Объект, предмет, задачи педагогической науки. Основные педагогические категории

метки: Наука, Педагогический, Воспитание, Педагогика, Знание, Ребенок, Развитие, Смысл

Объект, предмет, задачи педагогической науки. Основные педагогические категории.

План

1. Педагогика как наука о воспитании.
2. Понятийный аппарат педагогики.
3. Система педагогических наук.
4. Связь педагогики с другими науками.
5. Источники педагогической науки

1.Педагогика как наука о воспитании.

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитывать. Именно воспитание облагораживает человека. Существует и специальная наука о воспитании человека, которая называется педагогикой. Своё название она получила от греч. слов «пайдес» — дети, «аго» — вести = детовождение.

Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавала своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающего поколения к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании — в целенаправленной передаче им опыта человечества.

Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. На определенной ступени развития общества (в поздний период рабовладельческого строя), когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные общественные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей. Из античной Греции ведёт свой происхождение и термин педагогика, который закрепился в качестве названия науки о воспитании. В Древней Греция педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу («пейдагогос» — детоводитель).

Развитие психологической науки в СССР

... внимание уделяется разработке теории психического развития детей в его взаимоотношений с воспитанием и обучением (С. Л. ... психических особенностей в соответствии с запросами социалистического общества. Для разрешения этих задач психология применяет объективные ... социалистическая революция внесла коренные изменения в развитии русской психологической науки. Среди психологов острая идейная борьба вокруг ...

Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила свое название наука – педагогика. Как самостоятельная наука, педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале 17 века. В 1623г. Фрэнсис Бэкон (английский философ) издал трактат «О достоинстве и увеличении наук», в которой выделил педагогику как отдельную отрасль знания. В этом же столетии статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» (теория и организация учебно-воспитательной работы) и «Материнская школа» (семейное воспитание).

Итак:

1. Педагогика — это наука о воспитании человека.
2. Педагогика – это наука о закономерностях воспитания, обучения и образования подрастающего поколения, о путях осуществления этих важнейших функций общества.

Различают научную и народную педагогику.

Народная педагогика существует в форме пословиц, поговорок, сказок, а также воспитательных обычаев и традиций. Она выступает как совокупность житейских представлений и практического опыта формирования личности.

Научная педагогика связывается с углубленным теоретическим и методологическим исследованием проблем воспитания, раскрытием и обоснованием его сущности и закономерностей.

Объект педагогики — человек, развивающийся в результате воспитательных отношений и обучения.

Предмет педагогики – воспитание как педагогическое явление, особенности организации педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников (И.П.Подласый);

1.Педагогика как наука. Общее понятие

... с ним, усложнялись процесс и цели воспитания. Предметом педагогики как науки является педагогический процесс. То есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализу- ... с XVII в. интенсивное развитие науки о воспитании - педагогики и интерес к ее проблемам в ряде других наук. Появились различные концепции воспитания (авторитарного, свободного, естественного, "нового" ...

Функции педагогики: (по И.П. Подласому)

1. Познание законов воспитания, образования и обучения.
2. Определение целей и задач, разработка путей достижения поставленных целей воспитания.

Задачи педагогики: (по И.П. Подласому)

1. Накопление и систематизация научных знаний о воспитании.
2. Создание теории воспитания, обучения, образования.

Задачи педагогики: (по М.А.Пономаревой, М.В.Сидоровой).

1. Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.
2. Анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта.
3. Развитие понятийно-категориального аппарата, организация фундаментальных, прикладных и практико-ориентированных исследований.
4. Совершенствование содержания, форм, методов воспитания и обучения.
5. Создание новых эффективных педагогических технологий.
6. Разработка конкретных рекомендаций, направленных на эффективное функционирование учебно-воспитательного процесса.
7. Реформирование системы образования.

2. Понятийный аппарат педагогики.

Каждая наука имеет свой предмет, т. е. она изучает оп­ределенную область действительности. Для педагогики та­кой областью действительности является воспитание. Она изучает сущность воспитания, его глубинные внутренние ме­ханизмы, взаимосвязь с развитием личности и внешними ус­ловиями ее существования. Поэтому самое основное поня­тие педагогики — воспитание, все остальные понятия конк­ретизируют и расширяют его. Тем не менее, общепринятого определения понятия воспитание нет, оно многозначно.

Рассмотрим понятие воспитание в основных значениях: социальном и педагогическом.

Воспитание в социальном смысле понимается как соци­альное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. На это на­правлены усилия всего социального устройства общества: ребенка готовят к жизни семья, детский сад, школа, сред­ства массовой информации, церковь и др. Подготовка ре­бенка к жизни определяется и многими другими внешними воздействиями, обстоятельствами и условиями (этнической принадлежностью человека, природным и культурным ок­ружением, местожительством и др.).

Проблемы воспитания одарённого ребёнка в детском саду и дома

... родителей в аспекте индивидуальной траектории развити? личности ребенка. Объект исследовани? - воспитание одаренных детей дошкольного возраста. Предмет исследовани? - психолого- ... нам его современна? педагогика и психологи?. Какие же характерные черты отличают одаренного ребенка от обыкновенного, по ... ённость» и «одарённый ребёнок» Научный смысл работы по вы?влению одаренных и талантливых состоит в ...

Воспитание в таком широком социальном смысле, по существу, отождествля­ется с социализацией.

Воспитание как общественное явление (в социальном смысле) — процесс передачи общественно — исторического опыта новым поколениям с целью подготовка их к общественной жизни и труду, осуществляемый обществом в целом и во всех сферах общественной жизни и деятельности.

Воспитание может иметь своей целью развитие личнос­ти в целом (целостное воспитание осуществляется в детс­ком саду, школе, семье). В таком случае обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле.

Взрослые могут целенаправленно воздействовать на ребенка с целью формирования у него определенных психических и лично­стных качеств (аккуратности, любви и привязанности к се­мье, интереса к книге и т.д.). Тогда имеется в виду воспита­ние в узком педагогическом смысле.

Воспитание в педагогическом смысле – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учреждениях.

Специфика воспитания как социального явления заклю­чается в том, что оно возникло с момента становления чело­веческого общества, существует столько, сколько существу­ет общество, и будет действовать, пока существует общество. Воспитание — категория вечная и общая, порожденная потреб­ностью сохранить жизнь детей, обеспечить их развитие, ус­тановить преемственность между поколениями.

Содержание и характер воспитания в разные историчес­кие времена не остаются неизменными. Изменения проис­ходят под влиянием экономических условий жизни обще­ства, способов производства материальных благ, а также политики, культуры, религии. Следовательно, воспитание — явление историческое.

Однако и в одну и ту же историческую эпоху воспитание детей, относящихся к разным классам общества, различно. Господствующие классы используют воспитание для укреп­ления своей власти, своего положения в обществе. Таким образом, можно говорить о классовом характере воспитания.

Воспитание — это всегда воздействие на воспитуемого из­вне. Однако не все внешние воздействия оказывают воспи­тывающее влияние на ребенка. Дело в том, что внешние воз­действия преломляются через внутренние условия, т.е. через особенности формирующейся психики, личности. Одни воздействия ребенок воспринимает активно, другие — пассив­но. Даже простое напоминание педагога о необходимости помыть руки после прогулки вызывает у каждого из воспи­танников свои чувства, действия, формы поведения (одни по­бегут с радостью, потому что любят воду или хотят заслужить похвалу педагога; другие сделают это по привычке; кто-то — постарается устраниться от этой процедуры).

Особенности воспитания детей в разных типах семей

... родитель. Объект нашего исследования - процесс воспитания детей в семье. Предмет исследования - особенности воспитания детей в разных типах семей. Цель: Раскрыть ... сравнить даже с очень квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе. В современной педагогике и психологии существует целый ... воспитания, как в целом, так и в более частном виде. На протяжении многих лет данный вопрос изучали ...

Следователь­но, воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или при­нимают его и в зависимости от этого строят свое поведение.

Воспитательные воздействия могут быть и внутренними, когда человек сам предъявляет к себе требования, пытается с помощью определенной деятельности воздействовать на себя с целью формирования каких-то качеств. Такая работа над собой называется самовоспитанием. В. А. Сухомлинский писал, что истинное воспитание «совершается только тогда, когда есть самовоспитание» (Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. — М., 1971. — С. 49).

Для дошкольника самовос­питание — это совершение хороших поступков (быть веж­ливым, убирать за собой игрушки, помогать малышам и т.д.) и отказ от плохих поступков (не обижать девочек, не смеяться, когда кто-то упал, испачкался).

В работе с маленькими детьми важно стимулировать у них желание стать лучше, внушать, что это им по силам, радоваться малейшим успехам. Дети могут заниматься эпизодическим самовоспитанием: делать утром зарядку, чтобы быть сильными; тренироваться в штриховке для со­вершенствования навыков письма. Задача педагога — при­дать самовоспитанию детей целенаправленный и система­тический характер, способствовать последовательному улучшению ребенком своей личности.

Воспитание и самовоспитание органически взаимосвя­заны. Эффективно только то воспитание, которое вызывает у ребенка процесс самовоспитания. Но, с другой сторо­ны, чем больше ребенок хочет и может работать над собой, тем восприимчивее он к воспитательным воздействи­ям взрослых. В связи с этим уместно напомнить слова Ш. А. Амонашвили: «Действительно гуманная педагогика — это та, которая в состоянии приобщить ребенка к процессу созидания самого себя» (Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!-М., 1988.-С. 43).

Под развитием понимают процесс физического, психического и социального созревания, количественных и качественных изменений его свойств.

В педагогике говорят о развитии:

• возрастном (особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту),
• индивидуальном (индивидуальные особенности развития),
• личностном (возникновение у ребенка личностных качеств, их особенности).

Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, экономических, социальных, идеологических, психологических, педагогических.

Тема 5: Проблема психического развития человека

... привести к растворению ин­дивида в другом человеке, выхолащиванию индивидуального. В условиях разумного воспитания социальное развитие человека идет в направлении формирования личностных качеств, обеспечи ... значимые для общения, формируются на вро­жденной основе через присвоение ребенком идентифицирующегося поведения взрослого. Присвоенные младенцем элементы пралингвистической знаковой системы ...

Форми­ровать — это организовывать всю жизнедеятельность человека, осуществлять воспитание и обучение, воздействовать на него так, чтобы развить то или иное качество. Можно, например, формировать у детей культурно-гиги­енические навыки, понятия о друге и дружбе и т. п.

Обучение — специально организованный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение ЗУН, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и потенциальных возможностей учеников.

Образование – 1.система приобретенных в процессе обучения ЗУН, способов мышления.

2.процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности, в интересах общества и государства, сопровождающихся констатацией достижения обучающимся определенных государством образовательный уровней (цензов).

Педагогика — единствен­ная наука об образовании.

3.Система педагогических наук.

Педагогика за долгие годы своего ста­новления и развития превратилась в разветвленную сис­тему наук о воспитании.

Систему педагогических наук образуют следующие науки:

1) Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы, методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений.

2) История педагогики – изучает развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.

3) Сравнительная педагогика – исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах.

4) Возрастная педагогика — изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают:

Базовые теории воспитания и развития личности

... ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования. Теории воспитания и развития личности в педагогике. Педагогика как наука о воспитании ... этими парадигмами в зависимости от ситуативной цели воспитания. [7] В отечественной педагогике в различные времена содержание воспитания менялось, приобретая то большую общественную, то ...

• Дошкольная педагогика (наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу).

  Родоначальником дошкольной пе­дагогики как важнейшей отрасли педагогической науки является Я. А. Коменский. В его книге «Материнская шко­ла» впервые была представлена система дошкольного вос­питания. Многие положения теории Коменского актуаль­ны и для современной педагогики).

• Педагогика школы (представляет собой одну из старей­ших отраслей педагогической науки, накопившую богатые научные данные о закономерностях воспитания и обучения школьников в разных учебных учреждениях (начальной и средней школе, лицее, гимназии и др.).
• Педагогика среднего профессионального образования (педагогика среднего специального образования находится в стадии становления. Она изучает содержание и формы образования и проблемы профессионального воспитания в средних специальных учебных заведениях).
• Педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку рабочих высокой квалификации.
• Педагогика высшей школы (изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учеб­ного заведения, специфические проблемы получения выс­шего образования).
• Педагогика взрослых (андрогогика)

5) Профессиональная отраслевая классификация – основание – педагогическая сторона конкретного вида человеческой деятельности:

-военная педагогика

-спортивная педагогика

-музейная педагогика

-музыкальная педагогика

-педагогика исправительно-трудовых учреждений

-инженерная педагогика

6) Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образо­вания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии.

Коррекционая (специальная педагогика-дефектология) распадается на ряд отраслей:

Эстетическое воспитание в развитии ребенка с нарушениями интеллекта

... любого вида творческой деятельности, поскольку именно развитие творческих способностей личности и следует считать в качестве главной задачи эстетического воспитания. Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой культуры ... сочинения: В 2т. – М.: Педагогика, Т1. 1979. – 304 с. 8. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1987. - ...

• сурдопедагогика (воспитание и обучение глухонемых и глухих детей и взрослых);
• тифлопедагогика (слепых и слабовидящих);
• олигофренопедагогика (умственно отсталых);
• логопедия (разрабатывает вопросы исправления дефектов речи детей)

7) Част­ные методики, изучающие закономерности и специфику пре­подавания конкретных областей знаний (учебные предме­ты в школе: иностранному языку, математики, химии и др.), накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами усваивать содержание той или иной дисциплины.

8)Социальная педагогика — содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. Многопрофильные образовательно-воспитательные учреждения (клубы, спортив. секции, студии музыкального и театрального искусства) являются средством повышения культуры общества, воспитания и развития личности, проявление творческих способностей людей.

9)Реабилитационная педагогика – отрасль педагогики, изучающая проблемы включения в нормальную жизнь попавших в беду, пострадавших детей.

10)Лечебная педагогика – отрасль педагогики, разрабатывающая комплекс щадящих методик воспитания и обучения ослабленных детей.

4.Связь педагогики с другими науками.

Педагогика, как и остальные науки, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками.

Педагогика связана с:

• С философией — составляет методологический фундамент педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию).

Как уже отмечалось выше, педагогика вызрела в недрах философии, отпочкова­лась от последней. Став самостоятельной наукой, педагогика не порывает связи с философией и ее отраслями. Те или иные философские концепции лежат в основе любой педагогической теории. Союз с философски­ми науками помогает педагогике в определении целей вос­питания, в постижении сущности человека, законов разви­тия природы и общества и т. п. Педагогика непосредствен­но связана с такими отраслями философии, как этика, эсте­тика, способствующими решению проблем нравственного, эстетического воспитания.

Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии

... ребенка), комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, воздействием социума при контактах с семьей, воспитывающей ребенка - инвалида. Вследствие того, что воспитание, обучение ... родителей к своим детям с проблемами в развитии Психологические особенности матерей, воспитывающих детей-инвалидов В литературе по специальной психологии и педагогике отечественными авторами ...

• С психологией — открывает законы развития личности, а педагогика учит целенаправленно руководить ими.

Педагогика органически связана с психологией, которая изучает закономерности развития психики человека. В свою очередь, педагогика исследует, как надо организовать воспитание и обучение, чтобы способствовать эффективному изменению психических процессов, поведения детей. Все педагогические проблемы имеют психологическое обосно­вание. Так, проблема умственного воспитания опирается на теорию познавательных процессов и умственного раз­вития; закономерности воспитания раскрываются с учетом психологической теории личности. Итоги педагогической деятельности подводятся на основе психологических пока­зателей. Например, о результатах обучения судят по объе­му знаний, их прочности, образности, обобщенности, по степени сформированности умственной деятельности. Вос­питанность детей определяется по таким показателям, как мотивы поступков, мера их осознанности, уровень само­стоятельности и т. п. Решение любого вопроса в сфере обу­чения и воспитания требует психолого-педагогического подхода.

Интеграция психологии и педагогики привела к возник­новению пограничных отраслей — психопедагогики, педаго­гической психологии.

• С социологией — дает педагогике знания о социальной среде формирования личности, групп общества, социальных отношениях.

Данные социологии — еще одной области философских знаний о состоянии современного общества — необходимы педагогике для концентрации научных исследований на «болевых» проблемах образования и воспитания. Напри­мер, социологи представили информацию о недостаточно высоком охвате детей дошкольным общественным воспи­танием (в Москве — 51 %, в других городах и регионах Рос­сии — несколько ниже).

Как следствие, выявлено снижение готовности детей к школьному обучению. Перед педагоги­кой возникла проблема: как повысить уровень развития детей, не посещающих дошкольное учреждение. Изучают­ся разные формы помощи семьям, дети которых воспиты­ваются дома; развивается сфера дополнительных услуг на­селению; открываются группы развития при дошкольных учреждениях и др.

• С этикой и эстетикой — эти науки дают знания о морали и природе эстетического характера, образуя основу нравственного и художественного воспитания.

• С физиологией — является естественно-научной базой педагогики и психологии. Чтобы формировать личность, необходимо знать организм человека, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.
• С биологией, изучающей индивидуальное развитие человека: проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека является одной из центральных для педагогики.

Анатомия и физиология — основа для понимания биоло­гической сущности человека, особенностей развития орга­низма на каждом возрастном этапе. Научные знания о выс­шей нервной деятельности используются педагогикой для изучения закономерностей управления физическим и пси­хическим развитием детей. Те же знания являются осново­полагающими при разработке режима жизни детей, орга­низации различных видов деятельности, исследовании принципов оформления предметно-материальной среды в образовательных учреждениях, особенно тех, которые пред­назначены для детей раннего и дошкольного возраста.

• С медициной — сегодня состояние здоровья детей так неблагополучно (по результатам социологических исследований), что тре­бует от педагогики более тесного сотрудничества с отрас­лями медицинских наук. Возникла необходимость создания новой отрасли педагогики — лечебной педагогики, призван­ной разработать специальную систему обучения и воспи­тания детей, часто болеющих, недомогающих. Создается интегрированная медико-педагогическая программа поло­вого воспитания детей. Необходимо объединение усилий медицины и педагогики в разработке программы антиал­когольного, антинаркоманного воспитания и образования.

• С информатикой (наука о сборе, обработке информации) — появилось научное направление педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии.

5. Источники педагогической науки

Современная педагогическая наука возникла не на пус­том месте: она, как и другие науки о человеке, имеет много источников.

Важнейшим источником научных представлений о вос­питании и обучении подрастающего поколения является народная педагогика. Она представляет собой педагогический опыт, сложившийся за историю существования того или иного на­рода. В народной педагогике отражаются культура народа, его ценности и идеалы, представления о том, каким должен быть человек. На формирование народ­ной педагогики оказали и оказывают влияние социально-эко­номические, геополитические факторы. Золотой фонд совре­менной научной педагогики составляют исторически сложившиеся и проверенные жизнью традиции народа в об­ласти воспитания и обучения детей и юношества. Народная мудрость сохранила множество выдержавших проверку опы­том и временем педагогических советов в виде пословиц, по­говорок. Ярким отражением педагогического гения народа назвал К. Д. Ушинский произведения фольклора (былины, ле­генды, сказки).

Сегодня не утратили своей воспитательной ценности и такие средства народной педагогики, как игры, игрушки, песни, потешки, заклички и др.

Педагогическая наука развивалась, бережно сохраняя, учитывая все, что было создано педагогической мыслью прошлого. Это и памятники отечественной педагогической культуры, коими являются, например, «Поучение детям» Вл. Мономаха, «Юности честное зерцало», «Домострой» и др. Педагогика постоянно обращается к классическому на­следию великих мыслителей, педагогов, к их главным иде­ям и концепциям, оказавшим влияние на развитие педаго­гической мысли и практики. Таким образом, педагогика, анализируя, обобщая, интерпретируя педагогические воз­зрения разных времен, расширяет свою теоретическую базу и обеспечивает преемственность мировой педагогической культуры.

Источником педагогики является и педагогическая прак­тика, опыт воспитания, обучения, образования детей и мо­лодежи, который сложился ранее и формируется в настоя­щее время в различных странах, отдельных учебных заве­дений, в индивидуальной деятельности педагогов.

Особый интерес представляет, конечно, инновационный творческий педагогический опыт, оказавший реальное влия­ние на отечественную и мировую практику образования (Цар­скосельский лицей пушкинской поры, Вальдорфская школа, Яснополянская школа Л.Н.Толстого и др.).

Современная педагогика становится экспериментальной наукой, т. е. многие научные знания она добывает благода­ря специальным экспериментальным исследованиям. Экспе­риментальной работой занимаются научно-исследователь­ские институты, она ведется на кафедрах педагогических уни­верситетов, институтов. Результаты исследовательской дея­тельности публикуются на страницах педагогических журналов, в монографиях, сборниках научных трудов.

Таким образом, на современном этапе развития обще­ства решение проблем воспитания, обучения, образования силами одной педагогики не даст желаемого результата, требуется межнаучный подход к ним.