Отчет по изучению адаптации к школе 1-х классов

метки: Мотив, Ребенок, Количество, Поведение, Адаптационный, Период, Отношение, Ситуация

Педагог-психолог МОУ Садовской СОШ №1

Фролова Н.В.

1. Обоснование психодиагностического исследования.

Начало систематического обучения в школе, связанное с изменением социальной ситуации, социального статуса, а также изменением ведущей деятельности, требует определенной психологической готовности ребенка к школе.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет ( в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой).

Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Основными формами проявления адаптационных затруднений являются нарушения эмоционально-волевой сферы, трудности в социальных контактах и учебно-познавательной деятельности, нарушения поведения и ухудшение общего самочувствия ребенка.

Адаптацияпредставляет собой комплексную реакцию на изменение ситуации взаимодействия индивида и среды. Изменения, происходящие в личности, можно отследить на трех уровнях: эмоциональном, мотивационном и поведенческом.

Эмоциональный компонент описывает общее эмоциональное состояние человека и его отношение к изменившейся ситуации.

Когнитивный ( мотивационный) компонент определяет степень потребностей личности, степень ориентировки в возникающих проблемных ситуациях.

На поведенческом уровне рассматривается активность индивида, направленная на преобразование ситуации. При этом активность может выражаться в виде внешнего поведения, а может выступать в форме внутренней активности, направленной на преобразование собственной личности.

2. Цель и задачи психодиагностического исследования.

Цель:изучение адаптационного периода учащихся 1-х классов.

Задачи:

1. диагностика адаптации первоклассников;
2. выявление причин, затрудняющих адаптацию;
3. выявление группы риска.

3. Методы психодиагностического исследования.

В программу включены групповое и индивидуальное исследование.

Графические методы в диагностике личности.Проблема исследования ...

... психодиагностической ситуации, возможность использования как для взрослых, так и для детей, возможности применения в групповом обследовании и пр. Вместе с тем, графические методы исследования личности ... Предмет: возможности применения графических методов в исследовании личности. Задачи: 1. На основе данных литературы рассмотреть проблему исследования личности в психологии. 2. Раскрыть сущность ...

Методы индивидуального исследования

• Эмоциональная компетентность у детей
• Диагностика тревожности
• ДУМ-1 ( учебная мотивация)
• Нравственная сфера
• Особенности адаптации

4. Характеристика исследуемой группы.

Было обследовано 29 человек. Из них 1 «А»- 15 человек; 1 «Б»- 14 человек. Период обследования сентябрь-декабрь.

5. Анализ результатов психодиагностического исследования.

Результаты исследования представлены в сводных таблицах по каждому классу и диаграммах.

В целом адаптацию учащихся 1-х классов можно охарактеризовать как соответствующую норме.

По результатам психологической адаптации некоторые учащиеся 1-х классов были определены в группу риска, дезадаптированных детей не выявлено.

В начале учебного года в 1-х классах было проведено родительское собрание « Трудности школьной адаптации».

По результатам диагностики адаптационного периода были проведены индивидуальные беседы с классными руководителями, где было обращено внимание на проблему адаптации и на те возрастные психологические и психофизические особенности детей, которые могут способствовать или препятствовать успешному прохождению адаптационного периода.

Также проводились индивидуальные консультации с родителями и классными руководителями 1 «Б» класса по результатам измерений адаптационного периода.

Эмоционально-нравственная сфера с учетом физиологических особенностей личности позволяет дать характеристику или раскрыть особенности эмоционального поведения в зависимости от психофизиологического фона.

По результатам измерения эмоциональной компетентности детей было выделено 7 типов реагирования на внешние стимулы.

1. Стабильно-низкоэмоциональный.
2. Среднестабильный-низкоэмоциональный.
3. Нестабильный-низкоэмоциональный.
4. Среднестабильный-высокоэмоциональный.
5. Стабильный- среднеэмоциональный
6. Стабильный- высокоэмоциональный
7. Среднестабильный- среднеэмоциональный. ( наибольшее внимание стоит уделять детям попавшим в группы 1,3,4.)

Эмоциональная компетентность

( типы реагирования на внешние стимулы)

Класс	1		2		3			4			5			6			7
	Кол. чел	%	Кол. чел	%	Кол. чел	%		Кол. чел	%		Кол. чел		%	Кол. чел		%	Кол. чел	%
1 «а»	3	15	5	25	1	5		3	15		1		5	2		10	0	0
1»б»	2	10	6	35	1	5		0	0		0		0	5		25	0	0
Всего	2		11		2			3			1			7			0

В результате исследований нравственной сферы пришли к выводу, что менее толерантные дети имеют несколько смещенные показатели в сторону хороших поступков.

По результатам изучения общей тревожности, где рассматривались индекс общей тревожности, тревога в отношениях «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», «ребенок-повседневные действия», получили следующие показатели.

Общая тревожность

Индекс общей тревожности

Класс	Высокий уровень		Норма		Низкий уровень
	количество	%	количество	%	количество		%
1 «а»	5	25	10	75	0		0
1 «б»	3	15	11	85
Всего	8		21		0	0

Тревога в отношениях «ребенок-ребенок»

Класс	Высокий уровень		Норма		Низкий уровень
	количество	%	количество	%	количество	%
1 «а»	7	54	8	55	0	0
1»б»	4	15	10	85	0	0
Всего	11		18		0

Тревога в отношениях «ребенок-взрослый»

Класс	Высокий уровень		Норма		Низкий уровень
	количество	%	количество	%	количество	%
1 «а»	3	15	12	85	0	0
1 «б»	4	20	10	80	0	0
Всего	7		22		0

Тревога в отношениях, «ребенок-повседневные трудности»

Класс	Высокий уровень		Норма		Низкий уровень
	количество	%	количество	%	количество	%
1 «а»	6	40	9	60	0	0
1 «б»	8	70	6	30	0	0
Всего	14		14

Мотивацияизучалась с помощью методики ДУМ-1 ( структура учебной мотивации), которая предназначена для исследования структуры мотивации и ее устойчивости. Рассматривая следующие виды мотивов: познавательный, мотив достижения, мотив общения и игровой мотив. Процедура исследования строится на положении о том, что каждая конкретная деятельность представляет человеку возможность удовлетворения ряда потребностей. Поэтому для каждого вида человеческой активности существует некоторый перечень мотивов, которые связываются с данным видом деятельности и могут быть в нем реализованы. Такие мотивы можно разделить на несколько групп.

1. Основные мотивы соответствующие содержанию самой деятельности ( для учебной деятельности это познавательный мотив).
2. Смежные мотивы, которые актуализируются именно в процессе учебной деятельности, связанные с характером деятельности, но не соответствуют ее основному содержанию ( в данном случае это мотив достижения).
3. Периферические мотивы, которые актуализируются именно в процессе учебной деятельности, связаны с характером деятельности, но не соответствуют ее основному содержанию ( в данном случае это мотив достижения).
4. Негативные мотивы, альтернативные основным, которые препятствуют освоению деятельности, переключая активность в другое русло ( для учебной деятельности игровой мотив).

Мотивы, принадлежащие к разным группам, эффективны не одинаково. Если основные мотивы являются наиболее благоприятными для успешной деятельности, то негативные мотивы существенно ее нарушают.

Высокая устойчивость системы мотивации обычно говорит о сформированности внутренней иерархии ценностей. Такая иерархия необходима для адекватного приспособления к окружающей среде. Устойчивость системы мотивов дает ребенку возможность уверенного выбора стратегии поведения при изменяющихся условиях.

Структура учебной мотивации (ведущие мотивы)

Класс	Познавательный		Достижения		Общение		Игровой		Смешанные
	количество	%	количество	%	количество	%	количество	%	количество	%
1 «а»	6	40	4	30	2	25	2	25	2(пд)	25
1 «б»	4	30	4	30	3	25	3	25	1(пдо)	10
Всего	10		8		5		5		3

Структура учебной мотивации (игнорируемые мотивы)

Класс	Познавательный		Достижения		Общение		Игровой		Смешанные
	количество	%	количество	%	количество	%	количество	%	количество	%
1 «а»	0	0	4	35	2	15	9	75	2 (ои, опи)	15
1 «б»	3	15	5	40	3	15	4	25	2( ои,ид)	15
Всего	3		9		5		13		4

Структура учебной мотивации (устойчивость мотивов)

Класс	Высокая		Средняя		Низкая
	количество	%	количество	%	количество	%
1 «а»	4	30	8	55	3	15
1 «б»	3	25	9	65	2	10
Всего	7		17		5

Школьная мотивация изучалась с помощью проектированной методики А.М. Прихожан получились следующие результаты.

Класс	Высокий уровень		Норма
	количество	%	количество	%
1 «а» класс	5	15	10	85
1 «б» класс	3	10	11	90
Всего	8		21

Рекомендации классным руководителям.

1. Нельзя хвалить тревожных детей, только конструктивная похвала.
2. Слабозамотивированным ученикам давать общественное задание, назначать ответственными ( за дисциплину, поливку цветов, чистоту доски).
3. Обращайтесь к ребенку по имени.
4. Проявляйте толерантность к медлительным детям, выслушивайте их ответ до конца призывая к толерантности и весь класс.
5. Развивайте внимание детей: подмена или пропуск слов в предложении, в слове, слитное написание слова с предлогом; упражнения для увеличения объема внимания и кратковременной памяти, основанной на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд, по мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается; для распределения внимания ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий.
6. Гиперактивного ребенка нельзя лишать движений. Минимум предметов на столе.
7. Леворуких детей лучше разместить с левой стороны парты.
8. Для леворукого ребенка жестокое соблюдение режима дня может быть непременно трудным.