Тема семинарского занятия:
«Психология педагогической деятельности».
Цель: закрепление и проверка знаний у учащихся по теме.
Задачи:
· образовательная: закрепление понятийно-категориального аппарата. Понятия: Педагогическая деятельность; предмет, средства, мотивация и функции педагогической деятельности;
· воспитательная: воспитание психологической культуры личности в вопросе педагогической деятельности (сущность, ее функции, структура, мотивация);
· развивающая: развитие навыков логического мышления с помощью вопросов (на сравнение и др.), анализа материала в рамках темы психология педагогической деятельности.
План:
1. Общая характеристика педагогической деятельности. Особенности и сложности.
2. Структура педагогической деятельности.
3. Функции педагогической деятельности.
4. Мотивация педагогической деятельности.
Литература.
Основная:
· Зимняя, И.А.
Педагогическая психология. – М.: ИПП. 1996.
· Айсмонтас, Б.Б.
Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.
Педагогические функции урока
... цвели и буквально заваливали слушателей золотыми плодами». Целью настоящей работы является определение педагогических функций лекции как основной формы вузовского преподавания. Для этого мы рассмотрим весь круг ... процесса; классификации, методику и критерии оценки. И на основании этого попытаемся выявить педагогические функции и основные задачи лекций. 1. Сущность и особенности лекции, как основной ...
· Нестерова, О.В.
Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах:
учеб. пособие для вузов/ О.В. Нестерова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112с.
Дополнительная:
· Возрастная н педагогическая психология: Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и
др.; Под ред. М. В.Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
· Талызина Н.Ф.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед учеб. заведений. –
3-е изд., стереотип. – М.: Ичдательский центр «Академия», 1999. – 288 с.
1. Общая характеристика педагогической деятельности. Особенности и сложности.
Устный фронтальный опрос(20 мин.).
| Записать на доске:
1. Раскройте значение понятия педагогическая деятельность. Назовите ее особенности, предмет, средства. |
— Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это – прежде всего целеположенность, мотивированность, предметность.
— Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. — Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания; в качестве вспомогательных средств выступают технические, компьютерные, графические и т. д. — Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги. — Продуктом педагогической деятельности выступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт педагогической деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. — Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершению во всех планах развития человека. |
| 2. Какие проблемы психологии педагогической деятельности вы можете назвать?
1- проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стериотипов; 2- проблема профессионализма учителя; 3- проблема психологической подготовки учителя; 4- проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения; 5- проблема повышения квалификации учителей; 6- проблема восприимчивости учителей к инновационным процессам и др. |
1 – насколько педагог является творческим человеком, что важно в его работе; и сможет ли преодолеть стереотипы;
2 – насколько учитель умеет на практике применять те знания, умения и навыки, которые приобрел во время учебы; каков его опыт работы; 3 – не все имеют возможность получить психологическое образование, что, однако, очень важно для профессионализма учителя; 4 – к новым системам в обучении тяжело привыкнуть не только ученикам, но и учителям. При этом учителям необходимо проходить курсы, получать новые знания, что занимает много времени и сил; 5- необходимы большие средства, много свободного времени, что не все учителя могут себе позволить; 6 – часто тяжело привыкать к новому, перестраиваться на новое из-за черт личности либо в связи с возрастом |
2. Структура педагогической деятельности.
Фронтальный опрос с заполнением таблицы (25 мин.).
Структура педагогической деятельности
| Этапы и компоненты | Педагогические действия | Профессионально важные умения и навыки (ПВУиК) |
| Подготовительный этап 1. Конструктивная деятельность |
— формулирование педагогических целей;
— диагностика особенностей и уровня обученности учеников — выбор содержания учебного материала будущих занятий; — выбор методов обучения; — проектирование своих действий и действий учеников |
1.Высокие научные профессиональные знания 2. Психолого-педагогические и методические знания 3. Практическое владение методиками учебно-воспитательных воздействий |
| Этап осуществления педагогического процесса 2. Организаторская деятельность 3. Коммуникативная деятельность |
— установление дисциплины, рабочей обстановки на учебных занятиях;
— стимулирование деятельности учеников; — организация своей деятельности по изложению учебного материала — организация контроля результатов педагогических воздействий и корректировки; — установление правильных взаимоотношений с учениками; — осуществление воспитательной работы; |
4. Наблюдательность, понимание психического состояния людей, настроение коллектива в целом;
5. Быстрая ориентация в обстановке, гибкость поведения; 6. Доступно, логически, последовательно, эмоционально объяснить материал; 1, 2, 3 способности; 7. Культура речи, эрудиция; 8. Хорошее распределение внимания, смысловая память, гибкое творческое мышление; 9. Выдержка, умение управлять собой, настроением; 10. Умение управлять своим телом, мимикой, жестами; 11. Организаторские способности; 12. Умение получать обратную информацию о степени усвоения объясняемого материала; 13. Наличие потребности общения; 14. Педагогический такт; 15. Педагогическая импровизация; 16. Демократический стиль общения и руководства; |
| Этап анализа результатов | — анализ результатов обучения, воспитания;
— выявление отклонений результатов от поставленных целей; — анализ причин этих отклонений; — проектирование мер по устранению этих причин; — творческий поиск новых методов обучения и воспитания |
17. Критическая оценка достоинств и недостатков своей личности, своей деятельности;
18. Самообразование, изучение новых методов обучения, воспитания; 19. Творческий подход к педагогической деятельности |
3. Функции педагогической деятельности.
Фронтальный опрос, работа в группах (20 мин.).
| Вопросы к студентам:
1.Какие функции реализует педагогическая деятельность? |
1. Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков, В. В. Богословский, А. Д. Боборыкин, Ю. В. Кожухов, В. А. Сластенин и др. все педагогические функции разделяются на две группы — целеполагающие и организационно-структурные. В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная функции. Во вторую группу входят — конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая функции.
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: а) содержания и способов воздействия на других людей; б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. — учитель должен обладать потребностью к самообразованию и совершенствованию своего педагогического мастерства и определенных исследовательских навыков; — развивать умения анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения; — хорошо владеть всеми методами педагогической психологии — наблюдением, беседой, экспериментом, анкетированием, социо- и референтометрией и др. |
| Мы разбиваем студентов на группы и даем задание придумать два вопроса по функциям педагогической деятельности. Затем группы задают вопросы друг другу. |
5.
Мотивация педагогической деятельности.
Дискуссия, подведение итогов по теме (25 мин.).
| Вопросы для дискуссии:
1. Сравните структуру внешних и внутренних мотивов педагогической деятельности. Как вы думаете какая педагогическая центрация противостоит остальным и почему? |
1. Это внешние мотивы, например мотив достижения, и внутренние мотивы, например ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы ориентированы на успех; на то, чтобы занять положение в обществе и т. д. Внутренние мотивы ориентированы на удовольствие, на то, что нравится, чем хочется заниматься.
2. Человек пытается: — склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать; — подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения; — запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать, лишать свободы; — очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду. 3. Гуманистическая центрация как бы противостоит первым шести типам центраций, отражающим реальность традиционного обучения. Так как учитель пытается принять во внимание не только свои интересы, но и интересы своих коллег, администрации, учеников и их родителей. |
| Подводим итоги по всей теме.
Студенты вспоминают, что было рассмотрено во время занятия и записывают это на доске. Вопросы: Какие понятия вы запомнили? Что вам было интереснее всего и наоборот? |