Раздел 1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

метки: Ребенок, Развитие, Предмет, Занятие, Действие, Необходимо, Учить, Деятельность

Введение.

За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях.

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей с ОВЗ.

В настоящее время в России насчитывается около 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья или 8% всей детской популяции, причем 700 тысяч из них – инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Это актуализирует необходимость осмысления их положения в обществе, совершенствование системы социальной помощи и поддержки.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В числе основных международных документов, защищающих и гарантирующих права этой категории детей, можно назвать следующие: «Всеобщая Декларация прав человека», «Декларация о правах инвалидов», «Декларация о правах умственно отсталых лиц», «Конвенция о правах ребенка», «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов», ФГОС дошкольного образования.

Специалисты, занимающиеся изучением контингента детей в образовательных учреждениях, утверждают, что практически в каждой группе детского сада есть дети с ОВЗ. Что это такое, становится понятно после детального изучения особенностей современного ребёнка. В первую очередь, это дети, имеющие физические или психические недостатки, которые препятствуют успешному освоению ребёнком образовательной программы. Категория таких ребят достаточно разнообразная: в неё входят дети с нарушениями речи, слуха, зрения, патологиями опорно-двигательного аппарата, комплексными нарушениями интеллекта и психических функций. Перечень достаточно широкий, следовательно, и ответ на вопрос: «ОВЗ – что это такое?» — требует достаточно детального изучения всех современных отклонений от нормы в развитии ребенка.

Как правило, проблемы особенных детей становятся заметны педагогам и родителям уже в дошкольном возрасте. Именно поэтому в современном дошкольном образовательном социуме всё большее распространение получает организация интеграции особых малышей в социум. Традиционно выделяют две формы такой интеграции: инклюзивное и интегрированное воспитание детей с ОВЗ. Интегрированное воспитание проходит в условиях специальной группы в дошкольном учреждении, инклюзивное — в обычных группах среди сверстников. Как правило, дети нормально воспринимают не совсем здоровых сверстников, ведь малыши более толерантны, чем взрослые, поэтому в детском социуме практически всегда имеет место «общение без границ».

Девиктимизация студентов с ограниченными возможностями здоровья ...

... соответствие с потребностями и ценностями, преодоление конфликта потребностей с ограниченными возможностями; социально-психологическая адаптация и гармонизация личности, направленные на ... социальных и профессиональных стереотипов; обусловленность содержательных параметров представлений о здоровье принадлежностью индивидуума к определенной социальной группе (влияние профессиональных, гендерных, ...

Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, обращают внимание на главную сложность — передачу особому ребёнку социального опыта. Сверстники, развивающиеся в норме, как правило, с лёгкостью принимают эти знания и умения от педагога, но к детям с выраженными патологиями в развитии нужен особый образовательный подход. Организовывают и планируют его, как правило, специалисты, работающие в учебном учреждении, которое посещает ребёнок с ОВЗ. Программа обучения таких детей включает в себя определение направления индивидуального подхода к малышу, дополнительные разделы, учитывающие особые образовательные потребности детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО (п. 2.11.2).

Она также включает в себя возможности по расширению образовательного пространства для ребёнка за пределы образовательного учреждения, что особенно важно для детей с затруднениями в социализации.

В тех дошкольных учреждениях, где практикуется интегрированное и инклюзивное воспитание, в обязательном порядке должны вводиться или сохраняться ставки практических психологов и должности тьютера.

 

Раздел 1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.

Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе — создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (в детском саду, в семье).

Раздел 2. Структура психолого-педагогического сопровождения

 

В общем виде психолого- педагогическое сопровождение как процесс — целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса. Она включает в себя три основных взаимосвязанных компонента:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения.

3. Создание специальных социально-психологических и образовательных условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с ОВЗ (в образовательной парадигме — особыми образовательными потребностями).

Подобные определения можно отнести не только непосредственно к ребенку с ОВЗ, но и ко всем остальным детям, включенным в инклюзивное пространство группы.

В соответствии с этими компонентами процесса сопровождения определяются конкретные формы и содержание работы специалистов сопровождения: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса, деятельность по определению и корректировке компонентов индивидуальной образовательной программы (в структуре реализации индивидуального образовательного маршрута).

Акмеологические технологии сопровождения личностного и профессионального ...

... технологии сопровождения личностного и профессионального развития человека. Учитывая важность проблемы, мы поставили цель работы: представить ... итоги проделанной работы, делаются выводы. ????? 1. ?????????? ???????????????? ???????????????? ??? ????????????? ??????????????? ?????????? ??????????? ? ????????????????? ???????? ???????? 1.1 Сущностные характеристики психолого-акмеологического ...

Каждое направление включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение

 

Раздел 3. Формы и содержание работы специалистов сопровождения.

 

Диагностическое направление.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

— своевременно выявить детей с ОВЗ;

— выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

— определить оптимальный педагогический маршрут;

— обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

— спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

— оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

— определить условия воспитания и обучения ребёнка;

— консультировать родителей ребёнка.

Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе коррекционной работы.

Специалисты выполняют задачи по определению актуального уровня развития ребёнка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением консилиума образовательного учреждения определяются направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ сопровождения.

 

Коррекционно-развивающее направление.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы специалистов с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

— развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (по средствам арт — терапии, сказкотерапии, песочной терапии и др.);

— развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

— формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

— формирование и развитие социальных навыков и социализации.

Состояние детей с ОВЗ, их индивидуальные особенности чрезвычайно вариативны, и поэтому программы сопровождения должны быть индивидуальными.

Консультативно — просветительское и профилактическое направление.

Работа по данному направлению обеспечивается оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ. Специалисты разрабатывают рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводят мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Основные направления работы с алкоголезависимыми

... такой помощи, в частности (на примере практики социальной работы в США): Социальная защита детей. Согласно американской статистике ежегодно регистрируется около 3млн случаев ... прогрессирующее заболевание, для которого характерно патологическое влечение к употреблению спиртных напитков, развитие абстинентного (похмельного) синдрома, нарастающие соматоневрологические расстройства и, в конечном итоге, ...

 

Организационно – методическое направление.

Данное направление деятельности специалистов включает подготовку материалов к консилиумам, методическим объединениям, педагогическим советам, участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации.

Таким образом, основной задачей педагогов и специалистов является умение организовать образовательную работу так, чтобы в каждом возрасте ребенку с ОВЗ предлагалось осваивать знания, умения и навыки, адекватные его физическому , психическому и речевому развитию.

 

С различными нарушениями в развитии

Дети с расстройствами аутистического спектра.

Аутизм — тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению, социальному взаимодействию.

Уровень интеллектуального развития при аутизме может быть самым различным: от глубокой умственной отсталости до одаренности в отдельных областях знаний и искусства; в части случаев у детей с аутизмом нет речи, отмечаются отклонения в развитии моторики, внимания, восприятия, эмоциональной и других сфер психики.

К типичным проявлениям детского аутизма относят:

— постоянный уход ребенка от любых контактов, как со взрослыми, так и со сверстниками;

— категорическое желание сохранения постоянства окружающей обстановки;

— необоснованный страх перед любыми изменениями или чем-то новым;

— отказ от использования речи или своеобразная речь с нарушенной коммуникативной направленностью;

— стереотипные действия;

— манипулирование руками;

— погруженность в мир собственных переживаний;

— эмоциональная холодность по отношению к близким, избегание тактильных контактов и контактов глаз.

Существуют определенные симптомы, часто появляющиеся в аутизме, но не считающиеся основными для постановки диагноза. Однако, они заслуживают внимания, это – гиперактивность (особенно в раннем детстве или подростковом возрасте), слуховая гипер- и гипочувствительность и различные реакции на звук (четко проявляются в особенности в течение первых 2-х лет жизни), гиперчувствительность к прикасанию, необычные привычки при приеме пищи, включая приемы непищевых продуктов, нанесение себе повреждений, заниженная болевая чувствительность, агрессивные проявления и перемены настроения.

 

Рекомендации родителям ребенка с расстройствами аутистического спектра.

— Составьте четкий режим дня. Можно написать или зарисовать его. Присмотритесь, сможет ли ребенок следовать этому режиму, и подкорректируйте его. Необходимо учитывать, что дети расстройствами аутистического спектра болезненно воспринимают даже малейшие изменения не только в распорядке дня, но даже в расположении вещей. Поэтому следует свести к минимуму какие-либо изменения в распорядке дня в дальнейшем.

Теоретическое обоснование проблемы особенностей поведения детей ...

... или объектами в движении). 1.2 Причины и классификация расстройств аутистического спектра аутизм расстройство поведение дети В исследованиях зарубежных и отечественных психиатров было показано, ... Целью работы является теоретическое обоснование проблемы особенностей поведения детей с расстройством аутистического спектра. Задачи работы обусловлены поставленной целью: рассмотреть теоретические основы ...

— Формируйте стереотипы поведения ребенка в различных ситуациях. Выполняйте в строгой, заведенной раз и навсегда после­довательности различные повседневные процедуры и режи­мы: одевание, кормление, приготовление ко сну и т. д.; отве­дите специальное место для одежды, причем складывать ее надо всегда в одной и той же последовательности. В ванной перед зеркалом можно разложить принадлеж­ности для умывания. В уголке для занятий или игр можно повесить схему рас­положения игрушек или предметов на столе и в столе.

— Для предупреждения эмоциональных и поведенческих расстройств очень важно, чтобы взрослые относились к малышу бережно, с большим терпением и уважением. При этом ни в коем случае нельзя подавлять или запугивать ребенка, необходимо одновременно стимулировать и организовывать его активность, формировать произвольную регуляцию поведения.

— Устраните из окружения ребенка все то, что может напугать его: резкие звуки (хлопанье дверью, грохот посудой, ссору, громкую музыку); резкие зрительные впечатления (мощные, не защищенные источники света, внезапное движение в поле зрения ребенка); резкие запахи.

— Помните, что взгляд взрослого, звуки его голоса, приближения и касания могут вызвать у ребенка оборонительную реакцию в виде различных вариантов отстранения и избегания (предотвращения и отвода глаз, нежелание слушать, касаться, вступать в любой контакт).

— Постоянно стимулируйте интерес ребенка к внешнему миру. Заинтересованность в выполнении вами режимных моментов и не безразличное, ласковое отношение к ребенку, обозначение эмоциональных состояний различными звукосочетаниями способствует «эмоциональному заражению» малыша. Это, в свою очередь, постепенно вызовет у него потребность в контакте и постепенное изменение ребенком своего собственного эмоционального (часто агрессивного) состояния.

— Постоянно привлекайте внимание ребенка к своим действиям. Купая, одевая, осматривая ребенка, не молчите, а постоянно ласково стимулируйте его к подражанию. При этом помните, что ребенок способен подражать лишь тому, что в общем виде он уже сам может сделать. Хорошо, когда мама поет, так как дети с расстройствами аутистического спектра лучше реагируют на музыку, чем на речь. Речевые проявления стоит делать музыкальными — пропевать имя ребенка, свои комментарии, просьбы, рассказы, похвалу.

— На всех этапах установления контакта подбирайте безопасную дистанцию для общения и ненавязчиво демонстрируйте свою готовность к контакту, каждый раз обязательно начиная с того психического уровня, на котором находится ребенок.

— Разговаривайте с ребенком медленно, ясно и спокойно. Лучше использовать короткие предложения, в начале которых произносить имя ребенка, чтобы он понял, что обращаются к нему.

— Во время тактильного контакта с ребенком говорите ему о своих чувствах, в том числе и негативных на проявления его сопротивления и агрессии.

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...

... дошкольников, установить закономерности; - провести диагностику музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой исследования послужили концептуальные подходы ... психологами-теоретиками (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов). работы, посвященные исследованию творческого развития детей (Н.А.Метлов, К.В.Головская, Н.А.Ветлугина, К В. Тарасова). МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: ...

— Научитесь считывать его элементарные попытки вступать с вами в контакт и улыбкой (ласковым голосом, нежным взглядом, объятиями, многократным повторением ее имени и т.д.), поощряйте ребенка к продолжению этого контакта. Всегда хвалите ребенка, когда он начинает общение самостоятельно. Вскоре он поймет связь между похвалой и своими действиями.

— Если ребенок затрудняется ответить вам словами, найдите другие способы общения, например, с помощью картинок или фотографий. Хвалите ребенка, когда он делает успехи. Это может быть словесная похвала, либо награждение любимой игрушкой, просмотром любимого мультфильма и т.д.

— Давайте ребенку возможность побыть наедине с собой. Устройте для ребенка « уголок уединения» — место, где он сможет побыть один, и его никто не будет трогать.

— Не наказывайте ребенка. Он не способен провести параллель между плохим поведением и наказанием, поэтому просто не поймет, за что его ругают.

— Делайте с ребенком физические упражнения: они помогают снизить стресс и приносят положительные эмоции. Например, большинство таких детей любят прыгать на батуте.

— Регулярно занимайтесь с ребенком. Занятия не должны прерываться ни по какой причине, их немножко сократить, в случае крайней необходимости, но не прерывать. Необходимо заниматься каждый день, начинать лучше с 5 минут и постепенно время занятий довести до 2-3 часов в день, конечно, с перерывами.

— Приобретенные ребенком новые навыки проявляются не сразу. Иногда ребенок, научившись определенному действию не сразу может применить его в других областях своей жизни. Показывайте ребенку, в каких еще ситуациях он может использовать свои навыки.

— Постоянно повторяйте пройденное, чтобы ребенок не забывал полученные навыки и знания. В периоды стрессов и болезней ребенок может вернуться к своему первоначальному поведению.

— Старайтесь вовлечь ребенка в игры с другими детьми. Дети с аутизмом стремятся играть в одиночестве, поэтому родители должны стимулировать его общаться с другими детьми. Даже если ваш ребенок злится на других детей – продолжайте попытки приобщить его к игре. Злость и раздражение – это тоже способ общения и выражения своих эмоций. Вскоре ребенок поймет, что общаться с другими детьми может быть интересным.

— Научите ребенка слову «стоп». Дело в том, что эти дети, имея различные фобии, могут не замечать реальных опасностей: переходить улицу перед машиной, приближаться к горячим предметам. Если ребенок будет знать слово «стоп», это может уберечь его от травм. Сделать это можно следующим образом: внезапно прекратить какое-то действие и твердо сказать «Стоп», со временем он поймет, чего от него добиваются.

— Давайте ребенку выборы ответа в течение всего дня (например, «Ты хочешь яблоко или грушу?»).

Внимательно слушайте ребенка. Дождитесь, пока ребенок ответит. Если Ваш ребенок издал звук или произнес слово, — ответьте ему. Примите его речь как лучшее, на что он в данный момент способен.

Копия 2 распр.нарушения у детей

... четвертой групп. Большинство авторов предлагают проводить коррекцион‑ную работу с аутичными детьми в следующих основных направлениях. 1. Развитие ощущений и восприятия, зрительно‑двигательной ... определять развитию мышечного, осязательного, зрительно‑осязательного восприятия. Если целостное восприятие у ребенка достаточно развито, можно проводить занятия по развитию других психических функций ( ...

— Если Ваш ребенок еще не может говорить, или у него трудности с речью, предоставьте ему доску вариантов, содержащую написанные варианты, чтобы помочь ему полноценно общаться (например, доска с ДА и НЕТ)

— Позвольте ребенку самому определить, когда пора закончить игру или занятие. Следите за мимикой ребенка — она может подсказать вам, когда ребенок устал или ему надоело играть с вами. Если ребенок не может самостоятельно выразить словами, что он устал, подскажите ему фразы, которые помогут вам понять друг друга, например «Хватит», «Все» и т. п.

— Детей с расстройствами аутистического спектра следует как можно раньше привлекать к помощи по дому. Дети должны принимать участие в приготовлении пищи, мытье посуды, уборке помещения.

— Используйте «семейное чтение»: чтение с ребенком вслух, обсуждение сюжетов сказок, историй.

— Используйте «совместное рисование» в общении с ребенком. Если ребенок не хочет рисовать сам, взрослый действует руками ребенка. Применяйте прием «закончи рисунок»: взрослый «забывает» нарисовать какую-то деталь, фрагмент рисунка, ребенок дорисовывает.

— Ни в коем случае не стыдитесь своего ребенка. Признайте за ребенком право быть таким, какой он есть — с невнятной речью, странными жестами.

— Будьте терпеливы. Поведение вашего ребенка не изменится за один день или за неделю. Можете завести дневник, в котором будете записывать все (даже небольшие) успехи ребенка. Эти записи будут напоминать вам о том, что вы движетесь в правильном направлении.

— Глядя на своего ребенка, не думайте о своей вине. Лучше подумайте о том, что уж он-то точно ни в чем не виноват, и что он нуждается в вас и вашей любви к нему.

 

Рекомендации педагогам при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Повсеместно использовать тактильный контакт, но не настаивать на нем в случае отказа. Не оставлять свои попытки.

Использовать мягкие физические манипулирования или воздействия для привлечения внимания ребенка, например, педагог может повернуть голову ребенка в нужном направлении.

Постоянно привлекать ребенка к социальным стимулам: «Смотри, рядом с тобой стоит Саша», «Привет». При этом необходимо посмотреть ребенку в глаза, указать на людей, находящихся рядом, назвать их по имени.

Помогать ребенку понять смысл всего, что происходит в группе, комментировать для него и для всех все происходящее и намечаемые действия в группе («Сейчас все собираются на музыкальное занятие, и ты тоже пойдешь с нами; потом будем одеваться на прогулку, а когда вернемся – будем обедать»).

При обучении ребенка использовать знаковый язык вместе с обычным: пиктограммы, схемы, модели, жесты (например, схему, отражающую нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку разместить непосредственно на шкафчике ребенка).

Заучивать стихи и песни с сопровождающимися движениями рук, при этом взрослый помогает ребенку в осуществлении данных движений (действует руками ребенка).

Концепции одарённости и её развития

... эмоционально-волевой сфере и личностном развитии одарённых детей. Развитие потребностей у одарённого ребёнка. Высокая избирательность познавательной мотивации и исследовательской активности детей и развитие их специальных способностей. Увлечённость ...

В группе разместить несколько зеркал на уровне глаз ребёнка с расстройствами аутистического спектра. Он плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Время от времени привлекать внимание ребенка к его отражению.

Для того чтобы помочь ребенку ориентироваться на рабочем месте, сделайте разметку на столе: нарисуйте контур листа, карандаша, красок, баночки, для того чтобы ему было легче привыкнуть к своему столу и осмыслить, что от него требуется.

Для развития тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического восприятия использовать такие игры, как «Волшебный мешочек», «Угадай предмет». Это интересно не только ребенку с расстройствами аутистического спектра, но и детям из группы.

Такие дети любят пальчиковые игры, нанизывание бус, манипуляции с мелкими предметами. Обводите предметы пальчиком по контуру, давайте словесную классификацию. Дети с расстройствами аутистического спектра любят выполнять задания конструктивного характера, обводить предметы по контуру.

Разделять общие цели развития, поставленные взрослым, на более мелкие шаги (поэтапное достижение цели).

Для того чтобы научить ребенка есть ложкой, сначала учим его держать ложку и отрабатываем этот навык до автоматизма, затем учим ложкой зачерпывать суп и т.д.

Использовать многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов, что позволит ребенку включиться в общую деятельность.

Сопровождать самоуспокаивающие движения ребенка (покачивания, прыжки и т.д.) ясной и твердой инструкцией «Стоп» и каким-либо постоянным жестом. Можно подкрепить инструкцию мягким физическим манипулированием (остановить ребенка).

Вступая во взаимодействие с ребенком, нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст. Необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями.

Всё новое в жизнь ребенка вводить постепенно, дозировано.

 

Дети с церебральным параличом (ДЦП).

Под словосочетанием «детский церебральный паралич» (ДЦП) понимают группу нарушений двигательных функций мозга, возникших в результате его повреждения в младенческом возрасте.

Двигательные нарушения обычно представлены слабостью в определенной группе мышц. Из-за этого нарушена походка, не скоординированы движения рук, ног, мимической мускулатуры или, например, запрокидывается шея. При диагнозе ДЦП возможно нарушение интеллектуального развития и речи.

Главной причиной ДЦП считается гипоксия (нехватка кислорода или удушье) ребенка в утробе матери или сразу после рождения. Она может быть следствием патологии беременности матери (токсикозы, нарушение плацентарного кровообращения, инфекции).

Родовые травмы, вызванные различными видами акушерской патологии, — узкий таз матери, неправильное его строение, слабость родовой деятельности, затяжные или стремительные роды и т.д. — также не исключают возможности повреждения мозга плода. Хотя в большинстве случаев тяжесть родов определяется уже имеющимися нарушениями внутриутробного развития ребенка.

Социально-психологическая адаптация детей с синдромом Дауна в семье

... состояния проблемы, касающейся возможностей интеграции в общество детей с синдромом Дауна. Цель коррекционной работы с детьми с синдромом Дауна - их социальная адаптация, приспособление к жизни ... социализации; 3) Изучить особенности социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна; База исследования: семьи, имеющие детей с синдромом Дауна в возрасте 5-6 лет. Практическая значимость ...

Недавно ученые установили, что во многих случаях детский церебральный паралич связан не с родовой травмой нервной системы, как это считалось до настоящего времени, а является следствием инфекционного процесса. Предполагается, что ДЦП может возникать в результате внутриутробного воздействия вирусов (например, вируса герпеса) до или сразу после рождения. Таким образом, именно инфекция в состоянии выполнить роль «спускового крючка» и поразить нервную ткань младенца. После родов спровоцировать недуг может и гемолитическая болезнь новорожденных — так называемая «ядерная желтуха», при которой происходит интоксикация головного мозга ребенка. Вызвать ее способна несовместимость крови матери и плода по группе крови или резус-фактору, а также печеночная недостаточность новорожденного. Гипоксия, лежащая в основе развития ДЦП, приводит к недоразвитию структур головного мозга ребенка. Особенно тех его участков, которые в ответе за формирование рефлекторных механизмов и поддержание равновесия тела. Это приводит к неправильному распределению мышечного тонуса в скелете и возникновению патологических двигательных реакций.

 

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП.

В основе особенностей личности детей с ДЦП лежит тревожность. Для таких детей характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма – незрелости эмоционально-волевой сферы личности ребенка.

Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной. При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения:

— в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия;

— они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих;

— во всем их поведении присутствует элемент «детскости».

Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью.

В одном случае это будет повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.

Другую категорию, напротив, отличает пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость. Любая ситуация выбора ставит их в тупик. Их действиям свойственна вялость, медлительность. Такие дети с большим трудом адаптируются к новым условиям, тяжело идут на контакт с незнакомыми людьми. Им свойственны различного рода страхи (высоты, темноты и т.д.).

Эти особенности личности и поведения гораздо чаще встречаются у детей с ДЦП.

Но есть ряд качеств, характерных для обоих типов развития. В частности, детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата мучают ночные кошмары, они тревожно спят, с трудом засыпают.

Многие дети отличаются повышенной впечатлительностью. Отчасти, это можно объяснить эффектом компенсации: двигательная активность ребенка ограничена, и на фоне этого органы чувств, напротив, получают высокое развитие. Благодаря этому они чутко относятся к поведению окружающих и способны уловить даже незначительные изменения в их настроении. Однако эта впечатлительность зачастую носит болезненный характер; вполне нейтральные ситуации, невинные высказывания способны вызывать у них негативную реакцию.

Повышенная утомляемость — еще одна отличительная особенность, характерная практически для всех детей с ДЦП. Некоторые дети в результате утомления становятся беспокойны: темп речи ускоряется, при этом она становится менее разборчивой; наблюдается усиление гиперкинезов; проявляется агрессивное поведение — ребенок может разбрасывать находящиеся поблизости предметы, игрушки.

Еще одна область, в которой педагоги могут столкнуться с серьезными проблемами — это волевая активность ребенка. Любая деятельность, требующая собранности, организованности и целенаправленности, вызывает у него затруднения. Как уже отмечалось ранее, психический инфантилизм, свойственный большинству детей с ДЦП, накладывает существенный отпечаток на поведение ребенка. Например, если предложенное задание потеряло для него свою привлекательность, ему очень сложно сделать над собой усилие и закончить начатую работу. Все это приводит к тому, что ребенок растет безынициативным, неуверенным в своих силах и возможностях, робким. Он смиряется со своей болезнью и не стремится к самостоятельности. Он заранее рассчитывает на то, что окружающие все сделают вместо него. Со временем ребенок привыкает к такому положению вещей, находит его удобным. А отсюда и появляется ярко выраженный эгоцентризм, стремление манипулировать людьми.

 

Рекомендации для родителей детей с ДЦП.

Родитель должен помочь ребёнку, именно помочь, а не сделать за него. Не делайте за него то, что он может сделать сам – этим вы лишаете его шанса научиться чему- то новому.

Постоянная упорная тренировка каждый день. Любое развитие — и физическое, и умственное, происходит последовательно, оно не терпит скачков и перерывов. Поэтому каждую ступеньку своего восхождения ребёнок должен пройти сам.

Необходимо активизировать сохранные психические и физические возможности ребёнка и тем самым побуждать к компенсации дефекта. Вам необходимо сделать эти возможности и навыки средством для полноценной творческой жизни ребёнка. Умение общаться с людьми, обаяние, остроумие, широта интересов, разнообразные знания помогут компенсировать физические недостатки ребёнка, дадут ему возможность чувствовать себя на равных среди сверстников. Поэтому можно и нужно компенсировать физический недостаток интеллектуальным, эмоциональным и нравственным развитием.

Безусловное принятие ребёнка и его особенностей родителями. Реакция отрицания дефекта родителями может вызвать нарушения в личностной сфере ребёнка, так как у него повышается нервное напряжение, он начинает чувствовать себя беспомощным и неумелым. Гармоничное личностное развитие ребёнка возможно в том случае, когда родитель принимает все особенности ребёнка, учитывает ограничения и старается соотносить свои требования с возможностями ребёнка.

Нередко погоня за новыми специалистами и методами лечения заставляет нас упускать из вида личность самого малыша. Не стоит упускать из виду отношение к болезни самого ребенка. Осознание дефекта у детей с ДЦП проявляется к 7-8 годам и связано с их переживаниями по поводу недоброжелательного отношения к ним со стороны окружающих и нехваткой общения. Именно в это время особенно важной является психологическая поддержка ребенка со стороны семьи.

Важно корректировать режим дня во избежание нарушений сна, дающего полноценный отдых организму. Необходимо создать для ребенка спокойную обстановку, отказаться от чрезмерно активных и шумных игр перед сном, ограничить просмотр телевизора.

 

Рекомендации педагогам при работе с ребенком с детским церебральным параличом (ДЦП).

Ребёнка с ДЦП следует посадить за тот стол, который позволят ему свободно стоять или выходить; пространства на столе должно быть достаточно для манипуляции различными предметами.

Понаблюдав, педагог должен понять, в какой позе ребёнку легче выполнять задания, как удобнее работать: сидя или стоя.

Важно грамотно организовать двигательный режим в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ. Необходимо подбирать наиболее удобную для него позу во время работы за столом, игр, сна.

Во время занятия важно своевременно проводить динамические паузы (через 10 минут).

На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.

Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой детей поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением сюрпризных моментов.

Необходимо стимулировать речевую активность ребенка, с помощью описанию предметов, действий, загадыванию и отгадыванию загадок. Использовать игры и упражнения на формирование правильного речевого дыхания, сильной воздушной струи.

Использовать игры по звукоподражанию способствующие правильному звукопроизношению речи.

В течение занятия важно активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического).

Дети должны слушать, смотреть, проговаривать, а использование музыки, танцев благоприятно влияет на развитие моторики у таких детей. Проводить игры, помогающие детям на ощупь определять предмет.

Необходимо включать в занятия упражнения с опорой на зрительный или зрительно – осязательный анализатор. Например, при освоении математических действий, требующих от ребёнка пересчёта использовать наглядные предметы и манипуляцию с ними.

В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).

Ручные навыки необходимо развить поэтапно: научить произвольно брать, опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать в определённое место, выбирать предметы.

Развивать конструктивные способности в различных видах продуктивной творческой деятельности, при этом педагог работает с ребенком «рука в руке», постепенно приучая его к самостоятельному выполнению.

Перед тем как перейти к процессу обучения грамоте и письму, важно научить ребёнка конструировать асимметричные буквы из палочек и обведению букв с помощью карандаша.

 

Дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Психическое развитие ребёнка с ЗПР отличается неравномерностью нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление может быть сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью.

Для детей с ЗПР характерно:

— низкая познавательная активность, недостаточность развития процессов восприятия, внимания, памяти;

— отсутствие инертности психических процессов: они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне;

— трудности в узнавании непривычно представленных предметов и изображений, им сложно соединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ. Эти специфические нарушения восприятия у детей с ЗПР определяют ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире;

— отставание в формировании пространственных представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного тела;

— недостаточно развитая тонкая моторика рук;

— отставание в развитии речи, а также достаточно стойкие фонетико-фонематические нарушения и расстройства артикуляции;

— выраженное нарушение функции активного внимания;

— недостаточная концентрация на существенных признаках;

— своеобразная структура памяти. Это проявляется иногда в большей продуктивности непроизвольного запоминания.

— слабость регуляции произвольной деятельности, недостаточная ее целенаправленность, несформированность функции самоконтроля. Всё это объясняет характерные нарушения поведения у данной категории детей.

Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности, повышенной аффективной возбудимости, т.е. у детей с гиперактивным поведением. Эти дети, как правило, испытывают наиболее выраженные затруднения в усвоении навыков чтения и письма.

Категория детей с ЗПР крайне неоднородна. У одних из них на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. Это дети с различными формами инфантилизма. Наиболее отчетливо инфантилизм проявляется к концу дошкольного и в начале школьного возраста. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению.

При других формах ЗПР преобладает задержанное развитие различных сторон познавательной деятельности.

 

Рекомендации родителям детей с ЗПР.

Не следует на ребенка смотреть как на маленького и беспомощного. Не подчиняйте всю жизнь в семье ребенку: за него делать все, включая и то, что без особого труда смог бы сделать он сам. Такая гиперопека детям очень вредна. Именно в простых видах деятельностях, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности, самостоятельность. Контроль необходим, но его необходимо организовывать не «над», а «рядом».

Предъявляйте к ребенку соответствующие его возможностям требования. Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, заторможенности в понимании ситуации, но может проявиться агрессия, срывы в поведении, резкие перепады настроения. Завышенные требования приводят к тому, что, берясь за непосильное для себя дело, ребенок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет веру в свои силы.

Самооценка ребенка во многом зависит от оценки окружающих его людей. Важно, чтобы ребенок верил в свои силы, испытывал состояние комфорта, защищенности, позитивного мировосприятия и интереса. Для формирования этой стороны психики ребенка с задержкой психического развития очень большое значение имеет общение. Например, задавайте своему ребенку вопросы о том, что он нового узнал сегодня. Вопросы активизируют память и мышление.

Познавательная активность, стремление к умственному труду формируются сначала на легком, доступном ребенку и в то же время интересном материале. Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряженность, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния.

Желательно обследование ребенка врачом–психоневрологом: он может выявить признаки органической поврежденности мозга и назначить медикаментозное лечение в случае необходимости: скоординировать излишнюю заторможенность или возбудимость ребенка, нормализовать сон, активизировать работу клеток головного мозга.

Общайтесь с ребёнком как можно чаще. Учите его общаться, просить о помощи, помогать другим. Создавайте условия для общения ребёнка со сверстниками, друзьями. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет легче адаптироваться в будущем.

Старайтесь сохранять спокойствие, доброжелательность, дружелюбие в общении с детьми, между собой и с другими людьми. Хвалите детей, когда у них получается что-то сделать или чего-то достичь.

Позволяйте детям выполнять домашние обязанности и поручения, самостоятельно одеваться, ухаживать за собой, следить за чистотой, развивайте умения и навыки по самообслуживанию. Поощряйте самостоятельность и активность ребенка, предоставьте ему возможность действовать и принимать решения самостоятельно. Будьте для ребенка другом или наставником, помогайте ребенку в сложных ситуациях.

Научитесь обоснованно, спокойно и терпеливо отказывать детям в случае необходимости, поскольку это позволит ребенку ориентироваться в социальных условиях среды. Излагайте свои мысли четко, конкретно, последовательно, коротко – для детей с ЗПР это важное условие.

Интересуйтесь мнением ребенка, внимательно выслушайте его, прежде чем критиковать. Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-то ошибается. Будьте готовы принять точку зрения ребенка и согласиться с ним. Это не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребенке чувство самоуважения.

Развивайте у детей общий запас знаний, представлений, мышления, интеллекта, интересы не только игровые, но и учебные. Для детей с ЗПР важны повторения полученных знаний, умений и навыков для закрепления, а также тренировка их в разных условиях.

Организуйте для детей дома развивающую среду: специальное отдельное место и оборудование для занятий, игр, отдыха. Позвольте детям самостоятельно следить за порядком и чистотой.

Развивайте у детей специальные умения и навыки. Помогайте найти и развить скрытые таланты и возможности ребенка.

Научите детей техникам концентрации и переключения внимания, расслабления, регуляции эмоционального состояния.

Развивайте интересы ребенка и свои, участвуйте в интересных событиях, читайте литературу (специальную и художественную).

Заботьтесь о здоровье и прививайте этот навык детям. Занимайтесь спортом (плавайте, катайтесь на велосипеде, лыжах и т.д.), посещайте с детьми кружки и секции, гуляйте, ведите активный образ жизни, следите за питанием.

Научите ребенка заботиться о других – это стимулирует развитие.

 

Рекомендации педагогам при работе с ребенком с задержкой психического развития (ЗПР).

Не нужно требовать от ребёнка немедленного включения в работу. На каждом занятии обязательно вводить организационный момент, т.к. дети с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей деятельности.

В момент выполнения задания недопустимо отвлекать ребёнка на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у него очень снижен.

Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.

Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.

Не требовать от ребёнка с ЗПР изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить его через некоторое время.

Стараться облегчить познавательную деятельность использованием зрительных опор на занятии (картин, схем, таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия снижен.

Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического).

Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.

Давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в занятия динамических пауз (через 10 минут).

Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед заданиями, интонацию и приемы неожиданности (стук, хлопки, колокольчик и т.п.).

Необходимо прибегать к дополнительной стимуляции (похвала, соревнования, жетоны, фишки, наклейки и др.).

Темп подачи нового материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов.

Проговаривать вместе с ребёнком то, что он будет делать, а также последовательность действий.

Поощрять и поддерживать правильные ответы на этапе ориентировки в задании.

После того, как задание выполнено, предложить ребёнку вспомнить и повторить его.

Особое место в работе с такими детьми должно отводиться всем формам ручной деятельности, включая рисование, лепка, аппликацию, конструирование, работу с мозаикой, пальчиковую гимнастику.

В рисовании можно использовать следующие игры и упражнения: срисовывание с образца, работа с трафаретами, обведение по внешнему и внутреннему контуру, раскрашивание и штриховка.

Детям с ЗПР полезно игры и упражнения, направленные на развитие тактильной чувствительности: в емкости с крупой прячется какая-нибудь мелкая игрушка, задача ребенка – найти её и описать, не доставая; сортировка смешанных круп по отдельным коробочкам; выкладывание фигурок из круп; игры с кусочками различных материалов и тканей.

Привлекать ребенка с ЗПР в качестве помощника другим детям.

 

Дети с синдромом Дауна.

«Синдром Дауна» — самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. У человека с синдромом Дауна в 21-ой паре хромосом имеется третья дополнительная хромосома, в итоге их 47. Причина, по которой это происходит, до сих пор не выяснена.

Дети с синдромом Дауна рождаются у родителей, принадлежащих ко всем социальным слоям и этническим группам, с самым разным уровнем образования. Синдрома Дауна нельзя предотвратить и его невозможно вылечить.

Исследования позволило выявить четыре фактора, влияющие на вероятность синдрома Дауна у ребенка:

— немолодой возраст родителей: мать старше 35 лет, отец старше 45 лет;

— слишком молодой возраст матери (до 18 лет);

— близкородственные браки;

— возраст бабушки по материнской линии. Причем последний из четырех факторов оказался наиболее значимым. Чем старше была бабушка, когда рожала дочь, тем выше вероятность, что та родит ей внука или внучку с синдромом Дауна.

Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна:

— речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии;

— трудности в освоении речи у детей с синдромом Дауна связаны с частыми инфекционными заболеваниями среднего уха, снижением остроты слуха, пониженным мышечным тонусом, маленькой полостью рта, задержкой в интеллектуальном развитии;

— у детей с синдромом Дауна маленькие и узкие ушные каналы, это отрицательно влияет на слуховое восприятие и умение слушать, то есть слышать последовательные согласованные звуки окружающей среды, концентрировать на них внимание и узнавать их;

— при развитии речи существенное значение имеют тактильные ощущения как внутри ротовой полости, дети нередко испытывают трудности в распознании своих ощущений: плохо представляют себе, где находится язык и куда его следует поместить для того, чтобы произнести тот или иной звук;

— дети с синдромом Дауна часто говорят быстро или отдельными последовательностями слов, без пауз между ними, так, что слова набегают друг на друга;

— в формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую. Абстрактные понятия, в учебных дисциплинах недоступны для понимания. Также может быть затруднено умение решать возникшие практические проблемы;

— глубокое недоразвитие речи этих детей часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие воспитанники;

— дети с синдромом Дауна фиксируют своё внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитают простые стимулы и избегают сложных изобразительных конфигураций. Такое предпочтение сохраняется на протяжении всей жизни, дети не видят детали, не умеют их искать и находить. Не могут внимательно рассмотреть часть мира, отвлекаются на более яркие образы. Однако лучше оперируют материалами, воспринимаемыми зрительно, чем на слух;

— дети с синдромом Дауна не умеют и не могут интегрировать свои ощущения — одновременно концентрировать внимание, слушать, смотреть и реагировать и, следовательно, не имеют возможности в отдельно взятый момент времени обработать сигналы более чем от одного раздражителя;

— эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Дети с синдромом Дауна могут быть ласковыми, послушными, доброжелательными. Они могут любить, смущаться, обижаться, хотя иногда бывают раздражительными, злобными и упрямыми;

— большинство из них любопытны и обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов.

Уровень навыков и умений, которого могут достичь дети с синдромом Дауна весьма различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.

 

Рекомендации родителям детей с синдромом Дауна.

Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

Играйте с детьми, вовлекайте их во все семейные мероприятия.

Занятия должны включать в себя и физиотерапевтические процедуры, и развитие речевых навыков.

Обучайте ребенка навыкам невербального общения, чтобы с помощью жестов, мимики он мог показать некоторые простые выражения, например, «кушать», «пить», «спать», «ещё» и т.п. Так как речь таких детей развивается медленно, они могут испытывать сильный эмоциональный дискомфорт из-за невозможности передать свои чувства и потребности.

Большое удовольствие дети получают от совместных игр со сверстниками, которые можно организовать дома. Домашняя обстановка должна способствовать повышению их самооценки и независимости. Они должны знать, как вести себя за пределами дома и как взаимодействовать с людьми, где бы это ни происходило.

Особенно большое значение для развития ребёнка имеют домашние занятия. Навыки самообслуживания формируются главным образом дома – во время одевания и раздевания, выполнения обычных гигиенических процедур (чистки зубов, мытья рук, ухода за волосами и за обувью и др.).

Ребёнка с синдромом Дауна лучше принимают в обществе, если он выглядит аккуратно, чисто, опрятно и одевается также, как его ровесники в настоящее время.

Положительное влияние родителей особенно сказывается на развитии самостоятельности. По мере взросления ребёнка усиливается его стремление приобрести уверенность в себе. Самооценка человека прямо зависит от того, сможет ли он выполнить задание самостоятельно, сумеет ли довести начатое дело до конца. Для того чтобы, ребёнок сумел испытывать чувство удовлетворения, необходимы такие условия, в которых при решении задачи он не будет испытывать особых трудностей, и сможет успешно справиться.

При развитии наглядно-действенной деятельности у ребёнка с синдромом Дауна родителям следует соблюдать одну и ту же последовательность:

— обязательно назвать предмет;

— охарактеризовать его форму, цвет, вкус, величину;

— показать, как этим предметом можно действовать.

Очень важно, чтобы ребёнок и смотрел, и слушал, и совершал действия с предметами. В процессе совместной деятельности развивается диалог взрослого и ребёнка. Взрослый сопровождает свою речь облегчёнными словами и жестами, ребёнок использует любые доступные ему сигналы.

 

Рекомендации педагогам при работе с детьми с синдромом Дауна.

На протяжении учебного года педагоги группы не должны меняться. Это позволяет детям с синдромом Дауна быстрее адаптироваться к стилю ведения группы. И, что особенно важно, так создаются благоприятные условия для формирования у детей понимания обращенной речи, которая исходит от одного и того же человека.

Во время занятия на столе могут находиться материалы только для одного упражнения.

Речь педагога должна быть выразительной, неторопливой, лаконичной, богатой различными интонациями, четко артикулированной. Чтобы ребенок с синдромом Дауна лучше понимал обращенную речь и стал выделять определенные слова, нужно говорить короткими фразами, подчеркивая интонацией значимые слова.

Рекомендуется меньше употреблять слова «скажи», «повтори», поскольку тогда дети могут вообще отказаться от общения. Лучше заменить соответствующими вопросами или словами «покажи», «угадай» или односторонним диалогом, при котором взрослый и спрашивает, и отвечает сам.

Использовать коммуникативные картинки, с помощью которых ребенка можно научить общаться, стимулировать развитие речи. Например, взрослый спрашивает у ребенка «Что ты хочешь?». Ребенок показывает картинку и получает желаемое в обмен на картинку.

При показе картинок иногда можно использовать элементарные жесты, обозначающие данный предмет. Например, картинка «домик» — соединяются кончики пальцев обеих рук под углом; картинка «коза» — указательные пальцы обеих рук приложить с левой и правой стороны, впереди над головой. Таким образом, у детей развивается мелкая моторика пальцев рук, которая влияет на развитие речи.

Помогать ребенку активно пользоваться жестами (Например: выражать просьбу жестом и словом «Дай-дай», «На»; при прощании – махать рукой).

В течение занятия обязательно поощрять ребенка словами типа: «Молодец, Леша!». Словесное поощрение можно сопровождать тактильными прикосновениями, при условии, что у ребенка нет негативного отношения к телесному контакту.

При развитии наглядно-действенной деятельности у ребёнка с синдромом Дауна педагогам следует соблюдать одну и ту же последовательность: обязательно назвать предмет; охарактеризовать его форму, цвет, вкус, величину; показать, как этим предметом можно действовать.

Обязательно привлекать ребёнка к посильному выполнению заданий по уходу за собой: мыть лицо, руки, вытираться полотенцем.

Приучать к выполнению несложных бытовых действий: поливать цветы, убирать игрушки, накрывать на стол и так далее.

Важно помнить, что дети с синдромом Дауна на занятиях своим поведением могут показать желание или нежелание выполнять какой-либо вид деятельности. Поэтому нужно адекватно реагировать, если ребенок среди занятия встает и начинает бегать по комнате, или показывает, например, на «лесенку», «трубу». Это может означать переутомление, замешательство, страх. Педагог должен проговорить создавшуюся ситуацию для беспокоящегося ребенка и всех детей: «Дима волнуется. Дима устал. Дима не хочет залезать в трубу». Нужно уметь помочь ребенку, облегчить задания или сменить вид деятельности.

 

Дети с нарушением слуха.

Нарушение слуха – полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать, различать звуки. Дети с нарушенным слухом чаще всего обучаются в специальных школах или школах-интернатах для детей с нарушенным слухом (школы для глухих и школы для слабослышащих детей).

Эти ребята разделяются на две группы: слабослышащие, которые с помощью слухового аппарата или без него могут слышать устную (звучащую) информацию, и глухие, которые не воспринимают разборчиво на слух обращенную речь даже при наличии звукоусиления.

Глухие дети: ранняя глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению речью. Так как потребность в общении не может быть реализована через речь, глухой ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий. Он оперирует наглядными образами, способен рисовать, лепить, создавать по образцу модель из конструктора (что в первую очередь отличает его от умственно отсталого ребенка).

Глухой малыш, как правило, обращается к вынужденной форме общения – мимике и жестам. Жестовая речь основана на системе жестов, каждый из которых имеет свое значение и может применяться в узком кругу людей, владеющих системой её знаков.

Слабослышащие дети: при врожденной тугоухости, своевременно не диагностированной, ребенок почти не усваивает речевые навыки и переходит на язык жестов. Возникновение тугоухости в доречевой период вызывает значительное речевое недоразвитие, после сформирования речи – не ограничивает ее развития, но проявляется в характерных особенностях (бедность словарного запаса; искажение слов; недоговаривание слов; невыразительность дикции).

 

Рекомендации родителям, имеющим ребенка с нарушением слуха.

Необходимо помнить о полном принятии ребёнка таким, какой он есть — родители должны понимать и принимать состояние ребенка.

Нужно относиться к ребенку с любовью и теплотой. Такой тип отношений способствует формированию у ребенка высокой самооценки и адекватной личности.

Ребенок должен развиваться, как обычный ребенок, и не чувствовать своего отличия, ущемлённости.

Одной из возможностей компенсировать потерю слуха у ребенка является протезирование современными слуховыми аппаратами. Поэтому желательно иметь слуховые аппараты на оба уха, которые в обиходе называются «заушинами». С ними ребенок будет познавать звуки окружающего мира. Если у вас один аппарат, то надевайте сегодня на левое ухо, завтра — на правое.

Не всегда легко приучить ребенка к аппарату. Главное здесь — никакого насилия, а только поощрение игрой и общением со взрослым. Тогда ребенок с большим желанием будет носить то, с чем связаны положительные эмоции.

Важно понять, что слуховой аппарат является сложным техническим устройством, которое необходимо приобретать и настраивать индивидуально. Правильно настроенный он позволит вашему ребенку ощутить мир звуков, научиться различать речь окружающих людей и даст возможность полноценного и гармоничного развития.

Слуховые аппараты необходимы для ориентации в пространстве (вовремя услышать сигнал опасности), для общения со слышащими (в учреждениях, транспорте, магазине), для получения полноценного образования. Ребенка, с нарушением слуха, необходимо обучать чтению с губ, уделять много внимания развитию его речи. Старайтесь говорить с ним на доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко произнося обращенные к нему слова. Ребенок всегда должен смотреть в лицо говорящего и следить за движениями его губ. Чтобы он не утомлялся и не избегал занятий, придавайте им вид игры. Он будет слышать, но не на всех расстояниях одинаково. Часто низкие частоты слышны на более дальних расстояниях (стук, шорох, бас).

Чем выше частоты, тем они должны быть ближе.

Главная задача: говорить все на ушко не один раз, а минимум десять (меняя правое — левое), в промежутках показывая, как при этом двигаются губы. На ушко — это чисто слуховое восприятие, губы — это слухо-зрительное восприятие. Ни в коем случае не нужно кричать, лучше сказать много раз обычным голосом на самое ушко.

Дома необходимы резиновые игрушки-пищалки, свистульки, бубен, игрушечная балалайка, гитара, гармошка. Необходимо знакомить со всем окружающим, издающим звук. Сначала это игрушки, потом окружающие предметы: холодильник, музыкальный центр, машина.

Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим ребёнком. Вы можете сильно испугать его. Старайтесь подходить к нему осторожно и издавать при этом шум или звуки.

 

Рекомендации для педагогов по межличностному взаимодействию с детьми с нарушенным слухом:

Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему рукой или похлопайте по плечу. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, хотя имейте в виду, что не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам.

Не затемняйте свое лицо и не загораживайте его руками, волосами или какими-то предметами. Собеседник должен иметь возможность следить за выражением вашего лица.

Существует несколько типов и степеней глухоты. Соответственно существует много способов общения с людьми, которые плохо слышат. Если вы не знаете, какой предпочесть, спросите у них.

Некоторые люди могут слышать, но воспринимают отдельные звуки неправильно. В этом случае говорите немного более громко и четко, подбирая подходящий уровень. В другом случае понадобится лишь снизить высоту голоса, так как человек утратил способность воспринимать высокие частоты.

Говорите ясно и ровно. Не нужно излишне подчеркивать что-то. Кричать, особенно в ухо, тоже не надо.

Если вас просят повторить что-то, попробуйте перефразировать свое предложение.

Используйте жесты.

Убедитесь, что вас поняли. Не стесняйтесь спросить, понял ли твас собеседник.

Если вы сообщаете информацию, которая включает в себя номер, технический или другой сложный термин, адрес, напишите ее, сообщите по факсу или электронной почте или любым другим способом, но так, чтобы она была точно понята.

Если существуют трудности при устном общении, спросите, не будет ли проще переписываться. Не говорите: «Ладно, это неважно…». Сообщения должны быть простыми.

Не забывайте о среде, которая вас окружает. В больших или многолюдных помещениях трудно общаться с людьми, которые плохо слышат. Яркое солнце или тень тоже могут быть барьерами.

Не меняйте тему разговора без предупреждения. Используйте переходные фразы вроде: «Хорошо, теперь нам нужно обсудить…»

Очень часто слабослышащие люди используют язык жестов. Если вы общаетесь через переводчика (сурдопедагога), не забудьте, что обращаться надо непосредственно к собеседнику, а не к переводчику (сурдопедагогу).

Не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам. Вам лучше всего спросить об этом при первой встрече. Если собеседник обладает этим навыком, нужно соблюдать несколько важных правил и помнить, что только три из десяти слов хорошо прочитываются; нужно смотреть в лицо собеседника и говорить четко и медленно, используя простые фразы, жесты, телодвижения.

 

Дети с нарушением зрения.

Нарушение зрения – полная или частичная утрата зрения, снижение остроты зрения или сужение поля зрения. Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают социальные контакты, ограничивают ориентировку в пространстве, возможность заниматься многими видами деятельности.

По степени нарушения зрения и зрительным возможностям на лучше видящем глазу и соответственно от возможности использования зрительного анализатора в педагогическом процессе выделяют следующие подкатегории:

Слепые дети. В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей:

● слепорожденные — это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;

● ослепшие — дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

Слабовидящие дети. Главное отличие данной группы детей от слепых: при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.

Дети с пониженным зрением или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой.

Особенности психофизического развития детей с нарушением зрения.

При врожденной или ранней слепоте ребенок не получает запаса зрительных представлений, у некоторых детей задерживается освоение пространства и предметной деятельности, их представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны.

Слепота тормозит двигательную активность ребенка. Малоподвижность, вялость, медлительность являются характерными особенностями этих детей. Формирование навыков самообслуживания замедленно, и они часто не полностью сформированы даже к периоду школьного обучения.

Дети могут бояться громких и неожиданных звуков. Привычная детская импульсивность и активность свойственна и незрячим малышам, но для них она более травматичная как в физическом (падения, удары о предметы и т.д.) так и в моральном плане (разочарование, обида, чувство жалости к себе).

Нарушение зрения определяет слабое развитие психомоторной сферы, запаздывает формирование целенаправленных предметно-игровых действий; возможно появление навязчивых стереотипных движений: раскачивание головы, туловища, размахивание руками.

Слепые и слабовидящие дети видят только объекты в общем, не различая деталей, ведут анализ предмета или изображения на основе догадок и предположений.

Нарушение бинокулярного видения осложняет формирование представлений не только о форме, величине, но и пространственном расположении, отношениях между предметами. Зрительное запоминание и воспроизведение пространственных отношений между объектами у слабовидящих детей происходит медленнее и носит фрагментарный характер. Нарушение бинокулярного видения (двумя глазами) разрушает стереоскопическое зрение: один глаз не может дифференцировать глубину, удаленность, протяженность пространства. Упражнения, подобные ловле, бросанию мяча, метанию в цель, при монокулярном зрении для детей сложны.

Большинству детей с нарушением зрения присущи отклонения в координации движений, темпа и ритма действий, что сказывается на формировании трудовых навыков и умений.

Потеря зрения часто приводит к снижению активности в формировании жизненных позиций, уровня самостоятельности, стремления к достижению результатов деятельности; приводит к появлению замкнутости, необщительности, эгоизма, неуверенности в своих возможностях, снижению внимания к окружающим, нерешительности, упрямству. Также снижается интерес к результату труда, не формируется умение преодолевать трудности. Основная причина возникновения особенностей развития эмоций и чувств часто заключается в неадекватном воспитании (гиперопека) и отношений к незрячему ребенку.

Для детей с нарушениями зрения характерно замедленнное формирование речи, формализм употребления значительного количества слов. Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, не имеют четкого образа движения губ во время разговора, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Наиболее распространенным дефектом речи являются различные нарушения звукопроизношения.

Отмечается склонность этих детей к рассуждению, но слова часто не выражают конкретного их значения или используются неадекватно. Отвлеченные понятия у слепых детей часто усваиваются легче, чем конкретные. Для них характерен высокий уровень развития вербальной (словесной) памяти. Мышление этих детей вязкое, обстоятельное, они склонны к детализации.

 

Рекомендации родителям ребенка с нарушением зрения.

Старайтесь думать о будущем ребенка положительно. Найдите «группу поддержки» — родителей, у которых дети также имеют физические ограничения. Делитесь друг с другом опытом семейного воспитания и развития.

Способствуйте формированию коммуникативных навыков через чтение, беседы, игры.

Информируйте ребенка о трудностях, которые могут вызвать затруднения при ориентировке в пространстве.

Развивайте эмоциональную сферу ребенка. Учите контролировать мимику. Рассказывайте ребенку о внешних признаках эмоций — в каком положении находятся глаза, брови, рот при радости, грусти, злости, удивлении. В зависимости от степени сохранности остаточного зрения — изучайте эмоции по рельефным или контрастным картинкам, помогайте ребенку привести части лица и тела в нужное положение.

Родителям необходимо постоянно поддерживать интерес ребёнка к продолжительному лечению — через игру, рассказывание сказок с благоприятным исходом.

Нужно обращать внимание детей на разнообразные звуки окружающего мира (как шумит машина, работает холодильник, течет вода, шумит ветер, звук сигнала светофора и др.), и запахи (продуктов, парфюмерии и др.).

Учите различать и определять с какой стороны расположен звучащий предмет. Попросите ребенка показать рукой в сторону звучащего предмета.

Учите ребенка использовать слуховые и обонятельные ориентиры при передвижении в пространстве — например, попробуйте запомнить дорогу из детского сада по постоянным звукам и запахам — шуму деревьев в парке, дороги со светофором, запаху кафе и другим.

Научите ребенка определять пространственное положение частей тела. Поиграйте в игру «Покажи нос» (рот, подбородок, большой палец и другие части тела) В случае затруднения дотроньтесь рукой ребенка до нужной части тела.

Обучая ребёнка какому-либо действию, необходимо многократно повторять его приёмом «рука в руке», с проговариванием этапов действия вырабатывая автоматизм. Полученные навыки важно поддерживать постоянно.

Для детей с косоглазием и амблиопией огромное значение имеет развитие стереоскопического зрения. Весьма эффективны в этом случае такие игры, как настольный теннис, бадминтон, баскетбол, волейбол. Эти игры требуют от детей оценки глубины пространства, удаленности предметов и расстояния между ними. Для слабовидящих детей подойдут настольные игры: бильярд, футбол, хоккей, с помощью которых дети смогут тренироваться в определении удалённости объектов в пространстве относительно себя и других объектов, расстояния между ними.. Всем детям с нарушением зрения полезно играть с различными крупными конструкторами для закрепления бинокулярного и развития стереоскопического зрения

Больше разговаривайте со своим ребенком, рассказывайте, что вы в данный момент делаете. Все, что вы делаете вместе, проговаривайте. Задавайте такие вопросы: «Что ты сейчас делаешь?», « Как называется этот предмет?», « Для чего он нужен?».

Вас не должно удивлять, что приходится повторять обращенные к ребенку слова, просьбы. Это связано с неустойчивостью внимания, свойственной детям с нарушением зрения. Учите своего ребенка внимательно и до конца выслушивать взрослого и отвечать на его вопросы.

Учите ребенка обследовать окружающие предметы не только с помощью зрения, но и осязания (на ощупь) Обследование всех предметов проводите с ребенком от основных частей к деталям. Обращайте внимание на разные признаки и качества предметов (цвет, форма, величина, особенности строения, материал).

Упражняйте ребенка в различении предметов по величине. Совместное с ребенком обследование этих предметов сопровождайте объяснениями: « этот мяч большой, а этот маленький».

В одежде родителю рекомендуется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком, имеющим зрительные нарушения.

В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения заданий

Родитель должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети мог­ли осознать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1 — 2 мин на обдумывание.

Повышайте самооценку ребенка. Низкое зрение делает ребенка нерешительным, неуверенным в себе. Поэтому необходима ваша поддержка действий ребенка поощрительными словами, положительная оценка того, что он делает. Это поможет ребенку успешно выполнить то, что он делает.

Необходимо подчеркнуть, что чем больше навыков самостоятельной деятельности приобретет ребенок с патологией зрения в дошкольном возрасте, тем легче ему будет адаптироваться к новым условиям в дальнейшей жизни.

Поймите, что ребёнок — прежде всего личность, несущая в себе большой творческий потенциал. Подружитесь с ним, постоянно подчёркивайте, что он ничем не отличается от других детей, находите сходство с его братьями, сёстрами, родными.

 

Рекомендации педагогам при работе со слабовидящим ребенком.

Педагог должен знать индивидуальные особенности функционирования зрительной системы ребенка. Дети с нарушением зрения при одинаковом состоянии зрительного анализатора (при одинаковой остроте и поле зрения) отличаются друг от друга возможностями его использования: один может выполнять задания с опорой на зрение, другой — на осязание, третий — на осязание и зрение.

Если у ребенка наблюдается сильная светобоязнь, при работе со зрительным материалом рекомендуется располагать его спиной к окну. При наличии светобоязни на одном глазу, ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

В процессе выполнения заданий за столом, необходимо следить за осанкой ребенка. Расстояние от глаз до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см.

Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих детей составляет не более 15 — 20 минут непрерывной работы, для детей с глубоким нарушением зрения — не должна превышать 10 — 20 минут.

Речь педагога должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает — пишет, рисует или проводит опыт. Педагог должен говорить более медленно, ставить воп­росы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осоз­нать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1 -2 мин на обдумывание. При знакомстве с новым объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания. У детей с нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного восприятия, поэтому время на экспозицию предлагаемого материала увели­чивается минимум в два раза

Необходимо проводить специальную работу по ориентировке в пространстве, что возможно при работе с книгой, с планом, на занятиях по рисованию и физической культуре. При этом важно использовать все сохранённые и нарушенные анализаторы.

Педагогу рекоменду­ется не стоять в помещении против света, на фоне окна. В одежде педагогу рекомендуется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком.

Рекомендуется смена видов деятельности с использова­нием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение динамических пауз.

Дидактический и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естес­твенным размерам (машина должна быть меньше дома).

Рекомендуется использовать материалы с матовой поверхностью (ламинированные, покрытые пленкой изображения могут создавать блики и препятствовать полноценному восприятию).

Какая цель, по Вашему мнению, первоочередная для педагога по реализации инклюзивного подхода

ð Освоение образовательной программы

ð Социализация ребенка

ð Поддержка развития ребенка

ð Коррекция нарушений в развитии ребенка

ð Другое (укажите)______

 

5. Какие знания Вы считаете наиболее важными при работе с детьми с ОВЗ (пронумеруйте по степени важности)

ð О развитии конкретного ребенка

ð Об особенностях развития детей с различными типами нарушений

ð Об условиях, необходимых для пребывания ребенка в группе

ð О технологиях включения ребенка с ОВЗ в детских коллектив

ð О разработке специальных образовательных программ для работы с детьми с ОВЗ

ð Об организации взаимодействия с родителями

ð Другое (укажите)_______

6. Какая помощь при работе с детьми с ОВЗ Вам необходима:

ð Информационная

ð Методическая

ð Психологическая

ð Другое (укажите)_______

Спасибо за участие!

 

Анкета для педагогов №2

 

Уважаемый коллега!

Просим Вас принять участие в анкетировании. Заранее благодарим.

1. Как Вы понимаете понятие «инклюзивное образование»?

____________________________

 

2. Считаете ли Вы возможным внедрение в ДОУ инклюзивного образования?

ð Да

ð Нет

ð Затрудняюсь ответить

3.Согласны ли Вы с тем, что в вашей группе могут находиться дети с ограниченными возможностями здоровья?

ð Да

ð Нет

ð Затрудняюсь ответить

4. Как вы оцениваете свои возможности по реализации инклюзивного образования в ДОУ?

	Положительно	Отрицательно	Затрудняюсь ответить
Личностные
Профессиональные

5. Какая помощь по реализации инклюзивного подхода вам необходима?

ð Информационная

ð Методическая

ð Психологическая

ð Другое (укажите)_______

6. Какое влияние, по Вашему мнению, может оказать внедрение инклюзивного образования на:

а) детей с ОВЗ:

ð Положительное

ð Отрицательное

ð Это должно стать нормой

ð Другое (укажите)_______

б) детей без ограниченных возможностей:

ð Положительное

ð Отрицательное

ð Это должно стать нормой

ð Другое (укажите)_______

 

Спасибо за участие!

 

Приложение.

Игры и упражнения.

1. Занятия с карточками. Для занятий понадобятся карточки, для начала не больше 5. На них могут быть изображены предметы или люди, выполняющие определенные действия. Эти карточки можно использовать и для объяснения порядка действий. Например, подготовка ко сну разбивается на несколько действий, и на каждое действие заготавливается карточка. Сначала четко произносится: » Пора спать» и далее демонстрируются карточки. Карточки могут быть следующие: «снять одежду», «надеть пижаму», «почистить зубы», «умыться», «сходить в туалет», «пойти спать» и последней, картинка спящего ребенка. Показ картинок должен сопровождается объяснением, но не многословным. Только четкое название действий и ничего больше. Через несколько месяцев, может быть даже через год, достаточно будет сказать «пора спать» и ребенок будет знать, что ему нужно делать. Но, повторяю, это произойдет только в результате регулярных занятий. Такие карточки должны быть на все действия «гулять», «кушать», «читать», «рисовать».

2. Дети с расстройствами аутистического спектра обычно боятся воды. Необходимо предлагать ему игры с водой, но начинать занятия нужно постепенно, например, с мокрого песка, насыпанного в ведро. Постепенно, песок должен становится все более мокрым. На нем можно чертить линии, делать из него различные фигуры.

3. Очень важно развивать тактильное восприятие. Для этого можно взять небольшую коробку, заполнить ее любой крупой или песком и внутрь спрятать камушки или крупные пуговицы, для начала 2-3, не больше. Ребенок должен их найти и достать, постепенно количество камешков можно увеличивать до 10-15. Еще одно похожее задание: в миску налейте воду, на дно положите монетки, ребенок должен стараться их достать.

4. Упражнение на развитие координации: необходимо взять 2 чашки, наполнить одну из них водой и попросить ребенка переливать воду из одной чашки в другую. По мере развития этого навыка, размер чашки должен уменьшаться.

5. Лепка — одна из важнейших коррекционных методик: одновременно будет развиваться и моторика, и сенсорная чувствительность. Для лепки можно использовать массу для моделирования или обычный пластилин. Ребенок раскатывает пластилин, делает из него шарики и просто разминает его.

6. Нанизывание бус. Начать лучше с крупных кругов, вырезных из картона, по мере развития навыка можно переходить к более мелким деталям, вплоть до бусинок.

7. Пазлы. Можно купить готовые пазлы, с очень крупными частями, а можно сделать их, нарисовав крупную картинку и разрезав ее на несколько частей, для начала на 3-4, со временем, количество частей пазла необходимо увеличивать.

8. Еще одно упражнение на моторику. Разложите в ряд одинаковые предметы, и пусть ребенок перевернет их.

9. Танцуйте. Можно танцевать дома или найти подходящий кружок для коллективных занятий.

10. Необходимо развивать тактильные и кинестетические ощущения. Для этого хорошо подойдут игры с различными материалами. Можно использовать шелк, шерсть, туалетную и наждачную бумагу. Схема занятий может быть следующей: 5 минут занятия с карточками, 5 минут чтение книг, 5 минут пальчиковые игры, затем перерыв и новый блок занятий. Идите от простых упражнений, к более сложным, для начала используйте те задания, с которыми ребенок точно справится, это поможет ему поверить в себя.
И самое главное правило — такого ребенка необходимо принимать таким, какой он есть, не сравнивая с другими детьми. Он не лучше и не хуже их, он просто, другой.

 

Согласовано с родителями Утверждено заведующим МДОУ

Ф.И.О. ________________________ «Детский сад № »

Дата _________ подпись _________ ._________ «___»____ 20 ___

Индивидуальная коррекционно-образовательная программа ребенка ( ребенка-инвалида)

Ф.И.О. ребенка _ дата рождения

Дата поступления Программа реализуется _________

Диагноз ______________________________

Краткая психолого-педагогическая характеристика

В социально-личностном развитии. С вступает в кон­такт с педагогом; но не всегда проявляет интерес к предложенной игровой деятельности, не совсем понимает условия заданий. Представления о себе в стадии формирования: понимает свое имя, показывает части тела (голова, руки, ноги, глаза, нос, ушки), но не знает их назначение.

С навыками самообслу­живания и опрятности владеет недостаточно, требуется организующая помощь взрослого. По­ведение ребенка неустойчиво, подверже­но резким колебаниям настроения; внимание неустойчиво,трудности переключения внимания

Интерес к занятиям неустойчивый, ситуативный. У С самостоятельная потребность исследовать новые объекты не сформирована. На занятиях любит выполнять только те задания, которые ему нравятся.

В физической сфере:ориентируется в окружающей обстановке с помощью педагога, ходит неуверенно, с поддержкой взрослого, мальчик моторно неловок, движе­ния размашисты, нескоординированы.

Познавательная деятельность.

У С не до конца сформирован интерес к игрушкам и предметам, он действует с ними хаотично, не учитывает их свойства; отмечаются однообразные манипуляции с одним предметом.

Восприятие. Не всегда правильно дифференцирует предметы при выборе из двух. Орудийные соотносящие действия сформированы не в полном объеме. Мальчик самостоятельно не соотносит предметы по цвету, по форме, нуждается в помощи педагога. Нет целостного восприятия предметного изображения.

Отмечается системное недоразвитие речи. Количественные представления недостаточно сформированы: испытывает затруднения при выделении предметов один /много.

Игровая деятельность как ведущая не достаточно сформирована, не всегда есть интерес к продуктивным видам деятельности.

Сравнительный анализ результатов коррекционно-развивающей работы за 2014-2015 уч показал, что у мальчика отмечается незначительная динамика в развитии, содержание индивидуальной программы развития. усвоено недостаточно, что обусловлено индивидуальными особенностями ребенка.

 

Рекомендованоиндивидуальное обучение со специалистами при дошкольном образовательном учреждении.

 

Индивидуальная программа

Обучения и воспитания

1 часть: условия воспитания

Всем взрослым необходимо соблюдать единые требования к воспитанию и обучению ребенка.

 

1. Укреплять здоровье ребенка и четко выполнять режим дня. Занятия проводить в первой и второй половине дня после сна (спустя 30 мин).

Продолжительность занятий на начальном этапе – 10-15 мин, далее постепенно увеличивать время до 20-30 мин. В вечернее время следует с ребенком почитать ему книжку, погулять. Недопустимо проводить перед сном активные, подвижные, возбуждающие малыша игры.

 

2. У ребенка должно быть два комплекта игрушек. Один — для свободной игры, включающий:

набор «Строитель» (основные геометрические формы: кубик, кирпичик, крыша, цилиндр);

набор геометрических фигур ;

сюжетные игрушки: мишку, зайчика, куклу и др.

набор «Посуда для кукол»;

набор «Мебель для кукол»;

набор «Одежда для кукол» и др.

вкладыши разной формы

Второй комплект игрушек — для занятий; он должен находиться в недоступном для месте, использоваться только во время занятий. Игрушки и пособия в нем необходимо периодически менять и подбирать в зависимости от поставленных задач.

 

3. Важно формировать у ребенка способы передачи общественного опыта. Так, если ребенок не может выполнить задание по вашей просьбе, необходимо показать ему, как его следует выполнить. Если он все равно не готов его выполнить, помогите С , беря его руки в свои и действуя совместно.

 

 

2 часть: содержание педагогической работы по направлениям

Формирование предметной деятельности

Учить целенаправленным предметно-игровым действиям и отдельным игровым действиям с учетом свойств предметов: различать и выделять предмет из множества подобных по форме, величине, подбирать к предмету пары; складывать пирамиды, матрешки, башенки (стаканчики); воспринимать предмет как целое и выделять в предмете отдельные части по подражанию и речевой инструкции педагога.

Побуждать ребенка действовать по подражанию действиям взрослого: захватывать предметы руками, прятать в коробочку, проталкивать в отверстие и т.д.; использовать пробы и примеривание (наложение).

Игры и упражнения: «Доска Сегена», предметно-сюжетные вкладыши; «Почтовый ящик»; матрешки. пирамиды, стаканчики, элементы конструктора и др., машинки, мячи (состоящие из двух половинок); паровоз и вагончики; составные картинки (2 части); картинки-вкладыши и др.; игры «Найди мишку», «Что в коробке?», «Покорми зайчика» и т.д.

Развивать мелкие, точные движения пальцев рук: опускать фасоль в прозрачную бутылку, «играть» на пианино, «звонить» по телефону; выполнять предметно-игровые действия с игрушками: мишка «топ-топ», зайка «прыг-скок», паровозик «ту-ту», ляля «ам-ам»; причешем волосы, постучим молоточком и т.д.

Учить воспроизводить цепочку игровых действий: кормление, укладывание куклы спать, катание куклы на машине и т.д.

В ходе занятий необходимо все упражнения выполнять сначала совместно с ребенком в позиции за спиной, рядом или напротив, а затем предоставлять возможность действовать по подражанию и самостоятельно.

 

Физическое развитие

При выполнении физических упражнений важно формировать у ребенка правильное дыхание (например, вдох носом – руки вверх, выдох через рот – руки вниз).

2. 1 Развитие общих движений:

• ходить в заданном направлении (к игрушке);
• ходить по разным дорожкам, выложенным из веревки, ленточек, ковролина и другого материала, с изменением темпа движения (быстро, медленно).
• перешагивать через небольшие препятствия — веревку и другие невысокие (5 см) предметы с помощью взрослого и самостоятельно.
• игры с мячом: прокатывать мячи, бросать друг другу, ловить, катать мячи друг другу, прокатывать мячи в ворота.

 

Развитие мелкой моторики.

• Формировать захватывающие движения ладонью, пальцами, умение удерживать и манипулировать предметами, необходимыми в быту (полотенце, расческа, ложка, чашка, тарелка, карандаши, кисть и др.), и игрушками.
• Развивать умение вкладывать, нанизывать, шнуро­вать, завязывать, закручивать и т.д.

 

Примерный перечень игр

Пальчиковые игры как: «Сорока-белобока кашку варила…», «Идет коза рогатая», «Ладушки-ладушки! Пекла бабка оладушки…», «Капля первая упала…», «Водичка, водичка умой мое личико…», «Пальчики здороваются», «Замочек» и т.д.

Игры на развитие мелкой моторики рук: «Разноцветные прищепки», «Укрась елочку», «Ежик и иголки», «Шнуровки», «Зашнуруй ботинок», «Пришей пуговицу», «Собери цветочек», «Теремок» и т.д.

 

Познавательное развитие

Сенсорное воспитание и ознакомление с окружающим начинается с развития у ребенка зрительных, слуховых ориентировочных реакций.

3.1 Сенсорное развитие:

• развивать положительное эмоциональное отношение к предметам и действиям с ними;
• развивать внимание и сосредоточение, учить выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь;
• развивать систему зрительно-слухо-двигательной связи;
• обращать внимание на развитие тактильно-кинестетического восприятия, развивать познавательные функции руки;
• стимулировать и поощрять желание действовать с предметами, сотрудничая со взрослым;
• формировать операционально-техническую сторону предметной деятельности;
• стимулировать речевое сопровождение собственных предметных действий;
• знакомить с пространственными свойствами предметов.

Величина: учить по словесной инструкции и тактильно выделять один-два предмета по величине: большой – маленький, затем средний и т.д. (при этом задается вопрос: какой предмет в руках – большой или маленький? и т.д.); спрятать яблоки в корзинки с учетом двух величин.

 

Форма: учить выделять шар, куб и называть их, отвечать на вопросы; учить пользоваться методом проб при решении сенсорных задач: опускать различные формы в прорези; выделять различные формы среди других: «собери все кирпичики для дорожки», «давай построим башни» ;доставать из мешочка по словесной инструкции предметы, различающиеся по форме (шары, кубы).

Примерный перечень игр

Игры на выделение предметов из фона: «Посмотри и назови», «Цветные фоны», «Одинаковые игрушки», «Предметы и картинки», «Подбери пару» и т. п.

Игры и упражнения на идентификацию предметов и движений: «У кого такая картинка?», «Найди пару»: «Какой сюда подходит?», «Кто что делает?», «У кого такой человек?»», «Веселые человечки», «Чья фотография?», «Нравится — не нравится» («опредмечивание» эмоций), «Девочки и мальчики», «Зеркальце, скажи…» и т. п.

Игры и упражнения на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками», «Закрой коробочки разной формы», «Найди такую кляксу», «Что нарисовано?», «Что он делает?», «Почтовый ящик» и т. п. |

Игры на развитие восприятия отношений по величине: материал Монтессори «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Розовая башня», «Цветные цилиндры», «Гаражи и машины» (разной величины), «Закрой коробочки разной величины», «Матрешки», «Пирамидки», «Гриб под елкой» (елки и грибы разной величины) и т. п.

Игры на развитие восприятия и воспроизведения пространственных отношений: «Далеко и близко», «Достань колечко», «Дорожка длинная и дорожка короткая кдомику», «Составь гирлянды» т. п.

3.2 Количественные представления: учить находить много, мало и один предмет; учить различать группы, содержащие 1 и 2 предмета; учить отвечать на вопрос сколько?;

 

Развитие восприятия

Целостное восприятие:

• учить складывать разрезную картинку из 2 -3 частей;
• собирать сборно-разборные игрушки (из 2-3 частей).

Тактильно-двигательное восприятие:

• продолжать формировать ориентировку на свойства и качества предметов через тактильное восприятие: (твердый — мягкий, холодный – теплый); доставать предметы по слову из мешочка: «достань холодное», «достань мягкую игрушку», «достань твердую игрушку» (выбор из 2-х);
• продолжать учить выбирать игрушки по слову (выбор из трех): «достань рыбку», «достань уточку» и т.д.
• продолжать учить различать на ощупь разные по форме предметы и продукты питания (овощи, фрукты): «Что …….. (называется имя ребенка) взяла, яблоко или морковь?», «Что там лежит — апельсин или морковь» (можно использовать картинки для соотнесения с предметом) и т.д.

Слуховое восприятие:

• учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др.;
• различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?»;
• различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто кричит?: — овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей, подобрать соответствующий игрушку (картинку).

3.4. Ознакомление с окружающим миром: уточнять представления ребенка о явлениях природы , учить выделять группу однородных предметов: овощи, фрукты, игрушки, посуда, мебель, животные – сначала на предметах, а позже на картинках; учить различать знакомые овощи и фрукты по вкусу, проводить игру «Угадай, что съел?» и т.д.

На прогулке развивать движения и игровые действия: катать машину, строить куличи, собирать листочки, лепить снеговика; лепить снежные куличики; обращать внимание на явления природы: солнышко светит; снег идет, вокруг много снега – на елках, на веранде, на машинах; ветер дует — холодно, деревья качаются, снег падает с деревьев и т.д.

Речевое развитие

Проведение активной артикуляционной гимнастики: растягивать губы в улыбке, вытягивать их в трубочку, широко открывать рот и показывать зубы и др.; удерживать язык в определенном положении: во рту – неподвижно (под счет до 5 раз), делать «часики», пощелкивания языком, облизывать губы по часовой и против часовой стрелки и др.; по подражанию произносить набор звуков и слогов русского языка; дуть на легкие предметы – шарики, бабочки и т.д.

Развитие понимания обращенной речи:

учить выполнять действия по словесной инструкции: «Где мама? Вот она! Где глазки? Вот они! Где ручки? – Вот они, хлоп-хлоп! Игра в « ладушки»;

— Дай, куклу, чашку, ложку и т.д.

Формирование активной речи

• петь песенки со звукоподражанием: веселые, спокойные, читать стихи, глядя на ребенка и на игрушку;
• произносить слоги: Да-да-да! Ба-ба-ба-ба! Ма-ма-ма-ма! Па-па-па-па!
• дыхательные упражнения:учить дуть – на свечку, в дудочку, на бабочку и др.

 

 

Художественно-эстетическое развитие

Формирование интереса к продуктивным видам деятельности

Главное в занятиях – формировать у С интерес к продуктивным видам деятельности.

Учить узнавать в изображениях (рисунке, лепке, аппликации) реальные предметы окружающей действительности.

Рисование. Вызывать интерес к рисованию: взрослый на глазах у ребенка рисует красками, комментируя свои действия. Он изображает снежинки, капли дождя, шарик с веревочкой, елочку с игрушками, дорожку для зайчика и т.д.

Ребенку предлагается дорисовывать отдельные предметы – веревочку к шарику, палочку к лопатке, дорожку для зайчика и т.д.; красками примакивать кисточкой недостающие детали (глазки, носик, ротик у кукол).

Учить С рисовать прямые, круговые линии: клубок, «снег идет», «на елочке иголки», дорожки; далее – рисовать знакомые предметы в определенной ситуации: «колобок катится по дорожке», «дождь идет» и т.д.; учить рисовать знакомые предметы по образцу.

Лепка: формировать способы обследования предметов перед лепкой; выполнять лепные поделки с использованием различных приемов (огурец, апельсин, банан, помидор); учить делить пластилин на две части: раскатывать прямыми, круговыми движениями, сплющивать пластилин; учить лепить предметы по подражанию (баранки, колобок) – сначала раскатывается тесто (пластилин) прямыми движениями рук (конфеты-шарики, баранки), а затем лепятся простые предметы круглой формы (колобок, шарик, яблоко, пирог).

Аппликация: знакомить с тем, что плоские предметы можно наклеить на бумагу; учить наклеивать простые предметы по показу – «шары на ниточках», «рыбки в аквариуме»; учить располагать предметы на бумаге, пользоваться кисточкой, клеем, тряпочкой, наклеивать простые предметы: мячик, морковку, яблоко, шарики и т.д.

Конструирование: учить строить конструкцию по показу, образцу и речевой инструкции, выполнять конструкции из двух разных элементов; далее вводится произвольный элемент (конус, флажок и др.), затем выполняются постройки из двух-трех поделок (сюжетная постройка), например, дачные домики, мебель в квартире, дорожка и мостик через реку и др., далее – «лесенки», стол и кроватка для матрешек, клетки для большого и маленького зверей, гаражи для большой, средней и маленькой машин, высокий и низкий домик для матрешек, дорожки между домами и т.д.; обыгрывать выполняемые постройки.

Хозяйственно-бытовой труд: учить Егора выполнять простые бытовые действия совместно, а затем по инструкции (вытри стол, полей цветок, подмети пол, вымой посуду: чашку, тарелку и т.д.); учить работать ножницами (нарезать полоски и т.д.).

Музыкальное развитие.

Воспитывать интерес к музыкальным занятиям, развивать желание участвовать в музыкальных играх. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальное звучание. Развивать слуховое восприятие, чувство ритма, учить ориентироваться в пространстве зала. Развивать силу, высоту голоса. Учить узнавать знакомые мелодии, создавать простейшие характерные образы на основе музыкального звучания ( зайчик веселый, грустный…)

Игры и упражнения: «Ходим-бегаем», «Кошечка», «Пружинка», «Покружились и поклонились»

 

 

3 часть: рекомендации для родителей

 

1. Проводить массаж пальцев рук (2-3 раза в день).

Поглаживание взрослым обеих поверхностей рук (внутреннюю и наружную) до локтя по направлению «от периферии к центру» 6-8 раз, отдельно по каждой руке;

Сгибание и разгибание взрослым всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением большого пальца)- от 4 до 10 раз на каждой руке отдельно.

Спиралевидные движения пальца взрослого по раскрытой ладони ребенка от ее середины до основания пальцев с переходом на движение по внутренней стороне большого пальца – 2-4 раза по каждой ладони (рисуем, мотаем клубочек).

Точечные нажатия большим пальцем и указательным пальцами взрослого на середину каждой фаланги каждого пальца ребенка по направлении от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой – все пальцы кисти массируются по очереди 1-2 раза (мы вот так шагаем, топ-топ, топ-топ, мы шагаем).

Отведение и приведение взрослым большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед-назад, в бок — в сторону, по кругу.

Ласковое поглаживание взрослым каждой ручки ребенка по направлению «от периферии к центру» 5-6 раз.

 

2. Завести дневник наблюдений.

3. Собрать любимую музыку и песни

При проведении занятий с ребенком родители должны учитывать следующее рекомендации:

Инструкции к заданиям должны краткими и понятными;

Все действия должны сопровождаться пояснением (комментарием), доступным для понимания смысла этих действий;

Важно использовать игровую форму занятия или упражнения; желательно в ходе занятия переключать ребенка на разные виды деятельности, например, использовать следующие формы: обучающая игра на полу, действия за столом, подвижная игра и т.д.;

В ходе выполнения задания можно переключить внимание ребенка с одной задачи на другую

При затруднениях следует использовать совместные действия, действия по подражанию и образцу, а также речевую инструкцию.