1. Основные понятия 10 определений по теме «Методология и методы педагогического исследования»
1.Методология — наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания.
2. Метод — в самом общем значении, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо.
3.Гипотеза – научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующие специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения.
4.Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска.
5.Предмет исследования – в предмете фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.
6.Цель- это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результата поиска.
7.Задача- это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуациями, требующая своего преобразования для достижения определенной цели.
8.Диагностика психолого – педагогическая – процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов.
9.Наблюдение- исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксаций действий и проявлений поведения объекта для изучения его.
10.Тестирование — исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий.
2. 7-10 библиографических карточек по теме: Исследовательские возможности к методам психолого-педагогической диагностики
1.В.И.Загвязинский, Р.Атаханов «Методология и методы психолого-педагогического исследования»
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений,5-е издание.-М.: Издательский центр «Академия»,2008.
Презентация на тему: Методология и методы научного исследования
... реализация принципов минимизации задач научного исследования. Гипотеза исследования, виды гипотез, взаимосвязь с этапами исследования. Этапы психологопедагогического исследования. 5 Тема 3. Методы научного познания, методы психолого-педагогическогоисследования •Метод научного познания: сущность, содержание, основные ...
Рассматриваются методы психолого-педагогического исследования:
Методы эмпирического психолого-педагогического исследования:
изучение литературы, рукописей, документов и др., наблюдение (непрерывное и дискретное, широкое и узкоспециальное, невключенные и включенные), беседа, опрос(интервью и анкетирование), тестирование, изучение процессов и продуктов деятельности, оценивание, эксперимент (констатирующий или формирующий)
2.Методы теоретического исследования: метод анализа и синтеза, метод абстрагирования и конкретизации, метод восхождения от абстрактного к конкретному, метод моделирования. Психолого-педагогическое обследование-комплекс диагностических процедур, необходимых прежде всего для достаточно полной первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, его гармоничности и тд.
Виды обследования: разведывательное, частичное, комплексное, системное.
2. Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М,2001
К числу методов научного познания принадлежит педагогическое наблюдение, представляющее собой фиксацию и сбор фактов непосредственного проявления детей в системе общественных отношений, их поведения и деятельности. Наблюдение может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение широко используется на уровне эмпирического познания.
К наблюдению тесно примыкают такие методы, как сбор независимых характеристик, изучение, документации о жизни детей и результатах их деятельности. Эти методы являются средством диагностики педагогического изучения ребенка. Учитывается мнение взаимодействующих с ним людей, фиксирующих свои впечатления и наблюдения в различных документах (характеристиках, оценках, дневниках).
Диагностика основывается также на данных деятельности, творчества и поведения ребенка.
К группе методов сбора эмпирического материала тесно примыкают методы конкретно-социологических обследований. Используются методы анкетирования, интервьюирования, экспертных оценок результатов деятельности, высказываний и суждений детей, статистической обработки полученных данных.Теоретического исследования состоит в анализе, оценке, приведении в систему эмпирического и обобщенного материала с позиций определенного мировоззрения.
Начальной стадией теоретического исследования, ступенькой перехода от эмпирического познания к теоретическому является обобщение опыта передовой практики. Суть обобщения не в фотографировании, буквальном описании и переносе опыта из одних условий в другие, а в вычленении наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта. Опытно-экспериментальные и теоретические исследования объединяет метод моделирования реальных педагогических процессов. Он состоит в создании идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования какой-либо части или целостного педагогического процесса. Методы и способы добывания диагностической информации разделяются на две основные группы. Первую можно охарактеризовать как совокупность методов специального изучения здоровья детей, возрастных и индивидуальных особенностей, их психики, направленности и степени одаренности, индивидуально-личностных качеств и свойств, результатов учебно-воспитательного процесса, эмоционально-нравственного климата в коллективе, отношений учителей- и учащихся, детей и родителей. Важное место среди методов специального изучения детей занимает методика комплексного медицинского обследования состояния здоровья.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИЙ 2
... образцам речевой экспрессии описанной выше методики аудиторского анализа). Многочисленные исследования были посвящены аппаратурному (объективному) анализу речи с целью определения эмоционального ... на регистрации кожно-гальванической реактивности. Наибольшее распространение получил психофизиологический метод в виде модификации ассоциативного эксперимента, заключающийся в применении словесных ...
Эти сведения позволяют учителю строить педагогический процесс как разноуровневый, индивидуализированный, дифференцированный.
Специальную диагностическую функцию выполняют методы социологического обследования детей, накапливающие сведения о социальном положении и морально-психологическом здоровье детей.
Огромное значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса, формирования детской личности и индивидуальности имеют методы добывания психологической диагностической информации. С их помощью достигается определение характера протекания психических процессов и состояний, становления системных личностных качеств и индивидуальных черт
Исходная диагностическая информация добывается также и с помощью методов педагогического изучения. Широко используется повседневное наблюдение за детьми в учебно-воспитательном процессе, в обыденном жизненном взаимодействии.
Группу методов специального целостного изучения и диагностирования состояния детской личности дополняет вторая группа способов педагогического диагностирования. Ее можно охарактеризовать как совокупность приемов попутного или параллельного изучения состояния детей и педагогического процесса, получения обратной информации о ходе воспитания и обучения, методов организации и воспитания коллектива, и методы педагогического взаимодействия с детьми.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, такие их модификации, как опрос, собеседование, контрольные работы, дают определенный информационный срез о состоянии обученности и степени развития отдельных психических процессов ребенка.
3. П.И.Пидкасистый «Педагогика» Учебник рассчитан на студентов педагогических вузов и колледжей, аспирантов, учителей и руководителей школ.
Рассматриваются основные методы педагогических исследований: эмпирические и теоретические.
Эмпирические методы: метод наблюдения-это — непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов (непосредственное и опосредованное, сплошные или дискретные), опросные методы(беседа, анкетирование, интервьюирование), метод педагогического консилиума, метод диагностирующих контрольных работ, метод педагогического эксперимента, методы рейтинга и самооценки, метод «педагогического консилиума», обобщение педагогического опыта
Теоретические методы педагогического исследования: моделирование, построение идеализированных объектов,
4.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста
—М.: ТЦ Сфера,2004. —96с— Серия «Библиотека практического психолога.
Раздел 2. Особенности применения психолого-педагогических диагностик ...
... Раздел 2. Особенности применения психолого-педагогических диагностик исследования уровней развития художественно-творческой деятельности детей и ... И. Низонберга и других. Формы и методы исследования детской художественной деятельности Метод «срезов» как отражение процесса художественной ... по тому, какой вид объединения частей объектов действительности в единое изображение постоянно повторяется ...
Книга посвящена исследованию мало известной в отечественной психологии области. Рассматривается количественная оценка интеллекта в системе психолого-педагогической диагностики; изобразительная деятельность как показатель типического развития; тест «Нарисуй человека» как метод диагностики инеллекта.
5.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. — (Серия «Мастера психологии»)
—PAGE_BREAK—
Все методы он разделил на четыре группы:
организационные;
эмпирические;
по способу обработки данных;
интерпретационные.
1.К организационным методам ученый отнес:
сравнительный метод как сопоставление различных групп возрастам, деятельности и т.п.;
лонгитюдный — как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;
комплексный — как исследование одного объекта представителями разных наук.
2.К эмпирическим:
обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);
психодиагностический метод;
анализ процессов и продуктов деятельности(праксиометрические методы);
моделирование;
биографический метод.
3.По способу обработки данных
методы математико-статистического анализа данных и
методы качественного описания.
4.К интерпретационным
генетический (фило- и онтогенетический) метод;
структурный метод (классификация, типологизация и др.).
6… Дружинин В.Н. Экспериментальная психология — СПб.: Питер, 2001. — 320 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»)
Учебное пособие содержит материалы стандартного курса «Экспериментальная психология» для психологических факультетов университетов. В нем изложены методологические основания психологического исследования, дана классификация и характеристика эмпирических методов. Подробно рассматриваются процедура и организация психологического эксперимента, способы контроля переменных, схемы экспериментальных планов. Одна их глав посвящена социально-психологическим аспектам взаимодействия испытуемого и экспериментатора. Книга предназначена для студентов и преподавателей психологических факультетов, а также для всех интересующихся методами психологического исследования
Целесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в педагогической психологии три класса методов:
Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.
Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее — предметом исследования).
Интерпретационно-описательные, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).
Результатом применения эмпирических методовявляются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов; отражающие результаты деятельности .
Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.Среди основных теоретических методов психолого-педагогического исследования В.В. Дружинин выделил:
Методы психолого-педагогического исследования; Теоретические методы исследования
... Результат исследования, в котором используется метод наблюдения, в значительной степени зависит от самого исследователя, от его «культуры наблюдения». Необходимо ... исследованиях. Достаточно назвать Пиаже и представителей его школы, гуманистических психологов, основоположников и последователей «глубинной» психологии и т. д. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения учащихся, ...
дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе — восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат — теория, закон и др.;
индуктивный — обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат — индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;
моделирование — конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат — модель объекта, процесса, состояния.
Наконец, интерпретационно-описательные методы— это «место встречи» результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивнойгипотезы; с другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам.
Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание илиопровержение гипотезы.
7. Борытко Н.М«Методология и методы психолого-педагогических исследований», Издательство: ACADEMIA » 2008 г
В пособии раскрываются методологические основы и логика психолого-педагогического исследования с позиций гуманитарно-целостного подхода к изучению образовательного процесса, представлена система научных понятий, охарактеризованы теоретические и эмпирические методы работы; предложен цикл специальных упражнений и тестов, способствующих усвоению изучаемого материала
8. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.
К методам теоретического исследования относятся следующие: абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение.К методам эмпирического уровня исследования обычно относят следующие: изучение литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), оценивание (метод экспертов или компетентных судей), тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная педагогическая работа, эксперимент.
3. Разработать программу своего дипломного исследования (расписать программу).
Написать актуальность, объект, предмет, цели, задачи, гипотеза)
Тема: Формирование нравственности у старших школьников средствами учебно-воспитательной и социально-педагогической деятельности.
Проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально-экономического и культурного развития, диктует необходимость нравственного воспитания и формирования культуры поведения. Дети являются гордостью своих родителей. В них всё им мило и дорого. Но не всегда они задумывались над тем, что привлекательность ребёнка не только в красоте его внешнего вида, главное, в другом — как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры — мимика, жесты, движения, осанка? Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы нравственного воспитания детей с наибольшей остротой встают именно в наши дни. Надо ли перечислять все те беды, которые рождает человеческое равнодушие, жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота сердца и разума. От утраты морали, совести, от наглости и хамства общество уже достаточно настрадалось. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке — право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства. Опираясь на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения (в виде проявлений вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания помощи, приветливых форм общения и т.п.), нужно научить понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека, и в доступной форме раскрывать их. Это реализуется на специальных занятиях в старшем дошкольном возрасте. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.
Методы исследования эмоциональной сферы школьников
... психодиагностическому исследованию. 2. Комплекс методик для исследования эмоциональной сферы школьников Исследованию эмоциональной ... данного теста: 1. скорость проведения (15-25 минут); 2. ... уровень достижений ребенка, так как без этого невозможно оценить подлинную эффективность различных педагогических систем, методов и приемов, применяемых на практике. Применение диагностических методик необходимо ...
Проблемой формирования нравственности у школьников рассматривали ряд ученых..
. Подласый И. П., Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Смирнов С.Д., Ушинский К.Д., Харламов М.Г., Мардахаев Л.В., психолог Немов Р.Г. Поэтому, мы считаем выбранную тему нами актуальной.
продолжение
—PAGE_BREAK—
Объект исследования: система формирования нравственности у школьников.
Предмет исследования: процесс формирования нравственности у старших школьников средствами учебно-познавательной и социально-педагогической деятельности.
Цель исследования: изучить и апробировать различные средства и методы формирования нравственных качеств у старших школьников.
Гипотеза: процесс формирования нравственности у старших школьников будет эффективным при соблюдении следующих условий:
1. изучении индивидуальных особенностей старших школьников;
2. использовании программно- целевого, индивидуального и системного подходов;
3. комплексном взаимодействии всех педагогов, психологов и активном участии родителей учащихся в нравственном воспитании детей.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы формирования нравственности у подростков;
2. Выявить формы и методы формирования нравственности;
3. Провести диагностическое исследование;
4. Разработать программу нравственного воспитания старших школьников в условиях общеобразовательной школы;
5. Подвести итоги исследования нравственности у старших школьников.
Методы исследования:
-Анализ научной литературы
— Сравнение
— Наблюдение
Исследование агрессивного поведения младших школьников
... сверстников без проявления агрессии. Необходимо разработать программы для снижения агрессивного поведения младших школьников. Большой вклад в исследование агрессии внесли такие зарубежные ... агрессивности. Объект исследования - агрессивное поведение, агрессия. Предмет исследования - проявление агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста. При проведении диагностического исследования мы ...
-Тестирование
— Анкетирование
-Беседа
База исследования: Целинский район Муниципальное общеобразовательное учреждение Майская основная общеобразовательная школа №10
Структура курсовой работы состоит из: введения, двух глав, включивших шесть параграфов, заключения, список литературы, приложения.
4. Провести анкеты, опросники, диагностику исследования, аналитическая справка
Аналитическая справка по результатам мини-исследования «Методика выявления коммуникативных способностей учащихся»
Дата проведения исследования: 15.11. 2009.
Место проведения: Целинский район х. Свободный МОУ Майская ООШ № 10.
Контингент: учащиеся 8,9 классов.
Количество учащихся в исследовании: 15 человек.
Цель исследования: Выявить у учащихся личностные особенности коммуникативных особенностей учащихся.
Процедура исследования:
Проводя социально-педагогическую диагностику, учащимися была предложена на отдельных листах методика. Учащимся необходимо ответить на 20 вопросов. Диагностирующиеся свободно выражает свое мнение по каждому из них и отвечайте только « да» или « нет». Учащимся необходимо представить себя в типичной ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрагивайте много времени и не обдумывайте, и отвечайте быстро.
Анализ полученных ответов.
Показатель выраженности коммуникативных склонностей, можно судить по показателю уровня развития коммуникативных способностей ребенка.
Высокий уровень имеют- 5 учащихся;- 30%
Средний уровень имеют- 7 учащихся;20-25%
Низкий уровень имеют – 3 учащихся;10-15%
Структурированные выводы: Анализ проведенной методики показал, что высокий уровень имеют, те учащиеся, которые хорошо обучаются, но и хорошо коммуникабельны.
Средний уровень учащиеся менее коммуникабельны, и им необходимо больше общения, нужно стремиться быть более самостоятельными.
Низкий уровень имеют 3 учащихся, с которыми необходимо работать, помогать развивать коммуникабельные способностей. Таким подросткам необходимо больше общения.
Общие субъективные впечатления исследования о проведенной работе.
Проводя диагностику мы исследовали коммуникабельность учащихся, и выделили тех учащихся, на которых необходимо обратить внимание, и помочь им развивать способности.
Аналитическая справка по результатам мини-исследования «Определение рейтинга ценностей»
Дата проведения исследования:22.12.09
Место проведения: Целинский район х. Свободный МОУ Майская ООШ № 10.
Контингент: учащиеся 7,8,9 классов.
Количество учащихся в исследовании: 20 человек.
Цель исследования: Изучение ценностного отношения к себе, жизни, окружающим людям;
Процедура исследования:
Учащимся предлагается на заранее приготовленных бланках отметить в соответствующем столбике пять наиболее значимых для жизни ценностей им пять совсем ни на, что не влияющих и расставить их в порядке значимости в первом столбце и в порядке не значимости во втором столбце.
Анализ полученных ответов:
Анализируя рейтинг ценностей у учащихся мы выявили, что для 10 учащихся очень важными являются те ценности, которые связаны с образованием, наукой, для остальных 10 человек, эти ценности менее важны.
Методология психолого-педагогических исследований: общая характеристика
... учитывающих уже известные теоретические положения. Эмпирический (практический) уровень исследования – исследование, в котором устанавливаются новые научные факты и выводятся ... исследования – ожидаемый результат исследования. Задачи исследования – шаги достижения цели. Гипотеза– это научно обоснованное предположение; прогнозом ожидаемого решения исследовательских задач. В гипотезе необходимо ...
Структурированные выводы:
Для большинства подростков не важные политика, внутренний мир, религия, СМИ. Особенно выделяются, те учащиеся для которых не важен спорт, хобби.
Общие субъективные впечатления исследования о проведенной работе.
Проведя рейтинг ценностей выявляются те ценности, которые подростки считают для себя более важными, но нужно внимание и уделять тем ценностям которые развивают и воспитывают личность учащихся.
Аналитическая справка по результатам мини-исследования «Наркотики и влияние сверстников»
Дата проведения исследования:4.09.09
Место проведения: Целинский район х. Свободный МОУ Майская ООШ № 10.
Контингент: учащиеся: 9 класса
продолжение
—PAGE_BREAK—
Цель исследования: исследовать склонность учащихся к употреблению наркомании, токсикомании.
Процедура исследования:
Проводя тест учащимся был предложен тест на который им необходимо было выбрать ответ из приведенных вариантов. Подросткам необходимо представить себя в типичной ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрагивайте много времени и не обдумывайте, и отвечайте быстро.
Анализ полученных ответов:
Анализируя полученные результаты мальчиков, мы выявили:
0-15 баллов -5 мальчиков, они хорошо ориентируетесь в обстановке, когда дело касается наркотиков. Даже находясь в меньшинстве, вы не испытываете ни искушения, ни малейшего любопытства отведать наркотиков. Тем лучше для вас, но помните: не судите слишком строго тех, кто поддался чужому влиянию или добровольно решил поэкспериментировал над собой. Ни замечаниями, ни насмешками их не остановишь – они просто перестанут вас слушать.
20-30 баллов- 2 мальчика, ну и ну! Уж не пляшете ли вы под чужую дудку? С одной стороны, вас пугают наркотики, с другой – вы боитесь потерять друзей и остаться в одиночестве. Вы знаете все о пагубной стороне наркотиков, поэтому вам и только вам решать, как поступить правильно. Однако запомните: любой, кто запросто отказывается от дружбы с вами только потому, что вас не интересуют наркотики, не стоит ваших переживаний.
Анализируя полученные результаты девочек, мы выявили:
0-15 баллов- 7 девочек, вы хорошо ориентируетесь в обстановке, когда дело касается наркотиков. Даже находясь в меньшинстве, вы не испытываете ни искушения, ни малейшего любопытства отведать наркотиков. Тем лучше для вас, но помните: не судите слишком строго тех, кто поддался чужому влиянию или добровольно решил поэкспериментировал над собой. Ни замечаниями, ни насмешками их не остановишь – они просто перестанут вас слушать.
29-35баллов – 1 девочка, ну и ну! Уж не пляшете ли вы под чужую дудку? С одной стороны, вас пугают наркотики, с другой – вы боитесь потерять друзей и остаться в одиночестве. Вы знаете все о пагубной стороне наркотиков, поэтому вам и только вам решать, как поступить правильно. Однако запомните: любой, кто запросто отказывается от дружбы с вами только потому, что вас не интересуют наркотики, не стоит ваших переживаний.
Структурированные выводы:
Проанализировав, ответы учащихся, мы выявили, что из 15 человек 3 учащимся необходима помощь, проведения ряда мероприятий, которые помогут учащимся освободиться от сильного влияния друзей.
1.Исследования отечественных ученых в суицидологии: школа а.Г. Амбрумовой
... проводятся в отделе экстремальных состояний (Кризисном Центре) Московского НИИ психиатрии. Эти исследования связаны, прежде всего, с именем профессора А.Г. Амбрумовой. Московской школой разработана ... до этого не относились к суицидальным. Например, злоупотребление различными веществами, включая наркотики, алкоголь и табак; соматические болезни: заболевание сердца или травмы позвоночника, при ...
Общие субъективные впечатления исследования о проведенной работе.
Проводя диагностирующий тест, мы смогли узнать что есть такие учащиеся, которые подвержены влиянию.
Аналитическая справка по результатам мини- исследования «Методика для изучения социализированности личности учащихся»
Дата проведения: 26.10 09г.
Место проведения: Целинский район х. Свободный МОУ Майская ООШ № 10.
Контингент: учащиеся 6-9 классов.
Количество учащихся: 25 учащихся;
Цель исследования: изучить социализированность личности учащихся.
Процедура исследования:
Учащимся предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4- всегда, 3- почти всегда, 2- иногда, 1- очень редко, 0- никогда.
Анализ полученных результатов:
Продиагностировав качества, умения, навыки учащихся, мы выявили, что из 25 учащихся :
Высокую степень социализированности имеют 12 учащихся;
Среднею степень социализированности имеют 9 учащихся;
Низкую степень социализированности имеют 4 учащихся ;
Структурированные выводы:
Проведя методику, мы видим, что высокую степень имеет большая часть учащихся, что хорошо влияет на развитие социализированности. 9 учащихся которые имеют средний, низкий уровень им необходимо уделить внимание для развития социализированности личности.
Общие субъективные впечатления исследования о проведенной работе.
Проведя исследования среди различных возрастов подростков, можно судить о социализированности личности. Дети имеющие высокий уровень стремятся быть лидерами, быть впереди своих товарищей. Относящиеся к среднему уровню они подвержены влиянию со стороны товарищей, им нужно быть более самостоятельными.
