Система работы классного руководителя в учебной группе ссуза

Курсовая работа

Система работы классного руководителя в учебной группе ссуза

по дисциплине: Педагогика среднего профессионального образования

Введение

В истории развития Российской школы важнейшее место всегда отводилось институту классного руководства. Ведущую роль в формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, защите интересов как показывает практика различных типов учреждений образования дает именно классный руководитель. Классный руководитель любого учебного заведения прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса, группы, клуба, объединения[3; 48].

Целью данной курсовой работы является изучение деятельности классного руководителя учебной группы ссуза. Для рассмотрения данной цели, мы познакомились с планированием работы классного руководителя, его функциями, направлениями работы, с учебной и воспитательной работой, проводимой классным руководителем. Классному руководителю необходимо хранить и использовать множество различной документации нужной для эффективной работы. Он всегда должен знать расписание своей группы, а также список преподавателей, которые в ней работают. Также у классного руководителя должны иметься все основные личные сведения о студентах, а также о их родителях. Он ведёт учёт успеваемости и посещаемости учащихся, а также планирует свою деятельность и деятельность группы в рамках учебного заведения.

Содержанием классного руководства являются проблемы жизни. Если сопоставить профессиональную работу преподавателя группы и классного руководителя, то образно можно было бы сказать, что преподаватель средне—специальных дисциплин вводит ребёнка в мир современной науки, а классный руководитель вводит ребёнка в жизнь на её современном высоком уровне.

1. История классного руководства

Классный руководитель — педагог, осуществляющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закрепленном за ним классе. Основная задача классного руководителя — скоординировать все воспитательные влияния на учеников в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношении.

В начальных классах обязанности классного руководителя выполняет учитель, ведущий этот класс. На средней и старшей ступенях обучения классный руководитель назначается администрацией школы из учителей, работающих в данном классе. Должность классного руководителя введена также в средних специальных учебных заведениях. В малокомплектных школах, школах-интернатах, профессионально-технических училищах функции классного руководителя осуществляет воспитатель.

12 стр., 5762 слов

Особенности психолого-педагогической работы с детьми «группы риска»

... взаимодействия для обеспечения работы с учащимися «группы риска» 2.1. Психолого-педагогическая деятельность с детьми группы риска..11 2.2. Технологии работы с детьми группы риска………………………13 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения (тусовка); конфликтен, отчужден, ...

До 1917 года в средних учебных заведениях функции классного руководителя в мужских гимназиях выполняли классные наставники, в женских — классные дамы, осуществлявшие надзор за поведением учащихся. Была введена также должность помощника классного наставника — классного надзирателя, который следил за поведением-учащихся в классе и вне школы . (на улицах, в театрах, на частных квартирах и т. д.).

С 1918 года воспитательная работа с учащимися в российской школе возлагалась на всех учителей. Создавались воспитательные комиссии для координации их работы, направленной на развитие политического сознания. Для внеурочной и внеклассной работы с каждой учебной группой выделялись отдельные учителя, но они фактически оказывались загруженными сбором анкетных сведений об учащихся и их родителях, различной отчетностью и не имели времени вести полноценную воспитательную работу. Самоустранение их от задач воспитания или же прямой диктат по отношению к детскому коллективу привели к ликвидации института классного наставничества. Началась кампания по внедрению в школу ученического самоуправления. Однако к середине 20-х годов кризис детского самоуправления вновь вызвал необходимость прикрепления педагогов к коллективам учащихся для оказания им педагогической помощи.

В 1931 году была утверждена инструкция о групповодах. В их обязанности входила работа с отдельными учащимися или с группой, с родителями, другими учителями по проблемам организации учебно-воспитательного процесса. В 1934 году переименованием групп в классы утверждена должность классного руководителя. В разные исторические периоды задачи классного руководителя отражали идейно-политические направления государственной идеологии [7;139].

В конце 80-х годов в связи с изменением социокультурных приоритетов существенные изменении претерпели место и роль классного руководителя в системе воспитания учащихся. В центре его внимания теперь находится личность воспитанника, его экология и развитие. Коллектив учащихся мыслится как благоприятная среда для каждого ученика.

2. Функции классного руководителя

Классный руководитель призван осуществлять следующие функции:

организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам);

воспитательную (формирование личности и коллектива);

коммуникативную (организация общения);

координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);

коррекционную (преобразование, изменение личности);

экологическую (защита ребенка от неблагоприятных воздействий);

административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

Среди названных функций значительно актуализируется функция коррекции, включающая не только изменения в личности воспитанника, но и коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников как в ссузе, так и со стороны семьи, социальной среды. Определяя верный способ педагогической корректировки воспитательных влияний, педагог либо фокусирует, усиливает это влияние, либо, напротив, нейтрализует отрицательные воздействия. Способы корректировки могут быть самыми разнообразными:

11 стр., 5315 слов

Система профориентационной работы классного руководителя

... работы является изучение системы профориентационной работы классного руководителя. В процессе изучения ставятся следующие задачи: 1. Раскрыть содержание, формы и методы работы классного руководителя по профессиональному самоопределению учащихся; 2. Рассмотреть особенности деятельности профориентации классного руководителя ...

— включение учащихся в социально значимую, коллективную, творческую деятельность, соответствующую возрасту, способностям и интересам детей;

— организация воспитывающего влияния ученического коллектива на личность или группу;

— налаживание правильных отношений воспитанников и учителей, работающих в группе;

— активное преобразование личной позиции ученика;

— установление взаимоотношений с семьей, оказание ей педагогической помощи;

— профессиональное использование педагогической техники (речь, мимика, жесты).

Начинающему классному руководителю на первоначальном этапе необходимо, знакомясь в первый день работы с группой, отметить в своем дневнике, кто, где и с кем сидит, попросить ребят написать на. листочках некоторые сведения о себе (домашний адрес, телефон, имена и род занятий родителей, увлечения); определить и предъявить классу минимум обязательных требований, добиваясь их исполнения; ввести первые элементы самоуправления,; выдвинуть перспективу «завтрашней радости», начав подготовку интересного творческого дела; начать знакомство с семьей учащихся, семейными обстоятельствами, индивидуальными особенностями.

В течение первой недели необходимо ввести ежедневное утреннее приветствие и контроль за своевременностью прихода учащихся на занятия; организовать коллективный смотр готовности к учебному году (наличие и порядок хранения учебников, тетрадей, дневников); определить меры помощи, если они необходимы; провести в конце недели анкетирование «Мои впечатления от первых дней в школе» и организовать выпуск стенгазеты (или классного листка) по этой теме; определиться с выбором первого коллективного творческого дела (однодневный туристический поход с привлечением родителей) [5;312].

3. Направления работы классного руководителя

Основное в работе классного руководителя — воспитание коллектива учащихся. Это важно потому, что выйдя из учебного заведения, ребенок войдет в различные коллективы. От того, насколько успешно пройдет его адаптация в этих коллективах, зависит и его психологический комфорт, и успешность в любой деятельности. В классном коллективе ребенок строит модели и проверяет взаимоотношения в мире взрослых.

Воспитание коллектива невозможно без формирования межличностных отношений в нем. Система взаимоотношений в коллективе складывается из деловых и личных отношений, тесно связанных и взаимовлияющих.

Деловые отношения складываются автоматически с момента организаций коллектива (группы).

Организационно группа оформляется для достижения определенных учебно-воспитательных целей. С оформлением группы задается подсистема деловых отношений [2; 75].

Личные отношения симпатии, безразличия, неприязни возникают между людьми в условиях пространственной и временной близости в результате взаимодействия, имеющего своим содержанием сопереживание, информационный обмен или достижение каких-либо целей в ходе совместных действий.

Положительные межличностные отношения — именно их должен формировать классный руководитель — это устойчивые эмоциональные и смысловые контакты учащихся группы, складывающиеся в ходе совместной деятельности, при которых каждый член данного коллектива имеет как можно больше друзей, а с остальными одногруппниками его связывают отношения взаимной симпатии, доверия и уважения, а также чувство сопереживания [4;61]. Эти отношения имеют своим содержанием информационный обмен и достижение деловых целей в совместной деятельности.

11 стр., 5179 слов

Примерная схема изучения коллектива учащихся класса

... общешкольного коллектива» Определить мотивы участия учащихся в совместной деятельности. 4. Модификация теста Дж. Морено Социометрия Изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка. 5. ...

Совместная деятельность во внеурочное время (внеклассная работа) может быть очень разнообразной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей, их положительным склонностям и одновременно формировать новые интересы и склонности.

В выборе вида деятельности классный руководитель практически не ограничен. Надо только, чтобы она была ориентирована на эмоциональную сферу учащихся. Положительные эмоциональные переживания самым благотворным образом влияют на развитиe личности детей, формируют и закрепляют положительный стереотип поведения.

Развитие коллектива идет не прямолинейно вверх, а волнообразно. Оно имеет спады и подъемы. Обычно спад наблюдается перед возрастными кризами, перед сменой одного периода в детском развитии другим. Затем, после возрастных кризов, наступает подъем. Спады и подъемы психологического развития у детей происходят не одновременно, а в зависимости от специфики их индивидуального развития. Поэтому подъемы и спады развития коллектива проходят более мягко. Организуя деятельность коллектива учебной группы, педагог должен учитывать данное обстоятельство и соответствующим образом планировать работу, постепенно усложняя ее формы [9;115].

Деятельность коллектива не должна замыкаться в относительно узких рамках группы. Нужно, чтобы она органически вписывалась в общественную жизнь через участие в различных мероприятиях: праздновании памятных дат, юбилеев деятелей науки и культуры, традиционных праздников, общих праздников, конкурсах, в других делах.

Дети могут участвовать в работе кружков домов творчества, других организаций, например в скаутских отрядах. Нужно, чтобы они принимали участие в групповой деятельности, выполняя разовые поручения.

Совместная деятельность учащихся позволяет классному руководителю не только формировать позитивные межличностные отношения, но и управлять ими. В процессе деятельности у детей нивелируется отрицательное отношение к кому-либо из одногруппниников, формируется положительное отношение к нему. В группе вообще складываются новые отношения, которые выполняют компенсаторную функцию: снимаются стрессы, вызванные неуспешностью в учебной деятельности, конфликтами в семье.

Управление взаимоотношениями в классе идет через информацию о гуманистических взаимоотношениях между людьми, через расширение нравственных понятий детей и закрепление знании о повседневном общении детей.

Превентивная помощь направлена на предупреждение нежелательного с педагогической точки зрения поведения и общения ребенка, формирование умения вести себя в необычной жизненной ситуации, когда ребенок в силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным из привычной системы взаимоотношений. классный руководство учебный коллектив

Оперативная помощь — своевременное и быстрое исправление травмирующей ребенка ситуации и направление развития событий в оптимальный педагогический режим [8;178].

9 стр., 4183 слов

Развитие субъектности личности в процессе самостоятельной работы по психологии

... исследователей на субъектность и субъектные параметры личности, а также работы, в которых исследуются вопросы личностно-профессионального развития студентов и формирования позиции субъекта учебной ... должно быть направлено на создание условий, способствующих развитию субъектности личности студентов. 3. Развитие субъектных параметров личности будущих педагогов динамизируется в процессе освоения ими ...

Классный руководитель должен говорить коротко и определенно, избегая повторений и тем более длинных нравоучений. Нужно избегать длительных словесных баталий как с отдельными учениками, так и со всем классом; из этих баталий Педагог выходит измотанным и без каких-либо стратегических преимуществ. Наказывать (если необходимо) надо не в момент досады, или раздражения, а в спокойном состоянии и только для того, чтобы направить поведение ребенка на правильный путь. Нужно позволить ребенку быть самим собой, уметь взглянуть на происходящее его глазами.

Сюда же относится воспитание у детей положительных привычек. Привычки ребенка полностью обусловливаются личностью педагога, в данном случае — классного руководителя, определенностью, постоянством и последовательностью его действий и личным примером.

К средствам превентивной помощи относится воспитание у детей чувства собственного достоинства, т.е. уважения к себе и другим, сознание ценности своей личности и ценности личности другого человека.

Формы превентивной помощи могут быть очень разнообразны: классные тематические часы, коллективные и индивидуальные беседы о волнующих детей вопросах, обсуждение фильмов, каких либо жизненных коллизий, книг. Главное — приучить детей читать. Русская педагогика традиционно относит коллективное и индивидуальное чтение к одной из самых действенных форм работы с детьми.

Занятия творческой деятельностью дадут выход энергии детей и возможность раскрыть их способности, повысив тем самим престиж в среде сверстников — наиболее оптимальной для развития ребенка среде.

Существует еще одна форма педагогической поддержки — превентивно-оперативная. К ней относятся обучение методам и Приемам психической саморегуляции (ПСР).

Многие из этих методов были известны в глубокой древности. Ими пользовался, например, знаменитый персидский врач Раза (VIII в.), которому приписывают введение термина «психотерапия». Суть методов ПСР сводится к познанию человеком самого себя. Результат — помочь самому себе в преодолеют трудностей, в победе над своими слабостями или вредными привычками [6;256].

Работа по обучению детей ПСР предполагает:

сглаживание внутренней дисгармоний, присущей большинству подростков, через развитие способности к концентрации и релаксации;

этическое воспитание.

Проводить занятия может человек, обученный данной методике — классный руководитель, учитель, психолог или приглашенный специалист.

Серия упражнений выполняется под специально подобранную музыку. После обучения и овладения методами и приемами ПСР На занятиях в школе, дети могут отрабатывать их дома.

Занятия ПСР помогают детям видеть себя со стороны, управлять своими эмоциями. Внешне это проявляется в контроле за тембром голоса, выражением лица, взглядом, жестикуляцией.

Внешние проявления умения владеть собой четко показывают окружающим границы дозволенного в общении с этим человеком. Его не будут провоцировать на конфликт, пытаться вывести из себя, играть на его слабостях, втягивать в сомнительные компаний.

Умение владеть собой помогает детям избавиться от комплекса неполноценности, боязни неудач, насмешек, невыгодного сравнения, от страха не найти друга.

13 стр., 6427 слов

Курсовая работа. Дети из неблагополучных семей

... nbsp;          Психологические особенности детей: Дети знают, что люди осуждают пьянство, винят их в том, ... и благополучие и неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие нет, ... 1).  Какие бывают неблагополучные семьи 2).  Какие бывают дети со своими психологическими      и психопатологическими проблемами, ...

К формам превентивно-оперативной помощи детям относятся также ролевые игры. Их лучше проводить с детьми младшего Школьного и младшего подросткового возраста. Ролевые игры формируют соответствующий принятым нормам способ поведения.

Особое место в воспитательной работе классного руководителя занимает работа с социокультурно и педагогически запущенными детьми.

Она проводится в общем контексте воспитательной работы, но имеет свою специфику.

Социокультурная и педагогическая запущенность — длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, свя занное с негативным воздействием на него микросреды, прелом ляющимся через внутренние.

Социокультурная запущенность — недоразвитие социальные, качеств, ценностных ориентаций, мотивов, потребностей, минимальный социальный опыт, низкий культурный уровень как производное от низкого образовательного уровня родителей, низкой общей культуры микросреды, где растет ребенок.

Педагогическая запущенность — это следствие неполноценности ближайшего окружения: неполная семья, присутствие в семье отчима или мачехи, злоупотребление родителей и родственников алкоголем, влияния асоциального опыта родственника (совершение ими преступлений и отбытие наказания в виде лишения свободы), а также следствие педагогических ошибок профессиональных педагогов начиная с детского сада.

Следствием этого является аберрация (отклонение) в поведении, общении, ведущих видах деятельности.

«Возрастной ценз» социокультурно-педагогической запущен ности значительно снизился. В I класс приходят дети с достаточно глубокими формами запущенности. Среди них все больше девочек чек, у которых педагогическая и социокультурная запущенность имеют более скрытые, чем у мальчиков, формы, и от этого становятся гораздо опаснее. Девочки быстрее, чем мальчики, проходят путь от социокультурно-педагогической запущенности до совершения правонарушений. Девочки-правонарушительницы намного более жестоки и изобретательны, чем мальчики; они хитрее и изворотливее. Поэтому запущенность у девочек представляет собой большую опасность, и классные руководители должны обратить на это внимание.

Социокультурно и педагогически запущенные ( «трудные», девиантные, дети «группы риска», «проблемные» дети) в последнее время стали очень агрессивными. Имеется в виду агрессивность и как свойство личности, возникающее и развивающееся под влиянием деструктивных социальных и психологических факторов и вызывающее поведение, которое можно назвать агрессивным. Aгрессия — тип поведения, эффектом которого является причинение ущерба другому лицу (физическая или вербальная атака, а также негативизм и подозрительность; признаками скрытой агрессии являются обидчивость и раздражительность).

У таких детей отмечаются фрустрация до снижения сложности поведения почти до уровня регрессии, так как затормаживаются более тонкие и сложные структуры регуляции деятельности; ригидность (затрудненность, преимущественно когнитивная и мотивационная; тревожность (общая, «размытая»), неадекватная самооценка.

Жесткий педагогический прессинг, авторитарный сталь работы могут только усугубить ситуацию. Таким детям нужна помощь и поддержка.

36 стр., 17806 слов

Специфика учебно-воспитательной работы с одаренными детьми в ...

... и внедрение результатов исследования, Структура работы: одаренный ребенок образовательный психологический Глава I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 1.1 Теоретическая характеристика проблемы одаренности ... Эти дети заметно чаще, чем все другие одаренные дети, находятся в условиях, неблагоприятных для их развития, в зоне воспитательного риска. ...

Педагогическая и социокультурная запущенность детей развивается на фоне равнодушного отношения к ним окружающих: родителей, учителей, знакомых. Дети глубоко переживают это безразличие. Они чувствуют себя одинокими, ненужными, беззащитными. В этом случае наносится ущерб личности, часто необратимый.

При работе с девиантными детьми классному руководителю необходимо определить оптимальную позицию по отношению к ним и убедить учителей класса принять ее. Таким образом сформируется единая воспитательная система, которая сама по себе благотворно влияет на ребенка [7; 94].

Оптимальная позиция по отношению к девиантным детям в самом общем виде должна отвечать требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность — умение педагога видеть и понимать индивидуальность ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость — способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его развития и в связи с различными изменениями его жизни. Такая позиция должна быть не только изменчивой в связи с изменениями в личности ребенка, но и предвосхищающей.

Прогностичностъ означает, что стиль общения педагога с детьми должен опережать появление их новых психических и личностных качеств. Только на основе прогностичности позиции можно установить оптимальную дистанцию, снять шаблонность в поведении по отношению к ребенку.

В работе с девиантными детьми очень важно восстановить у них уверенность и самоуважение, не снижая при этом требований к поведению. Классному руководителю нужно заранее трезво определить, что он хочет и чего не хочет от ребенка. Ребенок должен знать, что приемлемо, а что неприемлемо в его поведении. Педагогу нужно быть абсолютно уверенным в том, что ученик в состоянии выполнить требуемое. Требование невозможного — источник постоянных конфликтов: педагог не оставляет ребенку выбора.

Если конфликт возник, то надо как можно скорее погасить его, обсудить и объяснить, к каким последствиям ведет его поведение, обязательно подчеркнуть, что он ответствен за свое поведение.

Надо дать почувствовать ребенку, что его уважают и признают его права. Самая распространенная ошибка педагогов — отказ в признании независимости и зрелости подростков и юношей, против чего они протестуют доступными им средствами, чаще всего негативными. Надо предоставлять детям самостоятельность, конечно, в рамках допустимого. Тогда они сами откажутся от негативных поступков и нелепых выходок, которыми пытались доказать свою значимость.

Классному руководителю следует постараться получить помощь от семьи. Сделать это трудно, потому что подавляющее большинство социокультурно и педагогически запущенных детей — выходцы из педагогически несостоятельных семей, и их родители не стремятся к тесным контактам со школой. Тем не менее нужно попытаться превратить родителей в союзников.

Таким образом будет создано единое воспитательное пространство, в котором реабилитация (перевоспитание) педагогически и социокультурно запущенных детей будет весьма успешной.

4. Содержание учебно-воспитательной работы в учебной группе ссуза

Содержание воспитательной работы классного руководителя, составляют воспитательные целевые программы: «Учение», «Труд», «Общение», «Творчество», «Досуг», «Здоровье», «Образ жизни» и другие. Совместно с другими учителями и родителями классный руководитель организует работу по этим направлениям.

9 стр., 4351 слов

Внеклассная работа как условие формирования классного коллектива ...

... В связи с этим актуализируется проблема организации классным руководителем внеклассной работы в школе с учетом возрастных особенностей учащихся. Особое внимание при этом уделяется организации ... социально-педагогическая система. В 80-е годы сформировалось представление о воспитательном коллективе как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых. В 90-е годы теория коллектива ...

Еще А.С. Макаренко выдвинул идею программирования воспитательного процесса на двух уровнях — общем и индивидуальном. Не подлежит сомнению, что проведение воспитательной работы классным руководителем немыслимо без знания индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок. А изучая результаты работы детей, педагог опять-таки видит возможности каждого, его реальные успехи и перспективы. Это, конечно, не значит, что не должно быть специальных обследований детей, наблюдения за ними опытных специалистов — психологов и социологов, физиологов и психиатров. Они помогают педагогической практике своими рекомендациями. Но для практического педагога, каким и является классный руководитель, изучение и воспитание ребенка сливаются в системном использовании методов воспитания. Не следует злоупотреблять социологическими опросами и измерениями, чем особенно увлекаются в последнее время молодые учителя и воспитатели. Часто наиболее эффективными в работе с конкретным ребенком оказываются непосредственное общение и простое наблюдение за его поведением. Особенно хорошо, если результаты таких наблюдений фиксируются в педагогическом дневнике [5;107].

Кропотливая, каждодневная работа по изучению воспитанников и отличала все годы педагогический коллектив Павлышской школы, возглавлявшейся В.А. Сухомлинским. Этой цели служил педагогический дневник, который вел Сухомлинский с того момента, когда переступил порог школы. Толчком же к этому послужило подвижничество сельского фельдшера. На протяжении 27 лет этот чудак, каким его считали в селе, фиксировал некоторые данные, касающиеся детей, поступивших в первый класс. Листая записи фельдшера, педагог, в частности, заметил, что за 27 лет рост ребят увеличился в среднем на 4,5 см. Василий Александрович продолжил дело, начатое фельдшером, значительно расширив его рамки. К концу своей жизни он располагал сведениями о развитии детей в одном и том же поселке за 59 лет. В записных книжках педагога каждому ученику отводилась отдельная страница. А всего таких страниц было 3700. И столько же детских судеб прошло через жизнь Сухомлинского.

Информация о развитии детей позволяют педагогу успешно осуществлять программирование этого развития, компетентно, со знанием дела ставить перспективы перед детьми, направлять процесс их воспитания, развития наклонностей и способностей. Важную роль в изучении личности ребенка — и об этом убедительно свидетельствует опыт И.П. Волкова — играет ознакомление с результатами работы детей. Как выполняет то или иное дело школьник — едва ли не самый важный показатель его мастерства и нравственных качеств. Опытному педагогу-воспитателю знакомство с тетрадью ученика скажет больше, чем часы наблюдений за ним.

Классному руководителю следует знать тех учащихся, кто плохо видит или слышит, у кого понижен темпоритм работы; тех, кто смущается, теряется в трудной обстановке. Дифференцированный подход, знание межиндивидуальных и типологических различий позволяют строить взаимоотношения с воспитанниками на основе полученных диагностических данных. Так, в работе со слабоуспевающими детьми учитель стремится стимулировать переживание радости успеха как необходимого условия нормальной, продуктивной учебной деятельности.

8 стр., 3985 слов

План воспитательной работы классного руководителя

... этом учителю принадлежит лишь роль организатора и координатора работы. Учащиеся должны самостоятельно высказывать свою точку зрения, приводить ... ведение дневника педагогической практики декабрь 13 Подготовка и проведение классных часов на темы «Правильное питание», «Права человека» ... Общественные организации». Цели урока: 1) сформировать у детей желание заниматься спортом; 2) с помощью подбора учебного ...

Существует ряд педагогических литературных источников, в которых рассматривается проблема составления характеристики на всех учащихся класса и на каждого ученика в отдельности.

Нужно ли составлять педагогические характеристики на всех учащихся класса? Существуют разные точки зрения. Еще в 80-е годы прошлого века обязательность составления характеристики на каждого ученика классным руководителем в конце каждого года не подлежала обсуждению, хотя единый образец так и не был разработан. Отвергая такой подход, авторы книги «Искусство преподавания» П.И. Пидкасистый и М.А. -Портнов замечают: «Составление таких характеристик потребовало много времени и сил. Но в чем мы убедились? Во-первых, сведения оказывались не всегда точными и достоверными; во-вторых, динамика развития требовала частых дополнений и исправлений; перечисленные качества еще ни о чем не говорили: поведение у «хороших» было далеко не всегда идеальным, а поступки «трудных» ребят поражали своим благородством и человечностью. Мы отказались от специального и подробного составления характеристик на всех, ограничиваясь записями в дневнике классного руководителя особо важных данных о тех или иных учениках. Главное внимание нужно уделить живой работе с детьми, а не бесконечным записям и документации, которые мало что дают».

В целом можно выделить следующие направления в системе работы классного руководителя:

Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности).

Постановка воспитательных задач («перспектив»), общих для класса или отдельных групп учеников класса.

Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний.

Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.

Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение, опросники и другие методы позволяют судить о результатах и ставить новые задачи.

5. Планирование работы классного руководителя

Воспитательная работа классного руководителя ведется по плану. План работы классного руководителя — важный документ, в котором отмечаются цели, задачи, способы и формы воспитательной деятельности, а также отражаются функции, права и обязанности классного руководителя.

Перед началом учебного года проводятся августовские педчтения, совещания директоров, заместителей директоров школ, школьных психологов, семинары для учителей, конференции, методические чтения. Организуют их Министерство образования, методические центры учебных округов, окружные управления образования.

Работники управления органов народного образования информируют администрацию школы, педагогов об итогах прошедшего учебного года, знакомят с задачами учебно-воспитательной работы на будущий учебный год.

На основе полученной информации классные руководители разрабатывают свои планы учебно-воспитательной работы.

План учебно-воспитательной работы состоит из нескольких разделов.

Раздел I. «Сведения о группе»: количество учащихся (списочный состав), краткие сведения о здоровье, поведении, успеваемости, занятости общественной работой, о занятиях в кружках, спортивных секциях; сведения о семьях (количество полных, неполных, есть ли семьи, где родителей замещают другие лица), адреса, место работы, телефоны.

В этот раздел можно включить «социальный паспорт» социокультурно и педагогически запущенных детей и их семей. «Социальные паспорта» можно сделать на всех учащихся класса, оформить их отдельно.

Раздел II. «Цель и задачи учебно-воспитательной работы». В нем определяются цель и задачи работы с учащимися, отмечаются пути и способы достижения цели и решения задач. В раздел рекомендуется внести «Памятку» классного руководителя — краткий свод правил поведения и общения в коллективе учащихся, например: «1. Всегда сохраняй спокойствие. 2. Уважай ребенка. 1. Считайся с его мнением» и т.д. «Памятку» необязательно вводить в раздел плана, лучше записать ее в дневник работы.

Раздел III. «Организационно-воспитательная работа». В него входят:

а) изучение учащихся, их семей;

б) выборы и работа совета (актива) группы, старосты группы, ответственных за учебную, культурно-массовую, спортивную работу; выборы и работа редколлегии ;

в) выбор деятельности для группы, распределение обязанностей, контроль за их выполнением через актив класса;

г) работа с документами: ведение личных дел, журнала, работа с дневниками учащихся; составление списков многодетных, малоимущих, «неблагополучных» семей (часто эти параметры совпадают), план самообразования (может быть включен и раздел «Повышение квалификаций»).

Все списки должны быть, как минимум, в двух экземплярах: один сдается заместителю директора, курирующему работу классных руководителей, другой хранится у классного руководителя;Сюда же входит сотрудничество с внешкольными учреждениями.

Раздел IV. «Учебно-воспитательная работа». Сюда относится:

а) работа с преподавателями группы (беседа с ними, приглашение на родительские собрания, педагогические консилиумы, организация консультаций для учеников и родителей);

б) организация дополнительных занятий с отстающими учениками, с учениками, проявившими способности в области некоторых дисциплин, организация консультаций специалистов для учащихся по избранной специальности, связь с преподавателями курсов для абитуриентов, на которых учатся выпускники;

В раздел также входят: проведение викторин (в группе и по параллелям), тематических вечеров, кураторских часов, а также мероприятий по тому виду деятельности, которым занимается группа; индивидуальная работа с учащимися: беседа с детьми, организация консультаций психолога или социального работника, подбор индивидуальных поручений, подбор художественной литературы для чтения, обсуждение каких-либо проблем (лучше индивидуальное, но иногда надо провести и коллективное);

Если в группе уже сложились определенные традиции, например празднование дня рождения (по месяцам), то это тоже надо отразить в плане.

Раздел V. «Внеклассная работа».

Отмечается участие группы в общешкольных мероприятиях. Составляется план экскурсий по согласованию с учителями предметниками, а также план экскурсий в другие города. Планируется участие в городских мероприятиях: олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях. Участие в республиканских конкурсах и соревнованиях, как правило, не планируется: в них участвуют дети, которые занимаются в домах творчества и спортивных школах; в спортивных соревнованиях различных уровней участвуют члены хорошо себя зарекомендовавшей школьной спортивной секции, кроме того, эти дети проходят строгий конкурсный отбор.

Полезно проводить встречи с известными общественными деятелями, деятелями науки и культуры, ветеранами Великой Отечественной войны, вообще с интересными людьми. Такие встречи положительно влияют на коллектив в целом и на отдельных детей: происходит своеобразная «переоценка ценностей», формируется новый взгляд на привычные ситуации, в новом свете предстают хорошо знакомые люди.

Раздел VI. «Работа с родителями». В него входят:

а) работа с активом родителей;

б) проведение родительских собраний; родительские собрания проводятся в определенные дни по плану школы: если проводятся общешкольные родительские собрания, то они тоже включаются в план;

в) собеседования с родителями и консультации для них, которые может проводить классный руководитель, учителя, психолог, социальный работник, представитель администрации ссуза;

г) посещение семей учащихся — для этого можно выделить определенный день и проводить с определенной периодичностью(например, каждая вторая среда месяца);

д) необязательно, но можно внести такой пункт, как психолого-педагогическое просвещение родителей. Можно приглашать специалистов — педагогов, психологов, медиков — на родительские собрания. (Такие же встречи можно организовать и с учащимися, они пользуются большой популярностью.)

Кроме того, в план надо включать и нетрадиционные формы работы с семьей: «День семьи», «Мама, папа, я -дружная семья», «Наши бабушки и дедушки», конференции «Отец как воспитатель» «Многодетная семья» и др.; диспуты, например, «Семейное счастье… что это (в чем оно?)»; «Ринг между родителями и детьми», когда соревнуются две команды — родителей и детей, (Родительская суббота», «Праздник во дворе», который проводят Кители дома и дети, живущие в доме (часто они ходят в одну школу, а некоторые — и в один класс), в празднике могут принять участие и дети, занимающиеся в дворовых клубах «Дог-шоу» и «Кот-шоу». Эти и аналогичные мероприятия надо тщательно подготовить, их сценарий нужно прописать во всех деталях. Желательно провести одну-две репетиции.

Раздел VII. «Работа с психологом и социальным педагогом».

Основное в этом разделе — выработать единый подход к воспитанию детей, единую стратегию и тактику воспитания и соответствующим образом организовать работу учителей данного класса и родителей.

Этот раздел можно включить как составляющий в раздел III «Организационно-воспитательная работа».

Раздел VIII. «Повышение квалификации»: поступление в институт и получение высшего педагогического образования (если педагог имеет среднее специальное образование), участие в семинарах объединений классных руководителей (начальной, средней, старшей школы), подготовка статей для педагогических журналов и газет, разработка авторских программ, участие в различных конкурсах (от школьных до республиканских), учеба на курсах и в институтах повышения квалификации, стажировки (все это по согласованию с администрацией и общешкольному плану), учеба в заочной аспирантуре или подготовка диссертации в качестве соискателя — формы повышения квалификации не ограничены.

В раздел входят изучение и анализ психолого-педагогической литературы. Это в первую очередь статьи в журналах «Педагогика», «Воспитание школьников», «Магистр» (издается с 1991 г.).

«Обруч» (издается с 1995 г.), «Классный руководитель» (издается о 1997 г.), «Учитель» (возобновлен в 1997 г., основан в 1917 г.).

План работы классного руководителя составляется согласно режиму работы школы — по четвертям или триместрам, внутри этого разделения — календарный.

Существует еще ряд моделей составления плана. К ним относится модель по целевым программам типа: «Здоровье», «Учение», «Общение», «Помощь»; модель плана по «ключевым делам» (месяца), модель по видам деятельности.

Название пунктов плана в разных моделях могут располагаться но степени важности, которую придает им классный руководитель или по традициям школы; то же самое касается составляющих плана: их иерархия (или последовательность) определяется целью и задачами, которые ставит перед собой классный руководитель.

В программу также входят цель и задачи. Они носят более общий характер, чем в плане. Программа позволяет добиваться воспитательного результата с более точным учетом конкретных обстоятельств жизнедеятельности коллектива и развития личности. Программа состоит из тех разделов и того их числа, которые педагог считает наиболее оптимальными.

Большую помощь классному руководителю оказывает дневник воспитательной работы, куда записываются результаты наблюдения за учащимися, их поведением, общением, размышления по тому поводу, идеи по подбору методов, средств, форм воспитательного воздействия с учетом индивидуальных особенностей детей. Это поможет классному руководителю избежать рутины в работе и применять нестандартные способы воспитательной работы с детьми.

Заключение

Классное руководство — особая организационная форма, традиционно возникшая и укрепившаяся в российском воспитании, не потерявшая своего огромного предназначения даже при социально-психологических изменениях в системе общего образования.

Должностная фигура классного руководителя в учебной группе ссуза имеет огромное значение. Классный руководитель курирует стратегическую задачу развития индивидуальности учащегося, поскольку является педагогом группы и непосредственно может прослеживать духовное развитие каждого ребёнка. Именно духовный мир ученика и есть область профессиональной работы классного руководителя.

Классный руководитель призван осуществлять следующие функции: организаторскую, воспитательную, коммуникативную, координационную, коррекционную, экологическую и административную.

Основным в работе классного руководителя является воспитание коллектива учащихся. Это важно потому, что выйдя из учебного заведения, ребенок войдет в различные коллективы. От того, насколько успешно пройдет его адаптация в этих коллективах, зависит и его психологический комфорт, и успешность в любой деятельности.

В настоящее время институт классного руководства расширяется и видоизменяется: появляются так называемые «освобожденные классные руководители» (освобожденные от преподавательской деятельности), кураторы, наставники, воспитатели группы. Заметна тенденция к изменению устойчивой традиционной формы классного руководства в практике воспитания учащихся. Одно остаётся неизменным — это необходимость в профессиональной педагогической поддержке и надобность в старшем компетентном друге даже для взрослых детей.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю. К. Учебное пособие для педагогических институтов. -М: Педагогика,- 1988.- 168с.

2. Жукова Н.М. Методика воспитательной работы. Учебно-практическое пособие. — М.: МГУП, 2001.- 100с.

3. Коваленок Т.П. Психология профессионального образования. Учебно-практическое пособие. — М.: МГАУ им. Горячкина, 2001. — 100с.

4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах и опорных конспектах. — 2-е издание. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 256с.

5. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., переработанное и дополненное. — М.: Юрайт-М, 2001. — 607с.

6. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр Академия, 2002. — 272с.

7. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. -кн.2: Процесс воспитания. — 256с.:ил.

8. Сибирцова Г.Н. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе. Изд. 3-е., дополненное и переработанное. — Ростов: Феникс, 2004. — 416с. ( Серия Сердце отдаю детям).

9. Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 256с.

Размещено на