-ФЛО реализован подход на основе черт личности. Эти различия делают ММРIи 16-ФЛО взаимно незаменимыми. Многие исследования требуют одновременного использования обоих опросников.
Проективные тесты личности отличают три основные особенности: 1) отсутствие всяких ограничений на характер выполнения заданий (допускается почти неограниченное разнообразие ответов); 2) нейтральные, безобидные для испытуемого задания (для этого все задания даются в расплывчатой и неопределенной форме); 3) неопределенный, неоднозначный характер тестового материала.
К числу проективных тестов относятся тематический апперцептивный тест, тест Роршаха и рисуночно-фрустрационный тест Розенцвейга.
Тематический апперцептивный тест (ТАТ) является одним из самых популярных. Он был разработан сотрудниками Гарвардского университета К. Морганом и И.Г. Мюрреем (1935).
В оригинальном варианте ТАТ содержит 30 картин, одна часть которых является репродукциями различных картин и фотографий, а другая — нарисована специально по заказу психологов. Кроме того, в тестовый материал включена белая карта, на которой испытуемый может вообразить любую картину. Из этого набора испытуемому последовательно предъявляются 20 карт, из них 10 предлагаются всем, остальные подбираются в зависимости от пола и возраста испытуемых. В спортивном варианте на 10 обязательных картинках изображены сюжеты из спортивной жизни: конфликты в команде, взаимодействие с тренером, соревновательные ситуации и т. п.
При тестировании испытуемому предлагается сочинить историю по каждой из картинок. Так как испытуемый не знает о значении своих рассказов (они представляются ему безобидными, не связанными с его проблемами), он меньше контролирует ответы, чем при заполнении опросника.
Существуют различные подходы к анализу и интерпретации рассказов. Выбор схемы интерпретации в значительной мере зависит от теоретических взглядов и опыта экспериментатора. Характеризуя испытуемого по его рассказам, нужно выделить их основного героя, описать его характер и характер среды, в которой он действует. Важно, какую черту характера демонстрирует герой в рассказе испытуемого (энергичность, настойчивость, опыт, профессионализм и т. п.), какова среда (доброжелательная, враждебная, нейтральная и т. п.), легким или трудным является путь героя к цели, какие цели он выбирает, как реагирует на препятствия, при каких условиях добивается успеха, как ведет себя при неудачах, адекватно ли его поведение, реалистичен или фантастичен жизненный мир рассказов и т. д.
Рисуночно-фрустрационный тест Розенцвейга предназначен для измерения фрустрационной толерантности — способности человека переносить фрустрацию без нарушения психологической адаптации, т. е. способности к адекватной оценке жизненных препятствий, способности находить правильный выход из затруднений. С.Розенцвейг, который является автором рисуночно-фрустрационного теста, ввел фрустрационную толерантность в число личностных характеристик. Исследование ее имеет большое значение для спортивной психологии.
Выполняя тест, испытуемый должен дать вербальные ответы на 24 изображения ситуации фрустрации. Как и во всех проективных тестах, предполагается, что, реагируя на изображение, испытуемый проявляет присущий ему способ поведения и действий в подлинных, жизненных ситуациях фрустрации.
Реакции на фрустрацию и способы преодоления ее последствий имеют большое значение для прогноза поведения спортсмена, так как они выявляют индивидуальные особенности приспособления к стрессогенным воздействиям.
Методы диагностики психических состояний
Такие методы формально принято обьединять в две группы: психофизиологические и психологические(А.Б.Леонова, 1984)., но исходя из содержания трехмерной функциональной модели основных структурообразующих факторов психического состояния (Сопов В.Ф., 1992) в практике спорта применяется ряд конкретных, и достаточно простых тестов и методик для регистрации параметров психического, энергетического и психомоторного уровней.)
В спортивной практике для диагностики состояний используются два относительно самостоятельных подхода: деятельностный и субъективный.
При деятельностном подходе диагностика осуществляется по характеристикам выполнения какой-либо работы. С этой целью могут быть использованы практически любые тесты: оценки внимания, памяти, мышления, психических функций и др. Они достаточно эффективны и составляют основной арсенал объективных психологических методов диагностики функциональных состояний.
При субъективном подходе для оценки психических состояний применяется группа методов, ориентированная на анализ субъективных переживаний. Многие конкретные методики используют с этой целью самоотчет. Популярность методик самооценки объясняется по меньшей мере двумя причинами:
а) они являются самым дешевым и доступным способом получения информации: не требуют специальной аппаратуры, допускают коллективные формы сбора информации, позволяют за короткий период обследовать много испытуемых;
б) без обращения к самоотчетам, без учета субъективных данных затруднена полноценная качественная интерпретация других физиологических и психологических материалов.
Примером такого подхода является методика самооценки по Р.Маттезиус, описанная выше.
Фрустрационный тест «Ваше состояние», разработанный Ю. Я. Рыжонкиным (1982), позволяет вскрыть характер реакций спортсменов на соревновательный стресс, обрисовать особенности возникающих психических состояний и дифференцировать их по пяти составляющим (факторам).
Эмоциональное возбуждение характеризует степень чувствительности и реактивности спортсмена к стресс-факторам соревнований. Оно протекает в форме различных переживаний: от смутной тревожности и неуверенности до озабоченности.
Соматовегетативная реактивность отражает степень физического самочувствия. Высокие оценки по этому фактору свидетельствуют о перетренированности, повышенном беспокойстве о состоянии здоровья, возможно, о наличии серьезного заболевания или травмы.
Активность отражает уровень бодрости, стеничности спортсмена. Этот фактор тесно связан с общей работоспособностью и функциональным состоянием. Снижение энергетического потенциала может быть следствием низкой общей и специальной выносливости, переутомления или пресыщения занятиями.
Мотивированность отражает степень интенсивности внутренних побудительных сил, направленных на достижение поставленных целей. Этот фактор имеет наиболее существенное значение для направленности поведения при возникновении препятствий и помех.
Психическая защита отражает степень ухода спортсмена от решения стоящих перед ним задач и самооправдания в случае неуспеха.
Шкала реактивной тревоги Ч. Спилбергера. Метод применяется для экспресс-самооценки осознаваемого уровня тревоги в той или иной стрессовой ситуации .
ШКАЛА САМООЦЕНКИ ТРЕВОГИ
(Ч.Д. Спилбергер, 1976).
Инструкция:Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ В ДАННЫЙ МОМЕНТ. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
| Нет, это совсем не так | Пожалуй, так | Верно | Совершенно верно | |
| 1. Я чувствую себя свободно | ||||
| 2. Я нервничаю | ||||
| 3. Я не чувствую скованности, напряженности | ||||
| 4. Я доволен | ||||
| 5. Я озабочен |
Общий итоговый показатель является суммой баллов соответствующих зачеркнутой цифре в четырехмерной шкале оценки каждого суждения. При этом вопросы 1, 3, 4 оцениваются в следующем соответствии: цифра 1– в 4 балла, 2– в 3 балла, 3– в 2 балла, 4– в 1 балл.
Вопросы 2 и 5оцениваются прямо: 1-ый – в 1 балл, 2-ой – в 2 балла, 3-ий –в 3 балла, 4-ый – в 4 балла.
Общий показатель может находиться в пределах от 5 (низкая тревога) до 20 баллов (высокая тревога, стресс), оптимальным является показатель в 8-10 баллов.
Состояние тревоги как эмоциональная стресс-реакция может возникнуть в условиях деятельности под влиянием реальных или ожидаемых воздействий со стороны той микросреды (партнеров,товарищей по команде, тренеров, обслуживающего персонала, знакомых, конкурентов, семьи и др.), в которой постепенно формируется косвенная или непосредственная оценка испытуемого, его действий, поведения, отношений.
Психодиагностика спортивных команд
Для изучения групповой деятельности спортсменов используются различные методы. Среди них следует выделить социометрический и гомеостатический методы.
Социометрический методпредназначен для социально-психологического исследования структуры малых групп и коллективов. Он позволяет быстро и технически достаточно просто проникнуть во внутреннюю структуру группы и количественно оценить основные характеристики межличностного общения. Кроме того, социометрия служит для изучения личности как элемента группы.
Метод социометрии является одной из форм группового опроса. Особенности его заключаются в том, что при помощи субъективных оценок поведения других членов спортивной команды или выборов их для какой-либо совместной деятельности воссоздается как облик личности отдельных членов команды, так и облик всей команды в целом.
Наиболее широкое распространение в спортивной практике имеют два основных варианта социометрического метода:
1) метод оценки, когда каждый член спортивной команды оценивает или характеризует всех других ее членов по некоторому стандартному списку качеств. Например, в команде хоккеистов могут оцениваться: умение выиграть в сильном единоборстве; точность передач; эффективность игры в численном меньшинстве и т. п.;
2) метод выбора, когда каждый спортсмен выбирает среди всех членов команды несколько человек для выполнения какой-либо совместной деятельности, основываясь на своих субъективных предпочтениях. Например, при формировании альпинистской группы могут быть заданы следующие вопросы: «Кого на марш руте вы поставите идти первым?», «Кого вы выберете для своей страховки?», «Кого вы предпочли бы увидеть в составе спасательного отряда?»
Оба варианта позволяют исследовать неформальную структуру группы и царящую в ней психологическую атмосферу: определить степень сплоченности команды, выделить группировки, оценить степень авторитетности каждого члена команды, выявить спортсменов, вносящих в атмосферу команды элементы недоброжелательности, раздора, вражды.
Для описания структуры малой группы по результатам социометрии применяются математические методы теории графов. При этом структура отношений в команде изображается в виде графа, в котором спортсмены представляются его вершинами, а отношения между спортсменами — ребрами. Граф, все ребра которого изображаются стрелками, т. е. указывают направление отношений (например, отношение спортсмена А к спортсмену Б), называется ориентированным. В большинстве случаев указывается не только направление отношений, но и их характер (например, положительный или отрицательный выбор).
В этих случаях ребра помечаются знаками «плюс» или «минус». Такие графы называются знаковыми.
Таким образом, структура команды может быть наглядно изображена ориентированным знаковым графом. Такой способ представления результатов социометрии называется социограммой.
Анализ графов позволяет получить количественные оценки эффективности структуры команды. Например, знаковый граф дает информацию о степени сплоченности и устойчивости команды, вероятности внутригрупповых конфликтов, напряженности или комфортности психологической атмосферы и др. Так, сплоченность команды оценивается по степени связанности графа. Граф называется связанным, когда существует некоторая последовательность стрелок, связывающая каждую вершину графа с любой другой его вершиной. Психологически это означает, что каждый член команды опосредованно связан со всеми остальными ее членами.
Конфликтность группы оценивается по степени сбалансированности социограммы. Сбалансированным называется знаковый граф, все циклы которого положительны. В сбалансированной группе отсутствуют межличностные конфликты. Условие сбалансированности отношений позволяет формировать команды, исключающие конфликты между ее членами.
Применение методов теории графов позволяет получить также характеристики структуры команды, тесно связанные с успешностью спортивной деятельности. К их числу относятся, прежде всего, «живучесть» команды и «момент группы».
Под живучестью команды понимается число ее состояний, в которых она сохраняет работоспособность. Количественно живучесть оценивается как отношение общего числа «избыточных» связей к минимально необходимому.
Момент группы характеризует управляемость команды со стороны лидера.
При всех прочих равных условиях структура команды тем эффективнее, чем большие значения имеют живучесть и момент группы.
