Раздел I. Общая психология 2

Копы лов, а О. К).

Прогрнмма междисциплинарного экзамена по на­правлению подготовки 30 300.62 .Психология., про-гриль «Индивидуальное психологическое к он су л ьти ров а-ние. М.: МГГ) И, 2015. — 60 с.

Одобрено кафедрой психологии. Протокол заседания кафедры от 25 ноября 2014 г. № 4. Для студентов Мое конского гуманитарно-экономического института по направлению подготовки 30 300.62 «Психология».

№ 3277

СОДЕРЖА НИК

  1. Цель и МППП. щдячн междисциплинарного Ж-замена -—-
  2. Требования к междисциплинарному экзамену —
  3. Содержание программы междисциплинарного эк-замена

Раздел П. Психология развития и возрастная пси хологня

Раздел III. Социальная психология

Раздел IV. Практические задания по дисципли

нам: .Психодиагностика", .Психологическое кон

сультированис и психотерапия" …

1. Вопросы для подготовки к междисциплинарному

экзамену

5. Рекомендуемая литература —

© Московский гуманитарно, экономический институт, 2015

1. Цель и основные задачи междисциплинарного экзамена

Для проверки выполнения государственных требова­ний к уровню и содержанию подготовки бакалавра про водится междисциплинарный экзамен по направлению подготовки 030.10(1.62 Психология по профилю «Инди­видуальное психологическое консультирование*.

Экзамен проводится в порядке итоговой проверки знаний и навыков выпускников учебного заведения по основным дисциплинам профессионального цикла.

Главной целью междисциплинарного экзамена яв лиется проверка знаний, навыков, умений студентов по различным аспектам социально-психологи ческой рябо ты, психологического консультирования и психологиче­ской помощи.

26 стр., 12915 слов

Методические рекомендации Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период подготовки и сдачи экзамена. Рытова О. А

ГОУ Дополнительного профессионального образования « ИПКРО РА » Методические рекомендации Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период подготовки и сдачи экзамена. Рытова О.А., методист по психологии. г. Горно - Алтайск, 2006 г. Содержание Введение…………………………………………………………………………3 Характеристика экзаменационного стресса…………………………...............4 Стратегии работы с детьми групп риска ...

Задачи междисциплинарного экзамена:

-проверить уровень знаний выпускника в области основных дисциплин профессионального цикла учебного плана подготовки бакалавров;

-выявить степень понимания психологических про цессов в межличностной, социальной, экономической, культурной, образовательной и научной сферах;

развить и закрепить навыки глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической и дру гой литературы, но учебным дисциплинам;

— определить уровень сформированноети общекуль­турных и профессиональных компетенции в области ин­дивидуального психологического консультирования.

2. ТРЕБОВАНИЯ К МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

Междисциплинарный экзамен представляет собой итоговое испытание по профессионально ориентирован ным междисциплинарным проблемам, устанавливающее соответствие подготовленности выпускников требовани­ям ФГОС впо.

Междисциплинарный экзамен проводится с целью проверки уровня и качества общепрофессиональной и специальной подготовки обучающихся и должен наряду

с требованиями к содержанию отдельных дисциплин учитывать также общие требования к выпускнику, предусмотренные ФГОС ВПО по направлению подготов­ки 30 300.62 .Психология" но профилю. Индивидуаль­ное психологическое консультирование". Экзамен поз­воляет выявить и оценить степень сформирован ноети следующих общекультурных <0К) и профессиональных (ПК) компетенций:

  • понимание современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);

проведение библиографической и информнцнонно-поисковой работы с последующим использованием дан­ных при решении профессиональных ;(адач и оформле­нии научных статей, отчетов, заключений и пр. (ОК-9);

14 стр., 6737 слов

Тема 2. Человек в зеркале экономики и психологии. Психологические детерминанты поведения человека

Психологические детерминанты поведения человека. Сознательное и бессознательное в регуляции поведения человека. Разница в подходах к человеку со стороны экономичес­кой и социальной теории. 1. Психологические детерминанты поведения человека Детерминация в самом общем виде определяется как процесс формирования поведения личности под воздействием совокупности детерминант. Данное понятие "описывает ...

  • понимание сущности и значения информации в развитии современного информационного общества, осо­знание опасности и угрозы, возникающих в этом про цессе. соблюдение основных требований информацион­ной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-10);
  • овладение основными методами, способами и сред­ствами получения, хранения, переработки нш|трмвции. навыками работы с компьютером как средством управ­ления информацией (OK I 1): ■'
  • профессионально профилированное исподьаоМШМ современных информационных технологии и системы

Интернет (ОК-12);

  • отбор и применение психодиагностических мето­дик, адекватных целям, ситуации и контингенту ре­спондентов с последующей математико статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

■ описание структуры деятельности профессионала в рамках определенной сферы (психологического портрета профессионала) (ПК 3);

  • выявление специфики психического функциониро­вании человека с учётом особенностей возрастных эта нов, кризисов развития и факторов риска, его принад лежности к гендеркой, этнической, профессиональной п другим социальным [рунони (ПК 5);

9

витие психологии. Психология кнк наука о сознании. Становление психологин как самостоятельной отрасли знания. Исследование свойств сознания в структурализ­ме. Предмет психологии в классической психологик со­знания и генгтальтасихологнн. Возникновение и развн тие бихевиоризма. Предмет и задачи психологии пове деинн. Проблема бессознательного н психологии: подход 3. Фрейда и его последователен. Концепция человека в гуманистической психологии. Развитие психологической мыглп в России. Предмет психологии на современном этане развития науки.

Теми 3. Методы пгихологии. их классификации н сравнительная характеристика (ОК-9)

19 стр., 9294 слов

Методические указания к спецкурсу «Экспрессия человека» «Основные понятия психологии невербального общения»

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к спецкурсу «Экспрессия человека» «Основные понятия психологии невербального общения» (Часть 2) Ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению методической комиссии ...

Понятие о методе и методике. Логика психологиче­ского исследования и классификации методов по В.Г. Ананьеву. Краткая характеристика каждой группы ме тодов. Наблюдение как метод психологии, виды наблю­дения. Специфика интервью как психологического ме­тода. Виды вопросов, используемых в интервью. Анне тнрование и его виды. Специфика психологического зкеперимента. Основные этапы эксперимента. Есте­ственный и лабораторный эксперимент, их характер" стика. Понятие формирующего эксперимента. Возмож­ные ошибки психологического эксперимента (эффект плацебо, .ирфект социальной фагилптаннн, эффект Ро-зенталн).

методы их предотвращения. Психоднагностн ческне методики, их классификация и краткая характе­ристика. Психологическое тестирование и его особенно­сти.

Тема 4. Общая характеристика психики. Физиологические основы психики человека (пк-!))

Представление о психике как свойстве высокоорга­низованной материн. Психика как субъективный образ объективного мира. Субъективность психики. Основные функции психики. Развитие форм отражения в филоге­незе. Возникновение психической формы отражения кнк результата эволюции материи. Активная рефлекторная природа отражения психического и эволюции нервной системы. Раздражимость и чувствительность, их разли­чия. Концепция Леонтьева-Фабри. Основные стадии раз вития психики, их характеристика и основные противо­речия каждой стадии. Инстинктивное поведение живот­ных и стадия элементарного поведения. Виологическая целесообразность инстинктивных действии. Опыты К, Лоренца. Стадия навыков и предметного восприятия, ее основные особенности. Стадия интеллектуального пове­дения. Отличия интеллекта от навыка. Исследование интеллектуального поведения животных в опытах гештальтпеихологов.

Психика животных и психика челонека, основания для сравнительного анализа. Филогенетические предпо­сылки трудовой деятельности и их природные огрнннче пня. Формы группового поведения животных, функцио­нальное использование орудий животными как предпо­сылки развития деятельности человека. Язык и общение животных, их формы и особенности. Ритуалы живот­ных.

1 стр., 181 слов

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9−11 классов)

Уважаемые ребята! Просим вас ответить на вопросы анкеты, в которой перечислены профессиональные и личные качества учителя. Оцените его работу по 5-балльной шкале, где: 5 баллов – качество проявляется практически всегда; 4 балла – качество проявляется часто; 3 балла – качество проявляется не всегда; 2 балла – качество проявляется редко; 1 балл – качество практически отсутствует. Подписывать анкету ...

Физиологические основы психики человека. Соотно шеипе психических явлений и работы мозга. Основные функциональные блоки мозга, их связь с психическими процессами в концепции А.Р. Лурия. Теория функцио­нальных систем U.K. Анохина.

Тема 5. Происхождение сознании человека. Культурно-историческая теория л.С. Выготского (ок-2)

Сознание как высший уровень психического отраже­ния. Роль труда в формировании и развитии сознания человека. Л.С. Выготский и его вклад в развитие отече­ственной психологии. Культурно — историческая теория развитпв психики. Знаки как психологические орудия I концепции Л.С. Выготского. Понятие высших психиче­ских функций, их свойства. Понятия интериоризации. экстериорнзации и зоны ближайшего развития. Основ ные закономерности психического развитии по Л.С. Вы готскому.

1 i

10

Тема в, Психологии дшшметм. Виды потребностей. Отличи с .(еятс.ц.шктн Человека от жизнедеятельности животных (ОК-1 I, П1. ., 1

Деятельность и поведение человека. Личность кнк субъект деятельности. Деятсльноетный подход н психо-л огни, его разработка в трудах отечественных ученых. Работы А.Н. Леонтьева о деятельности. Понятие о дея­тельности, ее целях. Принцип единства сознания и дея­тельности. Внешняя и внутренняя деятельность. Психо­логическая структура деятельности человека. Действие как процесс, направленный на достижение сознательной цели, Основные характеристики действия. Действие и движение, действие и операции.

IIin-ребность как исходная формл активности живых орсянизмов. Потребности и активность личности. Спе­цифика человеческих потребностей, их основные свои ства. Классификация потребностей. Основные этапы формирования и развития потребностей. Мотив как предмет потребности в концепции А.Н. Леонтьева. Мо­тив и мотинзция. Функции п виды мотивов. Механизмы образования мотивов. Личностный смысл действия. Мо тивы и потребности. Понятие об интересах. Содержа тельность, устойчивость, широта и глубина интересов как показатель уровня развития личности. Понятие направленности и ее структура. Проблема мотивации деятельности человека.

13 стр., 6174 слов

Влияние темперамента на практическую деятельность человека Введение

... деятельности и роль темперамента Деятельность – совокупность действий, выполняющих определенную функцию. Деятельность выражает конкретное отношение человека к действительности, в которой реально выявляются свойства личности ... основных видов деятельности людей. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека ... стилем поведения). В понятии профессиональная направленность можно ...

Отличие деятельности человека от жизнедеятельно­сти животных. Социальный характер деятельности че­ловека. Освоение деятельности. Автоматизация дей­ствий, Формирование навыка и его оснониые закономер­ности. Структура навыка, физиологи ческая основа навыка. Взаимодействие навыков. Формирование уме пий. Привычки и их роль в поведении личности. Срав нительная характеристика основных андон деятельно­сти. Игровая деятельность и ее психологические особен ноети. Роль игры в психическом развитии личности. Учебная деятельность, ее психологичес кая структура и особенности формирования. Понятие о научении, обуче­нии, учении. Психологические критерии трудовой дея­тельности. Труд как фактор формировании личности.

Тема 7. Психология ощущений. Классификация и развитие ощущений (пк-12)

Общее понятие об ощущениях. Ощущения и Другие психические познавательные процессы. Роль ощущении в жизни и деятельности человека. Рефлекторная приро­да, ощущений. Ощущение как чувственное отражение-отдельных свойств у предметов и явлений окружающей действительности. Физиологические основы ощущений. Понятие об анализаторах. Виды анализаторов, их строе­ние. Классификация ощущений, краткая характернети ка каждого вида ощущений. Зрительные ощущения. Слуховые ощущения. Кожные ощущения. Вкусовые и обонятельные ощущения. Проприоцептивные ощуше нин.

Пороги чувствительности. Абсолютный и относи тельный пороги ощущении. Формы изменения чувстви­тельности. Адаптация и сенсибилизация. Взаимодей­ствие ощущений: взаимодействие между ощущениями одного вида, взаимодействие между ощущениями раз­личных видов. Явление синестезии. Контраст ощуще ний. Развитие ощущений, явление компенсации. Закон Бугера Вейера. Основной психофизический закон Вебера — Фехнера.

9 стр., 4249 слов

1) Волевая сфера личности: понятие о воле, структура волевого действия

... волевая активность? Какое место эмоций в построении структуры личности? Здесь мы выходим на серьезную проблему - ... аспект психологии эмоций - влияние эмоций на деятельность. Какую роль выполняют эмоции в организации или дезорганизации эмоциональной ... чувств человека, его эмоциональных свойств и состояний. Основные понятия, которыми описываются эмоциональные явления: эмоциогенные ситуации, эмоциональные ...

Тема Н. Восприятие, его основные характеристики, виды и особенности (ПК-12)

Понятие о восприятии. Взаимосвязь ощущения и восприятия. Восприятие как целостное отражение пред меток и явлений. Восприятие как сложный нерцентив-ный процесс. Физиологические механизмы восприятия. Основные характеристики восприятия. Константность, предметность, целостность и обобтценность восприятия. Предмет и фон в восприятии. Избирательность воспрня тин. Явление апперцепции. Классификация видов вос­приятия по форме существования материи: ирсн-трап ство, время, движение. Восприятие пространства. Меха низмы бинокулярного зрения. Понятие о конвергенции и дивергенции глаз. Зрительные иллюзии, их природа и значение. Восприятие аюрмы предметов. Восприятие hi'­

личины и удаленности предметен. Восприятие направле­ния. Вснириятне движения. Феномен кажущегося дви­жения и его исследование в гештальтнсихологии. Меха ни л мы восприятия нремени. Факторы, определяющие особенности восприятие времени. Цветовое восприятие и психология цвета. Проблема существования экстрасен­сорного восприятия.

Тема !>. Психологии намят". Основные теории памяти. Методы исследования и коррекции памяти (IIK-I2)

Понятие о памяти и составляющих ее процессах. Анализ основных теории памяти. Роль памяти в жизни и деятельности человека. Физиологические основы па­мяти. Классификации видов памяти: по характеру пси­хической активности, но характеру целей деятельности, по продол ж и тел ь ноети сохранения материала. Двнга тельная, эмоциональная, слуховая, зрительная намять. Наглядно образная и словес но-логическая намять. Про нзвольная и непроизвольная память. Долговременная, кратковременная, оперативная память. Запоминание и действие. Основные условия продуктивного запомнив нпа. Опосредованное и непосредственное запоминание. Роль осмысленности материала в запоминании. Уста новка на дол гов реме ни ость запоминания. Фактор края. Эффект Яейгарник. Заучивание и его рациональные при емы. Воспроизведение кнк процесс воссоздания образа. Припоминание. Узнавание и его отличие от воспроизве­дения. Знбынннне. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. Основные нарушения памяти. Методы ис следования и коррекции памяти.

Тема 10. Психология мышлении. Оснонные виды умственных операций (пк-12)

Понятие о мышлении как высшей форме познава­тельной деятельности. Мышление и чувственное полня нне, и.-i.ni.ic отличия. Мышление как процесс, этапы его протекании. Проблемная ситуация и ее роль в мыс­лительном процессе. Ингайт. Эвристика. Виды мышле­ния по форме, но характеру решаемых задач, по степени новизны. СИМ мышления и речи. Основные этапы формирования мышления. Методы исследования мыш лення. Понятие об интеллекте. Теория развития интсл лектп Ж. Иинже.

Основные виды умственных операции. Анализ и син­тез как оснонные операции мышления. Операция сран нения, ошибки сравнения. Обобщение. Абстракция как процесс отвлечения. Классификация и систематизация. Понятия индукции и дедукции. Понятие, суждение и умозаключение как основные формы мышления. Про­цесс усвоения понятий. Общие и единичные, конкрет­ные и абстрактные понятия, истинные и ложные сужде­ния.

Тема II. Понятие о воображении, его функциях, видах и механизмах ■■. -.nun образов (ПК-121

Общая характеристика воображенна и его роль в психической деятельности. Воображение как процесс преобразовании представлений. Воображение как специ фнчески человеческий вид психической деятельности. Воображение и мышление: общее и различное. Физиоло ЮТЮШ1 неновы воображения. Функции воображения. Широта, содержательность, сила воображения как его основные характеристики. Виды воибражгния. Специ фика воссоздающего и творческого воображения, приме ры их проявления. Активная, роль воображения в про блемных ситуациях. Роль фантазии в научном и худо жественном творчестве. Основные механизмы создании новых образов. Агглютинация, гиперболизация, заост­рение, гиперболизация. Пассивное и активное вообра­жение. Мечта и грезы. Галлюцинации. Сновидения, их роль в психической деятельности человека. Подходы к изучению сновидений в психологии. Воображение и личность. Роль воображения н жизни И деятельности человека. Развитие воображения. Методы исследования воображения.

Тема 12. Психологи" внимания. Основные теории внимания. Методы исследования внимания (нк-12)

Внимание как сквозной познавательный процесс Внимание и сознание. Понятие внимания кнк нанран

LS

14

ленностп и сосредоточенности сознания и деятельности. Функции внимании. Физиологические основы внимания и ориентировочный рефлекс. Теории внимания. Внима ние и контроль. Виды внимания. Непроизвольное вин манне и побуждающие его факторы. Особенности произ­вольного внимания. Послепроизвольное внимание, ме­ханизмы его проявления. Основные евонстнн внимания. Объем внимания. Устойчивость и концентрации внима­ния. Распределение и переключение внимания. Отвлекв-емость и ее физиологические основы. Подлинная и мни мая рассеянность. Внимание и внимательность. Развн тие внимания. Методы исследования внимания.

Тема 13. Психологин характера. Основные подходы к изучению характера (пк-6, пк-12)

Определение характера. Структура характера. Тем­перамент и характер. Основные подходы к изучению ха­рактера. Характер и проблема развития личности. Про блема типологии характера в психологии. Различные направления характерологии. Конституциональные ти­пологии личности в психологии. Типология личности, предложенная У. Кречмером. Психологическая характе­ристика шизоида, циклоида. шиз1>тнмика. цнклотими-ка. Психоаналитический подход к выделению типов ха­рактера. Истерический, шизоидный, навязчивый и де­прессивный типы личности и их исследование в психо­анализе. Анальный и оральный типы характера по 3. Фрейду. Характер как индивидуальный жизненный стиль: типология личности по А. Адлеру. Типы харак­тера п, 1 К. Юнгу. Черта характера. Первичные и вто­ричные чСртЫ. Деловые, мотивационные. инструмен­тальные черты. Понятия психопатии и акцентуации ха­рактера.

Тема 14. Психология способностей. Понятие одаренности, таланта, гениальности, интеллекта (пк-12)

Понятие способностей в психологии. Определение способностей по Б.М. Теплову. Соотношение способно­стей и знаний, умений М навыков. Задатки и еноеобно­сти. Способности и успешность деятельности. Общие и специальные способности. Природа человеческих спо собностей. Первые теории способностей. Проблема спо­собностей и современной психологии. Общие способности как свойства функционал].ных систем мозга. Общие спо­собности как общие свойства психики в целом. Функции психики и классификация общих способностей. Понятие одаренности, таланта, гениальности. Особенности лично­сти одаренного ребенка.

Понятие интеллекта. Многомерные и иерархические модели интеллекта. Понятие генерального фактора ин теллекта. Структура интеллекта по Д. Гилфорду. Диа­гностики интеллекта. Тест Бине-Симона и понятие «ко эффнциент интеллекта». Современные методы диагно­стики интеллекта (тесты Д. Равена. Д. Векслера, Г. Ай-эенка, Р. Кеттелла).

Развитие интеллекта. Понятие кре-атнпности. Проблема соотношения интеллектуальных и творческих способностей человека. Структура творче­ских способностей. Проблема диагностики креативности.

Тема 15. Язык и речь. Основные этапы формирования речи (пк-12)

Речь как особан форма психической деятельности. Речь и язык. Слово и его значение. Психологические функции речи. Проблемы взаимоотношения мышления и речи. Речь и личность. Психологические компоненты речи. Физиологические механизмы речи. Виды речи. Внешняя н внутренний речь, их взаимосвязь и разли чия. Особенности устной и письменной речи. Интонация и ее роль в устной речи. Монологическая и диалогиче­ская речь. Психология понимания речи. Речь и обще ние. Основные этапы формирования речи.

Тема Hi. Характеристика и соотношение понятий • индивид*, «личность», * индивидуальность*. Самосознание и самооценка личности. Структура Я — концепции (ИК-5), (ОК-2)

Определение и содержание понятия. личность". Раз личные подходы к определению личности. Соотношение понятий. индивид", •личность", «индивидуальность.,

и.

17

•субъект". Структура личности. Естественная природа и социальная сущность человека как личности. Биологи ческое и социальное я структуре личности. Обзор основ ныч концепций и подходов к исследованию личности к отечественной психологии <А.Н. Леонтьев, А.В. Петров ский, Б.Г. Ананьев и др.).

Структура личности по К.К. Платонову. Направленность, оиыт, формы отражения, индивидуально типологические свойства в структуре личности.

Сознание и самосознание. Самосознание и рефлек­сия. Самоо предел ей не личности и личностная идентич­ность. Состояния самосознания и их исследование. Про­блема полного осозн&вания в психологин и психотера­пии. Деперсонализация, система «ложного Я*, феномен «беспомощного Я». Формирование Я концепции лично сти. Структура Я концепции. Понятие «Я образа*. «Я реальное». «Я желаемое», «Я ожидаемое*, их взаимо связь и различия. Самооценка и механизмы ее формиро нания. Взаимосвязь самооценки и других личностных черт. Самооценка и воспитание. Самооценка и личност­ный рост. Самооценка и межличностные отношения. Методы исследования самооценки.

Тема 17. Характеристика мотнвационнон сферы личности (нк-9)

Мотивационнан сфера личности как целостная структура. Понятие мотивации и основные подходы к ее исследованию. Выделение базовой мотивации. У. Мак-Дауголл н изучение основных инстинктов. Структура базовых инстинктов. Исследование ситуативной мотива цин н экспериментах К. Левина. Понятие мотивации до­стижения, ее структура, функции, механизмы формиро­вания. Мотивация достижении и жизненный путь лич­ности. Взаимосвязь мотивации достижений с другими личностными характеристиками. Выделение мотинацн онно-смыслояых образований личности. Мотивация аф-филиации, мотивация доминирования, познавательная мотивация, их характеристика и примеры проявле­ния. Подход к исследованию мотивации в гуманистиче ской психологии. Иерархия потребностей в нсследова­ниях А, Маслоу. Осниниыс уровни пирамиды потребил етей. их характеристика.

Тема 18. Харак. Еристика змоционнльной сферы личности. Проблема саморегуляции змоциональных состоянии 111 l **)

Общее понятие об эмоциях. Основные подходы к изучению эмоций. Ямоции как психическое явление. Проблема эмоций в исследованиях В. Вундта. Теория эмоций Ж. Сартра. Эмоции как психотелесное состоя­ние. Концепция прсисхождения эмоции Ч. Дарвина. Поведенческое и психофизиологи чел-кое выражение эмо­ций- Эмоции как процесс в теории Джеймса-Лайге. 1) моцин и потребности личности. Информационная тео­рия эмоций П.В. Симонова. Функции эмоций.

Различные классификации змоциональных явлении. Классификация СЛ. Рубинштейна: органические. Пред­метные, мировоззренческие эмоции. Классификация А.Н. Леонтьева: аффекты, собственно эмоции, чувства. Понятие аффекта, методы диагностики аффективных следов. Основные характеристики змоций. Стсничсекие и астенические эмоции. Соотношение понятий -эмоции" и -чувства". Высшие чувства как результат развития личности. Нравственные, эстетические, интеллектуаль­ные чувства. Настроение. Эмоциональный стресс. Иссле­дования тревоги и фрустрации. Чувство любви как вые шая степень эмоционально положительного отношения, виды любви. Эмпатичность как свойства личности. Про­блема саморегуляции эмоциональных состояний.

Тема 19. Характеристика волевой сферы личшнти. Волевые качества личности (ок-10)

Понятие о воле и ее функциях. Воля как процесс со­знательного регулирования поведения. Произвольные и непроизвольные движения. Волевое действия и волевое усилие. Физиологические механизмы волевого действия. Основные теории вели. Детерминация волевого поступ­ка. Воля и порождение действия. Воля и проблема «сво­бодного выбора». Воля и проблема саморегуляции.

18

Структура волевого акта. Борьба мотивов и выбор. Мо-тивацнонпые конфликты ни К. Левину. Волевые каче­ства личности. Проблема принятия решения в психоло­гии. Принятие решений ■ виды выбора. Сложности принятия жизненно важных решений, пути избегания решении. Локализация контроля и проблема ответ­ственности.

Тема 20. Психология темперамента. История учении о темпераменте (пк-0, ик-9)

Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и тем­перамент. История учения о темпераменте. Исследова­ния И.П. Павлова. Основные свойства нервной системы. Днфференниальная психофизиология. Вклад В.М. Теп-лова. В.Д. Небылицына, B.C. Мерлина. В.М. Русалова в исследование темперамента. Психические свойства, ха­рактеризующие темперамент. Значение наследственно­сти в развитии темперамента. Темперамент как свойство личности. Типы темперамента и их психологическая ха­рактеристика. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Проявление темперамента в общении. Проблема диагностики темперамента. Круг- Г. Айзенка.

Раздел II. Психология развития и возрастная психология

Тема 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии различные подходы к понятию «возраста» (0К-!>, ПК 2)

Предмет психологии развития и возрастной психоло­гин закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психический процессов и лично­сти на различных стадиях жизненного цикла от рожде­ния до завершения жизненного пути. Разделы возраст­ной психологии: детская психология, психология под­росткового возраста и юности, психология зрелости, ге-ронтопенхология. Разработанность каждого из разделов. Теоретические и прикладные задачи возрастной психо­логии.

Психологическое понятие возраста. Понятие возраста в акроиологии. Соотношение биологического, хроноло гического, социального и психологического возраста. Несоответствие различных видов возрастов.

Место психологии развития и возрастной психологии в системе психолого-пелагогических дисциплин. Исто рия возникновении возрастной психологии.

Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин. Связи возрастной психоло­гии с общей психологией, педагогической психологией. Соотношение возрастной психологии с психологией раз вития и генетической психологией. Определения поня­тия развития. Теоретические и практические задачи возрастной психологии: изучение днижущих сил и ис­точников психического развития ребенка, построение периодизации психического разнитня в онтшч-незе, ха­рактеристика качественного своеобразия развития лич ноети и психических процессов на каждой стадии. Исто­рическое возникновение возрастной психологии. Значе­ние идей Ж.Ж. Руссо для становления детской психоло гни. Значение эволюционного учения Ч. Дарвина для возникновения и развития детской психологии (середина XIX века).

Начало систематического изучении детского развития (В. Прейер. С. Холл).

Тема 2. Характеристика методов исследования в психологии разпитин-и возрастной психологин (ок-11, ок-12)

Связь между пониманием предмета возрастной пси­хологии и методами исследования психического разви­тия. Критерии научности методов исследования: объек­тивность, достоверность, валидность, надежность, репре­зентативность выборки. Типы исследований: описатель­ное, корреляционное, экспериментальное.

Стратегия наблюдения, требования к наблюдении", особенности его использования в возрастной психологин, виды наблюдения. Критика интроспективных, е. убъек тнвнетскнх методов в возрастной психологии. Метод ан кетнровання. его особенности и значение. Метод ннтер вью.

21

Эксперимент в возрастной психологии. Его вилы, Конствтирующня и с]юрмирующая стратегии исследова ння. Оснонные [|юрмы конствтирующего исследования: • продольные* и (поперечные срезы". Лоигнтюдный ме­тод. Биографические методы. Сочетание лонгитк>днпго исслелонания и «поперечных срезов* как попытка пре­одоления ограниченности констатирующей стратегии. Метод формирующего эксперимента как альтернатива методу срезов. Проблемы и перспективы его развития. Обучающий эксперимент и его место в возрастной пси­хологии.

Метод тестов в исследовании развития. Проблема ди­агностики психического развития в современной психо­логин. Метод анализа продуктов деятельности. Возмож­ности использования проективных методов в исследова пни развития.

Сравнительное исследование нормы н патологии как метод изучения психического развития.

Тема 3. Проблема условий и движущих сил развития психики ребенка в зарубежной и отечественной психологии (ок-2)

Критика биогенетического подхода к закономерно стям психического развития ребенка. Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон по вторяемостн форм развития.

Факторный подход в понимании движущих сил пси­хического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и змииризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка.

Роль среды и научения в психическом развитии ре бенка в МИШЦяамЬ Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д. Локк, Д. Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Проблема развития по­ведения в бихевиоризме и иеобнхевиоризме (Д. Уотсон, Э. Торнднйк. I. Скиннер).

Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии.

Теория конвергенции двух факторов в психическомразвитии ребенка В. Штерна. Близнецовый метод в ре-ше t вонросп о роли наследственности и среды. Совре

менное состояние проблемы соотношения наследственно­сти и среды, биологического и социального в психике человека.

Проблема движущих сил психического развития ре­бенка В психоанализе (3. Фрейд).

Стадии психоссксу ального развития ребенка.

Конструктивистский подход к пониманию психиче­ского развития ребенка. Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже.

Социокультурный подход в исследовании детского развития (У. Вронфенбреннер, И. Ьалтс).

Основные понятия и стадии психосоциального разви­тия в И и генетической концепции 3. Зриксона. Ритуа-лнлация как форма преодоления психосоциальных жнз пенных кризисов личности.

Концепция культурно-исторического развития пси­хики человека JLC. Выготского. Учение о предмете и методе исследования развития. Понятие психологиче ского возраста кнк единицы анализа развитии. Структу­ра и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации развития». Психологические новообразования, впервые возникающие на данной стадии развития, как особый тин строения личности и ее деятельности.

Динамика психического развития как чередование стабильных (литических — 11*П. Блонский) и критичс ских (кризисов) периодов развития. Возрастные крили сы. их характеристика и значение.

Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие • зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных перио дов.

Понятие о «социальном наследовании» как специфи чески человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развитии ребенка в современной отечественной психологии. Роль («мыс­ленной предметной деятельности в психическом разаи тин ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин штейн).

Понятие ведущей деятельности (Л.II. Леонтьев, Д.Б. Зльконнн).

Психическая деятельность как продукт ин

12

тернорнэации внешней предметной деятельности субъ­екта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец).

Понятие условий психического развитии. Роль общении в психическом развитии ребенка.

Снизь содержания обучения и психического развития (Д.1! Эльконин, В.В. Давыдов).

Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного фор мированин умственных действий и понятии П.Я. Галь­перина.

Тема 4. Проблема периодизации психического развития ребенка (пк-9)

Проблема возраста и возрастной периодизации пси­хи ческого развития. Социально-исторический характер длительности детства, возникновения и последователь­ности отдельных периодов детства. Проблема акселера­ции (ускорения) психического развития. Прерывность непрерывность характера психического разннтия в жиз­ненном ни!, и- человека.

Проблема периодизации психического развития в трудах Л. С Выготского. Значение кризисов в психиче­ском развитии ребенка.

Проблема периодизации в зарубежной психологии (А. Гезелл, Ст. Холл, К. Вюлер, Э. Эриксоп. А. Валлон, Ж. Пиаже).

Задачи развития как основание построения нернадизации психического развития в онтогенезе (I1. Хевигхерст).

Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Лсвинсон, Э. Зриксон. Б. и Ф. Ньюмен).

Проблема периодизации психического развитии в трудах Д.Б. Эльконина. Закон периодичности развитии. Совре­менное состоинне проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии.

Тема 5. Препатальное развитие и его особенности (пк-9)

Пренвтнльное развитие, его особенности. Психологи­ческая характеристика акта рождения (О. Ранк, X. Ла-геркранц, С. Гроф).

Общая характеристика новорожден ноети как кризисного периода в развитии. Особенности перехода от иреннтального периода к постнатальному детству.

Коренное изменение образа жизни и типа отраже­ния. Морфологические особенности коры больших по­лушарий и особенности ВНД младенца. Развитие анали­заторов к моменту рождения.

Характер ранних реакций. Роль крика. Безусловные рефлексы младенца (пищевые, оборонительные, ориен­тировочные).

Ранние условные рефлексы (натуральные и лабораторные) и особенности их развития.

Кормление грудью как первая гендерная идентпфп нация ребенка. Эмоциональное общение матери и ребен­ка.

Тема <>. Психологическая характеристика младенческого возраста (ПК-9)

Социальная ситуация развития в младенческом воз расте. Проблема формирования первой социальной по­требности ребенка потребности в общении. «Комплекс оживления* как основное новообразование периода ран него младенчества. Условия возникновения, структура и генезис. Его значение для психического развития ребен ка.

Проблема депривнцнн н ее последствия для психиче ского развития ребенка (Р, Шпитц, Д. Боулбн).

Непо средстненно эмоциональное общение кнк ведущий тип деятельности младенческого возраста. Развитие форм общении и механизм *опережающей инициативы • взрослого (М.И. Лисина).

Основные закономерности развития сенсорных про­цессов в младенческом возрасте. Особенности соотноше ппя развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества, его теоретическое значение. Опережающее развитие ориентировочной дентельн1Н"гн.

Проблема п ре дп ер цеп п. и и как генетически исходной стадии развития восприятия в младенческом возрнсте (Р. Фаиц).

Теории развития восприятия я младенческом возрасте (Дж. Гибсон. Т. Бауэр. Ж. Пиаже).

Развитие зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения ребенка со взрослыми.

27

■ шин «я сам!». Mi’pa универсальное средство дли вы­хода из кризиса.

Тема К).

Дошкольный возраст, влияние семьи и игры на развитие ребенка (11К-В)

Общая характеристика социальной ситуации разви­тия ребенка дошкольного возраста. Особенности раэяи тин форм общении со взрослым (М И Лисина) и со екеретннками. Формирование детского коллектива и его роль в развитии личности ребенка. Роль семьи н разви­тии ребенка дошкольного возраста. Влияние типов се мейного воспитания на развитие личности ребенка.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Критический обзор теорий игры н зарубежной психологии (Г. Спенсер, К. Гросс, К. Бю-лер, В. Штерн. Ф. Войтендайк. Ж. Пиаже).

Теории дет­ской игры в психоанализе. Проблема игроной деятельно сти в отечественной психологии. Социально историчес­кий характер происхождения, содержания и функций игры в со ни о гене зе и онтогенезе (Л.С. Выготский. Л.П. Леонтьев, Д.П. Эльконнн).

Структура игры. Роль и пра нило. Проблема замещении в игре. Реальные и игровые отношения детей в игре. Виды игр (предметные, сюжет но-ролевые, дидактические игры, игры драматизации, игры I- правилами).

Уровни разнитнн сюжетно-роленой игры (Д.Б. Зльконин).

Значение юры для психического развития и формировании личности ребенка.

Характеристика других видов деятельности до> школьника. Изобразительная деятельность: стадии раз вития и значение для психического развития ребенка, конструктивная деятельность и ее роль в умственном развитии ребенка. Восприятие литературно-художест­венных произведений. Роль сказки в психическом раз­витии ребенка. Элементы трудя и учении в деятельности дошко. ч ьника.

Тема I (.Характеристика познавательной сферы в дошкольном возрасте. Развитие в личности дошкольники я — концепции и самооценки (пк-!))

Развитие жк’Ирннтин в дошкольном возрасте, его за­висимость от видов деятельности ребенка. П|юбдсма еен­сорного н<"питания, условия его успешности. Овладение общественно выработанными сенсорными (талонами и формирование перцептивных действий (Л.В. Запорожец. В.П. Зинченко. Л.Л. Венгер).

Развитие мышление в дошкольном нозрасте. Разви тие опосредствования и наглядного моделирования как основа качественного преобразования мышления ребен кп. Взаимодействие видов мышлении.

Наглядно-образное мышление как основное новооб разевание дошкольного возраста (Л.В. Запорожец, Г. И. Минская. Н.Н. Поддьяков. Л.А. Вешер).

Особен ноети обобщений п суждений дошкольника. Развитие логнче ского интеллекта. Овладение понятием •сохранения • как показатель перехода ребенка на конкретно опера цпональную стадии) развития интеллекта (Ж. Пиаже, Д. Брунер, II.Я. Гальперин. Л.Ф. Обухова).

Развитие функций и форм речи в дошкольном ноз­расте. Проблема развития регулятивной функции речи. Феномен речи «для себя». Развитие контекстной речи. Особенности позиции дошкольника по отношению к ре чевой действительности.

Развитие памяти. Проблема формирования произ вольной и опосредствованной инмяти. «Иараллело грамм> развития памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Развитие внимания и его осо­бенности.

Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я — концепции, особенностй самооценки. Иолоролевая идентификация в дошкольном возрасте.

Развитие воли и произвольности управления иоведе ннем. Основные закономерности нравственного развития ребенка. Стадии морального развития (Л. Кольберг).

Условия усвоения ребенком нравственных норм. Роль .1тических эталонов и самооценки (С.Г. Якобсон).

Особенности формирования чувств, потребностей н мотивов у ДОШКОЛЬНИКИ.

Развитие потребностей и мотивов, возникновение, но вых социальных мотивов. Установление иерархии мотн вов. Развитие эмоций. Ос<н">енности формирования нрав етвениых (гордость, стыд, чувство вины), :нтстнчееких чувств, познавательных интересов. Развитие змиатни и начало осознания чувств и эмоций.

я

Проблема пен х о логической готовности к школьному обучению.

Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готов­ности ребенка к школе.

Характеристики программ готовности к школе отечг ствеиных и зарубежных авторов (Мухиной B.C. Вснгерн Л.Л., Овчаровой Р.В. и др.).

Роль психолога в приеме детей в школу.

Тема 12. Кризис семи лет. Его причины и особенности протекания (пк-5. Пк-10)

Симптоматика кризиса семи лет. Утрата ребенкомнепосредственности и наивности. Нарочитое и нелепоеповеление, паясничание. клоунада. Осознанное и произ-вольное поведение. Дистанцирование от родственников. Формирование чувства собственного Достоинств*. Ориен-тация ребенка на внешние авторитеты. Потребность вновой деятельности. «Феномен горькой конфеты >

(Леонтьев А.Н.).

Изменения в самосознании, обособле ние своего «я» от событийного <мы>. Персона Л иза ни к себя, других. Сознательное подражание. Новая деятель­ность и утверждение в новых социальных группах и ро­лях как выход из кризиса.

Тема 1.4. Младший школьный возраст н социальная жизнь младшего школьника (нк-9)

Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрнсте. Учебная деятельность как ведущая деятельность структура и общие закономерно­сти формирование учебной деительностн (Д.В. Элько пни).

Значение форм совместной со сверстниками учеб­ной деительностн для психического развития младшего школьника (Г.А. Иукермаи).

Основные стадии адаптации ребенка к школе как процесса освоения новой социальной ситуации развитии и овладении учебной деятельностью. Причины школь­ной дезадаптации. Развитие мотивов учения. Динамика изменения отношения к учению на протяжении млад шего школьного возраста.

29

Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия искусством, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, начальные формы труда).

Социальная жизнь младших школьников. Особенно­сти общения со сверстниками. Дружба в младшем школьном возрасте, ее возрастно-психологические осо­бенности, стадии развития (Р. Селман).

Социальный ста­тус и отношения со сверстниками. Кооперация, соревно ванне и конфликты в детских группах. Психология от­ношений внутри классного коллектива.

Тема 14. Развитие я — концепции у младшего школьника (пк-9)

Развитие личности младшего школьника. Особенно ети развития Я концепции. Начальные формы рефлек­сии, формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности и отметкой за нее. Развитие мотн вационно нотребностной и волевой сферы. Особенности усвоения моральных норм, понятия справедливости и правил поведения. Уровень нритизанпй и его влияние на самооценку. Низкая самооценка проблемный ребенок.

Новообразования младшего школьника. Характери­стика его познавательной сферы.

Основные психологические новообразования младше­го школьного возраста: учебная деятельность и Я.

Особенности развития восприятия и внимания. Фор мированпе наблюдательности. Память младшего школь­ника, пути повышения ее эффективности. Особенности развития воображения. Речи и мышление младшего школьника.

Тема is. Ведущая деятельность в подростковом иозрасте. Проблема «кризиса* подросткового возраста

(ПК-5)

Проблема ведущей деятельности подростка (Д.В. Эльконнн, Д.И. Фельдштейн).

Роль общения со сверст­никами в психическом развитии подростка. Коллектив сверстников и взаимодействие в нем как моделирование

30

отношений взрослых людей. Дружба у подростков и ее особенности в свяли с половыми различиями. Референт пин группа и социальный статуе подростка.

Учебная деятельность подростка. Развитие познана тельных мотивов. Избирательность отношения к учеб­ным предметам. Изменение характера отношений с учи­телем. Другие виды деятельности подростка и их значе ние для психического развития. Он ос редо ванн ость, осо­знанность и произвольность кнк основные показатели развития познавательных процессов. Развитие формаль­но операционального интеллекта.

Формирование личности в подростковом возрасте. Задача реконструкции телесного образа Я. Синдром дисморфофобпи. Полоролевня идентификация. Основные закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Уровень притязаний подростка. Изменение самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникно­вение идеалов как воплощение уровня притязании. Причины нарушения формирования самооценки. Лф фщ неадекватности Развитие аффективно-потребност ной сферы. Обострение потребности в личностно ориен тированном общении, самоутверждении и социальном признании.

Переход от социализации к индивидуализации у подростка. Чувство взрослости.

Проблема «кризиса» подросткового возраста. Аннто-мо физиологические и психологические предпосылки переходя к подростковому возрасту. Роль полового со­зревания. Роль полового и социального развития в воз никновенпи подросткового возраста (Л.С. Выготский).

Социально — историческая природа подросткового воз раств. Роль культурных институтов в процессе социали­зации подростком.

Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика подросткового возраста. Инди­видуальные и половые различия н темпах и характере физического, умственного и социального развития под­ростков.

Теории подросткового возрасти (Ст. Холл. 3. Шпран rep. 111. Бюлер, 3. Эрнкгон. К. Левин, Ж. Пиаже).

Пси­хологическая характеристика подросткового возраста в трудах Л.С. Выготского. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте. Чувство взрослости как основ­ное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма самосознания (Д.В. Эль кокни).

Виды взрослости, пути и условия ее формирова пня. Роль образцов. Становление нового тина взаимоот­ношений со взрослыми людьми.

Тема ib. Психологическая характеристика юношеского возраста (пк-5)

Юношеский возраст в периодизации целостного жизненного цикла (Э. Ширангер, III. Бюлер, А. Фрейд, К. Левин, Э. Эрнксон, Л.И. Божович. Д.В. Эльконнн).

Переходный характер юношеского возраста. Юношеский возраст в рнздичных культурах. Проблема ведущей ден тельногти юношеского возраста. Формирование профес­сиональной направленности и иредЕшрительное профес оиональное самоопределение как ведущее новообразова ние юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Диагностика профессиональной при годности личности. Профессиональный отбор старше классников. Консультирование старшеклассников и их

родителей no вопросам профессионального г"чгг-опреде­ления.

Развитие общения в юношеском возрасте. Припал лежность к группе. Неформальные и формальные моло­дежные объединения и группировки. Феномен «моло­дежной субкультуры», его психологическое значение. Межполовые различия. Построение нового типа взанмо отношений с родителями и сверстниками.

Тема 17. «и-концспции» личности в юношеском возрасте. Интеллектуальное развитие личности в юности (II k-s)

Развитие самосознании как достижение личностной идентичности (3. Эрнксон).

Источники идентичности: самопознание, референтные группы, значимые другие. Статусы идентичности: предрешен и ость, диффузия, мо­раторий, достижение идентичности (Д. Марена).

Кризис

идентичности. Нарушения формиронаиия идентичности. Основные закономерности развития самосознания. По­иск смысла жизни. Развитие образа И. Юношеские дневники и их значение.

Самоопределение и самореализация юношей и деву­шек.

Условия осуществления выбора, а профессиональной, идеологической и сфере межличностных отношении. Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания личности. Формирование ценност­но смысловой сферы. Развитие морального сознания.

Мечты н идеалы в юношеском возрасте, их психоло­гическая роль для развития личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перепек тине как основное новообразование юношеского воярас та.

Развитие воли и способности к самоуправлению-Формирование научных, нравственных и политических убеждений, социальных и ;"стетпческих норм. Девиант нос поведение личности в юношеском возрасте, его при­чины н предупреждение.

Учебная деятельность я юношеском возрасте. Разви тие общих способностей в учебной деятельности. Расши­рение познавательных интересов. Переход к самообразо­ванию и самовоспитанию. Развитие абстрактного, дивер­гентного и гипотстико-дедуктивного мышления. Кросс-культурные различия я формировании формально-логи­ческих структур интеллекта. Формирование индивиду­ального стиля мышления. Пути развития научного ми­ровоззрения.

Тема 18. Психологин зрелости. Ведущая /деятельность в зрелом возрасте (пк-9)

Критерии * зрелой взрослости". Соотнесение хроно логического, биологического, психологического и соци­ального возраста.

Молодость как начальный зтап зрелости и вступле­ния во взрослую жизнь. Молодость как «время путеше­ствий» — поиски себя и переход к стабильному образу жизни. Создание «мечты» и направленное формирование стабильной структуры жизни. Задачи развития: осозна ние себя во взрослом статусе и принятие социальной от­ветственности" прав н обязанностей, овладение профес­сией и начало профессиональной деятельности, поиск и выбор друга и вступление в брак, формирование отцов ской и материнской позиции, воспитание детей, форми­рование образа и стиля жизни и круга общения.

Собственно зрелость (акме).

Расцвет творческой ак­тивности и профессиональной деятельности. Формировл ние потребности передачи опыта другим, нветавннч!' ства. Возрастание потребности в достижениях п еоци альном признании, сензитнвность к социальным оцен­кам. Построение карьеры.

Возрастание потребности в продуктивном гамоаыра жении. Индивидуализация и формирование самодоста точности и независимости. Особенности общения в зре­лом возрасте. Одиночество ■ зрелом возрасте и его след­ствия.

Ведущая деятельность в зрелом возрасте.

Зрелость как вершина жизненного пути. Коллектив-пая производительная деятельность как ведущая дея­тельность данного периода. Основные задачи развития: сохранение супружеских отношений, воспитание детей, достижения в карьере, развитие форм досуга и хеюои, принятие изменений в организме и приспособление к ним, принятие ответственности за стареющих родителей.

Особен ноети социальной активности, а зрелом воз­расте. Формы участия в общественной деятельности. Профессиональная самореализация личности, а зрелом возрасте. Мотивация личности в профессиональной дея­тельности. Психология профессионального сознания.

Тема 1! к Психологическая характеристика кризисов в зрелом возрасте (пк г), пк-10)

Переход к средней зрелости как нормативный кри знс (30 лет), обусловленпын расхождением между иде­ал ьной моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Переживание чувства утраты жизни и давления време­ни. Пути выхода из кризиса: личностно — смысловая пе­рестройка, коррекция жизненных планов и образа жиз­ни.

35

Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный крилю в развитии, «перелом жизни*. Осознание од ни о кого Я. Изменение восприятия временной перспективы. Начало снижения физических сил и возможностей. Пе­реживание «сим иол и ческой смерти* молодости. Измене­ние личностного отношения и смысловая перестройка сознания, изменение иерархии мотивов.

Причины нормативного кризиса Г>0 55 лет кризис физнческого Я, изменение социальной ситуации разви­тия и возрастная переотройка организма.

Тема 20. Теории старения н старости. Психологическая характеристика личности в старости. Особенности, познавательных процессов в старости (пк-п)

Период старения и старости. Историческая изменяй вость оценки старости и старения. Биологические тео­рии старения: теории программированного гтнрения. теории *непрограммнрованного* старен ив. Социально-психологические подходы к старению и старости. Био­логические, психологические и социальные компоненты старения. Психоаналитические подходы к старению (К. Юнг, А. Адлер, 3. Эрнксон, Р. Пек).

Задачи развития; принятие и освоение новых соци­альных ролей, адаптация к потере физических вплиож ностей, подведение итогов жизни и ее принятие, разви тис личностной позиции в отношении смерти, деятель­ность самообслуживания как возможность сохранен)! л самостоятелынн’тн и независимости. Развитие потребно­сти в передаче накопленного опыта, уважении и само­утверждении.

Выход из пенсию. Проблема учн. гтия в трудовой дея тельностн в старости, ее значение для сохранения нор-мнльнон жизнедеятельности и долголетия. Значение об­щественных интересов для формирования деятельной старости Проблема долголетия и жизнеешюобноети.

Проблема изменения личности в старости. Особенно­сти п огреб МОП ой сферы: изменение структуры потреб­ностей, дисгармоничность их проявления. Снижение со­знательной регуляции и произвольности поведения. За-остренне личностных черт. Эмоциональная сфера в ста­рости. Адаптивный характер старческой озабоченности.

«Я ■ концепция* в старости, возможность компенса­ции. Индннп дуальные различия в «Я-концепции*. Оценка качества и смысла жизни. Факторы, влияющие на удовлетворенность и неудовлетворенность жизнью. Виды приспособления личности к старости. Крнзнг между личностной интеграцией и распадом и отчаянием.

Особенности общения и межличностных отношении в старости. Одиночество в старости. Культурные тради­ции отношения к смерти н подготовки к ней. Виды пси хологнческой помощи безнадежно больным людям.

Основные факторы, влняннцне на изменение позна­вательных процессов. Ухудшение слуховой и зрительной чувствительности. Снижение скорости выполнения ум­ственных действий, установка на точность. Возможность компенсации потерн скорости. Особенности мгновенной, крат коп ременной, дол гон реме иной, механической и ло гпческой, образной и вербальной памяти.

Кристаллизованный интеллект как основа мудрости. Мудрость как зкенертнаи система знаний, ориентиро­ванная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные сове ты по жизненно важным нпщич’ам. Снижение ннтеллек та в старческом возрасте.

Раздел Ш, СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Тема 1. Место общении в системе отношений человека «Ж-2К (ОК-10>

Общественные н межличностные отношения. Со­циальная роль как общественно необходимый вид соци­альной деятельности, как способ поведения личности в системе общественных отношений, придающий им лич постную окраску. Межличностные отношения как форма проявления общественных отношений; их эмоциональ­ная основа.

Общение как реализация общественных и меж личностных отношений. Значение общения для разви­тия индивида и развития общества: историческое разви тие форм общения и развитие общения в онтогенезе. Специфика изучения общения в социальной психологии.

Особен ногти содержании понятия «общение* в отече ственной психологии. Совпадение на] vim доя исследоватс лей в понимании единства общения и деятельности и расхождение в трактовке их связи. Закономерности об­щения и взаимодействия люден.

Различные точки зрения на структуру общения. Ос­новные <тороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Связь каждой из них с характером совместной деятельности и взаимоотношени ем партнеров.

Тема 2. Общение как коммуникативный процесс (пк-н).

Шк-ш)

Общение как коммуникация. Недопустимость меха­нического применения информационного подхода для анализа коммуникативной стороны общения. Специфика обмена информацией между людьми: активная позиция партнеров по коммуникации, проблема смысла, способы воздействии в зтом процессе. Понятийный аппарат для описания коммуникативной ситуации. Аксиальная и ре-тиальнан коммуникация; способы организации текста.

Использование различных знаковых систем: виды коммуникации. Речь как важнейшее средство вербяль ной коммуникации. Проблема тезауруса. Движение ин­формации 1 смена коммуникативных ролей (коммуни­катора и реципиента) в диалоге.

Тема S, Особенности невербальной коммуникации (ПК-9), (ИК-10)

Знаковые системы невербального общения: оптнко кинетическая, пара- и зкетралингвигтичеекая проксе-мика (организация пространства и времени коммуника­тивного процесса), визуальный контакт. Оптнко-кине тнческая система знаков (жесты, мимика, пантомима) и ее культурная обусловленность. Попытки построения «словаря* выразительных движений человека и созда­ния методики (КAST) для прочтения мимических прояв­лений партнеров по коммуникацнн. Пара и зкетралинг виетическая система (интонация н невербальные нклю­чення) и ее значение для придания выразительности ре чи. Пространственно временная система (организация пространства и времени коммуникативной» процесса); хронотопы. Визуальный контикт (контакт глазами) п его роль в коммуникативном процессе.

Проблема кода и декоднфикации информации парт нерами как общая методологическая проблема невер­бальной коммуникации.

Коммуникативные барьеры и способы их пргодолс имя. Понятие коммуникативной компетентности и KHV можностн ее развития.

Связь коммуникативной стороны общения с совмест ной деятельностью — проблема коммуникативных ситуа­ций.

Тема 4. Общение как интерактивный процесс

(ПК-9), <пк и"

Общение как интгрлкцня. Неоднозначное решение вопроса о соотношении интеракцин и коммуникации. Обмен действиями как важнейшее условие совместной деятельности. Психологическое содержание взаимного обмена действиями. Проблема самоподачи и обратной связи.

Различные способы описания структуры взаимодей ствия (Т. Пирсоне. JL Щепнньский).

Основные понятия транзактного анализа: позиция, ситуация, стиль. Их адекватная комбинация как условие аф*|"ективного вза имодействня.

Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция. Психологическое содержание кооперации. Формы и уровни конкурентного взаимодействия; продуктивная конкуренция.

Принципы исследования rati имодействня в деятель постной парадигме: взаимодействие как форма орган и эации совместной деятельности. Типы объединения ин­дивидуальных вкладов участников как основание для классификации форм совместной деятельности (Л. Умпнскин)'. Психологическое содержание построе­ния единой стратегии взаимодействия его участника ми".

39

Темя S. Общение как МЩМЯММ1 процесс (iik-9).

(iik-10)

Понятие «социальной перцепции* (Дж. Брунср).

(№н|ня схема социальнп-перцептннных процессов и мп то в ней межличностного восприятии.

Pailli межличностного восприятия и процессе обще пин. !■■■:. восприятие и познание как основа уста­новления взаимопонимания партнером. Две возможные и и терн рети ни и взаимопонимания.

Интерпретация причин поведении другого человека феномен каузальной атрибуции.

Эмоциональная сторона межличностного восприятия феномен аттракции.

Специфика решения проблемы точности межлич постного восприятия в социальной психологии (М'РШШ МИШ возможности личностных тестов и экспертных оценок).

Практические средства новы шеи ин точности межличностного восприятия использование специаль НИХ программ социально-психологического тренинга.

Темя ft. Механизмы и эффекты межличностного неприятия н их характеристика > Г11.

Механизмы межлич постного восприятия (идентифи каипя. рефлексия); роль эмнятин в лтих процессах. Эф-фскты межличностного восприятия: фореола*, «пернич-ности и новизны*. Содержание и значение стереотини ИЦЩ| Роль социальной установки при формировании первого впечатления п человеке (Л.Л. Бодалев).

Тема 7. Группа как социально-психологический Феномен (пк-12)

Роль социальной группы в воздействии общества на личность. Группа как субъект деятельности. Деятель­ность как основной интегрирующий фактор к главный признак социальной группы. Участие индивидов в сов­местной групповой деятельности кик условие формиро­вания психологической общности между ннмп. Психо­логические характеристики группы: групповые ннтерс­сы, потребности, нормы, ценности, цели. «Мы чув­ство* как индикатор осознания принадлежности лично сти к группе. Феномен группового сознания'.

Принципы классификации и виды групп. Условные и реальные, лабораторные и ее теста сип и о. большие и малые, стихийные и устойчивые, становящиеся и разви тые.

Тема 8. Общая характеристика основных методов социальной психологии (ок-9), «ж 11мпк-3)

Общая характеристика методов социальной психоло­гии. Наблюдение. Включенное и стороннее наблюдение. Скрытие и открытое наблюдение. Внешнее наблюдение и интроспекция. Однократное, периодическое и лпнгитюд-пое наблюдение. Констатирующее и оценивающее наблюдение. Эксперимент основной метод научного познания. Лабораторный и естественный.жеперимент. Тестирование. Качественно-количественный анализ до­кументов (контент-анализ) — Опрос. Ликстировение. Me тод социометрии. Метод групповой оценки личности. Этика научных исследований.

Тема 9. Характеристика больших групп в социальной психологии

Понятие большой социальной группы. Психоло­гические особенности больших социальных групп. Мето­дологическое значение исследования психологии боль­ших групп и методы их исследования. Виды больших социальных групп: организованные группы, возник шие в ходе исторического развития общества, и сти­хийно сложившиеся кратковременно существующие группы.

Организованные группы (социальные классы, этни­ческие группы, профессиональные группы, «демографи­ческие» группы).

Структура психологин больших орга­низованных групп. Соотношение психологии группы и психологии личности (позиция Л.С. Выготского).

Про блема менталитета.

Тема 10. Психология масс. Повеление человека в массе и массовое сознание. Массовые социально-психологические явления (пк-5)

Массовые социально психологические явления в тру­дах Г. Лсбона. Г. Тардя. I'. Парка, Д. Белла. Массовое сознание. Поведение человека в массе. Характеристика толпы. Окказиональная (случайная толпа).

Конвенции пальная толпа. Экспрессивная толпа. Экстатическая тол пи. Агрессивная толпа. Паническая толпа. Стажа тельная толпа. Повстанческая толпв. Управление тол­пой. Приемы денанонимизации. Психология религии. Психологические функции религии. Психология слухов. Типология слухов. Социально-психологические законо­мерности возникновения и распространения слухов. Психология рекламы. Типология рекламы. Психологи­ческая структура рекламной деятельности. Психология моды. Психологическое воздействие моды на человека. Психология политики. Проблема политического лидер ства. Имидж политика. Политическое насилие. Психо­логическая война.

Тема 11. Психологическая характеристика этнических групп (пк-л)

Традиции исследования в этнопсихологии и соци­альной психологии. Элементы структуры психологии этнической группы. Этнический стереотип: феномен эт­ноцентризма. Проблема нации, национального характе­ра. Особенности межэтнического общения. Использова­ние проблем межэтнических отношений в идеологии и политике.

Тема 12. Психология стихийных групп (пк-5).

(пк-6)

Общая характеристика и тины стихийных групп: толпа, масса, публика; их особенности. Специфика про цеесов общения к стихийных группах. Способы воздей ствпн на личность.

Заражение как бессознательная подверженность ии дивила определенным психологическим состояниям.

Внушение (вуггестия) как целен, а при клен ние ненргу ментнрованкое воздействие, основанное на нскритиче ском восприятии информации (В.М. Бехтерев).

Подражание как воспроизведение индивидом образ­цов демонстрируемого поведения.

Тема \Л. Характеристика чалой группы в социально к психологии НИ. 1

Определение малом группы и ее границы. 1 ]враметри групп в западной психологии: размер, сплоченность, го могенность, гибкость, стабильность, проницаемость или готовность группы к принятию новых членов, поляриза­ция группы, автономия членов группы, близость членов группы, гедонический той, участие членов группы в за­тратах времени и сил на групповую деятельность, важ­ность группы для ее членов, позиция членов группы от носительно распределения их статусов в иерархии, зааи снмость членив группы от данной группы. Функции групп: социализация, инструментальная, экспрессивная, поддерживающая. Продолжительность существовании группы. Принцип совместимости группы.

Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии: социометрическое, со цнологическое и школа «групповой динамики». Класси фикацин групп Г. М. Андреевой: условная и реальная группы; лабораторные и естественные группы; большие и малые группы; стихийные и устойчивые; станонящис ся и развитые. Класснфикпцня групп Ч. Кули: первич ные и вторичные, долговременные и кратковременные, открытые и закрытые, формальные и неформальные. Классификация групп Э. Мэйо: формальные и нефор мальные. Классификация групп Г. Хаймена: референт ные и группы членства.

Тема I I. Групповая структура, динамика группы. Развитие мало" группы (пк-5)

Социометрическая структура группы. Ролевая струн-тура группы. Коммуникативная структура группы. Внутригрупповые системы коммуникаций. Цсптрнлизо­

нннпые системы коммуникаций: «радиальная система (колесо)», 1иерархичнан (игрек)". «цепь2. Децентрали­зованные системы коммуникаций: «круг», «перекре­сток3.

Основные теории происхождении лидерства: теория черт, ситуационный подход, синтетический подход.

Социально-психологические проблемы руководства малой группой, коллективом. Соотношение понятий

Динамика группы. Конгломерат. Номинальная груп­па. Группа ассоциация. Группа-кооперация. Группа автономия. Характеристика коллектива. Деление групп по уровням развития Л.Н. Дутошкина: «песчаная рос ПМПТ 4 «мягкая глина», «алый парус», «-оря шин фа­кел».

Основные концепции развития малой группы. Газни тие группы по взглядам Л. Уманского и А. Петровского.

Двухмерные и одномерные модели развития малых групп.

Методы изучения групповой активности В рамках нового подхода.

Тема 13. Характеристика групповых фенояенов мп,' oi

Феномен группового фаворитизма. Конкуренции О другой группой. Влияние групповых норм на личность. Социальный контроль: экспектнции, нормы и санкции. Основные формы социального контроля: законы, табу, обычаи, традиции, мораль, этикет, привычки и т. д. Со­циальные нормы. Социальная фасилитация. Феномен 1'ннгельмана, социальное расслабление. Деинднвилуалк-зпция. Принятие решений, а группах: феномен синергии и груиномыслия. Группомыслне. Социально-психологи­ческий климат группы.

Вступление индивида в группу феномен группового давления. Понятия «конформность» и «конформизм». Эксперимент <'. Аша по изучению конформности в лабо­раторных условиях. Соотношение понятий «конформ иость5и •внушаемость». Проблема переноси результатов на реальную жизнь. Исследование феномена в отсче гтневной психологии (А.В. Петровский) —

Тема Hi. Основные теории лидерства н их характеристика. Стили руководства малой группой (ПК-9), (ПК-5)

Отличительные особенности «руководства» от «ли­дерства». Лидерство как феномен группового развития.

■t.i

II

.iii.iмi:.1, iсоциального опыта и активное его воспроиз ведение. Механизмы социализации.

Содержание процесса социализации, а основных сфс pax жизнедеятельности человекн: в деятельности, обще­нии, самосознании.

-Этапы социализации (различные принципы их выде лснин в различных психологических школах).

Диску гнойный характер проблемы социализации взрослых и пожилых людей. Концепции 3. Эрпксона и ее значение в социально-психологическом исследовании социализа ции.

Институты социализации: семьн. дошкольные дет­ские учреждения, школа и группы сверстников, сред­ства массовой информации и др. Зависимость институ­тов социализации от характера общественных отноше

нии.

Социализация и детерминация социального поведе­нии личности.

Тема 1!).

Социальный статус и социальная роль. Социальная установка и её характеристика (пк-5)

Понятие социального статуса. Социальные роли (конвенциональные).

Межличностные роли. Активные и латентные роли. Приобретаемые роли, завоеванные, за­работанные человеком в течение жизни и предписанные биологически обусловленные роли. Пол и гендер. Мас­кулинность фемининность, андрогннность. Зависимость тендерных ролей от социализации.

Понятие социальной установки. Подходы к исследо­ван hki социальных установок, а школах отечественной психологии (категории «отношение*. •направленность личности*, «личностный смысл*).

Традиция исследова­нии социальных установок аттитюдов в западной со­циальной психологии.

Определение социальной установки и ее структура: когнитивный, эмоциональный, поведенческий компо­ненты.

Функции социальных установок в регуляции соци­ального поведения личности.

Соотношение социальных установок и реального по­ведения. Эксперимент Лнпьсра (феномен расхождения установки и реального поведении).

Современные интер­претации этого феномена. Новый подход к проблеме связи социальной установки и поведения (Д. 1>ем).

Тема 20. Личность в группе. Социальная идентичность личности (пк-9)

Социальная идентичность личности: определение и оснонные подходы.

Социально-психологические Качества личности ка чества, формирующиеся в ходе совместной деятельности н общения. Взаимозависимость качеств, приобретенных личностью в группе, и «качеств» самих групп.

Модификации форм «перцептивной защиты • в груп пе. «Эффект ожиданий* и роль «имплицитных теорий личности* в групповом взаимодействии.

Место и роль социально-психологических качеств личности в оптимизации межличностных отношений в группе. Перспектива исследояаний личности в социаль­ной психологии.

Раздел IV. Практические задания по дисциплинам: «психодиагностика*. • психологическое консультирование и психотерапия.

  1. я ситуация. 40-летня» женщина обратилась к пси­хологу с жалобой на неспособность найти общий язык со своим 16-летним сыном. По ее слонам мальчик дерзит ей, слушает «непонятную* музыку (а не что-нибудь классическое), не желает приходить домой в 20.00, не хочет отмечать свой день рождения в компании друзей домн, а настаивает на кафе. Мальчик учится в лицее, хорошист, занимается самбо. С отцом ребенка женщина В разводе. Отец и сын не общаются. Женщина не заму­жем. Укажите возможную интерпретацию данной ситу ацпи и разработайте рекомендации клиентам.
  2. я ситуация. 25-летняя девушка обратилась к пси­хологу с просьбой помочь ей справиться со страхом вступления в брак. Она боится, что муж будет изменять ей. В 20-лет она уже выходила замуж за мужчину стар-

I ,

ше её на 15 лет. Через гол они развелись. Причина раз­водя постоянные измены мужп. Детей нет. Её родите ли развелись, когда ей было 7 лет. Мать вышли второй раз замуж. Живут в полной любви и взаимопонимании. Избранник девушки старше ее на 5 лет. Девушка имеет высшее образование, работает по специальности и фи­нансово независима от родителей. Укажите возможную интерпретацию данной ситуации н разработайте реко­мендации клиентам.

  1. я ситуация. 27 летняя девушка обратилась к пси хологу с просьбой помочь ей разобраться в себе. Её мо­лодой человек (старше на 11 лет) 7 месяцев назад сделал ей предложение. Она согласилась. Она знала, что он был женат и у него есть 13-летний сын. С мальчиком она в хороших отношениях, вместе ходили в походы, в кино, на концерты и т. д. Месяц назад ныяснилось, что он бо­лен эпилепсией, а её избранник ничего об зтпм за 3 года знакомства не говорил. Более того, он настаивает на том, что он ей говорил о болезни ребенка, а она просто забыла, что ребенок будет жить с ними. Родители обоих одобряют выбор своих детей и не препятствуют их бра­ку. Девушка боится, что она не справится с ребенком, что. её избраннику нужна не она, а нянька для ребенка. Укажите возможную интерпретацию данной ситуации ■ разработайте рекомендации клиентам.
  2. я ситуация. К психологу обратилась 55-летняя женщина с просьбой повлиять на её сына. По её словам он 'Должен развестись с этой женщиной" поскольку •она не двет моему мальчику жить". Из-за нее он «за­бросил свое хобби (иейнтбол), каждый четверг не при езжает н ней в гости» и т. д. Он очень много работает, чтобы обеспечить «эту женщину и её ребенка». Муж­чине 30 лет, уже 2 года он женат на одногрупинице, у них общий годовалый ребенок. Укажите возможную ин­терпретацию данной ситуации и разработайте рекомен­дации клиентам.
  3. я ситуация. К психологу обратился мужчина 35-ти лет. Его жена погибла дна года назад. Лвтокатастрофа: за рулем был он, в мишине были его жена и 2-летний сын. В нх машину врезалась другая, водитель которой был пьян и скончался на месте. Сейчас он один воспи­тывает сына. Ему помогают его родители. Родители же­ны пытаются отсудить ребенка, настаивая на том, что он убил их дочь и ему нельзя доверять воспитание сына. Он хорошо зарабатывает, достаточно много времени про­водит с ребенком, живет со своими родителями, по­скольку они нпньчатся с внуком. Но последнее время его стала очень часто беспокоить бессоннца, он не может нормально разговаривать с тещей и тестем, появилась сильная головная боль. Укажите возможную интерпре­тацию данной ситуации и разработайте рекомендации клиентам.

0-я ситуация. К школьному психологу обратилась учительница географии (30 лет) с просьбой помочь раз­решить возникший конфликт с одним из учеников. 15-летний мальчик после того как она поставила ему двой­ку (вполне справедливо) за невыполненное домашнее за­дание, обозвал при всем классе её «дурой». Ока попро сила его извиниться, я нв его отказ назвала его упертым бараном и выгнала из класса. После этого ребенок пере стал вообще ходить на ее уроки. История дошла до ди­ректора школы. Вызвали в школу родителей. Просит помочь ей выстроить конструктивный разговор с ребен­ком и его родителями. Укажите возможную ннтерирета цню данной ситуации и разработайте рекомендации клиентам.

  1. я ситуация. К школьному психологу обратился мо­лодой учитель физкультуры (только после института) с просьбой подсказать как ему правильно вести себя со старшеклассницами, которые откровенно зазывают на свидание, кокетничают и постоянно делают намеки эро­тического характера. Он не женат, но встречается с де­вушкой. Очень легко краснеет, робкий и в ответ на вы­ходки девушек отмалчивается. Укажите возможную ин-терпретпцнв) данной ситуации и разработайте рекомен дацик клиентам.
  2. я ситуация. К психологу обратилась 10-летння женщина с просьбой подсказать как ей уговорить сына

48

поступит!, «по стопам отца н медицинский «. Она домо­хозяйка, по образованию — филолог, практически не ра­ботала по специальности, муж успешный кардиохи­рург. Ребенок с детства увлекается музыкой, окончил музыкальную школу по классу фортепиано, участвует в различных конкурсах и хочет поступать в консервато рию. Пабушка женщины была профессиональной пиа­нисткой. Укажите название психодиагностической мето­дики, которую возможно применить в данной ситуации.

!)-и ситуация. К психологу пришел 32-леткий муж­чина, заявивший, что он хочет никогда не влюбляться. Он успешно работает переводчиком, живет отдельно от родителей. Три разя пытался жениться и во всех случа­ях денушкн соглашались, подавали заявление в ЗАГС, но за месяц до свадьбы они уходили от него со словами, что он хороший, они его любят, но жить с ним не смо­гут. Его родители развелись, когда ему было 10 лет. Мять так и не вышла замуж. Отец женат, имеет взрос лую дочь. Он прекрасно общается с его второй женой и дочерью. Мать и бабушка живут отдельно, в своем доме. Мужчина постоянно ездит к ним, помогает финансово, достраивает дом. Но его мама имеет очень сильное нлн яние на него и считает, что нет достойных девушек для ее сына. Укажите возможную интерпретацию данной ситуации и разработайте рекомендации клиентам.

Н)-и ситуация. К школьному психологу обратились родители, у которых дочка учится во втором классе. Они беспокоятся по поводу того, что у нее не складываются Хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Родите лям ВО 88 года. Производят нпечатление счастливой се­мейной пары. Финансово хорошо обеспечены. Но они •КОМ бывают в командировках, а ребенок часто летает с ними. Причем, далеко не всегда, во время каникул, до­статочно часто они его срывают в середине четверти на 1−1,5 недели. Укажите название психодиагностической методики, которую возможно применить в данной ситу­ации.

11-я ситуация. К психологу обратилась молодая се мейпаи пара (27-летние) с просьбой помочь им с подго­товкой к школе 6-летнего ребенка. Мальчик категориче­екп отказывается идти в первый класс на будущий год. Ребенок ни одного дни не был в детском саду находил ся либо с мамон, либо с бабушками. Мать не работает. И развивающие кружки не ходит, поскольку все время проводит в загородном доме. Попытка занпматьгв в кружке рисования закончилась истерикой. Есть два дру га-ровесника. Это соседи. Оба мальчика также отказы­ваются идти н первый класс. Укажите название психи диагностической методики, которую возможно приме нить в данной ситуации.

  1. я ситуация. 28 летняя девушка обратилась к пси хологу с просьбой помочь ей наладить межличностные отношения с родителями мужа. Муж старше её на 4 го да, хорошо зарабатывает и имеет хорошую перспективу на работу в Европе. Работает много и дома бывает редко. Живут отдельно от его родителей. Его родители хотели женить сына на дочери своих друзей, учившейся, а те­перь и работающей в одной компании вместе с их сы­ном. Его жена им не ираиится, поскольку она «не их круга», думает только о том. как поскорее забеременеть, родить и перекрыть перспективы развития их сыну. Укажите возможную интерпретацию данной ситуации и разработайте рекомендации клиентам.
  2. я ситуация. Сережа Ч., 9 лет. Диагноз: легкая степень умственной отсталости. Сережа воспитывается в полной семье, у нет сел! брат. Родители стнракгтен обеспечить своих детей всем необходимым, мносо нреме ни проводят на работе. Желая оградить сына от неири нтностей в жизни, родители строго за ним следят. При этом они отмечают, что Сережа может вывести нх из се­бя, часто ловят себя на враждебном отношении к нему, и с нежностью вспоминают его маленьким. Родители стыдятся проявлений низких интеллектуальных способ ностей ребенка, жалеют его. Чтобы мальчик вырос при способленным к жизни, по их мнению, следует держать его в жестких рамках. Согласны ли вы с поведением ро­дителей? Обоснуйте свой ответ.

1−1-и ситуация. Саше 4 года, у него диагноз ДЦП. Родители всячески опекают ребенка, стремятся многое за него сделать, предупреждают все его желания или

51

выполняют их в ответ нн жест или взгляд. Ребенок не может овладеть речевой деятельностью. Какие рекомен­дации родителям вы можете дать?

15-я ситуация. Ребенок приходит в школу, он плохо включается в учебную деятельность, воспринимает и не выполняет школьных заданий, ведет себя так же, как и детском саду, и оказывается «не созревшим* для обуче­ния. У него нет школьных интересов, обязательности, но отношению к выполнению предложенного задания, он с трудом овладевает начальными навыками письма и чте ния. Это объясняется недоразвитием ребенка способно­сти к осознанному анализу знуковой стороны речи, от­сутствие интереса к таким формам абстрактной деятель­ности, как умение анализировать звуковой состав слов, что и затрудняет процесс овладения навыками чтения В особенно письма. Часто во время занятии у ребенка по является повышенная утомляемость, иногда и головные боли. Вместе с тем у ребенка нет первичной интеллекту­альной недостаточности. Определите возможное откло­нение в психическом развитии.

Ki-я ситуация. Мать описи л, а особенности развития девочки следующим образом. Когда Кате было три ме­сяца, мать обратила внимание, что девочка ни на что не реагирует: ни на звуки, ни на игрушки, ни на людей. У нее пыл блуждающий взгляд, она улыбалась сама себе, иногда была сверх спокойной, а иногда могла кричать целый день. Катя пугалась кроватки, сначала любила быть на руках, а потом полвганла быть одна. На мокрые пеленки не реагировала. Плохо ела, плохо набирала вес. Навыки опрятности появились поздно. Мать отмечала, что девочка не фиксировала взгляд на предметах. До го­да не выделяла мать. На момент обследования девочка очень избирательна в контактах, с трудом переносит смену обстановки. Не терпит прик<кгконекий, издает внезапные резкие крики. Отвергает любые попытки взрослых чему-то ее научить. Не любит, чтобы рисовали ее рукой. При этом любит листать книжки, смотреть по телевизору музыкальные передачи, по подражанию де­лает зарядку.

Определите, какому расстройству эмоционально во­левой сферы и поведения С1ютвстствует характеристика.

  1. я ситуация. Женщина воспитывает сына одна. Отца своего он никогда не видел и, наверно!!, не увидит. Её беспокоит, что мальчик растет в исключительно жен­ском обществе: дома она и её подруги, в детском саду — нянечки и воспитательницы, в школе тоже будут одни женщины. Сыну уже скоро 7 лет, а он ни разу не разго­варивал с мужчиной. Могут ли в таких условиях возни­кать мужские черты характера? Какой тин семьи пред­ставлен в Данной ситуации? Дайте характеристику про блем данного типа семьи и возможные пути решения.
  2. я ситуация. Когда женщина впервые узнала, что у ее мужа есть возлюбленная на стороне, она просто начала сходить с ума. Жили они всегда довольно за­мкнуто, и, кроме старшей дочери, поделиться бедой ей было не с кем. Дочь сразу встала на сторону женщины, лаже перестала разговаривать с отцом. Потом муж пере ехал жить к своей любовнице. Клиентка поехала к мужу с детьми и, конечно, не сдержалась, устроила скандал, кричала, билась в истерике. Дочь её еле увела…

Первый раз по-настоящему поссорились. Дочь обиде лясь, стала нервной, молчаливой, перестала со мной де­литься, часто плачет. Охладела она и к отцу, ведь кли­ентка сама внушила, что он предатель. Она стала чув ствовать. что теряет дочь! Вот какой «дорогой ценой*, слезами и нервами детей оплачен развод*. Какую ошнп ку в своем поведении донугтила женщина? Назовите ос­новные проблемы данной семьи. Какие из проблем воз­можно разрешить, а какие нет?

  1. я ситуация. Прошло три месяца после свадьбы, но Андрея одолевали неясные сомнения. В каждой мелочи он ощущал причину для разочарования и какой то ду­шевной тревоги. Леночка, чей образ нсегда был связан с сердечным трепетом и радостным ожиданием, теперь вызывала в нем непонятную настороженность и даже неосознанное раздражение Приветливая и улыбающан ся «Сказочная принцесса* на глазах превращалась а

ворчливого, требующего постоянного внимания „До-мишнего жандарма“ к стертых шлепанцах: .Газету чи­таю недовольна, хоккей смотрю ворчит, пальто не подам — замечание, а у друга задержусь и вовсе скан­дал» говорит Андрей, вспоминая, что у него в семье все по-другому было. Мать отцу полную свободу давала. Да и вставала всегда раньше его, чтобы завтрак приго­товить. Кто мог подумать, что она такая лежебока -Ленку не то, что завтрак готовить, на работу не добу­дишься. У нее, говорит, отец всех завтраком кормил. Ужин, правда, делает, да и то похвалы постоянно требу­ет. Вообще уж больно она комплименты любит да при­знания в любви: каждый день готова их слушать. А он не попугай, чтобы одно и то же повторять. Да и любовь как-то незаметно проходит… и жаль! Ведь они раньше любили друг друга, всё свадьбы дождаться по могли. Почему не сложились отношения у Андрея и Лены в начальный период брака, каковы причины? Какое раз­витие ситуации представляется вам наиболее вероят­ным?

'20-я ситуация. Супруги К., будучи очень молодыми, не имели ни малейшего представления, как строить се­мейную жизнь. Зато оба были самонадеянны: им каза­лось: рва любим, значит, жизнь сложится сама. Дочурке было уже три года, а отношения жены с мужем все еще не налаживались. Из-за чего? Чаще всего из-за пустяков и вздорности… начиналось с резкого слова, вы рвавшегося от раздражения или усталости, потом пошло: «Ты первой начала!» — «Нет, это ты!», «Почему мне первой уступать?» и т. д. Однажды супруги так по­ссорились, что представилось самое худшее: развод… всю ночь она не могла уснуть, а когда рассвело, подошла к окну. Выла осень. Листья слетали с деревьев, и улица была золотой от них. И вдруг она вспомнила: такой же был рассвет, когда они бродили всю ночь после объясне­ния в любви. Жена обернулась к мужу он спал, под­жав колени иод подбородок, как спят мальчишки, и бы­ло в его позе столько трогательного, милого, что она по­чувствовала, что не все еще прошло, он здесь, с ней. Она прикоснулась к его волосам, он открыл глаза — они бы­ли ясные и светлые. И вдруг глаза era померкли. Она очень испугалась этого ушедшего в себя взгляда. По привычке хотела упрекнуть: нот. мол, до чего я тебе опротивела, и улыбнуться не можешь. Но поняла: упрекну — все останется по-прежнему, и грубое слово за­стыло на губах… Жена смотрели на мужа, стараясь всю свою любовь передать в этом взгляде. Наконец он тоже улыбнулся. «Доброе утро!, — сказала она…. В чем при­чина неблагоприятного семейного микроклимата? Какие вопросы, проблемы не были решены в первые гады сов­местной жизни?

4. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

Раздел I. Общая психология

  1. Современная психология, ее структура и место в системе наук.
  2. Предмет психологин и основные этапы развития представлений о нем.
  3. Методы психологии, их классификация и сравни­тельная характеристика.
  4. Общая характеристика психики. Физиологические основы психики человека.
  5. Происхождение сознания человека. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
  6. Психология деятельности. Виды потребностей. От­личие деятельности человека от жизнедеятельности животных.
  7. Психологии ощущений. Классификация и развитие ощущений.

8. Восприятие, его основные характеристики, виды и особенности.

  1. Психология памяти. Основные теории памяти. Ме­тоды исследования и коррекции памяти.
  2. Психология мышления. Основные виды умственных операций.
  3. Понятие о воображении, его функциях, видах и механизмах создания образов.
  4. Психология внимания. Основные теории внимания. Методы исследования внимания.
  1. Психология характера. Основные подходы к нау­чению характера.
  2. Психология способностей. Понятие одаренности, таланта, гениальности, интеллекта.
  3. Яаык и речь. Основные этапы формирования речи.
  4. Характеристика и соотношение понятий •инди­вид", «личность», «индивидуальность». Самосозна­ние и самооценка личности. Структура Я кон­цепции.
  5. Характеристика мотнваципнной сферы личности.
  6. Характеристика эмоциональной сферы личности. Проблема саморегуляции эмоциональных состоя­ний.
  7. Характеристика волевой сферы личности. Волевые качества личности.
  8. Психология темперамента. Истории учения о тем­пераменте.

Раздел П. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

  1. Предмет и задачи психологии развития и возраст­ной психологии и различные подходы к понятию «возраста*.
  2. Характеристика методов исследования в исихоло гии развития и возрастной психологии.
  3. Проблема условий и движущих сил развития пси­хики ребенка в зарубежной и отечественной психо­логии.
  4. Проблема периодизации психического развития ре­бенка.
  5. Проблема периодизации психического развития ре бейка.
  6. Психологическая характеристика младенческого возраста.
  1. Кризис одного года, его причины и психологиче­ский смысл.
  1. Характеристика социальной ситуации развития, а раннем детстве. Развитие познавательных процес­сов в раннем детстве.
  2. Кризис трех лет, его значение и пути разрешения.
  3. Дошкольный возраст, влияние семьи и игры на развитие ребенка.

  1. Характеристика познавательной сферы в дошколь­ном возрасте. Развитие в личности дошкольника Я — концепции п самооценки.
  2. Кризис семи лет, его причины и шм-ти про

теканин.

  1. Младший школьный возраст и социальная жизнь младшего школьника.
  2. Развитие Я — концепции у младшего школьника.
  3. Ведущая леител1. тют1. н подростковом возрасте. Проблема «кризиса» подросткового возраста.
  4. Психологическая характеристика юношеского воз­раста.
  5. «Я-концепция • личности в юношеском возрасте. Интеллектуальное развитие личности в юности.
  6. Психология зрелости. Ведущая деятельность в зре­лом возрасте.
  7. Психологическая характеристика кризисов в зре лом возрасте.
  8. Теории старения и старости. Психологическая ха рактеристика личности в старости. Особенности по­знавательных процессов в старости.

Раздел III. Социальная психология

  1. Место общения в системе отношений человека.
  2. Общение как коммуникативный процесс.
  3. Особенности невербальной коммуникации.
  4. Общение как интерактивный процесс.
  5. Общение как перцептивный процесс.
  6. Механизмы и эффекты межличностного восприя­тии и их характеристика.
  7. Группа как социально-психологический феномен.
  8. Общая характеристика основных методов социаль­ной психологии.
  9. Характеристика больших групп в социальной пси­хологии.

  1. Психология масс. Поведение человека в массе н массовое сознание. Массовые социально-психологи­ческие явления.
  2. Психологическая характеристика этнических групп.
  3. Психология стихийных групп.
  1. Характеристика малой группы в социальной пси­хологии.
  2. Групповая структура, динамика группы. Развитие малой группы.
  3. Характеристика групповых феноменов.
  4. Основные теории лидерства и их характеристика. Стили руководства малой группой.
  5. Психология межгрупповых отношений. Основные подходы к изучению групповой сплоченности.

IS. Социализация личности. Этапы социализации.

  1. Социальный статус и социальная роль. Социальная установка и её характеристика.
  2. Личность в группе. Социальная идентичность лич­ности.

5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Нормативная

Конституция Российской Федерации. М., 1993.

Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть первая. Принят Государственной Думой 21.10.94 г.

Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть вторая. Принят Государственной Думой 22.12.95 г.

Основная литература:

Ильин Б.П. История психологии: учебник для бака­лавров. — М.: Юрайт, 2014. — 389 с.

Корнилова Т.В. Методологические основы психоло­гии 1 учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2014. -490 с.

Корягина Н.А., Михайлова Е.В. Социальная психо­логия. Теория и практика: учебник для бакалавров. -М.: Юрайт, 2014. — 492 с.

Линде Н.Д. Психологическое консультирование. -М.: Аспект Пресс, 2012. — 255 с.

Немов Р.С. Психологическое консультирование. М.: Юрайт, 2012. — 575 с.

Романова Е.С. Психодиагностика. — СПб.: Питер, 2011. — 400 с.

Ступницкий В.П., Щербакова О.И. Психология учебник. — М.: ООО .ИТК .Дашков и К. 2013. -517 с.

Хухлаева О.В. Хухлаев О.Е. Психологическое кон­сультирование и психологическая коррекция: учебник для бакалавров. — М.: Юрайт, 2014. — 421 с.

Шаповаленко И.В. Психологии развития и возраст-пая психология. — 2-е изд.: учебник для бакалавров. -М. г Юрайт, 2012. — 567 с.

Общая психология: в 7 т. Т. 2: Ощущение и воспри­ятие / А.Н. Гусев: учебник для студ. высш. учеб. заве­дений /под ред. B.C. Братуся. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия >, 2009. — 416 с. {10 шт.).

Общая психология: в 7 т.: учебник для студ. ныегп. учеб. Заведений / под ред. B.C. Братуся. — Т.4: Внима-

58

59

нни / М.В. Фаликман. — 2-е изд., стер. М. г Издатель­ский центр (Академия*, 2010. — -180 с. (10 шт.).

Психология: учебник / отв. ред. А.А. Крылов. М.: Проспект, 2008. 752 с.

Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика. 4-е изд. — М.: МПСИ, 2010, 190 с.

Соколова Е.Т. Психотерапии: теория и практика: учеб. пособие. — М.: Академия, 2010. 368 с.

Дополнительная литература:

Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Ас­пект Пресс, 2014. 363 с.

Ануфриев Л.Ф. Психодиагностика. Основы решениядиагностических задач. СПб.: Питер, 2012.

208 с.

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2011. — 688 с.

Гипменрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Раз. П. М.: ЧеРо, 2009.

Карвасарскнй В.Д. Психотерапия: учебник для ву зов. — СПб.: Питер, 2008. — 672 С.

Квшамов P.P. Курс практической психологии: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2008. — 448 с.

Корчемный П.А. Психология человека. — М.: МПШ, 2008. — 280 с.

Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2007.

Мпкандрон В.В. Психология: учебник. — М.: Вол терс Клувер, 2009. 1008 с.

Психология XXI века: учебник для вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2009. — С. 441­511.

Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2010.

Смирнова И.О. Детская психология. СПб., 2009.

Эксакусто Т.В., Истратова О.П. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. — СПб.: Питер. 2008. -384 с.

Словари

Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник, но психодиагно­стике. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 6Я8 с.

Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова. — СПб.: Прайм «Квролнак*, 2003. -С. 564 566.

1 управление" и «руководство*. Функции руководства.

Отличительные особенности «руководства* от «ли­дерства*. Проблема стиля руководства в отечественной и зарубежкой социальной психологии. Стили лидерства: авторитарный, демократический, попустительский. Со-цнально-ненхнлогическаи характеристика стилен руко­водства.

Тема 17. Психология межгрупповых отношений. Основные подходы к изучению групповой сплочённости (пк-5).

(пк-9)

Мгжгрупнпвые отношения как объект исследовании л социальной психологии. Деительносткый подход к ис­следованию межгрупповых отношений- Межгрунповое восприятие как социально-психологический предмет ис­следования межгрупновых отношений. Зависимость межгруппового восприятия от характера совместной де­ятельности.

Значение параметров успеха и неуспеха в совместной деятельности для межгруппового восприятия. Роль сте­реотипов в процессе межгруппового восприятия. Не­адекватность межгруппового восприятия. Влияние ха­рактера межгруппового взаимодействия на внутригруп-новые процессы. Возрастные аспекты межгрупновых от­ношений.

Проблема групповом сплоченности в социальной пси­хологии. Традиции изучения групповой сплоченности в зарубежной социальной психологии. Подход к изучении! групповой сплоченности с позиций принципа деятельно стного опосредования групповой активности.

Тема ih. Социализация личности. Этапы социализации (пк-5)

Понятие социализации: широкий и узкий смысл термина. Две стороны процесса социализации усвоение

2 управление" и «руководство*. Функции руководства.

Отличительные особенности «руководства* от «ли­дерства*. Проблема стиля руководства в отечественной и зарубежкой социальной психологии. Стили лидерства: авторитарный, демократический, попустительский. Со-цнально-ненхнлогическаи характеристика стилен руко­водства.

Тема 17. Психология межгрупповых отношений. Основные подходы к изучению групповой сплочённости (пк-5).

(пк-9)

Мгжгрупнпвые отношения как объект исследовании л социальной психологии. Деительносткый подход к ис­следованию межгрупповых отношений- Межгрунповое восприятие как социально-психологический предмет ис­следования межгрупновых отношений. Зависимость межгруппового восприятия от характера совместной де­ятельности.

Значение параметров успеха и неуспеха в совместной деятельности для межгруппового восприятия. Роль сте­реотипов в процессе межгруппового восприятия. Не­адекватность межгруппового восприятия. Влияние ха­рактера межгруппового взаимодействия на внутригруп-новые процессы. Возрастные аспекты межгрупновых от­ношений.

Проблема групповом сплоченности в социальной пси­хологии. Традиции изучения групповой сплоченности в зарубежной социальной психологии. Подход к изучении! групповой сплоченности с позиций принципа деятельно стного опосредования групповой активности.

Тема ih. Социализация личности. Этапы социализации (пк-5)

Понятие социализации: широкий и узкий смысл термина. Две стороны процесса социализации усвоение

3 управление" и «руководство*. Функции руководства.

Отличительные особенности «руководства* от «ли­дерства*. Проблема стиля руководства в отечественной и зарубежкой социальной психологии. Стили лидерства: авторитарный, демократический, попустительский. Со-цнально-ненхнлогическаи характеристика стилен руко­водства.

Тема 17. Психология межгрупповых отношений. Основные подходы к изучению групповой сплочённости (пк-5).

(пк-9)

Мгжгрупнпвые отношения как объект исследовании л социальной психологии. Деительносткый подход к ис­следованию межгрупповых отношений- Межгрунповое восприятие как социально-психологический предмет ис­следования межгрупновых отношений. Зависимость межгруппового восприятия от характера совместной де­ятельности.

Значение параметров успеха и неуспеха в совместной деятельности для межгруппового восприятия. Роль сте­реотипов в процессе межгруппового восприятия. Не­адекватность межгруппового восприятия. Влияние ха­рактера межгруппового взаимодействия на внутригруп-новые процессы. Возрастные аспекты межгрупновых от­ношений.

Проблема групповом сплоченности в социальной пси­хологии. Традиции изучения групповой сплоченности в зарубежной социальной психологии. Подход к изучении! групповой сплоченности с позиций принципа деятельно стного опосредования групповой активности.

Тема ih. Социализация личности. Этапы социализации (пк-5)

Понятие социализации: широкий и узкий смысл термина. Две стороны процесса социализации усвоение

4 управление" и «руководство*. Функции руководства.

Отличительные особенности «руководства* от «ли­дерства*. Проблема стиля руководства в отечественной и зарубежкой социальной психологии. Стили лидерства: авторитарный, демократический, попустительский. Со-цнально-ненхнлогическаи характеристика стилен руко­водства.

Тема 17. Психология межгрупповых отношений. Основные подходы к изучению групповой сплочённости (пк-5).

(пк-9)

Мгжгрупнпвые отношения как объект исследовании л социальной психологии. Деительносткый подход к ис­следованию межгрупповых отношений- Межгрунповое восприятие как социально-психологический предмет ис­следования межгрупновых отношений. Зависимость межгруппового восприятия от характера совместной де­ятельности.

Значение параметров успеха и неуспеха в совместной деятельности для межгруппового восприятия. Роль сте­реотипов в процессе межгруппового восприятия. Не­адекватность межгруппового восприятия. Влияние ха­рактера межгруппового взаимодействия на внутригруп-новые процессы. Возрастные аспекты межгрупновых от­ношений.

Проблема групповом сплоченности в социальной пси­хологии. Традиции изучения групповой сплоченности в зарубежной социальной психологии. Подход к изучении! групповой сплоченности с позиций принципа деятельно стного опосредования групповой активности.

Тема ih. Социализация личности. Этапы социализации (пк-5)

Понятие социализации: широкий и узкий смысл термина. Две стороны процесса социализации усвоение

5 управление" и «руководство*. Функции руководства.

Отличительные особенности «руководства* от «ли­дерства*. Проблема стиля руководства в отечественной и зарубежкой социальной психологии. Стили лидерства: авторитарный, демократический, попустительский. Со-цнально-ненхнлогическаи характеристика стилен руко­водства.

Тема 17. Психология межгрупповых отношений. Основные подходы к изучению групповой сплочённости (пк-5).

(пк-9)

Мгжгрупнпвые отношения как объект исследовании л социальной психологии. Деительносткый подход к ис­следованию межгрупповых отношений- Межгрунповое восприятие как социально-психологический предмет ис­следования межгрупновых отношений. Зависимость межгруппового восприятия от характера совместной де­ятельности.

Значение параметров успеха и неуспеха в совместной деятельности для межгруппового восприятия. Роль сте­реотипов в процессе межгруппового восприятия. Не­адекватность межгруппового восприятия. Влияние ха­рактера межгруппового взаимодействия на внутригруп-новые процессы. Возрастные аспекты межгрупновых от­ношений.

Проблема групповом сплоченности в социальной пси­хологии. Традиции изучения групповой сплоченности в зарубежной социальной психологии. Подход к изучении! групповой сплоченности с позиций принципа деятельно стного опосредования групповой активности.

Тема ih. Социализация личности. Этапы социализации (пк-5)

Понятие социализации: широкий и узкий смысл термина. Две стороны процесса социализации усвоение