Глава I. Теоретические основы управленческой деятельности руководителя современной социально-педагогической системы

25

Введение

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в «Федеральной программе развития образования на 2006–2010 годы» подчеркивается особая роль системы образования, выступающей источником обеспечения экономического и духовного роста страны. Изменение системы образования невозможно без модернизации существующей отраслевой модели управления и повышения эффективности управленческой деятельности руководителей современными социально-педагогическими системами.

Коренная модернизация управления образованием предполагает обновление деятельности руководителей учреждений образования. От эффективности их управленческой деятельности зависит успешное функционирование и развитие образовательного учреждения.

Появляющиеся у школы права и, одновременно, необходимость выстраивать индивидуализированную и конкурентоспособную образовательную политику связано и с повышением ответственности за сделанный выбор. Играя в многоуровневой системе управления ключевую роль и находясь в центре социально-экономических и педагогических преобразований, руководители школ координируют, направляют, побуждают к деятельности и мотивируют труд педагогов. Кроме того, значимость принятия руководителями образовательных учреждений серьезных самостоятельных решений стратегического и тактического характера усиливается на фоне возрастающих требований к школе макро- и микросоциума.

Расширение функций школы в области воспитания, образования, развития личности, ее социальной защиты, полифункциональный характер работы школы по различным направлениям социально-педагогической деятельности, требуют от современного руководителя школы повышения эффективности управленческой деятельности.

Практика показывает, что от уровня работы директора в значительной степени зависит успешность работы всего школьного коллектива. Поэтому критерии оценки деятельности директора школы — важное средство повышения качества работы школы, они не только дают возможность объективно проанализировать работу руководителя школы, но и служат определенным ориентиром, эталоном, обеспечивая направление деятельности, распределение сил, пути совершенствования педагогического мастерства и повышение эффективности управленческой деятельности директора школы.

6 стр., 2937 слов

Коммуникационные каналы и их влияние на эффективность работы организации 2

... на эффективность работы предприятия.       Цельдостигается за счет рассмотрения и решения следующих задач: — раскрыть сущность и понятие коммуникационныхканалов; — рассмотреть виды коммуникационных каналов; — изучить их влияние на деятельность ...

В последние годы в науке интерес к проблеме эффективности управленческой деятельности руководителей социально-педагогическими системами усилился.

Сущности управленческой деятельности руководителей образовательными системами посвящены работы: В.И. Бочкарева, В.И. Загвязинского, В.И. Зверевой, Н.П. Капустина, Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, М.П. Портнова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, Н.Д. Хмеля и др.

Подходы к управлению социально-педагогическими системами исследовали: Ю.А. Конаржевский, Л.М. Перминова, М.Л. Портнов, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев, Т.Н. Шибанова и др.

Оценка и контроль управленческой деятельности директора школы исследовались в работах: Г.И. Горской, Ю.А. Конаржевского, А.А. Орлова, Т.И. Шамовой, Н.А. Шубина и др.

Анализ литературы по проблеме эффективности управленческой деятельности руководителя современной социально-педагогической системы показал, что данная проблема недостаточно освещена в научных исследованиях.

Недостаточность разработанности в научных исследованиях проблемы эффективности управленческой деятельности руководителя социально-педагогической системы позволила сформулировать следующее противоречие: между возрастающей потребностью эффективно осуществлять управленческую деятельность и отсутствием разработанности критериев эффективности управленческой деятельности руководителя социально-педагогической системы.

Проблема исследования: какова сущность эффективной управленческой деятельности руководителя современной социально-педагогической системы?

Объект исследования: управленческая деятельность директора школы.

Предмет исследования: сущность эффективной управленческой деятельности директора школы.

Цель исследования: выявить сущность эффективной управленческой деятельности директора школы и сформулировать методические рекомендации для повышения эффективности управленческой деятельности.

Задачи исследования:

1.Охарактеризовать управленческую деятельность директора школы.

2.Выявить и описать критерии эффективности управленческой деятельности директора школы.

3.Изучить и проанализировать опыт реализации управленческой деятельности директора МОУ «Мяксинская средняя общеобразовательная школа».

4.Сформулировать методические рекомендации для повышения эффективности управленческой деятельности директора школы.

Методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение.

Эмпирические: анализ литературы, изучение опыта, изучение документов.

База исследования: МОУ «Мяксинская средняя общеобразовательная школа». Вологодская область, Череповецкий район, село Мякса, улица Пушкинская, дом 18.

1.1 Характеристика управленческой деятельности директора школы.

9 стр., 4099 слов

Управленческие решения в системе управления

... Управленческие решения направлены на стратегическое планирование, управление управленческой деятельностью, управление человеческими ресурсами, управленческое консультирование, управление всеми видами деятельности. Организационными факторами управленческих решений ... обязанностей, нормативов качества, затрат, продолжительности, элементов системы менеджмента в нормативных актах (приказы, распоряжения, ...

С общенаучной точки зрения управление – это деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

М. К. Бочаров процесс управления определяет как действия и операции по определению целей, выбор необходимых и достаточных способов воздействий и средств достижения целей [1,178].

Н. Д. Хмель определяет управление как непрерывный процесс с циклично повторяющимися определениями целей системы, выявлением объекта, функций и стадий управления, а процесс управления – как совокупность целенаправленных и взаимосвязанных действий управляющей и управляемой системы по согласованию совместной деятельности людей для достижения поставленной цели [21,17].

По мнению Р.Х. Шакурова, управление «представляет собой регулирование состояния какой-то системы…в целях получения нужного результата,…управление не самоцель. Воздействуя на свой объект и изменяя его состояние, оно стремится получить желанный результат»[22,5].

В.И. Загвязинский определяет управление образованием как «целеустремленную деятельность, направленную на обеспечение становления, стабилизации, а также оптимального функционирования и развития образования»[12,156].

М. М. Поташник управление школой рассматривает как деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности всех субъектов педагогического процесса и обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы. Объектами управления он называет процессы (учебно-воспитательный, инновационные, различные процессы обеспечения) [20,237].

В. И. Бочкарев также к содержанию управления в школе относит деятельность, а именно организацию функционирования учебного процесса, внеурочной и внешкольной воспитательной работы, адаптивно-коррекционной и профилактической деятельности, правового регулирования взаимоотношений обучающихся, их родителей и педагогов, обеспечение необходимых психологических, бытовых и санитарно-гигиенических условий, осуществление единых и системных нововведений [2,11].

С ним соглашается В. Н. Максимова, которая под управлением понимает стимулирование и регулирование деятельности субъекта образовательного процесса для достижения поставленной цели [9,12].

Н. П. Пищулин и В. М. Ананишнев управлением образования называют управление образовательными системами, процессами, а точнее воздействие на систему и процессы с целью их координации, сохранения качественной специфики, оптимизации и развития. Бывают разные воздействия. Одни направлены на систему, другие – на условия ее функционирования и развития. Первые авторы называют прямыми, а вторые – косвенными [13,4].

П.И. Третьяков управление определяет так же, как целенаправленную деятельность субъектов управления разного уровня, обеспечивающую оптимальное функционирование и развитие управляемой системы (субъекта), перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий [18,143].

4 стр., 1706 слов

Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи стиля управления и ...

... обусловленные усилившимся в наши дни коллективным характером человеческой деятельности и задачами повышения эффективности управления людьми и регуляции развертывающихся между ними отношений, свидетельствуют ... как решение финансовых вопросов, организация производственного процесса, подбор персонала, но не менее важное значение имеет стиль управления, выбранный руководителем. От того, сможет ...

В.И. Зверева рассматривает управление, как деятельность руководителей образовательных учреждений, направленную на обеспечение оптимального функционирования всех ее подсистем, переводя каждый из них на более высокий уровень развития [4,117].

По мнению В.И Загвязинского, сущность управления «выражается через его функции, в которых определен круг деятельности, ее содержание, ее виды, назначения и роль». Ученый считает, что «реализовывать…эти функции – значит осуществлять управленческую деятельность». Управленческая деятельность как процесс, с точки зрения В.И. Загвязинского, представляет собой совокупность действий руководителя для достижения результатов[12,156].

Р.Х. Шакуров выделяет такие группы функций управленческой деятельности: целевые, операционные и социально-психологические.

Группа целевых функций управленческой деятельности предполагает реализацию в педагогической системе двух видов цели:

— производственная цель, направленная на реализацию социального заказа на обучение и воспитание детей, на подготовку их к жизни. Она включает в себя организацию учебно-воспитательного процесса и создание необходимой для этого учебно-материальной базы;

— социальная цель, ориентированная на интересы и потребности педагогического коллектива и учащихся, создание комфортных условий труда, благоприятного микроклимата[22,5-6].

Следующая группа функций – социально-психологические. Они, по мнению Р.Х. Шакурова, направлены на формирование у педагогического коллектива таких социально-психологических состояний и свойств, которые необходимы для продуктивной работы. К социально-психологическим функциям относятся: организация педагогического коллектива, его активизация, сплочение, развитие самоуправления[22,6].

Организация, как управленческая функция, в теории управления понимается в двух значениях: во-первых, организация как создание некой общности, состоящей из материально-вещественной основы и социального компонента; во-вторых, организация как организаторская деятельность. Следовательно, руководителю социально-педагогической системы вначале необходимо создать организацию, а затем уже управлять ею, т.е. организовывать и направлять ее повседневную деятельность. В социально-психологическом смысле управленческая деятельность предполагает дисциплинирование педагогов, четкую координацию их действий. Организация включает в себя наличие разумного согласования действий педагогов, учащихся, родителей, обеспечивающего высокую результативность общих усилий[22,6-7]. Кроме того, организованность коллектива характеризует его способность формировать рациональную структуру взаимодействия[20,34].

Другая важная социально-психологическая функция – сплочение. Сплоченность коллектива, по мнению В.С. Лазарева, «необходимый момент стабильного функционирования и самого существования коллектива: ее отсутствие неизбежно приводит к деградации и распаду»[20, 34]. Сплотить педагогический коллектив – это значит выработать у него свойство сохранять свою целостность как самостоятельное объединение людей[22,7-8].

24 стр., 11558 слов

Социально-педагогическая коррекция, как форма социально-педагогической ...

... целью корректирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния. интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности. Путём реабилитации, коррекции и компенсации происходит ... и социально-педагогическом аспекте. Медико-социальная реабилитация – комплекс медицинских, педагогических, профессиональных, психологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья и ...

Функция активизации предполагает воздействие на мотивационную сферу работников в целях поддержания у них оптимального трудового напряжения. К стимулирующим средствам относятся поощрения, профессиональная подготовка и переподготовка кадров, обновление учебно-материальной базы, введение инноваций в педагогическую сферу.

Функция развития самоуправления направлена на формирование у коллектива чувства хозяина, способного нести ответственность за состояние дел в социально-педагогической системе. Управление современной школой, по мнению Р.Х. Шакурова, будет успешным лишь при его органическом сочетании с самоуправлением[22,9-10].

Следующая группа функций – операционные функции.

Одной из операционных функций управления является педагогический анализ. Данная функция в ее современном понимании введена и разработана в теории внутришкольного управления Ю.А. Конаржевским. Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций. Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой, по мнению Ю.А. Конаржевского, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы. Выделяют три вида анализа: параметрический, тематический, итоговый.

Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. По итогам параметрического анализа вносятся поправки и изменения в ход регулирования целостного педагогического процесса.

Тематический анализ направлен на изучение повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса.

Итоговый анализ проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов[11,501-504].

Процесс управления педагогической системой предполагает целеполагание и планирование. Цель управленческой деятельности – это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами состоят в том, что при разработке «дерева» целей управления необходимо общую или «генеральную» цель представить в виде ряда конкретных частных целей. Достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей.

Планирование в управлении педагогической системой выступает как принятие решения на основе соотношения данных педагогического анализа изучаемого явления с запрограммированной целью. Принимаемые решения могут быть рассчитаны на дальнюю перспективу, направлены на решение текущих оперативных дел. Планирование, по мнению В.А. Сластенина, создает такую объективную ситуацию, при которой возможно максимальное и разностороннее развитие личности[11,596-508].

30 стр., 14644 слов

"Развитие певческих способностей детей старшего дошкольного возраста ...

... издаваемые домашними животными, птицами. При этом слух контролирует правильность звукоподражания. Пение как вид деятельности в детском саду ставит следующие задачи: -формировать у детей певческие умения и навыки ... любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Пение в хоре объединяет детей, создает ...

Как один из основных процессов управления планирование, считает Т.И. Шамова, должно на всех уровнях отвечать целому ряду принципиальных требований: единство целевой установки и условий реализации; единство долгосрочного и краткосрочного планирования; обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования; стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов[24,41].

Для реализации принятых решений необходимо создание организационных отношений, обеспечивающих движение системы, оптимальное взаимодействие ее компонентов, т.е. организация. Под организацией понимается деятельность руководителя, направленная на выполнение намеченного плана, достижение поставленной цели. Руководитель, выполняя функцию организации, решает такие вопросы как предварительный подбор исполнителей, их распределение по местам работы, по времени, по последовательности вхождения в коллективное дело. В структуре организаторской деятельности руководителя важное место занимает мотивировка предстоящей деятельности, инструктирование, формирование убежденности в необходимости выполнения данного поручения, обеспечение единства действий педагогического и ученического коллективов, оказание непосредственной помощи в процессе выполнения работы, выбор наиболее адекватных форм стимулирования деятельности. Организаторская деятельность руководителя включает в себя оценку хода и результатов конкретного дела. Организаторская деятельность руководителя направлена также и на формирование педагогического коллектива. В числе важнейших организационных форм управленческой деятельности можно назвать совет школы, педагогический совет, совещание при директоре, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий и т.д.[11,511-515].

Со всеми функциями управленческого цикла тесно связана функция контроля. Значение контроля в управленческой деятельности особенно возрастает в связи с предоставлением школе больших полномочий в оценке качества обучения и воспитания учащихся. При достаточно основательной разработке данной функции она остается сложной и трудоемкой. Трудоемкость контроля объясняется отсутствием обоснованной системы критериев. Значение функции контроля заключается в том, что она дает богатую, систематизированную информацию, показывает расхождения между целью и полученным результатом.

В школоведческой литературе (М.Л. Портнов, Т.И. Шамова, Н.А. Шубин и др.) в содержание внутришкольного контроля включаются следующие направления: выполнение организационно-педагогических вопросов всеобуча; качество и ход выполнения образовательных программ и государственных образовательных стандартов; качество знаний, умений и навыков учащихся; уровень воспитанности учащихся; состояние преподавания учебных дисциплин, реализующих образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения; состояние и качество организации внеурочной воспитательной работы; работа с педагогическими кадрами; эффективность совместной деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию учащихся; исполнение нормативных документов и принятых решений.

10 стр., 4730 слов

Основы деятельности образовательных учреждений. Организация образовательного ...

... Задание 5 Чем отличаются управление функционированием образовательного учреждения и управление развитием образовательного учреждения? Управленческая деятельность в различных сферах ... управленческой деятельности структурным компонентам системы управления? Ответ - нет . Могут ли быть учредителями образовательных учреждений граждане Российской Федерации? Ответ - да 4. По отношению к школе учащиеся ...

М.Л. Портнов выделяет три вида контроля: предварительный, текущий и итоговый[14,126].

Т.И. Шамова выделяет два вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя.

Выбор форм и методов внутришкольного контроля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля[11,520-521].

Регулятивно-коррекционная функция, по мнению Т.И. Шамовой, — это вид управленческой деятельности по внесению коррективов с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне. Задача функции регулирования и коррекции состоит в том, чтобы поддерживать тот или иной уровень организации системы в данной ситуации. Но как только ситуация изменяется, функция регулирования нарушает стабильность организационной структуры, приводя ее в соответствие с новыми условиями. Формы и методы регулирования разнообразны и определяются спецификой управляемого объекта[24,43-44].

Управленческая деятельность руководителя современной социально-педагогической системой усложняется в связи с социально обусловленной модификацией имевшихся и появлением новых функций в его работе.

Установление более широкого спектра связей с социальной средой требует от современного руководителя выполнения представительской функции. Большая включенность в процесс формирования локальных правовых и юридических актов, разработка стратегии развития учреждения, научно-методическое обеспечение инновационных процессов в условиях расширения самостоятельности образовательных учреждений вызывают необходимость исполнения правовой, стратегической и инновационной функций. Поиск источников дополнительного финансирования в условиях дефицита финансирования системы образования и расширяющихся возможностях использования внебюджетных средств побуждает современного руководителя к выполнению финансово-экономической функции. Кроме того, на современном этапе руководителю социально-педагогической системы необходимо исполнение жизнесберегающей функции – обеспечения безопасности членов коллектива учреждения[3,72].

Таким образом, в данном параграфе было выявлено, что управленческая деятельность руководителя современной социально-педагогической системы – это целенаправленная деятельность, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы. Как процесс управленческая деятельность представляет собой совокупность действий руководителя для достижения результатов. Содержание управленческой деятельности руководителя раскрывается через ее функции.

1.2 Критерии эффективности управленческой деятельности директора школы

Эффективность управления — один из главных критериев оценки современного руководителя — является предметом научных дискуссий не один десяток лет, что говорит о сложности и противоречивости данной проблемы.

6 стр., 2936 слов

Роль темперамента и поведения в профессиональной деятельности ...

... темперамента и поведения в профессиональной деятельности и управленческом общении. Задачи задания: )Выявление особенностей проявление темперамента в деятельности руководителей 2)Рассмотреть особенности взаимодействия руководителя ... организации. Работа состоит из двух глав: первая посвящена темпераменту в управленческом аспекте, вторая поведению в управлении. 1. Особенности проявления различных типов ...

В педагогической теории широко известны исследования в области организации и управления педагогическими системами, в которых поднимаются проблемы изучения, анализа, оценки и контроля как отдельных элементов школы как системы, так и всей системы в целом (Ю.К. Бабанский, Г. И. Горская, Ю.А. Конаржевский, А. А. Орлов, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, Н.А. Шубин и др.).

Данные исследователи создали теоретическую основу разработки проблемы оценки эффективности управленческой деятельности руководителей школы, определили блоки аналитической информации, которые явились базой для принятия управленческих решений по регулированию и корректировке образовательного процесса в целях повышения качества и эффективности управленческой деятельности.

В педагогической литературе отмечается, что, несмотря на то, что данное понятие часто используется в повседневной практике и теории управления, содержание его весьма неопределенно. В латинском языке «effectivus» означает производительный, действенный, дающий нужные результаты. На практике данное понятие часто употребляется как синоним слова «результативный». Так, А.М. Моисеев считает, что показатели успешности управленческой деятельности связаны с достигаемыми результатами.

Однако, «результативный» не является синонимом «эффективный». Словарь С.И. Ожегова трактует понятие «результат» как «то, что получено в завершении какой-нибудь деятельности, работы, итог». Близкая к этому интерпретация предложена в словаре В.И. Даля: «Результат – следствие чего-либо, последствие, конечный вывод, итог, развязка, исход, конец дела»[10,56].

Понятие «эффективность» в теории управления рассматривается в трех аспектах: эффективность как способность достигать намеченных целей и в запланированные сроки; эффективность как цена ресурсов, затраченных на достижение цели; эффективность как степень удовлетворения интересов различных групп личностей, связанных с деятельностью предприятия[5,322].

В связи с этим необходим анализ управленческой деятельности и с точки зрения различных подходов к управлению.

Т. И. Шамова и Т. М. Давыденко отмечают, что управленческие подходы можно классифицировать на две группы. Первая группа подходов к управлению (функциональный, системный, ситуационный, оптимизационный) ориентирована на конечный результат. Вторая группа подходов к управлению (мотивационный, человекоцентристский) связана с установкой не на конечный результат по стандарту или образцу, а на сам образовательный процесс, на создание условий для развития личности, реализации ее потенциала[23,118].

Для определения критериев эффективности управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения недостаточно только изучения результатов собственно управленческой деятельности и результативности образовательного процесса, необходим ее комплексный мониторинг. Для выявления эффективности управленческой деятельности директора школы необходимо проанализировать ее с точки зрения:

13 стр., 6271 слов

Влияние проектной деятельности на развитие творческой активности учащихся

... интегрированы с ними. Процесс развития личностных качеств учащихся рассматривается нами как ведущая компонента педагогической деятельности. В условиях школы этот процесс осуществляется посредством обучения и ... позицию для дальнейшего развития за пределами школы. Для решения данных проблем отличной идеей станет реализация проектной деятельности учащихся. Ученики смогут сами воплощать свои идеи ...

— общих социально-значимых результатов жизнедеятельности школы;

— общего состояния (функционирования и развития) школы как целостной социально-педагогической системы;

— состояния (функционирования и развития) отдельных элементов, характеристик школы как объекта управления;

— состояния и изменения самой управленческой деятельности[10,57].

Эффективность управленческой деятельности директора школы можно выявить с помощью ее анализа по следующим критериям.

I Критерий: наличие условий для осуществления образовательного процесса, отвечающего современным требованиям.

1.Развитие материально-технической базы образовательного учреждения:

— обеспечение современных учебно-бытовых условий (наличие оборудованного гардероба, спортзала, пищеблока, туалетов и т.д.);

— создание новых инфраструктурных элементов (спортплощадки, компьютерный класс, музей);

— выполнение необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

— оснащенность учебно-воспитательного процесса комплексом учебно-методического, учебно-лабораторного и компьютерного оборудования;

— улучшение материально-технической базы (приобретение оборудования, обеспечение учебных кабинетов и т.д.);

— обеспечение условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— создание для учащихся старшей ступени возможности выбора профиля обучения (или индивидуального учебного плана);

— состояние территории вокруг школы, наличие ограждения;

— эстетические условия рекреаций, кабинетов, других помещений;

— привлечение внебюджетных средств на развитие учреждения.

2.Обеспечение безопасности участников образовательного процесса:

— соответствие санитарно-гигиеническим требованиям условий обучения в части обеспечения температурного, светового режима, режима подачи питьевой воды и т.д.;

— обеспечение выполнения требований пожарной и электробезопасности;

— соблюдение пропускного режима;

— отсутствие зарегистрированных случаев травматизма обучающихся и работников.

3.Укомплектованность учреждения педагогическими кадрами соответствующей квалификации:

— 100% укомплектованность учреждения педагогами;

— доля педагогов, имеющих высшее профессиональное образование 80% и более;

— доля педагогов, имеющих первую и высшую квалификационную категорию 50% и более;

— доля педагогов, прошедших повышение квалификации в области ИКТ 70% и более;

— отсутствие текучести кадров.

4.Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:

— наличие целевой программы здоровьесбережения или раздела в программе развития образовательного учреждения;

— наличие медицинского кабинета;

— положительная динамика охвата учащихся, занимающихся в спортивных секциях на базе учреждения;

— организация отдыха и оздоровления обучающихся в каникулярное время;

— охват горячим питание в соответствие с утвержденными нормативами (1-4 классы – 100%, дети из малообеспеченных семей – 100%, организация питания учащихся 5-11 классов (буфет, абонемент).

II Критерий: качество собственно управленческой деятельности.

1.Обеспечение государственно-общественного характера управления образовательным учреждением:

— обеспечение соблюдения принципов управления социально-педагогической системой ;

— функционирование одной из форм государственно-общественного управления; наличие органов ученического самоуправления;

— наличие и успешное функционирование школьного сайта.

2.Обеспечение условий для создания благоприятного морально-психологического климата в коллективе:

— благоприятные взаимоотношения между участниками образовательного процесса, отсутствие конфликтов;

— высокий уровень сплоченности педагогического коллектива;

— создание условий для мотивации достижения успеха (стимулирование творческой активности педагогов, создание системы накопительных оценок для оценивания учебных достижений учащихся и т.д.);

— отсутствие обоснованных жалоб и обращение родителей (законных представителей) и педагогических работников на деятельность руководителя образовательного учреждения;

— отсутствие обоснованных жалоб со стороны родителей (законных представителей) на деятельность образовательного учреждения;

— удовлетворенность учащихся и их родителей (законных представителей) деятельностью образовательного учреждения;

— стабильность педагогического коллектива, административно-управленческого персонала.

3.Исполнительская дисциплина:

— своевременность прохождения процедуры лицензирования и государственной аккредитации образовательного учреждения, внесение изменений в локальные нормативные документы;

— своевременное представление требуемой информации в вышестоящие органы управления (статистические и иные отчеты, аналитическая информация и др.);

— своевременное и качественное ведение документации: приказов, актов, распоряжений, коллективного трудового договора.

4.Применение инновационных технологий:

— наличие и реализация целевых программ, утвержденных в установленном порядке;

— оснащенность компьютерной техникой (количество учащихся на персональный компьютер);

— готовность педагогов к использованию информационно-коммуникативных технологий;

— наличие и эффективное использование автоматизированных программ управления (расписание уроков, мониторинг качества образования и т.д.).

5.Достижения образовательного учреждения:

— участие и наличие достижений в различных конкурсах («Школа года России», конкурсный отбор школ, внедряющих инновационные образовательные программы);

— участие и наличие достижений в олимпиадах, соревнованиях и других общественно значимых мероприятиях.

6.Участие в экспериментальных проектах:

— образовательное учреждение является экспериментальной площадкой: федерального, регионального, муниципального уровня;

— принимает активное участие в реализации муниципальных целевых программ.

III Критерий: результативность образовательной деятельности учреждения:

— общие показатели подготовки выпускников 11-х классов по итогам государственной итоговой аттестации;

— средний балл по результатам ЕГЭ по русскому языку и математике;

— качество знаний выпускников 9-х классов по результатам государственной итоговой аттестации;

— количество учащихся на «4» и «5» по итогам учебного года;

— участие школьников в предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях; наличие победителей и призеров различного уровня;

— участие школьников в семинарах, форумах, конференциях и других общественно значимых мероприятиях;

— показатель поступления учащихся в ВУЗы и учреждения среднего профессионального образования (если возможно, показатели успешности обучения выпускников в выбранных учреждениях).

IV Критерий: социальный.

1.Наличие системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних среди обучающихся:

— отсутствие негативных проявлений среди учащихся (учет в КДН, ПДН);

— наличие отрицательной динамики негативных проявлений среди учащихся;

— реализация целевой программы или система мероприятий по работе с неблагополучными семьями.

2.Охват учащихся системой дополнительного образования:

— наличие программы взаимодействия или плана совместной работы с учреждениями дополнительного образования детей;

— положительная динамика охвата детей дополнительным образованием;

— занятость детей «группы риска» во внеурочное время».

3.Организация летней занятости детей:

— организация летнего лагеря в каникулярное время;

— организация занятости учащихся различными формами деятельности в период школьных каникул;

— организация летнего трудового лагеря[26,37-42].

Таким образом, в данном параграфе было выявлено, что для определения эффективности управленческой деятельности директора школы необходим комплексный мониторинг. Кроме того, были выявлены и описаны критерии эффективности управленческой деятельности директора школы.

Выводы по I главе

1.Управленческая деятельность руководителя современной социально-педагогической системы – это целенаправленная деятельность, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы.

2.Управленческая деятельность как процесс представляет собой совокупность целенаправленных и взаимосвязанных действий руководителя по согласованию совместной деятельности для достижения поставленной цели и получения нужного результата.

3. Управленческая деятельность реализуется через исполнение целевых, организационных и социально-психологических функций.

4.С точки зрения различных подходов к управлению и с учетом того, что управленческая деятельность не самоцель, для определения эффективности управленческой деятельности недостаточно критериев, отражающих собственно управленческую деятельность и результативность образовательной деятельности по стандарту и образцу; необходим комплексный мониторинг.

5.Комплексный мониторинг управленческой деятельности может включать в себя следующие критерии:

— наличие условий для осуществления образовательного процесса (развитие материально-технической базы учреждения, укомплектованность учреждения педагогическими кадрами соответствующей квалификации, обеспечение безопасности участников образовательного процесса, создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся и т. д.);

— результативность образовательной деятельности учреждения;

— качество собственно управленческой деятельности (создание благоприятного психологического климата в коллективе, исполнительская дисциплина, применение инновационных технологий, достижения образовательного учреждения и т.д.);

— социальный критерий (наличие системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди обучающихся, охват учащихся системой дополнительного образования и т.д.).

Глава II. Анализ опыта реализации управленческой деятельности руководителя современной социально-педагогической системы.

2.1 Изучение и анализ опыта реализации управленческой деятельности директора моу «Мяксинская средняя общеобразовательная школа».

Для изучения и анализа опыта реализации управленческой деятельности директора МОУ «Мяксинская средняя общеобразовательная школа» была разработана следующая программа изучения опыта.

Пояснительная записка.

Данная программа предназначена для оценки эффективности управленческой деятельности директора школы.

Полифункциональный характер работы современной школы по различным направлениям социально-педагогической деятельности требуют от руководителя повышения эффективности управленческой деятельности. Кроме того, практика показывает, что от уровня эффективности управленческой деятельности директора школы зависит успешность работы как школы в целом, так и отдельных ее структурных компонентов.

В ходе изучения опыта реализации управленческой деятельности директора школы и выявления ее эффективности мы исходим из четырех критериев. Первый критерий – наличие условий для осуществления образовательного процесса. Второй критерий – результативность образовательной деятельности школы. Третий критерий – собственно управленческая деятельность. Четвертый критерий – социальный.

Объект изучения: управленческая деятельность директора школы.

Предмет изучения: эффективность управленческой деятельности директора школы.

Субъект изучения: студент-исследователь.

Цель изучения: выявить эффективность управленческой деятельности директора школы.

Задачи изучения:

1.Изучить условия для осуществления образовательного процесса в школе.

2.Проанализировать результаты образовательной деятельности школы.

3.Изучить собственно управленческую деятельность директора школы.

4.Изучить результативность деятельности школы по социальному направлению.

Методы изучения: наблюдение, беседа, изучение документации, тестирование, протоколирование.

Содержание программы.

I Этап. Сбор информации об управленческой деятельности директора школы.

Цель этапа: изучить управленческую деятельность директора школы.

Направления изучения:

1.Наличие условий для осуществления образовательного процесса, отвечающего современным требованиям:

— развитие материально технической базы школы;

— обеспечение безопасности участников образовательного процесса;

— укомплектованность школы педагогическими кадрами;

— создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

2.Результативность образовательной деятельности школы:

— общие показатели подготовки выпускников 11-х классов по итогам государственной итоговой аттестации;

— средний балл по результатам ЕГЭ по русскому языку и математике;

— качество знаний выпускников 9-х классов по результатам государственной итоговой аттестации;

— количество учащихся на «4» и «5» по итогам учебного года;

— участие учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах; наличие победителей и призеров;

— показатель поступления учащихся в ВУЗы и учреждения среднего профессионального образования.

3.Качество собственно управленческой деятельности:

— обеспечение условий для благоприятного морально-психологического климата в коллективе; сплоченность коллектива;

— исполнительская дисциплина;

— обеспечение государственно-общественного характера управления школой;

— применение инновационных технологий;

— достижения образовательного учреждения;

— личные профессиональные достижения директора школы.

4.Результативность деятельности школы по социальному направлению:

наличие системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди обучающихся и ее результаты;

— охват учащихся системой дополнительного образования;

— организация летней занятости учащихся.

Методы изучения: наблюдение, изучение документации, беседа, тестирование, анкетирование.

Форма фиксации результатов: протокол беседы, бланки тестов, бланки анкет, протокол наблюдения.

II Этап. Обработка информации.

Цель этапа: систематизировать полученную информацию.

Содержание этапа:

1.Построение целостного образа управленческой деятельности директора школы.

2.Составление характеристики управленческой деятельности.

Методы: теоретический анализ, теоретический синтез.

Форма фиксации результатов: сравнительная таблица.

III Этап. Подведение итогов.

Цель этапа: интерпретировать полученную информацию и выявить эффективность управленческой деятельности директора школы.

Содержание этапа:

1.Оценка эффективности управленческой деятельности директора школы.

Методы: метод экспертной оценки.

Форма фиксации результатов: аналитическая справка.