ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
по специальной дисциплине Коррекционная педагогика
Для поступления на программу подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
по направлению 44.06.01 «Образование и педагогические науки» направленность (профиль) «Коррекционная педагогика»
Санкт-Петербург
Г.
Структура вступительного испытания
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
Цель: оценить обобщенные знания и умения абитуриента по научно-теоретическим и методическим основамкоррекционной педагогики, уровень профессиональной компетентности испытуемого в области специального образования и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи вступительного испытания:
-выявить уровень представлений о современных концепциях развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
-определить уровень знаний об основных тенденциях и процессах, происходящих в области образования детей с проблемами в развитии;
— оценить компетентность об основных методах исследования и проектирования процесса воспитания детей с проблемами в развитии в разных типах учебных заведений;
— определить уровень знаний о методиках обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
— выявить уровень подготовленности к использованию технологий коррекции недостатков развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
— оценить информированность о методах исследования и коррекции психического развития детей с проблемами в развитии.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Абитуриент
Должен знать:
– теорию и историю общей и специальной педагогики;
– сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования;
– методы проведения психолого-педагогических исследований в области коррекционной педагогики.
Должен иметь представление:
– о закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка;
– о содержании основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида и особенностей психического развития при разных видах дизонтогенеза;
Периоды развития теории управления
... аппарат, состоящий из функциональных подразделений (консультации и контроль) и дает возможность линейному руководителю сконцентрироваться на текущую деятельность. Недостатки: численность и сложность ... при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и ...
– о современных методиках и технологиях диагностики, образования и реабилитации, в том числе информационных, лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Владеть навыками:
– оценки образовательных процессов и систем, педагогических технологий и инновационных процессов в сфере общего и специального образования;
– осуществления сравнительного анализа педагогических теорий и концепций в области специальной педагогики;
– научного изложения мысли, выстраивания аргументированной системы доказательств при обсуждении профессиональных проблем;
– работы с разными источниками информации;
– иллюстрирования теоретических знаний примерами из практики;
– проектирования педагогического процесса, ориентированного на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Воспитание детей с нарушением интеллекта как педагогическая система.Ребенок с нарушением интеллекта как объект воспитания и субъект деятельности. Цели и задачи воспитания детей с нарушением интеллекта разной степени выраженности. Динамика целей и задач воспитания. Сущность и содержание воспитания. Коррекционная направленность воспитания детей с нарушением интеллекта.
Дифференциация и интеграция в воспитании детей с нарушением интеллекта.
Процесс обучения детей с нарушением интеллекта как педагогическая система.Деятельность, учебная деятельность, учебная деятельность детей с нарушением интеллекта. Средства активизации учебной деятельности. Содержание коррекционно-образовательных программ обучения детей с нарушением интеллекта. Базовый учебный план коррекционно-образовательного учреждения. Соотношение обучения, воспитания и коррекционного развития детей с нарушением интеллекта. Основные направления и средства коррекционного воздействия в процессе обучения.
Система коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта.Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями. Институт раннего вмешательства. Коррекционно-образовательные и коррекционно-развивающие услуги. ПМПК, МПК. Структура, коррекционно-образовательные услуги. Система дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Задачи и функции дошкольных учреждений. Текущая диагностика психического развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Коррекционно-воспитательная работа. Готовность к школе. Система коррекционной помощи лицам с выраженным недоразвитием интеллекта.
Логопедия как наука.Логопедия как наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Значение термина «Логопедия». Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Логопедия как область коррекционной педагогики. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами. Значение педагогических, психологических, лингвистических, психолингвистических, медико-биологических знаний для развития логопедии.
7 стр., 3199 слов
Причины нарушения развития в раннем развитии
... способен лишь грамотный и квалифицированный специалист — медик или социальный педагог. Основой нарушений развития детей являются повреждения нервной системы или отдельных анализаторов. Они случаются как в период ... как психические, так и физические недостатки, нарушения интеллекта разной степени. Известно около 30 генных заболеваний, из-за которых нарушается развитие скелета, возникает около 20 форм ...
Естественнонаучные основы логопедии. Значение для логопедии учения И.П.Павлова о взаимодействии сигнальных систем, о формировании условно-рефлекторных связей; учения И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.Р. Лурия о динамической локализации психических функций, учения П.К. Анохина о функциональных системах. Данные о мозговой организации речевого процесса. Речевая функциональная система. Значение для логопедии трудов Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.А.Жинкина, А.А.Леонтьева о языке, речи, речевой деятельности, о соотношении реи и мышления, о многоуровневой структуре процессов восприятия и порождения речевых высказываний.
Методы логопедии как науки; организационные, эмпирические, количественного и качественного анализа, интерпретационные. Применение технических средств и ЭВМ в логопедическом исследовании. Категориальный аппарат логопедии (нарушения речи, расстройства речи, дефекты речи, речевая патология, речевые отклонения; нарушения речи, недоразвитие речи, общее недоразвитие речи; нарушение речевого развития, задержка речевого развития; распад речи; логопедическое воздействие, коррекция, коррекционно-восстановительное обучение.
Этиология нарушений речи.Представления об этиологии речевых расстройств (в историческом аспекте).
Эволюционно-динамический подход и принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи — основа для изучения этиологии речевых расстройств. Внутренние и внешние причины возникновения речевых нарушений, причины биологические и социально-психологические, органические и функциональные, центральные и периферические.
Взаимодействие и взаимообусловленность причин, лежащих в основе речевой патологии. Зависимость развития речевой деятельности ребенка от степени зрелости его центральной нервной системы, от особенностей взаимодействия ребенка с внешним миром. Пренатальные, натальные и постнатальные, наследственные факторы в этиологии речевых нарушений. «Первичные» и «вторичные» речевые расстройства.
Классификация нарушений речи. Принципы анализа речевых нарушений: принцип развития, принцип системного подхода, принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с развитием ведущих форм деятельности и других сторон психического развития.
Клинико-педагогический и психолого-педагогический подходы к классификации нарушений речи. Педагогические, психологические, лингвистические и клинические критерии систематизации нарушений речи.
Нарушения устной и письменной речи в клинико-педагогической классификации. Нарушения фонационного оформления речевого высказывания (дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия).
Нарушения структурно-семантического оформления высказывания (алалия, афазия).
Нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия).
Лингвистические и психологические критерии в психолого-педагогической классификации нарушений речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и общее недоразвитие речи как нарушение средств общения. Нарушения в применении средств общения (заикание).
Логопедическое воздействие.Логопедическое воздействие как педагогический процесс. Общедидактические и специальные принципы логопедического воздействия (этиопатогенетический, системности, учета структуры речевого нарушения, комплексного подхода, индивидуального и дифференцированного подхода, поэтапности, учета ведущей деятельности ребенка).
12 стр., 5959 слов
Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха по верботональному методу
... 1975). За время верботональных занятий дети с нарушением слуха учатся говорить и воспринимать речь одновременно. Методика речевых стимуляций соответствует развитию речи нормально слышащих детей. Дети с нарушениями слуха воспринимают речь через вибратор, который стимулирует вестибулярные, ...
Методы логопедического воздействия: практические, наглядные, словесные. Методы воспитания и перевоспитания речи и личности ребенка: убеждения, упражнения, стимулирования самовоспитания и др. Формы организации логопедической работы: фронтальные, групповые и индивидуальные занятия, урок. Роль логопедической работы в системе комплексного воздействия. Прямые и обходные пути логопедического воздействия.
Профилактика речевых нарушений. Задачи, содержание и этапы профилактической работы. Первичная, вторичная и третичная профилактика. Комплексный подход к проблеме профилактики речевых нарушений. Формы и методы профилактического воздействия. Пропаганда логопедических знаний. Эффективность профилактического воздействия.
Система коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.Коррекционно-образовательные учреждения для детей с нарушениями речи. Система лечебно-оздоровительной и коррекционно-воспитательной работы в учреждениях для детей с нарушениями речи.
Отбор детей с нарушениями речи в коррекционно-образовательные учреждения. Организация работы ПМПК.
Сурдопедагогика как наука.Сурдопедагогика как наука о воспитании детей с нарушениями слуха. Философские и психолого-педагогические основы сурдопедагогики. Междисциплинарные связи в сурдопедагогике.
Основные этапы развития теории и практики воспитания и обучения детей с недостатками слуха: индивидуальное обучение, возникновение коллективных форм организации обучения и первых систем их обучения («мимический метод», «чистый устный метод», «новый метод»).
Становление и развитие сурдопедагогики в России. Основные тенденции развития сурдопедагогики в зарубежных странах: «орализм», «тотальная коммуникация», «билингвистический подход», «мануализм»).
Задачи и методы сурдопедагогики как науки. Воспитание и развитие детей с недостатками слуха. Сложная структура нарушенного развития детей с недостатками слуха. Этиология нарушений слуха (факторы наследственного генеза, факторы эндогенного и экзогенного происхождения.
Влияние нарушений слуха на отдельные структурные компоненты личности ребенка. Понятие о компенсации и коррекции. Уровни компенсаторного приспособления организма ребенка с нарушением слуха. Возможности и средства компенсации на разных стадиях онтогенетического развития детей с недостатками слуха. Взаимосвязь социальных и биологических факторов. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с недостатками слуха (соотношение «зоны ближайшего и актуального развития»).
Педагогическая классификация детей с нарушениями слуха.Теоретические основы современной педагогической классификации Р.М.Боскис (отличие нарушений слуха у детей и взрослых; возможность самостоятельного овладения речью при данном состоянии слуха; возможность использования остаточного слуха для развития речи; обусловленность степени и характера речевого развития ребенка при нарушении слуха степенью нарушения слуха, временем возникновения нарушения, педагогическими условиях воспитания ребенка с нарушением слуха, индивидуальными особенностями детей).
8 стр., 3853 слов
Дети с нарушениями зрения Классификация детей по степени нарушения ...
... предполагает применение дифференцированных форм их обучения в специальной школе для слабовидящих и в массовой школе. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения Зрение играет огромную роль и в ... детей в основном осуществляется с помощью осязания и слуха. Часть из них при чтении и письме опираются на остаточное зрение. Наряду с этим, если им позволяет зрение, ...
Критерии, лежащие в основе выделения разных групп детей с нарушениями слуха (степень поражения слуховой функции, уровень развития речи при данной степени нарушения слуховой функции, время возникновения дефекта).
Педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.Медицинское определение термина «глухота». Медицинские классификации нарушений слуха при глухоте. Характеристика состояния слуха различных групп детей. Особенности звукового, лексического, грамматического строя речи глухих детей до начала их обучения. Возможности развития речи и слухового восприятия глухих. Особенности глухих в овладении знаниями.
Направления педагогической коррекционной работы с глухими. Медицинское определение термина «тугоухость», причины ее возникновения. Классификации нарушения слуха при тугоухости. Педагогическая характеристика состояния слуха у слабослышащих детей. Особенности речевого развития слабослышащих. Отличие речи слабослышащих от речи глухих.
Пути педагогической коррекции. Дети с нарушением слуха и интеллекта. Изучение детей со сложным дефектом, трудности диагностики. Особенности познавательной деятельности, своеобразие речевого развития. Проблемы общения детей с нарушениями слуха и интеллекта с другими детьми. Особенности поведения.
Система медико-психологической реабилитации лиц с недостатками слуха. Реабилитация инвалидов по слуху как сложный процесс, включающий медицинский, психологический, педагогический, социальный аспекты.
Меры, осуществляемые здравоохранением по предупреждению, выявлению нарушений слуха у детей. Оказание помощи детям с нарушениями слуха в медицинских учреждениях (сурдоцентры, слухоречевые лаборатории, кабинеты сурдологов в поликлинике).
Влияние организованного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха на становление социально полноценной личности. Характеристика системы коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями слуха: задачи, содержание, особенности организации, оценка результатов.
Социальные институты воспитания детей с нарушениями слуха. Специальные школы, дошкольные учреждения, семья, общество глухих, центры реабилитации глухих и слабослышащих, учебно-производственные предприятия ВОГ, общественные организации (детский фонд, Ассоциации родителей детей с нарушениями слуха, Фонд им. Л.С.Выготского и др.).
Роль каждой организации в воспитании глухих и слабослышащих детей. Их сотрудничество, перспективы совместной деятельности. Воспитание глухих в семье: задачи, содержание, формы и методы.
Тифлопедагогика как наука.
Предмет, задачи, методы исследования. Основные этапы ее развития.
Теоретико-методологические основы тифлопедагогики (физиологические, психологические, педагогический).
Решение проблемы компенсации и коррекции нарушений развития в тифлопедагогике.
Решение проблем обучения, воспитания, социальной адаптации слепых и слабовидящих в тифлопедагогике.
Современное состояние и актуальные проблемы отечественной тифлопедагогики.
Личность слепого и слабовидящего как педагогическая категория.
Педагогическая классификация детей с нарушением зрения.
Теоретические основы современной педагогической классификации детей с нарушением зрения.
«Формирование профессиональной ориентации школьников с нарушением слуха»
... профессиональной направленности учащихся с нарушением слуха. 2.4. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации детей с отклонениями в развитии. 2.5. Организационно-педагогические условия для реализации предпрофильной подготовки детей с нарушением слуха. Глава 3. Модель предпрофильной ...
Критерии, лежащие в основе выделения разных групп слепых детей.
Критерии, лежащие в основе выделения разных групп слепых детей.
Система коррекционно-образовательных учреждений для лиц с нарушениями зрения.
Непрерывное образование инвалидов по зрению как условие их социальной адаптации и интеграции в общество.
Анализ подходов к содержанию и организации общеобразовательной работы в школах для детей с нарушениями зрения. Стандартизация содержания образования лиц с нарушениями зрения.
Общее и специфическое воспитание детей с глубокими нарушениями зрения. Гуманистический, личностно-ориентированный характер воспитательной системы, ее коррекционно-развивающий характер.
Проблемы воспитания слепых и слабовидящих детей в семье. Система тифлопедагогического просвещения родителей.
Социальные институты и их роль в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения.
Деятельность внешкольных детских учреждений, общественных организаций, благотворительных фондов, родительских ассоциаций их сотрудничество с органами образования
Научно-практические основы коррекционной работы.
Теоретические основы и содержание коррекционной работы с детьми с нарушением зрения.
Система развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Задачи, содержание, условия и методы развития зрительного восприятия. Проблема ранней диагностики уровня зрительного восприятия.
Система обучения пространственной ориентировке лиц с нарушениями зрения. Задачи, содержания, условия и методы обучения пространственной ориентировки.
Система обучения социально-бытовой ориентировке. Задачи, содержания, условия и методы обучения социально-бытовой ориентировке.
Развитие зрительного восприятия и охрана зрения детей с нарушениями зрения.
Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения.
Формирование коммуникативной деятельности у слепых и слабовидящих.
Развитие речи слепых и слабовидящих
Коррекция физического развития слепых и слабовидящих.
Инклюзивное образование.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с различной глубокой степенью нарушения зрения.
Тифлопедагогическое сопровождение ребенка с нарушением зрения в инклюзивном образовании.
ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ, ЗАДАНИЙ (БИЛЕТОВ)
Специальная педагогика как наука. Ее предмет, задачи, области специальной педагогики. Связь специальной педагогики с другими науками.
Методы научного исследования в общей и специальной педагогике. Дайте краткую характеристику теоретических и эмпирических методов.
Понятийный аппарат общей и специальной педагогики. Охарактеризуйте основные педагогические понятия.
Педагогический процесс как целостная система. Раскройте его основные характеристики, этапы его организации и осуществления.
Содержание образования, различные подходы к определению содержания образования. Образовательные стандарты.
Принципы обучения в современной теории и практике общей и специальной педагогики.
Подготовка к обучению письму детей с речевыми нарушениями
... 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме готовности к обучению письму детей с речевыми нарушениями. 2. Выбрать методики для проведения экспериментального обследования: устной речи ... при использовании специально подобранных методик, направленных на формирование отстающих в своем развитии компонентов функциональной системы письма (фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, ...
Российская система образования. Система образовательных учреждений для детей с проблемами в развитии.
Методы обучения. Подходы к их классификации в общей и специальной педагогике.
Проблема измерения и оценивания образовательных результатов. Традиционные и инновационные подходы.
Детские коллективы. Этапы их развития. Особенности педагогического сопровождения. Взаимосвязь развития личности и коллектива. Коллектив и развитие личности ребенка с проблемами.
Педагогическое общение, его особенности. Функции и стили педагогического общения.
Педагогическая характеристика детей с недоразвитием интеллекта. Перспективность их обучения и воспитания.
Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Перспективность их обучения и воспитания.
Проблема социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями развития.
Логопедия. Ее сущность, предмет, цель, задачи.
Исторический и современный аспекты изучения этиологии речевых расстройств.
Основные виды и формы речевой патологии.
Система комплексного коррекционно-логопедического воздействия по устранению речевой патологии (дислалии, дизартрии, ринолалии, заикания, нарушений чтения, письма, алалии, афазии).
Тифлопедагогика: предмет, цель, задачи.
Педагогическая характеристика слепых детей. Проблемы их образования.
Педагогическая характеристика слабовидящих детей. Проблемы их образования.
Влияние нарушений зрения на учебно-познавательную деятельность. Специальные приемы обучения.
Педагогическая характеристика глухих детей. Проблемы их образования.
Педагогическая характеристика слабослышащих детей. Проблемы их образования.
Педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и зрения, особенности их социальной и психолого-педагогической реабилитации.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и интеллекта. Перспективы их образования.
Проблема интеграции в образовании детей с нарушениями в развитии.
Виды дизонтогенеза психического развития.
Основные категории специальной психологии.
Понятие первичных и вторичных нарушений психического развития.
Основные методологические принципы специальной психологии.
Тифлопедагогическое сопровождение слепого (слабовидящего) в условиях инклюзивного обучения.
Развивающий и коррекционно-компенсаторный характер педагогического процесса в образовательной организации для слепых и слабовидящих.
Роль зрения в ориентировочной деятельности. Своеобразие познавательной сферы при нарушениях зрения.
Проблема активности личности при слепоте.
Проблема умственной отсталости. Классификации, закономерности олигофренического дефекта.
Своеобразие развития личности ребенка при умственной отсталости.
Задержка психического развития. Систематика ЗПР.
Сходство и различие умственной отсталости и ЗПР.
Психическое развитие ребенка при нарушениях речи.
Своеобразие психического развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Ранний детский аутизм.
Дети с девиациями поведения.
Своеобразие психического развития детей при педагогической запущенности.
Психолого-педагогическая характеристика детей при ринолалии
... изучение различных форм ринолалии; анализ психолого-педагогической характеристики детей с открытой и закрытой формой ринолалии; анализ психического и речевого развития детей с ринолалией; исследование основных причин и ... полости настолько слабая, что недостаточна для колебания кончика языка, необходимых для образования звука р [4]. Закрытая ринолалия образуется при пониженном физиологическом носовом ...
Педология. Современное отношение к педологическому опыту.
Принципиальное отличие сенсорной и интеллектуальной недостаточности.
Комплексный дефект и его разновидности.
Понятие о компенсации дефекта.
Структура личности аномального ребенка.
Психолого-педагогическая диагностика как наука. Ее значение в образовании детей с проблемами в развитии.
Методы диагностики интеллектуального развития и их применение в комплектовании образовательных учреждений для детей с проблемами в развитии.
Профессионально – личностная характеристика педагога — дефектолога.
Спроектируйте модель интегрированной системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Спроектируйте программу психолого-педагогического обследования детей с ограниченными возможностями здоровья (возраст и категория на выбор).
Спроектируйте программу коррекционно-воспитательной работы в группе (классе).
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Основная литература:
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы.- М., 2003.
2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании.-М., 2001.
3. Андреева Л.В. Сурдопедагогика.- М., 2000.
4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология.- М., 2002.
5. Диагностика и коррекция задержки психического развития /Под ред.С.Г. Шевченко.- М., 2001.
6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитания детей с нарушением зрения. — М., 2000.
7. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих, — СПб., 2004.
8. Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых: Учебное пособие. – СПб., 2009.
9. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб., 2006,
10. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 2000.
11. Логопедия. Методическое наследство / Сост. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская.- М., 2003.
12. Маллер А.Р. Специальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М., 2000.
13. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. — М., 2009.
14. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.- СПб., 2003.
15. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.- М., 2004.
16. Миронова Э.В., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Педагогические методики выявления детей с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст).- М., 2000.
17. Назарова Н.М., Пенин Г.Н., История специальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2007.
18. Основы специальной психологии / Под ред.Л.В. Кузнецовой.- М., 2003.
19. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника.- М., 2002.
20. Пономарева З.А., Красильникова О.А. Обучение слабослышащих и позднооглохших учащихся с приобретенными нарушениями слуха: Учебное пособие. – СПб., 2009.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной.- М., 2003.
22. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М., 1999.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)
... занятия включает несколько направлений работы: · развитие понимания речи; · развитие активной подражательной речевой деятельности; · развитие внимания, памяти, мышления детей. Задачи и содержание логопедической работы ... на этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей. Мотивы, цель и ситуация игры конкретизируется в зависимости ...
23. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства.- М., 2000.
24. Сорокин В.М. Специальная психология /Под научной ред.Л.М. Шипицыной.- СПб., 2003.
25. Социально-геронтологические проблемы реабилитационной тифлопедагогики.- СПб., 2003.
26. Специальная педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. Н.М. Назаровой. — М., 2000.
27. Специальная педагогика: Педагогические системы специального образования: Учебное пособие. – М., 2008.
28. Специальная психология /Под ред.В.И. Лубовского.- М., 2003.
29. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики. — М., 2008.
30. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2007.
31. Худик В.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и коррекции аномального развития личности.- СПб., 2000.
32. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М., 1999.
