Изучение влияния типов родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Педагогический колледж № 8

КУРСОВАЯ РАБОТА

Изучение влияния типов родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста

Автор: Пучкова Любовь Михайловна

Группа 51 «В».

Специальность: 050704

«Дошкольное образование»

Руководитель:

Шныренков Евгений Анатольевич

Москва

2009

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ изучения типов родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

1.1 Родительское отношение к ребёнку: определение, модели, типы

1.2 Психологические особенности развития детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

1.3 Тревожность и её проявление у детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

1.4 Влияние родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

2.1 Изучение родительского отношения

2.2 Цель, задачи и методики исследования

Заключение

Понятийный аппарат

Список используемой литературы

Приложения

родительское дошкольный тревожность

Все дети должны каждый день

испытывать радость,

и это должно стать целью взрослых»

Г. Лендрет

Введение

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным, как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребёнка, так и для организации воспитательной практики.

В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. Семья — главный защитник личности, убежище и фундамент. Связи «родитель — ребёнок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития.

10 стр., 4848 слов

Ознакомление детей среднего возраста с геометрическими фигурами ...

... детей среднего возраста с геометрическими фигурами как психолого-педагогическая проблема .1Особенности восприятия формы детьми ... ребёнка дошкольного возраста "Я у Світі". Однако в ней в периоде дошкольного детства выделены только два этапа - младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст. Задачи ознакомления детей ... установлением отношения "одинаковое - разное". Однако отношения устанавливаются ...

Родительская любовь имеет врождённые биологические компоненты, но в целом родительское отношение к ребёнку представляет собой культурно — исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей. Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. Необходимо помнить, что ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.

В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, в качестве наиболее распространённых явлений являются тревожность и страхи у детей. Одним из факторов, влияющих на тревожность ребенка, является психологический микроклимат семьи.

Изучение тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей

развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально — личностных образований. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития. Наличие тревожности как устойчивого образования — свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению.

Для маленького ребёнка семья — это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия. Учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние.

Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Этим и определяется научный интерес нашего исследования.

Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались такие исследователи как: Л.С.Выготский; А. В. Петровский; Л. И. Божович;

В.С. Мухина; А.С. Макаренко; А.С.Спиваковская; А. Я. Варга; Д. Б. Эльконин; В.В.Столин; М.И. Лисина; В. В. Лебединский; Э. Г.Эйдемиллер; З. Фрейд; К. Хорни; А. М. Прихожан; А. И. Захаров; Э. Фромм и другие отечественные, и зарубежные психологи.

Исходя из актуальности выбранной темы, мы определили цели, задачи, объект и предмет исследования.

Цель исследования — изучение типов родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет.

Объект исследования — родители и их дети среднего дошкольного возраста 4-5 лет.

Предмет исследования — родительско-детские отношения и тревожность детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет.

Задачи исследования:

1. Знакомство с теоретической психолого-педагогической литературой по теме исследования;

2. Подбор методов исследования для определения уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста;

3. Подбор методов определения типов родительских отношений к ребёнку;

11 стр., 5199 слов

Методики по исследованию детей старшего дошкольного возраста

... (А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова). Цель: выявить особенности отношения ребенка к школьной действительности, специфику восприятия им учебной ... данном, исследовании позволяют выявить психологические особенности ребёнка. Испытуемый – Иван Власов, 6 лет.      Для исследования ... мышление находится на уровне «выше среднего. Соответственно, у ребёнка незавершенная ориентировка по двум параметрам. ...

4. Разработать комплекс занятий с детьми по снижению уровня тревожности.

Методы исследования:

1. Анализ литературы;

2. Наблюдение;

3. Беседы-консультации с родителями;

4. Анкетирование.

Глава 1. Теоретический анализ изучения типов родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

1.1 Родительское отношение к ребенку: определение, модели, типы

Проблема родительско-детских отношений становится одним из объектов рассмотрения психологии уже на первоначальных этапах становления её как науки.

Рассмотрим несколько теоретических подходов к пониманию и содержанию родительски — детских отношений, сформулированных различными психологическими школами.

У З. Фрейда, в классическом психоанализе влиянию родителей на психическое развитие ребёнка отводится центральное место. В первые годы жизни ребёнка родители (и особенно мать) — это те лица, с которыми связаны самые важные ранние переживания. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребёнком имеют важный, психологический эффект.

Способ и полнота удовлетворения биологических потребностей младенца на стадии грудного вскармливания, предоставления ему возможности получения удовольствия от сосания закладываются основы доверия, привязанности, активности в отношении других людей на всю последующую жизнь. Гибкость терпимость, разумная требовательность родителей в процессе приучения ребёнка к туалету, к опрятности, поддержка стараний ребёнка контролировать себя способствует появлению адекватных форм саморегуляции, позитивной самооценки, даже творческого мышления.

К. Хорни, американский психолог, критически переосмысливая учение Фрейда, особое значение придавала культурной среде, социальным отношениям между родителями и ребёнком и той роли, которую они играют в развитии личности, в детстве основной потребностью является потребность в безопасности. Если эта потребность не удовлетворяется, например, в результате неустойчивого поведения или чрезмерной опеки, то у ребёнка развивается установка базальной тревожности ребёнок зависит от родителей и в то же время испытывает по отношению к ним обиду и негодование, что составляет основу базисного невротического конфликта. (17,с220)

Широкое признание получила точка зрения немецкого психолога Э. Фромма (всемирно известный психолог, психоаналитик, философ), на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви.

Материнская любовь безусловна: ребёнок любим просто за то, что он есть. «В идеальном случае материнская любовь не пытается помешать, ребёнку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность. Отцовская любовь по большей части обусловленная любовь, её нужно и, что важно, можно заслужить достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, соответствием ожиданием, дисциплиной. (16, с. 319)

Ключевые понятия программы воспитания с психоаналитической точки зрения: привязанность, безопасность, установление близких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания взаимодействия ребёнка и родителей в первые часы после рождения.

«Гуманистическая» модель семейного воспитания

К. Роджерс (американский психолог, один из создателей гуманистической психологии) утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребёнок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой потребности. Условием здорового развития ребёнка является отсутствие противоречия между «Я» идеальным (представлением о том, как тебя любят) и «Я» реальным (действительным уровнем любви).

6 стр., 2993 слов

Темперамент ребенка и воспитание

... потом, когда он еще больше продвинется в своих занятиях. Общение. Обсуждайте с ребенком его отношения со сверстниками и близкими людьми, побуждайте его задуматься о том, что ... к истерическим реакциям, угрозам суицида. К счастью, эти угрозы редко исполняются. Ошибки родителей: Жесткий контроль, ограничение активности, гневные требования следить за собой приводят только к ...

Созвучные идеи высказывает А. Фромм (американский специалист в области клинической психологии, педиатрии и детской психиатрии), родитель должен контролировать в первую очередь собственное поведение; воспитывать ребёнка, не подавляя его личность; стремиться понять причину поведения ребёнка; передать ребёнку убеждение, что мы его любим и готовы помочь.

Ключевыми понятиями его модели воспитания является уважение; близость с родителями; проявление любви. (15, с319)

Модели родительско-детских отношений в отечественной психологии

Традиционным и общепризнанным в отечественной психологии является признание за взрослыми роли носителя человеческой культуры — необходимого источника развития ребёнка. Важнейшей характеристикой развития, его ключевым моментом является та система отношений ребёнка со взрослыми, в которую ребёнок вступает в каждый возрастной период, так называемая, социальная ситуация развития.

М. И. Лисина (доктор психологических наук, профессор, изучала генезис общения у детей) и её сотрудники показали, что специфической особенностью общения ребёнка и взрослого является его предмет, а именно другой человек, партнёр по общению. Родитель олицетворяет собой те ценностные и мотивационные уровни, на которые ребёнок может подняться вместе с ним — через общение, общие переживания и совместную деятельность. (7, с320)

А. В. Петровский (доктор психологических наук, профессор, президент РАО) полагает, что можно условно выделить пять типов социально-психологического климата семьи соответственно, тактик семейного воспитания: «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование на основе невмешательства» и «сотрудничество».

Наиболее оптимальной тактикой семейного воспитания является пятый тип — «сотрудничество». Основные характеристики которого: соучастие — эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, поддержка, искренность, взаимность.

М. В. Полевая выделила две основные характеристики родительского отношения: принятие, понимаемое как готовность родителя воспроизводить и поддерживать неординарные проявления активности ребёнка, и неприятие (отчуждение), проявляющееся в форме отторжения родителями неординарных проявлений ребёнка. Эмпирическими проявлениями отчуждения ребёнка от родителей выступает снижение чувства самоценности и общительности ребёнка, его повышенная конфликтность, закрытость в присутствии родителей, враждебность.

Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребёнке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребёнком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческие компоненты.

В. И. Гарбузовым (детский психолог, психотерапевт)были также описаны типологии родительского отношения на основе анализа клинических данных, Выделено три типа неправильного воспитания:

7 стр., 3148 слов

Копия 2 распр.нарушения у детей

... на начальной стадии, необходимым условием является установление доверительных отношений с ребенком. Чтобы работа с аутичным ребенком оказалась более эффективной, желательно начинать ее с ... гнева в приемлемой форме. 2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях. 3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях. 4. Формирование ...

1) непринятие индивидуальных особенностей ребёнка;

2)гиперсоциолизация, выражающаяся в повышенных требованиях к ребёнку без учёта его индивидуальных особенностей;

3) эгоцентризм, когда ребёнок становится «кумиром семьи», «смыслом жизни для родителей.

А. И. Захаров (доктор психологических наук, профессор кафедры психологической помощи РГПУ им. А. И. Герцена) полагал, что родительское отношение может быть оценено по следующим параметрам:

Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, неприятие.

Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

Последовательность — непоследовательность.

Аффективная устойчивость — неустойчивость

5. Тревожность — нетревожность. (2, с. 380)

С. Л. Соловейчик (писатель, журналист, один из инициаторов создания «педагогики сотрудничества») считает, что отношения родителей к ребёнку отличаются высокой психологической напряжённостью и многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми типами отношений являются: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное, настойчивое, постоянное, уверенное, обнадёживающее.

По мнению А.Я. Варга (кандидат психологических наук, заведующая кафедрой системной семейной психотерапии ИППиП) и В.В. Столина (доктор психологических наук, профессор), «родительские отношения» — это система разнообразных чувств родителей к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин (совместно разработали тест-опросник родительского отношения к ребёнку) выделили следующие критерии родительских отношений:

1. «Принятие — отвержение».

-Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.

-Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

2. «Кооперация» — родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

3. «Симбиоз» — родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» — родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5. «Маленький неудачник» — в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...

... музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе ...

А. С. Макаренко (педагог, писатель, разработал и воплотил систему воспитания педагогически запущенных, социально искалеченных детей. Основа его педагогики, это теория воспитательного коллектива, формирующего нормы и стиль жизни в детской среде) обращает внимание на такие отношения в семье как сосуществование, конфронтация, содружество.

А. В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество.

«Диктат» — систематическое подавление инициативы другого.

«Опека» — отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.

«Невмешательство» — предполагает сосуществование двух миров: «взрослых» и «детей».

«Сотрудничество» — предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.

«Паритет» — ровные «союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза.

Учитывая взаимосвязь отношений в семье, их описывают через роли, которые выполняет ребёнок. По мнению А. С. Спиваковской (доктор психологических наук, профессор кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ им. Ломоносова), роль ребёнка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения. Роль — это набор шаблонов поведения по отношению к ребёнку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребёнку взрослыми.

Наиболее типичны четыре роли: «козёл отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби».

«Козёл отпущения» — это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей.

«Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу раз и навсегда остается в семье только ребёнком.

«Беби» — ребёнок с очень ограниченными правами.

«Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимают важнейшие место в структуре семьи. (13, с 160)

Для определения анализа родительского отношения используется два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребёнку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень родительского контроля над поведением ребёнка.

На родительско — детских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

В реальной жизни, — замечает В. С. Мухина — всё ещё более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть предоставлены одновременно несколько стилей отношения к ребёнку отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т. д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребёнку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи.

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребёнка, готовность к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. (8, с. 456)

8 стр., 3537 слов

Дошкольное воспитание №5, 1989

... Михайленко Н. Я. Фор­мирование предметно-игрового взаимо­действия // Дошкольное воспитание.— 1987.— № 5). Организация условий для совместных предметных ... может уделить время для игры с одним ребенком или парой детей, преследуя цель формирования у них и/ ... целями дидактическими целями демонстрирует тот или иной «сюжет». Дети должны видеть, что воспитатель искренне заинтересован игрой, эмоционально ...

1.2 Психологические особенности развития детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

В среднем дошкольном возрасте ребёнок осваивает мир постоянных вещей, овладевая употреблением всё большего количества предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительности этого постоянства.

В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребёнок постоянно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослыми интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т. п. Одновременно ребёнок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которыми ему предстоит овладеть в более старшем возрасте.

Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от неё, ребёнок учится принятым формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и обобщения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

В среднем дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему).

В этот период ребёнок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации.

В этот период (4-5 лет) продолжает бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использования знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.

Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенетического развития стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребёнку чувство переполненности и радости жизни. В возрасте с трех до семи лет самопознание ребёнка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности.

В возрасте 4-5 лет ребёнок интенсивно овладевает речью как средством общения. С помощью речи он учиться рассказывать о значимых для него событиях, делится своими впечатлениями. Он учится строить с людьми адекватно- лояльные отношения, узнавая, от своих близких людей, что к человеку нужно обращаться по имени, приветливо глядя ему в глаза. Он учится приветствовать людей в приятной форме, говоря им «Здравствуйте». Речь как средство общения несёт в себе не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию. Эмоционально интонируется не только окраска слов, которые люди произносят в общении, но и сопровождающие речь, мимика, позы и жесты. Подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребёнок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой и сдержанная в своих эмоциональных проявлениях семья формирует у ребёнка тот же тип общения.

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...

... любимым видом музыкальной деятельности ребенка, помогает ему проявить свое отношение к окружающему, раскрыть внутренний мир и чем раньше ребенок начнет приобщаться к этому ... музыкально-творческих способностей, творческой активности. В настоящей работе рассматриваются музыкально-творческие способности ребенка как важнейший и необходимый компонент его музыкально-творческого развития. Проблема ...

Наиболее сильный и важный источник переживаний ребёнка — его взаимоотношение с другими людьми — взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребёнку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищённости. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Ребёнок, будучи, зависим от любви взрослого, сам испытывает чувство любви к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам.

Потребность в любви и одобрении, являясь условием обретения эмоциональной защиты и чувства привязанности к взрослому, обретает негативный оттенок, проявляясь в соперничестве и ревности.

Бурные и кратковременные эмоциональные реакции характерны для детей дошкольного возраста. Они ещё не умеют владеть собой, скрывать свои переживания. Дети до восьми лет легко возбудимы, их чувства быстро меняются, радость приходит на смену грусти, спокойное состояние уступает раздражению.

Для детей среднего дошкольного возраста 4-5лет характерна большая сила проявления всех чувств, часто не соответствующая вызывающим их раздражителям. Эти чувства изменчивы, неустойчивы, так дети среднего дошкольного возраста очень возбудимы.

Ребёнок дошкольного возраста переживает то, что связано с настоящим моментом. У него еще незначительно развиты, например эстетические и нравственные чувства, хотя зачатки их очень часто наблюдаются у дошкольников. Например, ребёнок радуется тому, что научился строить из кубиков домик или помог маме убрать со стола, он способен сочувствовать человеку, у которого неприятности.

В среднем дошкольном возрасте ребёнок, стремясь к реализации своего «Я», в общении с другими людьми широко и естественно пользуется идентификацией и обособлением. Стремясь подтвердить свою самостоятельность, свою смелость, ребёнок весьма недвусмысленно обособляется, демонстрируя стремление настоять на своём: «Я так сказал!», «Я буду это делать!»

Чувства, возникающие у ребёнка по отношению к другим людям, переносятся им на персонажей художественных произведений — сказок, рассказов. Он сочувствует несчастью Красной шапочки не меньше, чем реальному несчастью. Он может вновь и вновь слушать одну и ту же историю его чувства к персонажам от этого не только не ослабевают, но и становятся сильнее. Наблюдая ребёнка в естественных формах проявлений, его чувств и поведения мы видим, что взаимоотношения с другими людьми — важнейший, но, конечно, не единственный источник его чувств. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и другие переживания могут возникать у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы. Он сочувствует сломанному цветку или дереву, мишке, который попал под дождь, камню, что лежит у дороги и ему, наверное, очень скучно.

8 стр., 3609 слов

Изучение влияния тревожности ребенка старшего дошкольного возраста ...

... группе детей старшего дошкольного возраста; · изучить статусное положение детей в группе с различным уровнем тревожности; Предмет исследования: зависимость статуса ребенка старшего дошкольного возраста от разного уровня тревожности. Объект исследования: группа детей старшего дошкольного ...

Идентификация в форме сочувствия — самая типичная для ребёнка форма отождествления другого с собой и себя с другими.

Если ребёнку не достает любви, он теряет уверенность в себе, к нему приходит чувство насильственной отчужденности других от него, он чувствует себя покинутым и одиноким. Отчужденное отношение близких к ребёнку, порождает у него чувство отчужденности от других. И связанный с этим страх — состояние сильной тревоги, беспокойства душевного смятения.

Если взрослый не оказывает ребёнку поддержки в необычной для него ситуации, предоставляет его самому себе, ребёнок чувствует себя покинутым, испытывает страх.

В среднем дошкольном возрасте 4-5 лет ребёнок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности, что в норме уже становится устойчивым у ребёнка в старшем дошкольном возрасте.

В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребёнок начинает выбирать игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола. В возрасте 4-5 лет обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации. Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек.

Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребёнку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребёнок в определённых жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинять свое поведение моральным нормам и требованиям. За период дошкольного детства ребёнок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребёнок осваивает правила адекватно- лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.

1.3 Тревожность и её проявления у детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

В психологической науке имеется значительное количество исследований, посвященных анализу различных аспектов проблемы тревожности, подтверждает интерес к этому явлению.

Понятие «тревожность» многоаспектно. В психологическом словаре «тревожность» рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий.

А. И. Захаров (доктор психологических наук, профессор кафедры психологической помощи РГПУ) обращает внимание на то, что в дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные проявления, так как у ребёнка именно в период дошкольного детства происходит становление личности. (3, с. 380)

Под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно складывающихся способах ее преодоления и компенсации, а также в отношении ребёнка к этому переживанию. (11, с. 304)

А. М. Прихожан (профессор кафедры возрастной психологии на факультете «Психология образования» МГППУ, Лауреат премии Президента РФ в области образования) выделяет две основных категории тревожности:

1) открытая — сознательно пережива-емая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состо-яния тревоги;

2) скрытая — в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувстви-тельностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы по-ведения.

Говоря о тревожности, нельзя не коснуться также проблемы так называемой с «замаскированной тревожности». Под «масками» тревожности такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяют ребёнку вместе с тем переживать ее в смягченном виде и не проявлять вовне. В качестве таких «масок» чаще всего описываются агрессивность, зависимость, апатия, чрезмерная мечтательность и др. (11, с. 304)

Так называемый «Уход в болезнь» часто встречается у детей дошкольного и младшего школьного возрастов: физи-чески ослабленных, пе-ренесших в раннем детстве тяжелые заболевания. Ухудшению их физического со-стояния может способствовать тревога, т. е. болезнь могла являться не средством защиты от тревоги, а просто следствием ее действия.

Тревожность обладает собственной побуди-тельной силой, выступает как мотив, имеющий достаточно устойчивые, привычные формы его реализации в поведении, что является, по Л. И. Божович, специфической особенностью сложных психологических новообразований.

Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.

Исследования В. В. Лебединского (доцент кафедры «нейро- и патопсихологии» факультета психологии им. Ломоносова. Основоположник психологической науки аномального развития, создатель классификации нарушений психического развития) позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. (5, с.190)

Так, какой он, тревожный ребёнок? Тревожный ребёнок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение — приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к обучению снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, т.е. минимальная самореализация (5, с. 197)

Дети с высокой тревожностью не создают больших проблем для окружающих, им несвойственны серьезные нарушения поведения. Трудно решиться на «правонарушение», если заранее мучает страх, возникает тревога по поводу возможных последствий — осуждения знакомых и наказаний. Тем не менее, тревожные дети — не вполне благополучный контингент.

Они могут стать неуспевающими; но даже если отставание в учении им не грозит, они постоянно беспокоятся по другим поводам и могут дойти до невроза.

Ситуативная тревожность возникает в детстве и помогает ребёнку сдерживать свои непосредственные желания, побуждения к действиям, которые, как он знает, не одобряются близкими взрослыми. Ситуативная тревожность становится эмоциональным состоянием, сопровождающим человека на протяжении всей его жизни. Ситуативная тревожность может стать устойчивой, фиксироваться в структуре личности. В дошкольном возрасте это происходит при определенном стиле воспитания ребенка. Ребенок становится тревожным, когда кто-то из членов семьи постоянно недоволен им, его поведением, и выражает свое недовольство достаточно ясно и открыто. Конечно, взрослые должны оценивать действия ребенка, четко выражать свое отношение к его проступкам. Но очень важно то, как часто и какой форме это делается. Обращаясь к родителям дошкольников, Э. Эриксон (психолог в сфере психология развития, создатель стадий психосоциального развития) говорил: «Не перегружайте совесть ребенка».

Когда ребенка укоряют, стыдят и откровенно ругают за, всё подряд — лежащую, не на месте игрушку, оставленную во дворе лопатку, грязные руки, растрепавшиеся волосы, испачканную одежду и т. д. — всплески ситуативной тревож-ности превращаются в сплошной эмоциональный фон.

Ранняя личностная тревожность, возникающая до под-росткового возраста, считается результатом нарушения от-ношений между родителями и детьми. Она может появить-ся, если родителям несвойственна любовь к ребенку, при-нятие его таким, какой он есть на самом деле — некра-сивым, не очень умным, слишком резвым, шумным или, наоборот, медлительным и замкнутым. Родители, раньше спокойно относившиеся к то-му, что делает ребенок, начинают предъявлять ему непо-сильно высокие требования. Ожидая больших успехов, они нервничают и раздражаются по поводу их отсутствия.

Ребенок, которого ругают за любой промах и за каждую ошибку, начинает заранее ожидать неудачи. Еще не приступив к выполнению очередного задания, он представляет себе будущее недовольство родственников; появляется тревожность, мешающая сделать что-то хорошо, из-за этого результаты становятся все хуже, а оценки взрослых все ниже: глупый, неспособный. Низкие оценки вызывают дальнейший рост тревожности, неуверенности в себе. Замыкается порочный круг.

Часто родители, недовольные посредственным результатами своего ребенка, начинают с ним усиленно заниматься. Он выполняет дома каждое задание, с которым не очень хорошо справился в детском саду. Такая чрезмерная подготовка только ухудшает положение тревожного ребенка. Он переутомляется и приобретает негативное отношение к надоевшим занятиям.

Как же ему помочь добиться успеха? Порочный круг (тревожность — снижение продуктивности деятельности — низкая оценка взрослых — усиление тревожности — разрушение деятельности.) должен быть ра-зорван. Сам ребенок из этого круга выб-раться не может, изменить ситуацию могут только близкие ему взрослые люди, от мнения, оценок которых он зависит. Следует хвалить ребенка, отмечать его успехи. Постараться найти то, в чем он может проявить себя — плавании, собирании герба-рия и т. д. А замечания нужно делать в особой форме: «Ты молодец. У тебя получается очень хорошо. Но пока еще получилось не до конца. В следующий раз ты наверняка сделаешь еще лучше, чем сейчас». (10, с.220)

1.4 Влияние родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

Одним из факторов, влияющих на появление тревожности у детей, как указывают А. И. Захаров, А. М. Прихожан, являются родительские отношения. Анализ исследований других авторов по данной проблеме позволил обнаружить неоднозначную картину.

И. М. Балинский (русский психиатр, основатель петербургской школы психиаторов) считал, что строгое несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития у них болезненного душевного состояния; чрезмерно-снисходительное отношение — причиной, переходящей через край эмоциональности у детей; чрезмерная требовательность — причиной душевной слабости ребёнка.

В. Н. Мясищев (отечественный психолог, исследователь проблем человеческих отношений и способностей) Е. К. Яковлева, Р. А. Зачепицкий (сотрудники кафедры «клинической психологии» при ЛНИПИ им. Бехтерева В. М. под руководством Мясищева В. Н.), говорили о том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка — к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований — как этиологический фактор неврастении.

Е. Г. Сухарева (советский психолог, изучала вопросы клинической психиатрии в детском возрасте) делает следующие выводы: противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание — к пассивно — защитному типу поведения с тормозимостью, робостью, неуверенностью и зависимостью; сверхопека, предохранение — к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями.

Эти авторы обращают внимание на то, что родители порой строят свои отношения, с ребёнком не осознавая, что они просто копируют модель воспитания их собственных родителей.

Исследования В. С. Мухиной, М. С. Лисиной и других указывают, что причиной построения негативного отношения родителей к ребёнку является незнание психологических особенностей возраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребёнка. (8, с. 456)

Внутрисемейные отношения играют особую роль в формировании личности. Таким образом, семья обладает целой палитрой свойственных ей стимуляторов психосоциального развития ребёнка, важнейшие из которых — интенсивность и богатство общения со взрослыми, интимные и стойкие эмоциональные контакты с постоянными лицами, родительская, и прежде всего материнская любовь, внимание, забота. Обладая особыми возможностями в формировании эмоциональной культуры личности, семья тем самым создает предпосылки для развития семейной индивидуальности, и ничто в такой мере не выражает её субъективный мир, как чувство. Иначе обстоит дело, когда ребёнок чувствует себя некомфортно в семье, ему не хватает родительского внимания, нежности, ласки. Это в свою очередь является основанием для возникновения детской тревожности.

Тревога у ребёнка вызывается внутренним конфликтом, столкновением в его душе двух противоречащих друг другу устремлений, когда что-то важное для него одновременно и притягивает, и отталкивает. В основе этого внутреннего столкновения могут быть противоречивые требования к ребёнку, исходящие из разных источников (или даже одного источника — бывает, что родители противоречат сами себе то, разрешая то, грубо запрещая то же самое); требования не по силам, не по детским возможностям, требования, ранящие ребёнка, ставящие его в униженное, зависимое положение. В первом случае он мечется между двумя полюсами, пытаясь совместить в своём поведении несовместимые правила и идеалы. Во втором — страдает от жгучего чувства невозможности достичь тех высоких «жизненных стандартов», которые сам считает для себя обязательными. В третьем любовь и привязанность к близкому человеку вступают в конфликт с ощущением холода и отвержения, идущего от человека. Такой внутренний конфликт очень часто соотносится с осложнениями и во внешних отношениях — между родителями, между ребёнком и сверстниками. Ребёнок не может полноценно жить и душевно развиваться, если его отношение с миром обеднены. Когда, например, единственной значимой фигурой для ребёнка оказывается мать, то самые незначительные трения в их отношениях могут превратиться в душевную трагедию.

Чаще силой, смягчающей возникающие вокруг ребёнка напряжения, оказывает семья. В семье ребёнок, прежде всего, получает признание своего человеческого «Я» утверждается как личность, находит круг людей, с которыми может поделиться своими переживаниями. Семья, не дающая ребёнку этого эмоционального фундамента, оставляет его, не защищённым перед трудностями и противоречиями окружающего его большого мира. Тревога проникает в душу ребёнка, лишь, когда конфликт пронизывает всю жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей.

К этим важнейшим потребностям, относятся: потребность в физическом существовании — пище, воде. Свободе от физической угрозы. Потребность в близости, привязанности к человеку или группе людей. Потребность в независимости, в самостоятельности, в признании права на собственное «я»; потребность в самореализации, в раскрытие своих способностей, своих скрытых сил; потребность в цели, смысле своей жизни.

Очень часто взрослые заставляют ребёнка заниматься музыкой, танцами, плаванием, фигурным катанием, отлично учиться. Навязывают мальчику образ «настоящего мужчины» — сильного, ловкого, смелого, не знающего поражений, несоответствие которому (а соответствовать этому образу невозможно!) больно бьёт по мальчишескому самолюбию. Конечно, ни спортивные, ни музыкальные, ни какие либо другие увлечения сами по себе вреда не приносят. Однако ребёнок должен иметь право свободно и самостоятельно выбирать их! Свои склонности, интересы, способности он, право же, оценит лучше кого бы то ни было.

В основе подобных родительских требований лежит представление, будто ребёнок непременно должен добиваться каких-то внешне заметных успехов, быть лучше. И любить, и ценить его следует в соответствии с этими достижениями.

Ценить ребёнка исключительно по его достижениям — значит, обречь его на постоянный внутренний конфликт. Никакие достижения не являются абсолютными. Всегда рядом может найтись другой, кто достигнет больших результатов. Освобождение от тревожности возможно, если взрослые поймут: любой ребёнок подвижный или медлительный, атлет или рохля — заслуживает любви и уважения; ценность человека — в нём самом, прежде всего в его моральных качествах, а не в наградах, медалях, оценках.

Тревогу у детей вызывает эмоциональное отвержение именно от близкого человека. Все знают: детей принято любить; телесные наказания вредны; ребёнок должен быть сыт, одет, обут и обласкан. Возникающие у нас порой отрицательные чувства мы не подвергаем анализу. А ребёнок не в состоянии

понять, откуда эта внезапная злость в голосе матери, которая ещё полчаса назад была так добра с ним…

Вот где один из важнейших корней детской тревожности! Не открытое пренебрежение интересами ребёнка, а неустойчивая, неуверенная, а порой и просто самообманная любовь порождает в нем внутренний конфликт. Как же иначе — он то близок, то далек, то одарён всеми милостями, то отвергнут и наказан — и сам не знает за что. Суть тревоги — внутренние противоречия детской души — в этой ситуации выступает особенно ясно. Ребёнок буквально ощущает в себе противоположные силы: одна тянет к родителям, другая отталкивает от них. Он ощущает их любовь, но одновременно чувствует и постоянный страх потерять эту любовь. Он не верит в её надежность: вот его любят сейчас, сию минуту; но вдруг через миг на смену этому придут холод и отчуждение. Ребёнок нуждается в искренности, откровенности своих близких людей. Он ищет ясности, устойчивости отношений. Чем меньше лжи мы будем допускать по отношению к близким и к самим себе, чем проще и искренне станут наши отношения с людьми, тем устойчивей будет мир наших детей, тем меньше у них останется оснований для тревоги.

Анализ психолого-педагогической литературы показал: что родительское отношение оказывает существенное влияние на психическое развитие и эмоциональное состояние детей. Тревожность выступает серьезным эмоциональным барьером, осложняющим психологическое состояние ребенка.

На основании теоретического анализа психологической и педагогической литературы установлено:

— Родительское отношение многообразно в своих проявлениях и типах;

— Психологические особенности развития детей дошкольного возраста заключаются в интенсивном развитии эмоциональной сферы, формировании самосознания;

— Родительское отношение оказывает существенное влияние на эмоциональное состояние и психологический климат детей;

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет

2.1 Изучение родительского отношения

Для маленького ребёнка семья — это целый мир, в котором он живёт. Действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Негативное влияние в свою очередь является основанием для возникновения детской тревожности.

В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями личностного развития дошкольников являются тревожность и страхи у детей. (2, с. 304)

Одним из условий, влияющих на тревожность ребенка, как указывают исследователи: С. В. Ковалёв (психолог, психотерапевт, доктор психологических наук, профессор), А. И. Захаров и другие, является психологический микроклимат семьи. В дошкольном возрасте для развития личности особое значение имеет определенный тип воспитания ребенка. Ребенок становится тревожным, когда кто-то из членов семьи постоянно недоволен им, его поведением, и выражает свое недовольство достаточно ясно и открыто.

Из этого следует, что актуальность изучения проблемы, влияния типа родительского отношения на уровень тревожности детей, приобретает особую значимость в науке и практике обучения и воспитания в связи с изменением социально — экономических условий существования семьи. Путем эмпирического исследования мы постараемся выявить связь родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет.

Цель нашего исследования: Установить связь между родительским отношением и уровнем тревожности детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет.

Задачи исследования:

1. Определение типов родительского отношения к детям;

2. Определение уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста;

3. Выявление связи типов родительского отношения и уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста;

4. Разработка комплекса занятий с детьми по снижению уровня тревожности;

5. Подготовка на основе полученных результатов исследования рекомендаций для родителей.

2.2 Цель, задачи и методики исследования

Для проведения исследования в ходе работы с детьми мы предполагаем использовать:

1) Методику «Выбери нужное лицо» (авторы Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен)

Цель методики: изучение уровня тревожности детей среднего дошкольного возраста. (см. приложение № 1)

2) Проективную методику «Рисунок семьи». (см. приложение №2)

Цель методики: исследовать и оценивать тревожность ребёнка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующие качество личности проявляется в наибольшей степени.

3) Метод незавершенных предложений.

(тест Сакса Сиднея, адаптирован в лаборатории медицинской психологии Ленинградского НИИ им. Бехтерева).

(см. приложение №3)

Цель методики: полученные высказывания детей позволяют судить об отношени ребёнка к родителям, к себе, о страхах.

4) Методика исследования самооценки «Лесенка»

(авторы В. Г. Щур, С. Г. Якобсон).

(см. приложение №4)

Цель методики: выявление внутрисемейных отношений.

5) Конспекты занятий по снижению уровня тревожности (см. приложение №5)

Цель: непосредственная работа с детьми ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха.

При работе с родителями мы предполагаем использовать:

1) Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (см. приложение №6)(авторы Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис)

Цель методики: определить тип воспитания и причины закрепившие его в семье;

2) Анкета для родителей (см. приложение №7)

Цель: выявление типа родительского отношения к детям;

3) Беседы и индивидуальные рекомендации;

Подготовка папки-передвижки на тему «тревожность и её профилактика».

При работе с педагогами ДОУ мы предполагаем использовать:

Психологическое просвещение педагогов (беседы и общие рекомендации воспитателям)

Заключение

Таким образом, в ходе нашей работы было установлено, что тревожность — серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка. Тревожность влияет на все сферы психической жизни детей, эмоционально — волевую, когнитивную, коммуникативную. Тревожность мешает ребенку гармонично развиваться, препятствует формированию таких личностных качеств, как целеустремленность, уверенность в себе, самостоятельность, высокая потребность достижения успеха.

Одной из основных причин детской тревожности является нарушение родительско — детских отношений. Это в основном происходит оттого, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, копируют методы воспитания своих родителей. Очень часто взрослые не дают ребенку самостоятельности, инфантилизируют, и порой предъявляют слишком высокие требования, которым ребенок не всегда может соответствовать.

Родители часто кричат на своих детей, не задумываясь о том, что дурное обращение с ребёнком ранит и ожесточает детское сердце. Поскольку детское сознание склонно к односторонним выводам и обобщениям в силу ограниченности жизненного опыта, у ребёнка возникают искажённые суждения о людях, ошибочные критерии об их взаимоотношениях вообще и об отношении к нему самому. Грубость, недружелюбие, равнодушие к нему родителей — самых близких людей — дают основания считать, что чужой человек способен причинить ему больше неприятностей и огорчений. Отсюда состояние неуверенности и недоверия, чувство неприязни и подозрительности, страх перед другими людьми, повышенная тревожность.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что родительское отношение оказывает существенное влияние на психическое развитие и эмоциональное состояние детей. Тревожность выступает серьезным эмоциональным барьером, осложняющим психологическое состояние ребенка.

На основании теоретического анализа психологической и педагогической литературы установлено:

— Родительское отношение многообразно в своих проявлениях и типах;

— Психологические особенности развития детей дошкольного возраста заключаются в интенсивном развитии эмоциональной сферы, формировании самосознания;

— Родительское отношение оказывает существенное влияние на эмоциональное состояние и психологический климат детей;

Понятийный аппарат

Тревожность — устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени.

Базальная тревожность — термин К. Хорни, обозначающий переживание ребёнком чувства беспомощности и изоляции. Считается, что оно возникает в результате утраты чувства безопасности.

Замаскированная тревожность (скрытая) — в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путём через специфические способы поведения.

Личностная тревожность — рассматривается как личностная черта, которая проявляется в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых разных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к таким переживаниям не располагают. Она характеризуется состоянием безотчётного страха, неопределённым ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребёнок подверженный такому состоянию, постоянно находится в подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный.

Микроклимат семьи — своеобразная атмосфера отношений, сложившаяся между членами семьи и характеризует содержание устоявшихся в ней отношений и процессов, обусловливающих атмосферу повседневной жизни.

Гуманистическая модель семейного воспитания — термин А. Адлера, ключевые понятия данного воспитания — сотрудничество, соучастие, творческий гибкий подход в отношении детей, эмоциональная честность, атмосфера любви, поощрения, ободрения.

Генезис общения — развитие общения ребёнка со взрослыми.

Аддитивное поведение — связано с желанием уйти из реальной жизни путём изменения состояния своего сознания (алкоголь, наркомания, компьютерные игры и т.д.).

Сензитивность — особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний.

Поведение приневротического характера с признаками дезадаптации — ребёнок, у которого возбуждение преобладает над торможением, часто проявляется раздражительность, нетерпеливость. Повышенная истощаемость внимания, наблюдается нарушение сна (сон поверхностный, с частыми пробуждениями).

Теряется ощущение семьи как самого ценного и дорогого. Происходит нарушение социально-психического состояния и поведения под воздействием внешних и внутренних причин. Такой тип поведения может перерасти в девиантное поведение, т.е. совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция.

Пассивно — защитное поведение — это забитые, робкие, трусливые дети. Они боятся не только суровых родителей или воспитателей, по и своих товарищей, их насмешек, избегают участия в общих играх (при слишком суровом подходе к детям со слабым типом нервной системы, применении к ним частых наказаний, особенно за случайные промахи, не зависящие от них проступки или неудачи).

Такой тип поведения может перерасти в агрессивно — защитное.

Инфантилизированный тип поведения с признаками аффективности — ребенок, который долго остается в своем поведении как бы малышом, с бурно протекающими эмоциональными переживаниями (чрезмерная забота,

опека и мягкость родителей не дают возможности проявить свою самостоятельность. Этих детей называют истеричными, т.к. нервная система ребенка не в силах справиться: с эмоциональным напряжением, переживанием чего-то непонятного, страшного, обидного, несправедливого с точки зрения самого ребенка).

«Уход в болезнь» — термин А. Адлера (австрийский психолог, психиатр, создатель системы индивидуальной психологии), невозможность преодолеть свои дефекты, в особенности физические, часто приводит к мнимой компенсации, и ребенок, так же как позднее уже взрослый человек, начинает спекулировать своим недостатком, стараясь извлечь привилегии из внимания и сочувствия, которыми его окружают.

Гуманистическая психология — в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, психическое здоровье, межличностное общение.

Педагомгика сотрумдничества — основывается не на классическом принципе «делай, как я сказал», а «делай, как я».

Список литературы

Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. — М.: «Владос», 2004

Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. — СПб.: «Гиппократ»,1995

Захаров А. И. Неврозы у детей. — СПб.: «Дельта»,1996

Иванова Н. Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. В. «Учитель», 2009

Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: 1990

Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. Перевод с английского языка А. Я. Варга. — М.: Институт практической психологии, 1998

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. — М.: «Воронеж»,1997

Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: «Академия», 2000

Петровский В. А. Учимся общаться с ребёнком. Руководство для воспитателя детского сада. — М.: «Просвещение», 1993

Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. — НПО «Модек», 1990

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — НПО «Модек», 2000

Савина Е. А., Смирнова Е. О. Родители и дети. — М.: «Когито-Центр», 2003

Спиваковская А. С. Как быть родителями: психология родительской любви. — М.: «Педагогика», 1986

Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. Перевод с немецкого языка. СПб.: «Азбука-классика», 2006

Фромм А. Азбука для родителей. — АСТ.: «Родничок, Астрель», 2003

Фромм Э. Искусство любить. Любовь между родителями и детьми. М.: «Педагогика», 1990

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М.: «Прогресс», 1993

Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи. СПб.: «Питер», 1999

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Методика. «Выбери нужное лицо»

Цель методики: Исследовать и оценивать тревожность ребёнка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующие качество личности проявляется в наибольшей степени.

Методика представляет собой психодиагностический изобразительный материал, который представлен серией рисунков размером 8, 5х11см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка).

В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур головы.

Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными изображения детской головы детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом печальное.

Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники, которые могут вызвать у них повышенную тревожность.

Рисунки с положительной эмоциональной окраской

рис. 1 (игра с младшими детьми),

рис. 5 (игра со старшими детьми)

рис. 13 (ребёнок с родителями)

Рисунки с отрицательной эмоциональной окраской

Рис. 3 (объект агрессии),

рис. 8 (выговор),

рис. 10 (агрессивное нападение)

рис. 12 (изоляция).

Рисунки имеющие двойной эмоциональный смысл (может быть как положительным, так и отрицательным. )

Рис. 6 (укладывание в постель в одиночестве),

рис. 7 (умывание),

рис. 9 (игнорирование),

рис. 11 (собирание игрушек)

рис. 14 (еда в одиночестве)

Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного эмоционального состояния в подобных жизненных ситуациях.

При проведении методики рисунки предъявляются ребёнку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию — разъяснение следующего содержания:

Рис. 1. Игра с младшими детьми Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем

Рис. 3. Объект агрессии

Рис. 4. Одевание.

Рис. 5. Игра со старшими детьми Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве

Рис. 7. Умывание.

Рис. 8. Выговор

Рис. 9 Игнорирование

Рис. 10. Агрессивное нападение

Рис. 12. Изоляция

Рис. 11. Собирание игрушек

Рис. 13. Ребенок с родителями

Рис. 14. Еда в одиночестве.

Приложение № 2

Проективный тест «Рисунок семьи»

Цель методики: выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребёнка.

Методика представляет собой проективный рисуночный тест.

Метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырех летнего возраста, но может быть с успехом применён и для выявления отношения к семейной сфере взрослого человека.

На основании особенностей изображения можно определить:

степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности на которой находится ребенок.

Особенности состояния ребенка во время рисования

Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье.

Приложение № 3

Метод незавершённых предложений.

(тест Сакса Сиднея, адаптирован в лаборатории медицинской психологии Ленинградского НИИ им. Бехтерева)

Цель методики: Данный метод применяется для различных диагностических целей. Полученные высказывания детей позволяют судить об отношении ребёнка к родителям, к себе, о страхах.

Для проведения диагностики используется опросник, адаптированный нами для детей среднего дошкольного возраста, состоящий из 18 предложений.

1. Мы любим маму, а она нас…

Я думаю, что мама чаще всего…

Отцы иногда…

Чтобы наш папа…

Бывают среди детей…

Дети, с которыми я играю…

Мои друзья меня часто…

Моя воспитательница…

Если бы не было детского сада…

Я всегда мечтаю…

Я стесняюсь, когда…

Я весь трясусь, когда…

Я самый слабый…

Я достаточно ловкий…

Если бы все ребята знали, как я боюсь…

Если бы ко мне обратился незнакомый человек…

Был бы очень счастлив…

Я хочу, чтобы у меня не было…

Когда я буду взрослым…

Приложение № 4

Методика исследования самооценки «Лесенка»

(авторы В. Г. Щур, С. Г. Якобсон)

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Используется стандартный набор характеристик: «хороший — плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «сильный — слабый», «смелый — трусливый», «самый старательный — самый небрежный».

Приложение №5

Конспекты занятий по снятию уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста (4-5лет).

Тема «Облака».

Цель: Способствовать снятию психоэмоционального напряжения

Развивать функцию произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

Развивать сенсорные способности детей

Способствовать развитию кругозора

Части занятия

Содержание

Методы и приёмы

I. Вводная часть

II. Основная часть

III. Заключительная часть

Ребята!

Посмотрите, какая картинка!

На ней — облака. Они плывут по небу.

Облака мягкие, пушистые как вата. Потрогайте вату, какая она мягкая!

Какого цвета облака на небе?

Посмотрите-ка, а мои облачка разноцветные! Есть и белое, и желтое, и красное, и синее.

Кому, какое облако нравится?

Показываю детям картинку, с облаками из ваты, обведенными по контуру разными цветами.

(Дети по очереди выбирают себе облако).

Облака несет ветерок, ласковый, теплый, и они плывут по небу куда-то далеко.

Посмотрите, я покажу, как плывут по небу облачка!

Плавно, неторопливо.

Повторяйте за мной!

(Воспитатель и дети выполняют плавные движения)

Молодцы!

Ложитесь на спинку, закройте глазки.

(Дети ложатся на спину на ковёр, закрывают глаза)

Вы лежите сейчас, ребятки, на пушистых мягких облачках.

И каждого облачко очень-очень любит. И хочет покатать, покачать, убаюкать.

Лежать надо тихонечко, чтобы облачку было легко, а нам — уютно. Будем лежать тихонечко?

Хорошо!

Вот наши облачка поднимаются, летят, тихо качают ребят.

Нам сверху все-все видно! Посмотрите, что вы видите:

деревья, дома, речку, людей…

Облака качают вас, как на качелях!

И тихо-тихо облака опускаются вниз, возвращают нас в нашу группу.

«До свидания! Я еще прилечу покатать тебя», — говорит каждому из нас наше облачко.

«Спасибо! Прилетай еще, я буду ждать тебя!»

И облачка поднимаются высоко в небо. А мы открываем глазки. Вспоминаем, какого цвета были наши облачка?

А что мы видели, проплывая над землей?

(дети по — очереди рассказывают, что каждый из них видел…)

Как хорошо мы покатались на облаках сегодня!

Спасибо вам, облака!

Беседа и вопросы

Игровой приём

Звучит тихая музыка

Тема «Осенние листья»

Цель: Способствовать снятию психоэмоционального напряжения

Развивать функцию произвольности

Развивать восприятие цвета

Развивать общий кругозор

Части занятия

Содержание

Методы и приёмы

I. Вводная часть

II. Основная часть

III. Заключительная часть

Ребята!

Смотрите, что я вам принесла! Показываю вырезанные из цветного картона листья

Это разноцветные листочки.

Какие листочки были летом?

(Зелеными!)

Правильно!

Вот летний листочек, он зеленый!

А вот осенние листочки.

Какие они?

(желтые, красные, оранжевые, коричневые!)

Правильно!

И летние, и осенние листья очень красивые, правда?

(Да)

А осенние листочки еще и умеют летать!

Хотите, я превращу сейчас всех нас в осенние листочки?

(Да)

Достаю «волшебную палочку»

Раз, два, три!

Вот мы уже листочками с вами стали.

Давайте представим, что мы висим на веточке, и нас качает осенний ветерок! Он так любит поиграть с нами!

Как он нас качает?

Дети вместе с воспитателем выполняют движения:

Руки подняты вверх, ладони сжаты и раскачиваются.

А теперь ветерок подул особенно сильно и оторвал листочки от веточки! Раскачиваются сильнее

Кружатся, танцуют.

Листочки полетели, закружились, затанцевали с ветерком…

А теперь ветерок устал, стал дуть все тише, тише…

Листики успокаиваются, кружатся все медленнее, и

опускаются на землю.

Дети останавливаются.

Ложитесь на спинку, закройте глазки.

(Дети ложатся на спину на ковёр, закрывают глаза)

Ветерок улетел, а листочки остались лежать на земле отдыхать. Они лежат тихо-тихо…

Посмотрим, кто как настоящий листочек может лежать тихо-тихо?

Скоро листочки укроет мягкий снежок, и они будут спать всю зиму.

А во сне они увидят лето: солнышко светит ласково, греет наши листочки…

Вот и вас оно согрело: ручки стали теплыми, ножки стали теплыми, спинки тоже стали теплыми, и животики согрелись.

Хорошо быть листочками!

И ребятками тоже быть хорошо! И сейчас мы снова превратимся в ребят: вот моя волшебная палочка — Раз, два, три!

Все наши ребятки снова в своей группе.

«Спасибо волшебной палочке!»

Дети открывают глаза.

Садятся.

Беседа

Игровой приём

Звучит тихая музыка

Тема «Снежинки»

Цель: Способствовать снятию психоэмоционального напряжения

Развивать функцию произвольности

Способствовать снижению уровня тревожности

Развивать доброжелательное отношение к сверстникам

Способствовать расширению кругозора.

Части занятия

Содержание

Методы и приёмы

I. Вводная часть

II. Основная часть

III. Заключительная часть

Ребята, сегодня холодно на улице?

(Да)

Правильно, холодно!

Покажите, как вам бывает холодно!

А что еще бывает зимой?

Идет снег!

Посмотрите, ребята в окно, идёт снег. Сегодня на прогулке мы тоже потанцуем вместе со снежинками!

Ребята, посмотрите, какие снежинки я вырезала из бумаги!

(Очень красиво)

Давайте мы с вами попробуем стать снежинками. Вы согласны?

(Да)

Давайте сейчас мы покружимся под музыку, как снежинки.

Дети делают соответствующие движения

Как красиво вы танцуете!

Ребята, представьте, что снежинки залетели к нам в нашу теплую комнату.

Они опускаются вниз очень медленно, плавно.

Кто сможет опуститься на пол медленно, как снежинка?

Дети плавно опускаются на ковёр и ложатся.

Молодцы!

Ребята, а что бывает со снегом в теплой комнате?

(Он тает)

Вот и наши снежинки растаяли.

Теперь снежинки стали маленькими капельками.

Капельки — круглые, тяжелые, неподвижные.

Вы видели, как лежат капельки?

Они лежат тихо и не шевелятся.

Какие хорошие у вас получились капельки! Как настоящие!

Сначала капельки были холодные. Ведь они появились из растаявшего снега! Но в теплой комнате они согрелись и стали теплыми.

Они лежат на полу и отдыхают, ведь они так долго летели с высокого неба.

У кого, получается, лежать тихо-тихо?

Молодцы, ребята!

А лежать, как капелька, и отдыхать — приятно?

(Очень приятно)

А теперь у наших капелек появились головки…

Ручки…

Ножки…

Вот и превратились капельки снова в ребяток!

«Спасибо снежинки вам!»

Дети встают.

Беседа с детьми

Танец под музыку

Игровой приём

Вопросы к детям

Приложение №6

Методика «Анализ семейных взаимоотношений»

Цель методики: определить тип воспитания и причины, закрепившие его в семье.

Уважаемый родитель!

Перед Вами опросник, содержащий утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с нами, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны — зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5. В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) — пообщаться, поиграть.

3. Мне приходиться разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходят ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

5. Наш ребенок имеет больше обязанностей — в уходе за собой, поддерживания порядка, чем большинство детей его возраста.

6. Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.

7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.

8. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.

9. Если хочешь, чтобы твой (я) сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.

17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.

23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.

24. Мой сын (дочь) непонятлив(а).

Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.

33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я с ними упорно борюсь.

38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинают упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.

43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.

44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.

46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.

47. Главное, чему родители могут научить своих детей — это слушаться.

48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

50. По характеру я — мягкий человек.

51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.

62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.

63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70. От наказаний мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью).

Одни балуют, другие, наоборот, — очень строги.

72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).

74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.

76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует — это постоянные строгие наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о своем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.

82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он чего-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Стараюсь, как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.

88. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.

89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — ремень.

90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее).

Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям, сын (дочь) остался жить.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) — для меня закон.

104. Мой сын очень любит спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «Нет».

116. Меня огорчает: что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома — в яслях, детском саду, у родственников.

121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

122. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т.д.).

128. Мой сын говорил мне — вырасту, женюсь на тебе, мама.

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь и всех других людей.

Приложение №7

Анкета для родителей по выявлению тревожного ребёнка.

(Лаврентьева Г. П. , Титаренко Т. М. )

№п/п

Ребёнок

Да

Нет

1

Во время выполнений заданий напряжен, скован

2

Смущается чаще других

3

Как правило, краснеет в незнакомой обстановке

4

Жалуется, что снятся страшные сны

5

Руки обычно холодные и влажные

6

Нередко бывает расстройство стула

7

Сильно потеет, когда волнуется

8

Не обладает хорошим аппетитом

9

Спит беспокойно, засыпает с трудом

10

Пуглив, многое вызывает у него страх

11

Обычно беспокоен, легко расстраивается

12

Часто не может сдержать слёзы

13

Плохо переносит ожидание

14

Не любит браться за новое дело

15

Не уверен в себе, в своих силах

16

Боится сталкиваться с трудностями

Суммировать количество ответов «да», чтобы получить общий балл тревожности.

Высокий уровень тревожности — 11-16 баллов.

Средний уровень тревожности — 7-12 баллов.

Низкий уровень тревожности — 1-5 баллов.

Профилактика тревожности

— Тревожность часто является результатом противоречивых требований к ребенку со стороны близких людей. Детьми нельзя манипулировать, перетягивать как канат то в одну, то в другую сторону;

— Нельзя ставить ребенка перед необходимостью выбора: “Ты мамин или папин?”;

— Когда ребенок приходит в детский сад, появляется воспитатель, авторитет которого для ребенка очень высок. Ни родители, ни воспитатели не должны подрывать авторитет друг друга. Чем выше авторитет взрослого, тем большая ответственность за его эмоциональное благополучие лежит на них;

— Взрослый сам должен быть не противоречив в своих поступках;

Честность и искренность взрослых — это важнейшие основы благополучного общения;

— Порой представления родителей о желаемых качествах ребенка оказываются не соответствующими возможностям детей. Настаивая на чем-нибудь, внимательно присмотритесь к ребенку: вы увидите их интересы, откликнитесь на первые попытки найти что-то для них;

— Принятие ребенка также важно для профилактики тревожности;

— Ругая ребенка за лень, непослушание, нужно обязательно ему сказать, что он сможет это сделать, что вы уверены в нем. Он должен знать, что он хороший, любимый;

— Если ребенок уже тревожный, необходимо делать то же, что и при профилактике тревожности;

— Кроме того, нужно распознать причины тревожности, чтобы знать, когда нужно пожалеть, не требовать того, что ребенок не в состоянии сделать;

— Особое внимание нужно уделять слабым местам тревожности, утомляемости, затруднении в общении.

— В каких формах не проявлялась бы тревожность, ребенку нужно повышать самооценку. Это совет — общий для всех.

Беседа-консультация с родителями

1. Уделять тревожному ребенку больше внимания.

2. Укреплять уверенность ребенка в себе, развивать самооценку.

3. Заниматься с тревожными детьми танцами, спортом, разнообразными играми — они помогают раскрепощать ребенка.

4. Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми, е приводите их в пример.

5. Если вы хотите подчеркнуть динамику в работе ребёнка над каким — то своим качеством, то лучше сравнить успехи ребёнка, с его же результатам

ранее.

6. Избегайте соревновательных моментов в играх. Пусть лучше ребёнок играет для собственного удовольствия и пользы, а не с целью выиграть.

7. Нежелательно ставить тревожному ребёнку временные рамки выполнения задания или подгонять его. Этим вы вряд ли ускорите его действия, а вот уровень тревожности поднимите наверняка.

8. Если вы ощущаете сопротивление ребёнка, его нежелание выполнять то лил иное задание, ни в коем случае не настаивайте. Проявите творческий подход, чтобы заинтересовать ребёнка и снизить у него беспокойство.

9. Для преодоления тревожности необходимо советоваться у психологов и педагогов.

10. Использовать совместные обсуждения проблем и достижений семьи.

11. Расспрашивать ребёнка о его проблемах (вместо объяснений и констатаций), это способствует развитию навыков мышления и критики.

12. Задавать вопросы детям только при наличии подлинного интереса к мнению и чувствам ребёнка.

13. Нельзя задавать вопросы как «ловушки», если родитель заранее знает на них ответ ребёнка.

Размещено на