Раздел 1. Теоретико-методологические основы инновационной деятельности в системе образования

1.Роль и место образования в современном мире. Основы государственной политики в области модернизации образования в Российской Федерации. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Образовательные стандарты нового поколения. Документы, определяющие направление развития системы образования РФ. Их инновационный характер и направленность.

2. Инноватика как наука, изучающая сущность, структуру и особенности протекания инновационных процессов. Инновационная сфера как объект междисциплинарных исследований. Соотношение предметов изучения инновационной сферы в философии, психологии, педагогике, теории управления (менеджменте), культурологии, экономике, праве. Научно-технические, социальные и педагогические инновации как системные детерминанты прогресса.

3. Сравнительно-сопоставительный анализ различных подходов к классификации инноваций. Характеристика инноваций по масштабу, по инновационному потенциалу, по отношению нового к старым формам деятельности.

4. Нововведения в образовании, их сущность и научное обоснование. Исторические прецеденты инноваций в образовании. Функции и основные свойства педагогических инноваций, источники создания педагогических новшеств.

5. Типология нововведений в образовании (нововведения: в содержании образования; в методиках, технологиях, методах учебно-воспитательного процесса; в организации учебно-воспитательного процесса; в управляющей системе общеобразовательного учреждения: нововведения по масштабу (объему) преобразований: частные (локальные, единичные), не связанные между собой; модульные (комплекс частных, связанных между собой); системные (охватывающие все образовательные учреждения) нововведения).

6. Педагогическая инноватика как наука. Объект, предмет, задачи педагогической инноватики.

7. Источники инновационных идей (по П. Дракеру).

«Жизненный цикл» инноваций. Факторы, влияющие на развитие инновационных процессов. Диалектические законы инновационных процессов: цикличность, стереотипизация (поглощения содержания формой), возвращения.

8. Психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности. Типология личностей инноваторов.

9. Современные тенденции инновационного развития образовательных систем (анализ отечественного и зарубежного опыта).

10. Направления инноваций в деятельности современного преподавателя высшей школы. Инновационные проекты в вузе.

11. Направления инноваций в деятельности современного преподавателя колледжа. Инновационные проекты в ссузах.

7 стр., 3107 слов

Проблема лидерства в инновационной деятельности. Инновационные риски

Контрольная работа Проблема лидерства в инновационной деятельности. Инновационные риски План 1.Отношения власти как социально-психологическая характеристика инновационной группы. Лидерство и инновационность .Понятие риска и неопределенности в инновациях .Классификация инновационных рисков .Качественные оценки рисков Литература 1. Отношения власти как социально-психологическая характеристика ...

12. Направления инноваций в деятельности современного учителя. Инновационные проекты в системе школьного образования.

13. Направления инноваций в деятельности современного педагога дошкольного образования. Инновационные проекты в системе дошкольного образования.

14. Направления инноваций в деятельности современного педагога дополнительного образования. Инновационные проекты в системе дополнительного образования детей и взрослых.

15. Направления инноваций в деятельности современного педагога инклюзивного образования. Инновационные проекты в системе непрерывного инклюзивного образования.

16. Правовая защита инновационной деятельности.

17. Инновационный процессв системе образования как последовательная цепь событий, в ходе которых новшество реализуется от идеи до конкретного продукта (технологии, услуги и др.) и распространяется в реалиях того или иного вида практики. Функции и основные свойства педагогических инноваций.

18. Структура педагогической инновационной деятельности, виды инновационной деятельности и их сущность: передовой педагогический новаторский опыт, исследовательский опыт. Вариативные подходы к последовательности этапов инновационной деятельности в образовании.

19. Вариативные подходы к выделению уровней инновационной деятельности. Уровни становления новаций в области образования: концептуальный, организационно-деятельностный, научно-методический (по А.М. Саранову).

20. Принципы и функции реализации инновационной деятельности в образовании. Способы анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению стратегий локальных, модульных, системных изменений в образовании.

21. Процедура рассмотрения инновационных процессов в образовании в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом.

22. Отношение педагогов к инновациям в образовании. Готовность педагога к участию в инновационном образовательном процессе. Способность педагога определять перспективы своего профессионального развития в свете инновационных процессов в образовании. Формирование инновационной культуры педагога.

23. Структурные компоненты инновационной деятельности педагога: мотивационный, операционный, рефлексивный. Уровни инновационной деятельности педагога (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный).

6 стр., 2920 слов

Влияние мотивов и ценностей на эффективность деятельности педагогов в системе повышения квалификации

СОДЕРЖАНИЕ НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ, СИМВОЛОВ, СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТЕЙ .1Раскрытие сущности мотивов и ценностей .2Механизмы и факторы влияния мотивов и ценностей педагога на эффективность его работы .3Реализация педагогических условий преодоления профессионального кризиса педагога в системе повышения ...

Профессионализм, творческие способности, индивидуальный стиль деятельности педагога-инноватора. Барьеры в инновационной деятельности педагога.

24. Связь педагогических инноваций с психолого-педагогической теорией и педагогическим опытом.

25. Основные источники определения современных педагогических проблем в системе образования. Этнопедагогические проблемы в современном образовании и инновационные способы их решения.

26. Основные источники определения современных педагогических проблем в системе образования. Проблема интеграции межпредметных, межнаучных связей в учебном процессе и инновационные способы их решения.

27. Этапы создания и реализации инновационного проекта в системе образования.

28. Содержание программы развития инновационного образовательного учреждения: информационно-аналитическая характеристика состояния образования учреждения, цель и задачи программы развития, концептуальное и теоретическое обоснование основных положений программы развития, основные направления программы развития, план реализации программы развития, ресурсное обеспечение программы развития, механизмы реализации управления, объем и источники финансирования программы, контроль и экспертиза реализации программы развития.

29. Оценки эффективности инновационной деятельности в системе образования: социальные критерии и процедуры анализа.

30. Изменение роли образование в обществе как фактора активизации инновационных процессов. Взаимоотношение понятий «креативность» и «инновационность». Творческое и инновационное мышление.

31. Профессионализм, творческие способности, индивидуальный стиль деятельности педагога-инноватора. Барьеры в инновационной деятельности педагога. Стрессоустойчивость педагога-инноватора.

32. Исторические этапы развития отечественных учений в сфере инновационных процессов в системе образования.

4 стр., 1572 слов

Идеи Л. С. Выготского об инновационном обучении

Психология инновационного обучения руководствуется идеями Л. С. Выготского о культурно-историческом развитии человека, которые формировались в научных спорах с ведущими представителями доминирующих в начале XX в. теорий, рассматривающих проблему соотношения обучения и развития, а также проблему организации процесса обучения. К началу 30-х гг. XX в. выделяется три основные теории обучения: ...

33. Исторические этапы развития зарубежных учений в сфере инновационных процессов в системе образования.

34. Поиск путей индивидуализации обучения, дифференциации подготовки различных категорий студентов в рамках единого образовательного процесса вуза.

35. Роль Интернета и виртуальной реальности в современном образовательном процессе.

 

Раздел 2. Тенденции развития инновационных процессов, методик, технологий в образовании. Инновационный менеджмент в образовании (управление инновационными процессами в образовании).

1. Авторские методики и авторские школы в отечественной и мировой образовательной практике (примеры).

2. Современные инновационные учебные заведения (примеры).

3. Цели и принципы построения инновационного содержания образования (на различных ступенях образования: дошкольного, школьного, профессионального).

Дидактические теории формирования инновационного содержания образования в высшей школе.

4. Инновационные методы обучения, их классификация.

5. Современные (инновационные) модификации обучения в сотрудничестве.

6. Современные (инновационные) модификации метода проектов, кейс-метода.

7. Современные (инновационные) модификации кейс-метода.

8. Характеристика современных педагогических технологий. Соотношение понятий «метод обучения» и «технология обучения». Современные (инновационные) модификации игровых, тренинговых технологий в образовательном процессе.

9. Проблематика витагенного обучения. Современные (инновационные) модификации витагенного обучения.

10. Технология развития критического мышления. Современные (инновационные) модификации данной технологии.

11. Эвристические технологии обучения. Современные (инновационные) модификации данной технологии.

12. Основы ТРИЗ и их дидактическое использование в инновационных образовательных системах.

13. Технология модерации. Современные (инновационные) модификации данной технологии.

14. Технология коллективной мыследеятельности. Современные (инновационные) модификации данной технологии.

6 стр., 2996 слов

Инновационное обучение

Реферат ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В данном реферате представлена характеристика психологических основ инновационного обучения. Инновационное обучение рассматривается посредством сравнительного анализа с традиционным обучением. Проводится сопоставительный анализ традиционной и гуманистической парадигм обучения, анализируется изменение функций и строения знаний, ...

15. Технология концентрированного обучения. Современные (инновационные) модификации данной технологии.

16. Новые (инновационные) подходы к организации самостоятельной работы (самообразовательной деятельности) обучающихся (школьников, студентов).

17. Мониторинг качества в инновационном обучении. Новые подходы к контрольно-оценочному компоненту образовательного процесса (в дошкольном, школьном, профессиональном образовании – можно выбрать уровень образования).

18. Проблема тестирования в педагогической инноватике.

19. Технологии создания фонда оценочных средств.

20. «Портфель образовательных достижений» в педагогическом процессе.

21. Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта.

22. Диагностика и моделирование инновационной образовательной среды.

23. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования.

24. Новые подходы к организации и активизации учебно-исследовательской работы (научно-исследовательской деятельности) обучающихся (студентов, школьников).

25. Инновационные технологии обучения в условиях информатизации образования. «Компьютерная революция» конца ХХ века и проникновение информационных технологий в образование. Последствия информатизации образования.

26. Информационная компетентность преподавателя как условие эффективного использования в профессиональной деятельности информационных ресурсов и формирования информационно-образовательного пространства. Моделирование учебных занятий с использованием информационных средств обучения.

27. Дистанционное образование и глобальный рынок образовательных услуг. Сущность дистанционных образовательных технологий. Порядок разработки и использования дистанционных образовательных технологий. Программные продукты учебного назначения, автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. Инновации в дистанционном образовании. Интернет-образование как средство социализации лиц с особыми нуждами.

28. Индивидуальная образовательная траектория и ее психолого-педагогическое обеспечение. Тьюторство и консалтинг в образовании.

29. Система учебно-методического обеспечения (СУМО) как условие инновационного обучения. Роль и новое качество учебно-методической документации, современных дидактических материалов, изданий в обновлении обучения. Модернизация учебно-материальной базы инновационного образовательного процесса.

6 стр., 2894 слов

Задание Поддержка

«Организация педагогического взаимодействия способами поддержки и сопровождения» Выполнили: Ксения Локкер, Лариса Середкина 1 курс магистратуры «Инновационные технологии в дошкольной педагогике» Понятие педагогической поддержки. В чем особенности подходов к понятию и сущности педагогической поддержки у разных авторов? Педагогическая поддержка — это деятельность педагога, направленная на развитие ...

30. Педагогическая характеристика инноваций в методике воспитания. Специфика реализация инновационных методов в современном воспитании.

31. Понятие о компетенции и компетентостном подходе в современном образовании.

32. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения и профессионального воспитания студенческой молодежи.

33. Разработка нового содержания высшего образования, моделирование будущей деятельности выпускника высшей школы.

34. Анализ преемственных связей общеобразовательной школы, вуза и последипломного повышения квалификации. Инновационные подходы к обеспечению данных связей.

35. Полемика об инновационных путях развития непрерывного образования. Система послевузовского образования в России и за рубежом. Инновационные методы в системе образования взрослых.

36. Теоретические основы управления инновационными процессами в образовании. Нововведение (инновация) как объект управления. Планирование, организация и ресурсное обеспечение инновационной деятельности в образовательной организации.

37. Основные подходы к планированию инновационной деятельности, требования к разработке плана действий. Ресурсы образовательных систем и проектирование их развития. Технологии планирования инновационного процесса.

38. Методы управления изменениями в ходе реализации инновационных проектов в образовании. Механизмы управления инновационными процессами.

39. Особенности управления персоналом в условиях инновационной деятельности. Мотивация инновационной деятельности. Модели инновационной деятельности преподавателя. Психолого-педагогические барьеры в инновационной деятельности педагога. Диагностика готовности педагогов к инновационной деятельности. Диагностика продуктивности инновационной деятельности педагогического коллектива.

40. Анализ эффективности и качества инновационной деятельности в образовании. Принципы анализа эффективности инновационной деятельности в образовании. Система показателей эффективности инновационной деятельности.

11 стр., 5198 слов

Формирование опыта творческой деятельности в процессе обучения географии (на примере курса физической географии)

... инновационной системах обучения. // География в школе. 2000. - №2. - С.67-71. . Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале деятельности учреждений дополнительного образования ... процессы, признают необходимость создания педагогики творчества» [17]. Осуществляя задание творческой деятельности подростков в школе, предполагают формирование таких способностей, которые ...

41. Освоение и внедрение инновационного опыта в образовании. Конфликты участников инновационного образовательного процесса. Способы разрешения конфликтов. Проблема определения эффективности педагогических инноваций.

42. Маркетинг педагогических инноваций современной высшей школы.

43. Инновационный самоменеджмент преподавателя высшей школы. Критерии эффективности инновационной деятельности преподавателя высшей школы.

44. Управление рисками в инновационной деятельности. Анализ особенностей принятия решений в управлении инновациями.

45. Конкуренция и интеграция национальных (в том числе инновационных) образовательных систем.

46. Отечественные и зарубежные системы оценки качества образования.

47. Модель поведения администратора, внедряющего инновации. Реакции на нововведение: отрицание, сопротивление, исследование, вовлеченность, традиционнализация. Позиция руководителя в инновационном процессе: консервативная, декларативная, колеблющаяся, прогрессивная, одержимая. Инициация нововведения: «сверху», «собственная инициатива», «снизу».

48. Управленческая деятельность по обеспечению развития непрерывного образования и инновационных процессов. Понятие инновационного климата и факторы, его определяющие. Анализ причин противодействия инновациям.

49. Проблема лидерства в инновационной организации. Инновационный лидер и его индивидуальные особенности. Типы лидерства и характеристики инновационной команды в образовательной организации. Факторы, определяющие эффективность коллективного (инновационного) педагогического творчества. Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта. Формы прямого и косвенного управления инновационной активностью и продуктивностью личности. Управление и самоуправление в инновационной образовательной организации. Кадровый потенциал инновационных процессов: проблемы его формирования, развития и оценки.

50. Инновационный и стратегический менеджмент в системе управления инновационными учреждениями образования. Стратегический менеджмент как ресурс управления в меняющейся среде. Стратегический менеджмент в образовательной организации.

51. Определение новшества, нововведения и инновации в менеджменте. Объект и предмет инновационного менеджмента. Понятия жизненного цикла инновации и инновационного процесса; их основные этапы. Влияние конкуренции на рынок инноваций.

52. Роль фундаментальных и прикладных научных исследований в инновационном менеджменте. Долгосрочные и среднесрочные, реальные и финансовые разновидности инвестиций в инновационном менеджменте. Роль государственной поддержки в инновационной деятельности.

53. Понятие и основные этапы осуществления инновационного проекта. Методы выбора оптимального инновационного проекта. Понятия риска и неопределенности при оценке инновационных проектов. Коммерциализация инновационного проекта. Анализ особенностей принятия решений в управлении инновациями.

 

Аналитические задания (задачи, ситуационные задания, кейсы,

проблемные ситуации и т.д.) к экзамену по дисциплине

«Инновация в системе образования»

Задание 1.Новаторство (инновации) и традиции – две стороны развития культуры и образования. ПРИВЕСТИ ПРИМЕРЫ соотношения в современной системе образования новаторства (инноваций) и традиций. Что превалирует в современной системе образования: новаторства (инновации) или традиции? Есть ли в современной системе образования традиции, от которых было бы целесообразно отказаться? Есть ли в современной системе образования неудачные новаторства (инновации)?

Задание 2.Исторические прецеденты инноваций в образовании (ПРИВЕСТИ ПРИМЕРЫ И ВЫРАЗИСЬ СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К НИМ).

Задание 3.Проведите сравнительно-сопоставительный анализ процессов реформирования, модернизации, инновационных преобразований в образовательной сфере (привести примеры каждого вида процесса в образовательной сфере).

Задание 4.Составьте и заполните таблицу «Основные этапы развития педагогической инноватики как научной отрасли».

Задание 5.Разработайте «Профессиограмму педагога-инноватора».

Задание 6.Составьте кроссворд по теме «Различные трактовки базовых понятий педагогической инноватики».

Задание 7.Какие методы Вы будете использовать для анализа передового инновационного педагогического опыта. Подберите примеры.

Задание 8.Разработайте план организации научно-исследовательской инновационной работы в современной образовательной организации (вид, тип образовательной организации по выбору обучающегося).

Задание 9.Разработайте типологию инновационных процессов в учреждении высшего профессионального образования (например, в соответствии с их (процессов) направленностью, уровнем, и др.).

Задание 10.Разработайте собственную (оригинальную) типологию педагогов-инноваторов.

Задание 11.Проведите сравнительный анализ наиболее часто применяемых технологий профессионального (желательно инновационного) обучения в реалиях учебного процесса отечественных и зарубежных вузов.

Задание 12.Разработайте конспект семинарского занятия (для ссуза или вуза) с применением кейc-технологии.

Задание 13.Разработайте конспект семинарского занятия (для ссуза или вуза) с применением эвристических технологий обучения.

Задание 14.Разработайте и обоснуйте несколько (не менее 2-х) вариантов программ наблюдений (включая протоколы наблюдений) для исследований на темы: «Готовность педагогического персонала к инновационной деятельности», «Оценка деловых, профессиональных и личных качеств педагогического персонала, руководителей инновационной образовательной организации».

Задание 15.Спроектируйте новую технологию профессионального обучения в вузе или ссузе.

Задание 16.Спроектируйте систему новых методов профессионального обучения в вузе или ссузе.

Задание 17.Разработать и обосновать собственную (оригинальную, авторскую) типологию индивидуальных стилей учебно-познавательной деятельности студентов ссуза или вуза.

Задание 18.Разработать и обосновать собственную (оригинальную, авторскую) типологию индивидуальных стилей педагогической деятельности преподавателей вузов или ссузов.

Задание 19.Составьте библиографический список наиболее удачных публикаций по теме «Современные проблемы педагогической инноватики» с краткими аннотациями источников. Обоснуйте свой выбор.

Задание 20.Составление глоссария (или кроссворда) по теме «Анализ эффективности и качества инновационной деятельности в образовании».

Задание 21.Проанализируйте модели инновационного (и стратегического) менеджмента в западных образовательных системах: что может быть заимствовано в условиях модернизации отечественного образования, а что – нет? С чем могут быть связаны ограничения?

Задание 22.Проанализируйте зарубежный опыт регулирования инновационной деятельности в сфере профессионального высшего образования. Сопоставьте различные модели управления инновациями в зарубежной и отечественной образовательной практике вузов.

Задание 23.Проанализируйте зарубежный опыт регулирования инновационной деятельности в сфере школьного образования. Сопоставьте различные модели управления инновациями в зарубежной и отечественной школьной образовательной практике.

Задание 24.Разработка проекта по теме: «Инновационный вуз (ссуз, колледж) 20-х годов ХХI века».

Задание 25.Анализ литературы (кинофильмов, практического опыта) по теме «Типы конфликтов в коллективах, занимающихся инновационной деятельностью», подбор конкретных примеров.

Задание 26.С помощью психологических тестов и проективных методик проведите самодиагностику ваших творческих и научных возможностей, а также профессионально важных качеств для педагога-исследователя (инноватора).

Смогли бы Вы быть педагогом-новатором?

Задание 27.Составьте базовый глоссарий учебной дисциплины «Инновация в образовании».

Задание 28.Разработка проекта по теме: «Инновационная школа 20-х годов ХХI века».

Задание 29.Преподаватель вуза (ссуза) для качественного выполнения своей профессиональной деятельности должен в совершенстве владеть технологиями визуализации учебной информации, а также инфотелекоммуникационными технологиями, мультимедиатехнологиями. Перечислите и конкретизируйте дидактические, психолого-педагогические, эргономические требования к применению в учебном процессе вуза (ссуза) выше названных технологий. Приведите пример наиболее удачного использования данных технологий или в Вашей деятельности, или в работе Вашего коллеги (или в работе Вашего преподавателя вуза, ссуза) и др.

Задание 30.Каково Ваше личное отношение к дистанционным формам профессионального образования? Каковы достоинства и недостатки дистанционных форм профессионального образования? Обоснуйте ответ.

Задание 31.Существует множество подходов к определению структуры процесса обучения в вузе (ссузе).

Приведем один из вариантов:

1 этап (компонент) обучения–получение информации, постановка учебной задачи перед студентами и изложение новых знаний или самостоятельная работа студентов по их приобретению (40% учебного времени).

2 этап (компонент)–освоение информации, закрепление и применение знаний, умений и навыков на практике (40% учебного времени).

3 этап (компонент) – контроль усвоения информации (5-10% учеб. времени).

4 этап – коррекция процесса усвоения знаний и формирования умений применять их на практике (10-15% учеб. времени).

Разработайте свою авторскую (оригинальную) структуру процесса обучения в вузе (ссузе), основываясь на Вашем студенческом опыте,ИЛИ модифицируйте выше приведенную структуру.

Задание 32.Разработка проекта по теме: «Инновационный детский сад 20-х годов ХХI века».

Задание 33.Проанализируйте содержание ФГОС третьего поколения по выбранному вами направлению профессиональной подготовки бакалавров (или магистров).

Какие бы содержательные моменты Вы в него еще включили бы, а какие удалили бы. Обоснуйте ответ.

Задание 34.Предложите Ваше видение путей, способов индивидуализации обучения, дифференциации подготовки различных категорий студентов в рамках единого образовательного процесса вуза.

Задание 35.Составьте тест по учебной дисциплине «Инновация в образовании».

Задание 36.Разработка проекта по теме: «Инновационный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов (профиль специалистов по выбору обучающегося) 20-х годов ХХI века».

Задание 37.Прочитайте принципы нейропедагогики, сформулированные учеными из США. Согласны ли вы с содержанием данных принципов? В процессе вашей учебы (в школе, ссузе, вузе) педагоги реализовывали данные принципы? Ваше отношение (как потенциального преподавателя) к принципам нейропедагогики.

Салли Блейк, Мурат Чошанов, Эль Пасо, Стивен Пейп

Система принципов нейропедагогики.

Использование достижений нейропсихологии в педагогике (нейропедагогике) США

// «Учительская газета» от 15.07.2003 г. (сохранен стиль оригинала)

(принципы сформулированы американскими учеными в непривычной для российского читателя форме повествовательных предложений и рекомендаций)

1. Мозг как параллельный процессор (принцип параллельного процессора). Человеческий мозг может выполнять несколько функций одновременно. Мышление, эмоции, воображение и другие сложные процессы могут протекать в мозгу одновременно с обработкой информации и социально-культурным взаимодействием (общением) с другими людьми. Исходя из этого принципа, учитель (преподаватель) должен предусматривать широкие возможности для вовлечения учащихся в разнообразную по содержанию и формам учебно-познавательную деятельность, применяя различные методы и приемы обучения. При этом недогрузка мозга, так же как и его перегрузка, может оказать отрицательное воздействие на его развитие.

2. Учение и познание как естественные механизмы развития мозга. Учение также естественно для организма в целом, и для мозга в частности, как процесс дыхания. Природа наделила человека мозгом, способным к учению, и поэтому любознательность и стремление к познанию — естественные потребности мозга. Педагогика как наука должна обеспечивать условия для удовлетворения этих потребностей. Кроме того, учение и познание — энергоёмкие физиологические процессы для человеческого мозга, и поэтому очень важно обеспечивать благоприятные условия в процессе обучения с точки зрения гигиены и питания.

3. Опора на прежний опыт и поиск смысла как врожденные качества мозга. Человеческий мозг функционирует в режиме связи прежнего опыта с новой ситуацией. Понимание и осмысление новой ситуации возникает тогда, когда мозг находит опору в прежних знаниях и представлениях. Отсюда вытекает важность постоянной актуализации прежнего опыта для овладения новыми знаниями в процессе обучения. Этот принцип подтверждает концепцию зоны актуального и ближайшего развития Л.С. Выготского, который сейчас необычайно популярен в педагогике и психологии США.

4. Мозг ищет смысл через установление закономерностей. Беспорядочность и хаос усложняют продуктивную деятельность мозга. В любой беспорядочно заданной ситуации мозг пытается найти какой-либо смысл через установление закономерностей. Известны психологические эксперименты по исследованию процессов восприятия, памяти и мышления, когда испытуемому дается задание, например, запомнить число 1123581321345589. На первый взгляд, для испытуемого эта задача лишена какого-либо смысла, ибо он не видит закономерности, «спрятанной» в этом огромном числе. В математике эта числовая закономерность носит название чисел Фибоначчи: каждое последующее число (точнее — числовой фрагмент), начиная слева, равно сумме двух предыдущих чисел. По мнению американских ученых, обучение, направленное на простое запоминание этого числа, вредно для мозга, в то время как обучение, направленное на поиск закономерности в этом числовом ряду, полезно. Иными словами, обучение эффективно тогда, когда человек преодолевает интеллектуальные трудности в условиях поиска смысла через установление закономерностей.

5. Эмоции как необходимый фактор продуктивной деятельности мозга. Удивление, возмущение, вдохновение, чувство прекрасного и даже чувство юмора — постоянные «попутчики» полноценной интеллектуальной деятельности человека. «Эмоции и познание неразделимы», — утверждают американские нейропсихологи. Очевидна необходимость создания и постоянной поддержки в процессе обучения благоприятного эмоционального фона. Такой фон возникает, если ученик решает проблему, противоречие, парадоксальную ситуацию, если в учебный процесс включаются элементы литературы, поэзии, музыки, юмора независимо от предмета. Учебный материал, изученный в благоприятной эмоциональной атмосфере, лучше запоминается и связан с соответствующим эмоциональным состоянием. Более того, эмоциональный фактор стимулирует мышление и творческий потенциал обучаемого.

6. Мозг способен одновременно анализировать и синтезировать поступающую информацию, оперировать целым и частью. Результаты нейропсихологических исследований показывают, что мозг обладает уникальной способностью «видеть» объект одновременно «в целом и по частям», «умеет» в одно и то же время расчленить и собрать объект. Иными словами, выполнение взаимно обратных операций — природная способность мозга. Надо подчеркнуть, что американские психологи отдают должное работам российской научной школы С.Л. Рубинштейна, посвященным исследованию аналитико-синтетической деятельности мозга человека. Анализ и синтез — это два очень важных, постоянно взаимодействующих мыслительных процесса в обучении, совместное развитие которых требует соответствующего подкрепления посредством адекватных приемов и методов обучения. Одностороннее обучение, направленное на формирование только аналитических умений, или, как его называют иначе, «обучение по частям», несомненно, блокирует природный потенциал мозга, его естественную способность к одновременному анализу и синтезу. Такую же ошибку совершают сторонники «синтетического» обучения, игнорирующие аналитические способности мозга. С учетом данного принципа в процессе обучения учебный материал должен представляться в режиме взаимодействия целого и частного, анализа и синтеза, индукции и дедукции, прямого и обратного методов решения задач и доказательства теорем, конкретизации и обобщения и т.д.

7. Мозг способен воспринимать информацию одновременно в условиях сфокусированного внимания и периферийного восприятия. Человеческий мозг может впитывать информацию, лежащую не только в непосредственном поле внимания, но и за его пределами. Так, мозг ребенка, находящегося в классе, воспринимает как слова учителя, так и посторонние звуки за окном, в коридоре школы и т.д. Если умело организовать процесс обучения, то можно использовать особенности периферийного восприятия ребенка как конструктивный фактор обучения. Так, как, например, кинематографисты используют фоновую музыку, чтобы зрители поняли контекст фильма. В то же самое время при игнорировании этого принципа механизм периферийного восприятия может выступать в качестве деструктивного элемента обучения. Этот принцип важно принимать во внимание, начиная с проектирования здания школы и кончая оформлением конкретного кабинета и учебного места в классе.

8. Процессы сознания и подсознания в мозге обучаемого протекают одновременно. В процессе обучения мы получаем гораздо больше информации, чем мы можем себе это представить. Здесь уместно сравнение с айсбергом. Подводная его часть — это те процессы, которые протекают в обучении на подсознательном уровне. Нередко, например, периферийные сигналы (звуки, слова, образы) поступают в наш мозг «без разрешения» нашего сознания, как бы минуя «контрольно-пропускной пункт» сознания и устремляясь в глубинные слои подсознания. Достигнув подсознания, эти сигналы могут всплыть на уровне сознания с определенной задержкой или же действовать опосредованно на сознание человека через внутренние мотивы, неосознанные желания, состояния и чувства. Организуя процесс обучения, этот принцип необходимо принимать во внимание во взаимодействии с другими нейрофизиологическими принципами. Ибо он означает, что на обучаемого оказывает влияние не только и не столько то, что сказал учитель, а весь комплекс внутренних (прежний опыт, эмоциональное состояние, уровень мотивации, индивидуальные характеристики обучаемого) и внешних факторов (общая атмосфера в классе, звук, свет) среды обучения.

9. Мозг оперирует, как минимум, двумя системами памяти: визуально-пространственной и системой «зубрежки». Первая система более природна, более естественна для функционирования мозга обучаемого. Вторая — более искусственна и трудоемка. Например, нам не стоит особого труда вспомнить, где и как мы провели вчерашний вечер. Здесь не требуется особых приемов запоминания информации, ибо она размещается и кодируется визуально-пространственной системой памяти. Эта система тесно связана с природной способностью мозга к осмысленному восприятию и кодированию информации (см. принципы 3 и 4).

Вторая система памяти, условно названная американскими нейропедагогами системой «зубрежки», оказывает нам неоценимую помощь в тех случаях, когда необходимо запомнить отдельные, не связанные между собой фрагменты информации (даты, номера, имена, числа, фразы).

Чем более оторваны элементы информации от прежних знаний и опыта человека, от конкретного контекста, тем больше усилий требуется мозгу для запоминания этой информации. Недостаток этой системы очевиден: знания и информация, поступившие в «хранилища» памяти через систему «зубрежки», неустойчивы и непродуктивны. Они, как правило, располагаются в ячейках памяти хаотично, образуя кипы бессистемной информации. Поэтому чем больше такого рода информации «складируется» в памяти, тем труднее мозгу отыскать ее в этих «завалах». Напротив, визуально-пространственная система памяти систематизирована таким образом, что вся информация, как в библиотеке, хранится строго по каталогу и контексту. В этом случае удобно не только «складировать» информацию, но и быстро находить и воспроизводить ее. Отсюда вытекает следующий принцип.

Цветотерапия и развитие стрессоустойчивости личности

(Источники: http://www.mukhin.ru/besthome/schooldesign/19.html;

http://www.s-b-s.su/success/articles/image/psikhologiya-cveta/vozdejjstvie-cveta;

http://studopedia.ru/14_86992_nepravilnaya-organizatsiya-trudovogo-protsessa.html;

http://www.starhit.ru/style/zabotimsya-o-zdorove-vklyuchite-tsvet/ )

 

Существуют общие закономерности воздействия цвета на человека. Цвет создает приподнятое или гнетущее настроение, способен вызвать чувство бодрости или усталости, легкости или тяжести. По мнению ученых, влияние цвета на человека настолько велико, что может воздействовать на работоспособность, аппетит, эмоции, кровяное давление, внимание и даже остроту слуха. Судя по результатам современных экспериментов, люди способны воспринимать цвет даже кожей. Если завязать человеку глаза и ввести его в красную комнату, пульс у него участится, в желтой – нормализуется, а в синей – замедлится. Современные ученые считают, что механизм многих болезней обусловлен нарушением цветовой гармонии, смешением цветов, а также дефицитом определенного цвета, необходимого для психической гармонии и нормальной работы органов. Нарушенное равновесие организма можно восстановить, если добавить недостающий цвет (например, нося одежду или питаясь из посуды нужного цвета).

Еще в далекой древности люди знали, что цвет оказывает мощное действие на человека. В древнем Египте знали о силе и влиянии цвета и даже сооружали в некоторых храмах цветные залы. В них изучали применение цвета и учили врачевание. Цвета, подбираемые для одежды царей и жрецов, говорили об их могуществе, вызывали восторг, поклонение.

Символическое значение цветов складывалось у определенных народов на протяжении веков и отличается друг от друга. Например, черный и белый цвета. В западной культуре черный цвет воспринимается как серьезный, драматичный, подчас печальный (цвет траура).

Белый же цвет ассоциируется с чистотой, миролюбием, оптимизмом. А в некоторых странах Востока именно белый, а не черный, является цветом траура.

Цветотерапия – это древнейшая наука. В древнем Риме использовался такой способ цветотерапии, как насыщение воды цветом: в сосуд с водой клали драгоценные и полудрагоценные камни определенного цвета. А потом прописывали эту воду пить. Для разных недугов использовали разные камни. Например, от простуды лечили бирюзой.

Авиценна (ок. 980-1037) прописывал своим пациентам воздействие определенными цветами в зависимости от характера заболевания и душевного состояния больных. Применялись ванны с окрашенной водой, окна занавешивали цветными шторами, считалось эффективным также облачение пациентов в одежду определенного цвета. В Европе научное исследование лечебного эффекта цветового воздействия началось в середине XIX века.

Среда обитания, которую мы для себя создаем, обладает огромным воздействием на психику и здоровье, поэтому необходимо, чтобы окружающие нас цвета делали наше пребывание дома комфортным.

Приятное или неприятное чувство, которое вызывает какой-то цвет, может меняться с течением времени, но ведь и наш характер, наше эмоциональное состояние тоже изменяется. Большинство людей не могут с полной уверенностью ответить на вопрос о любимом цвете. Наши цветовые предпочтения могут многое рассказать о нашем характере и даже событиях нашей жизни. Тяга к определенным оттенкам объясняется подсознательным стремлением к гармонии.

Восприятие цвета зависит от эмоционального состояния человека. Именно этим объясняется то, что человек, в зависимости от своего эмоционального состояния, расположен к одним цветам, равнодушен к другим и не приемлет третьи. Эти закономерности открыл швейцарский психолог Макс Люшер в середине XX века. Создавая свой цветовой тест, Люшер исходил из того, что восприятие цвета у человека сформировалось в результате образа жизни и взаимодействия с окружающей средой на протяжении длительного периода.

Семантика цвета (ниже приведена европейская трактовка)

Желтый– настраивает на коммуникабельность. Это цвет открытости и общительности. А еще он помогает придать уравновешенность разгулявшимся эмоциям, обрести внутреннее спокойствие, утихомирить душевное волнение. Великолепный цвет для профилактики депрессий. Если, например, оранжевый способствует выходу из депрессивного состояния, то желтый предупреждает его развитие. Осенью, зимой и ранней весной желтый цвет нам жизненно необходим. Его можно использовать в виде ярких пятен в интерьере или аксессуаров в одежде. Желтый – традиционно считается цветом людей, легких на подъем. Он пробуждает жажду знаний. Стимулирует стремление познавать, изучать, узнавать что-то новое. Побуждает куда-то идти, ехать, отправляться в путешествия. В цветоаналитической психологии предпочтение желтого означает стремление к независимости и к расширению горизонта восприятия. Тибетские ламы благоволили к желтому цвету, считая его цветом радости и покоя. Если у ребенка в дневнике «тройки», выкрасите стены в комнате, где он делает уроки, в желтый цвет. Желтый обладает свойством улучшать память, способствует ясности мысли и помогает сконцентрироваться. Кстати, тетрадки, ручки, карандаши и обложки для учебников тоже могут быть желтого цвета. Кроме того, этот солнечный цвет избавляет от тревоги и навязчивых мыслей. Поэтому болезненно застенчивым будет не лишним пополнить свой гардероб кое-какими желтыми вещами.

Оранжевыйхарактерен тем, что повышает настроение, стимулирует рабочую активность и утомляет не так сильно, как красный. Оранжевый цвет стимулирует общительность и добродушие, дарит радость восприятия жизни. Однако тем людям, чья нервная система слишком подвижна, стоит уравновешивать этот цвет любым оттенком сине-голубого цвета. Вся оранжевая гамма – отличное лекарство против депрессии. Психологи рекомендуют использовать его для оформления детских комнат. Или, например, уголка, где ребенок будет заниматься активной познавательной деятельностью. Однако, если вы наслаждаетесь своей сегодняшней жизнью, не используйте активно оранжевый цвет. Переизбыток оранжевого цвета может привести к самодовольству и лени.

Красный – пробуждает жизненную физическую силу человека; это цвет страсти и воли. Красный побуждает к действию. Человек, который любит этот цвет, смелый, волевой, властный, вспыльчивый и общительный. Чаще всего альтруист. У людей, которых этот цвет раздражает, склонность к уединению, стремление к стабильности в отношениях. Психотерапевты не рекомендуют использовать красный цвет на протяжении долгого времени. Один швейцарский предприниматель, начитавшись гигиенических брошюр, приказал выкрасить стены своего кафе в красный цвет. Хозяин надеялся, что посетители станут есть больше и быстрее, в результате чего увеличится оборот. Но… увеличилось лишь количество скандалов (а порой и драк), которые устраивали возбужденные гости.

Зеленый – относится к холодной гамме, но является самым мягким из цветов этой палитры. Он успокаивает, но почти не тормозит жизненные процессы организма. Поднимает жизненный тонус и создает реальное ощущение отдыха при нервной раздражительности, бессоннице. Зеленый цвет снимает умственное и физическое перенапряжение, стабилизирует давление. Однако, по мнению некоторых исследователей, зеленый напрямую воздействует на участок головного мозга, отвечающий за повышение аппетита. Люди, предпочитающие зеленый цвет, настойчивы, последовательны, иногда упрямы в достижении цели. Они очень разборчивы в знакомствах. Когда лондонский «мост самоубийц» Блэкфар перекрасили из черного в зеленый, желающих прыгнуть с него в Темзу стало на треть меньше.

Синий – помогает сконцентрироваться на самом необходимом: не расплыться по мелочам, не разбрасываться. Понижает давление, температуру. Обладает успокаивающим эффектом. Синий цвет вызывает ощущение комфорта и покоя, снимает напряжение. Если нравится синий цвет, это говорит о стремлении к сотрудничеству и взаимопониманию, ровном, спокойном настроении. Эти люди – хорошие и исполнительные подчиненные.

Белый – цвет открытости, готовности воспринимать мир во всем его многообразии. На психологическом уровне, потребность в белом – это потребность защититься. Неслучайно платье невесты белого цвета, в этот момент жизни она как никто другой нуждается в эмоциональной защите. Медицинские халаты тоже белого цвета. Просто профессия такая, что постоянно приходится сталкиваться с чужой болью, но нельзя принимать ее слишком близко к сердцу. В этом плане белый «защищает». Белый цвет – это синтез всех цветов, поэтому он является «идеальным» цветом, «цветом мечты».

Черный – цвет самопогружения: он помогает сконцентрироваться на решении той или иной задачи. Наиболее благоприятен черный цвет в сочетании с белым. Эта гамма исключительно уравновешивает человека, помогает ему постоянно держать контроль над своим поведением, правильно оценивать сложившуюся ситуацию.

Розовый обычно ассоциируется с цветом радости. Розовый – прекрасный помощник в сфере личных отношений: он усиливает чувства, делает нас более внимательными, ласковыми и чуткими. В одной из педиатрических клиник Франции исследовательская группа использовала данные цветоаналитической психологии и рекомендовала ввести розовое белье для маленьких пациентов. После этого резко возросло количество выздоравливающих детей. Розовый обычно говорит о потребности любить и быть добрее. Те, кому он нравится, люди впечатлительные и эмоциональные, могут разволноваться по самому незначительному поводу. Людям прагматичным и рациональным такой цвет не очень нравится.

Голубой цвет обладает успокаивающим эффектом, но не столь сильным, как синий. Его часто используют для оформления офисных помещений, т.к. он гасит эмоции. При воздействии голубого у человека снижается мускульное напряжение и кровяное давление. Это цвет дружеской привязанности, родства душ. Голубой – цвет мира и всеобщей гармонии. Нежно-голубой, цвет небесной сферы, способствует вдохновению, помогает познать самого себя и почувствовать себя комфортно в одиночестве. Вместе с тем, злоупотребление голубым цветом может вести к некоторой усталости и даже к угнетенности.

Коричневый ассоциируется у большинства людей с укоренением повседневности. Коричневый цвет и все его оттенки предпочитают те, кто твердо и уверенно стал на ноги, кто ценит традиции, семью. «Бегство» в коричневый цвет может говорить о некоторой зависимости от общества и нужду в его поддержке. Как показывает практика цветотерапии, коричневые цвета периодически необходимы и лицам, желающим просто «расслабиться». Пожить в простом крестьянском доме, побродить по лесу, порыбачить, поохотиться, т.е. отдохнуть от достаточно навязчивых условностей цивилизации.

Серый цвет – любимый цвет рассудительных, осторожных, ранимых натур, которые долго думают, прежде чем принять какое-нибудь решение. Этот нейтральный цвет выбирают люди с повышенным эмоциональным самоконтролем, те, кто предпочел бы оставаться в тени и не вступить в большое количество контактов.

Фиолетовый – цвет внутренней сосредоточенности. Этот цвет способствует внутреннему углублению: он поможет абстрагироваться от всего ненужного в данный момент и сконцентрироваться на главной проблеме. Еще одна интересная деталь – фиолетовый хорошо стимулирует работу мозга и способствует решению творческих задач. Не случайно фиолетовый так любим людьми творческими. Однако его долгое воздействие на человека чревато появлением постоянного чувства усталости.

Зарубежные ученые установили взаимосвязь цветового воздействия с группой крови.

Например, для тех, кто имеет первую группу крови, наиболее предпочтительными являются красный, оранжевый и пурпурный тона. Людям со второй группой крови для нормализации жизненных процессов рекомендуются голубой и зеленый тона. Они особенно хорошо воздействуют на тело и умственные способности. У людей с третьей группой крови более широкий выбор. Так, используемые ими красный и оранжевый тона будут стимулировать процессы жизнедеятельности и усиливать умственную активность. Голубой и зеленый тона успокоят нервы, а фиолетовый тон создаст настроение для раздумий и воспоминаний. Людям с четвертой группой крови, сходной по своим энергетическим характеристикам со второй, следует как можно чаще соприкасаться с голубым и зеленым.

Белорусскими учеными было установлено, что окраску стен младших классов следует производить оранжево-желтыми тонами, а старших классов – более холодными, синеватыми.

Отношение к цвету в каждой стране свое. В Америке красный цвет ассоциируется с любовью, желтый — с процветанием, зеленый — с надеждой, голубой — с верностью, белый олицетворяет чистоту, спокойствие, мир, а черный — символ сложности и чрезвычайной ситуации. В Австрии наиболее популярным является зеленый цвет, в Болгарии — темно-зеленый и коричневый, в Пакистане — изумрудно-зеленый, а в Голландии — оранжевый и голубой. В целом, чем ближе к Востоку, тем большее значение придается символике цвета. Так, в Китае красный цвет означает доброту и отвагу, черный — честность. Выбирая одежду для путешествий, важно помнить, что в некоторых странах определенные цвета имеют свое значение. Например, на Востоке, в отличие от Европы и Америки, черный цвет символизирует не траур, а благополучие и счастье. В Японии и Китае белый является цветом скорби. В Южной Африке красный символизирует траур, а в Японии — ярость и гнев. Желтый цвет в Китае и Индии говорит об удаче и богатстве, а в Бирме является символом горестных событий. В Иране и Саудовской Аравии и вовсе стоит воздержаться от любых ярких цветов в одежде, отдав предпочтение приглушенным тонам.

Задание 40. Ваше мнение по следующему вопросу: «Можно ли считать поступок Билла Гейтса «инновацией в системе воспитания подрастающего поколения»?

Билл Гейтс и педагогика

Начиная с 2011 года, Билл Гейтс, общаясь с американскими старшеклассниками (Гейтс приезжает в разные школы ежегодно), озвучил 10 правил успеха, которые подростки никогда не смогут узнать из школьной программы. по

По утверждению Гейтса, политкорректность и чрезмерный оптимизм играют с молодежью злую шутку, формируя у них далекое от реальности жизненное восприятие, что непременно приведет к неудачам в их будущей взрослой жизни.

Вот эти 10 правил успеха одного из наиболее успешных людей нашей планеты.

Правило успеха 1. Жизнь несправедлива — и нужно к этому привыкнуть!

Правило успеха 2. Не надейтесь на размер дохода в 60 000 долларов в год сразу же после окончания школы. Вы не сможете стать, к примеру, вице-президентом компании со спутниковым телефоном в своей собственной машине просто из-за того, что являетесь «хорошим парнем»: сперва нужно это заработать.

Правило успеха 3. Окружающим наплевать на вашу самооценку. И вам придется закончить дело, пусть даже вы не уверены в себе.

Правило успеха 4. Думаете, ваш преподаватель чересчур строг? Посмотрите на себя с этой стороны, когда сами станете начальником.

Правило успеха 5. Мыть посуду в кафе ниже вашего достоинства? Ваши родители использовали иное слово для подобной работы, они это называли Возможностью.

Правило успеха 6. Твои родители до твоего рождения были радостными и легкими в общении. Однако они превратились в зануд, стирая тебе одежду, оплачивая твои счета и стремясь привить тебе хорошие привычки. Именно поэтому, сначала помой туалет и приберись в комнате, прежде чем станешь их поучать.

Правило успеха 7. Жизнь не делится на семестры и четверти. У вас не будет каникул в жизни, и никто не станет ожидать, пока ты будешь НАХОДИТЬ СЕБЯ. Все метания и поиск только лишь за свой счет!

Правило успеха 8. Ваша школа, может оказаться, и не разделяет учеников на возможных лидеров и неудачников, но только жизнь — НЕТ. И хотя в некоторых школах дают учащимся столько попыток, сколько нужно им, чтоб ответить правильно и не ставят плохие оценки. Но в реальной жизни ведь нет ничего похожего.

Правило успеха 9. Реальная жизнь все-таки очень далека от того, что демонстрируют по телевидению. В действительности, все ежедневно работают, а никак не прохлаждаются в кафе.

Правило успеха 10. Не стоит смеяться над зубрилами и ботаниками. Вполне возможно, совсем скоро ты будешь работать непосредственно на одного из них.

Задание 41. Ваше мнение по следующему вопросу: Какие из ниже приведенных высказываний имеют отношение к сущности дисциплины «Инновация в системе образования»? Поясните свой ответ. Какие из высказываний Вам понравились больше всего?

Вы никогда не сумеете решить возникшую проблему, если сохраните то же мышление и тот же подход, которые привели вас к этой проблеме. (Альберт Эйнштейн (1879-1955), один из основателей современной теоретической физики, лауреат Нобелевской премии по физике 1921 года, почетный профессор 20 ведущих университетов мира, член многих Академий наук, в том числе иностранный почётный член Академии наук СССР)

Если на первый взгляд идея не кажется абсурдной, у нее нет будущего. (А. Эйнштейн).

Если вы всегда делаете то, что вы делали всегда, вы будете получать то, что всегда получали. (А. Эйнштейн).

Разумный человек приспосабливается к миру; неразумный упорно пытается приспособить мир к себе. Поэтому весь прогресс зависит от неразумных людей. (Джордж Бернард Шоу).

Всегда говорят, что время меняет все, но на самом-то деле это вы должны все менять. (Уорхол).

Будущее не импровизируется, его можно построить лишь из материалов, унаследованных нами из прошлого. Наши самые плодотворные инновации состоят чаще всего в том, что мы отливаем новые идеи в старых формах, которые достаточно частично изменить, чтобы привести их в гармонию с новым содержанием. (Эмиль Дюркгейм)

 

Нет ничего сильнее привычки. (Овидий)

Организации по своей природе призваны способствовать порядку и рутине. Они являются плохой средой для инноваций. (Т. Левитт).

Дерзкие идеи подобны движущимся вперед шахматным фигурам: их могут «съесть», либо они начнут беспроигрышную игру. (Гете).

Люди, которые не рискуют вообще, как и люди рискующие, делают приблизительно 2 больших ошибки в год. (Питер Друкер).

Не идите, куда может вести путь, пойдите там, где нет никакого пути, и оставьте свой след. (Р. Эмерсон).

Очень часто невозможное — это то, что ты не пробовал. (J. Goodwin).

Заботьтесь об одобрении людей, и вы станете их пленником. (Тао Те Чинг).

Иметь хорошего наставника для студентов гораздо важнее, чем посещать хорошего лектора. Почти все, что изучает студент, можно получить их книг, но ничто не может заменить постоянного общения с человеком, который учит его мыслить и постоянно организовывать работу. (А. Керр)

Эвристическая деятельность оказывает огромное влияние не только на научный прогресс, но и на все общество в целом, а те государства, которые сумеют лучше всего опознать творческие личности, развить их, создать для них самые благоприятные условия, будут иметь большие преимущества. (Джозеф Тейлор младший,(род. 29 марта 1941 г., американский физик, лауреат Нобелевской премии по физике 1993 г. «за открытие нового типа пульсаров, давшее новые возможности в изучении гравитации»)

Для большинства людей наказанием является необходимость мыслить. Идеальной представляется им работа, не предъявляющая никаких требований к творческому инстинкту… (Генри Форд(1863-1947), американский промышленник, изобретатель, автор 161 патента. (Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. – Киев: Грайлык, 1993. – С. 93)

Всякая новая идея есть дар случая. (Клод Адриа́н Гельве́ций (1715-1771), французский философ, литератор)

Случай не всякому помогает… Судьба одаривает только подготовленные умы. (Луи Пастер (1822-1895), французский микробиолог, химик)

Задание 42. Прочитайте материал о преподавательской деятельности Д.И. Менделеева. Что из взглядов Д.И. Менделеева устарело, а что актуально и в наше время?

Дмитрий Иванович Менделеев (1834-1907) более 40 лет своей жизни посвятил делу народного образования. Он преподавал в Петербургском университете, Петербургском технологическом институте, Корпусе инженеров путей сообщения, Военно-инженерном училище, Кадетском корпусе, Военно-инженерной академии и на Высших Бестужевских женских курсах.

По мнению ученого, основу общего образования должны составлять три основных предмета — русский язык, математика и естествознание, так как «их сочетание развивает прекрасно, потому что в языке слышна одна сторона мудрости народной, а в математике — мудрости научной…» (4).

Д.И. Менделеев в рапорте на имя директора Ришельевского лицея писал: «Предметы, входящие в состав общего образования, должны обогащать запас знаний в ученике и способствовать к развитию душевных сил. К числу предметов, могущих при обучении принести большое число плодов, принадлежат языкознание и естествознание» (5).

Ученый считал, что главная задача среднего образования состоит в личностном развитии учеников, в росте их сознательного отношения к окружающему, наблюдательности, внимания. В то же время он крайне отрицательно относился к перегрузке учащихся, поясняя, что «…надо же подумать и о выполнимости программы для сил растущих юношей, и о необходимости им иметь часы полной свободы, когда учащийся может заняться тем, что ему самому любо, так как иначе получатся люди без собственной инициативы, какими они получаются из тех монастырских и иных школ, где расписаны все дневные занятия на всякие четверть часа… Регламентация каждого шага убивает развитие… самостоятельности или, при известных характерах и условиях, приводит к уродству» (6).

В своей статье «Экзамены», опубликованной в газете «Россия» в 1899 г., Д.И. Менделеев писал: «…устные, массовые экзамены (т.е. переходные и выпускные) при обучении следует уничтожить, а на вступительные (состязательные) следует смотреть только, как на неизбежную необходимость, определяемую отношением спроса (т.е. желающих поступить) к предложению (т.е. к числу принимаемых)» (7).

Устные экзамены «не могут дать, при краткости устного испытания, возможности верного суждения о знаниях ученика никакому экзаменатору, если он не знает хода занятий своих учеников за длинный срок учения или если он не получил через задачи или письменные ответы твердого убеждения в том, что ученик действительно знает то, в чем его экзаменуют…». «…Экзамены, особенно устные, всегда более или менее — лотерея… пора с этим покончить» (8).

Полемизируя со сторонниками экзаменов, которые мотивировали необходимостью проверки учителей, Д. И. Менделеев высказал ряд ценных педагогических соображений. «Проверять учителей, испытывая учеников, можно было бы, если бы проверку вели помимо учителей, и если бы за худые результаты экзаменов можно было винить только учителей, т. е. им ставить свои отметки». «…Проверка учителей, конечно, необходима, но ее прежде всего следует делать при выборе учителей и помимо того напряженного положения, в каком находятся ученики и учителя во время экзаменов» Д.И. Менделеев рекомендовал проверять учителя не на экзаменах, а во время преподавания. Д.И. Менделеев считал, что отменой экзаменов можно добиться сокращения срока обучения и главное обеспечить спокойствие отдыха учеников и учителей.

Очень важными и сейчас остаются мысли, высказанные ученым в 1871 г., о непрерывности и преемственности ступеней образования: «Учебные заведения для первоначального, среднего и высшего образования могут приносить наибольшую пользу только при условии непрерывности. Под этим я подразумеваю возможность для талантливых учеников низших училищ беспрепятственного перехода в высшие заведения» (9).

За сто с лишним лет до этого другой великий отечественный мыслитель М.В. Ломоносов обоснованно полагал: «Университет без гимназии, что пашня без семян».

Д.И. Менделеев исключительную роль в улучшения образования отводил подготовке и личным качествам преподавателей. Придавая большое значение труду учителя, он вместе с тем предъявлял к нему самые высокие требования: «…Истинное дело учителя делается исключительно нервами; надо — так сказать — заразить учеников трудолюбием, сознательным и разумным отношением к частностям жизни… Одними сухими рассуждениями — даже при полной добросовестности — ничего не поделаешь в обучении, доброго слова не оставишь, необходима работа нервов…» (10).

Предъявляя высокие требования к преподавателям, профессор и сам отвечал им. Многогранность характера великого ученого отражалась и на его методике преподавания.

Дмитрий Иванович не был оратором в обычном смысле слова. Про него иногда говорили, что когда он читает лекцию, то будто камни ворочает. Его ученик, а в дальнейшем известный химик и основатель музея Д. И. Менделеева, академик В.Е. Тищенко вспоминал о лекциях великого ученого: «Интонация его голоса постоянно менялась: то он говорил на высоких тонах, то низким баритоном, то скороговоркой, точно мелкие камешки с горы катятся, то остановится, тянет, подыскивает для своей мысли образное выражение, и всегда подыщет такое, что в 2-3-х словах ясно выразит то, что хотел сказать… Первые фразы почти всегда приводили в недоумение людей, слушавших его впервые. Иногда им становилось даже неловко за лектора, который подолгу подыскивал нужное слово, высоким плачущим голосом тянул «э-э-э-как сказать». Потом это «э-э-э…» вдруг сменялось скороговоркой, затем следовали внятные, отчеканенные фразы, произносимые сильным звучным голосом, и постепенно магия менделеевской речи завораживает аудиторию. Строй речи, интонация, громкость голоса, внушительная жестикуляция в точности повторяют самый ход менделеевской мысли, то убыстряющейся — когда приводились промежуточные выкладки, то замедляющейся — когда обсуждался важный вывод. (12).

Очевидно, не столько сам предмет, сколько метод его преподавания и сама личность преподавателя приводили к тому, что лекции Дмитрия Ивановича посещали не только его студенты, но слушатели с других факультетов и просто посторонние люди. Д.И. Менделеев отдавался лекции без остатка, и студенты отвечали ему взаимностью. Вот что по этому поводу вспоминает выдающийся физико-химик, академик А.А. Байков: «Длинные седые волосы, ниспадавшие с головы до самых плеч, и седая борода окаймляли его серьезное и задумчивое лицо с сосредоточенными проникновенными глазами. Я до сих пор не могу забыть того, что тогда произошло. Казалось, здание готово было обрушиться от грома приветствий, возгласов, рукоплесканий; это была гроза, это был ураган. Все кричали, все старались возможно сильней и полней выразить свой восторг, свое восхищение, свой энтузиазм» (13).

Сотрудники, много лет работавшие с Менделеевым, вспоминали, что Дмитрий Иванович очень тщательно готовился к лекциям и требовал такой же тщательности от лаборантов. Слушателям казалось, что на его лекциях все происходит словно по волшебству. Когда с кафедры он сообщал, что соединения того-то с тем-то производит кипение или взрыв, то кипение или взрыв должны были следовать сразу же за его словами. «Водород горит в кислороде», — произносил педагог, оборачивался и видел: водород горит в кислороде. «Но и кислород может гореть в водороде», — говорил профессор, снова оборачивался и видел: кислород горит в водороде. Надо полагать, что такая слаженность и четкость давались лаборантам и служителям дорогой ценой.

Лекции Д.И. Менделеева не были лекциями просто по общей химии. Они изобиловали частыми отступлениями в другие области — в физику, астрономию, биологию, геологию. Он приводил примеры из истории химии, ссылаясь на опыт применения химии в промышленности. Несмотря на эти отступления, на некую «корявость», на отсутствие формального блеска, студенты прекрасно понимали, в чем притягательность менделеевских лекций. Дмитрий Иванович не пичкал их одними сведениями, но прививал им умение наблюдать и думать, умение, которого не может дать ни один учебник, ни одна книга. Сам Менделеев о своих лекциях говорил: «Ко мне в аудиторию ломились не ради красных слов, а ради мыслей».

Заветной мыслью Дмитрия Ивановича было то, чтобы одной из главных забот Российского государства, если оно видит «… свой идеал впереди, а не сзади, должна служить забота об образовании наставников всякого рода, а в особенности для средних и высших специальных учебных заведений …, т.е. к образованию наставников высших надо приложить много усилий и средств страны, если она хочет расцвета своей жизни впереди» (14).

Для претворения этой идеи в жизнь Д.И. Менделеев составил проект о Главном училище наставников и подал его в 1905 г. министру народного просвещения графу И.И. Толстому. Детально разработанный проект, в котором указывались не только необходимые факультеты (историко-филологический, физико-математический, технический), не только необходимая сумма для содержания училища (Дмитрий Иванович доказательно выяснил, что «такое училище обойдется стране не дороже, чем проведение 400-500 верст железнодорожного полотна»), но даже географическое место для строительства училища, устройство вентиляции, отопления и в какой цвет должны быть выкрашены стены, так и не был претворен в жизнь. Это в значительной степени объясняется личной неприязнью министра «народного» просвещения И.И. Толстого к именитому ученому.

Дмитрий Иванович считал, что в вузы надо широко привлекать детей из непривилегированных сословий, поскольку «способные юноши очень часто встречаются именно в тех классах общества, которые обладают наименьшим достатком, так как они стоят зачастую ближе к природе и всей действительности, показывающей всю нужду в высшем образовании, чем то бывает у детей состоятельных родителей …» (15).

С этой целью необходимо, чтобы в вузах была государственная система обеспечения учащихся стипендиями. «…величина стипендии должна быть соразмерной не только с расходами, но и с успехами стипендиатов, иначе стипендия станет «делом благотворительным», что совершенно противоречит целям высших учебных заведений».

Дмитрий Иванович отрицательно относился к «энциклопедичности», «универсальности» подготовки, которые были положены в основу высшего образования. Он приходит к выводу, что всему научить нельзя — даже в отдельной отрасли знаний. Необходимо разделить, по мнению ученого, предметы преподавания в высших учебных заведениях на основные и дополнительные. Основных предметов должно быть очень немного, и они должны действительно отвечать философско-жизненному направлению образования. Дополнительными предметами, по его оценкам, должны быть предметы чисто описательные, то есть такие, с которыми можно легко познакомиться путем чтения книг и узнать в действительной жизни. Считал, что вузы должны давать своим студентам не только теоретические знания, но и умения прилагать эти знания к решению практических задач. В организации строя учебного процесса вузов он не был сторонником свободного посещения лекций и других занятий, а требовал, чтобы учащиеся посещали все учебные занятия.

Дмитрий Иванович указывал на необходимость широкого развития подготовки к профессорской деятельности молодых научных работников. Он считал существовавшую тогда систему подготовки путем посылки за границу не только не нужной, но и вредной для русской науки. Первое вступление будущих русских ученых в науку должно совершиться именно в своей стране. «Хотя наука и всемирна, — рассуждал он, — хотя она и чужда по существу особенностей по странам, тем не менее в действительности научные направления различаются или, если угодно, научные школы, не только по руководителям, стоящим во главе, но и по странам, как это видно даже в столь конкретных науках, как химия, в которой очень часто, не зная отечества исследователя, можно его угадывать по существу или направлению научного исследования» (16).

Будучи глубоким демократом, Дмитрий Иванович ценил людей не за их чины и звания, а за отношение к своему предмету. По этому поводу интересным является случай, о котором вспоминал выдающийся советский физико-химик, академик В.А. Кистяковский: «… Как-то на экзамене один из студентов заявил свою фамилию — князь В… «На букву «К» я экзаменую завтра» — сказал Дмитрий Иванович, и князь В. попал в глупое положение. Остальные князья, графы, бароны на экзаменах называли себя просто по фамилии» (17).

Экзаменовал же Д.И. Менделеев нервно: быстро посмотрит, что написано на доске, задаст несколько вопросов из разных разделов курса и решительно выведет отметку. Ответы он любил четкие, ясные, быстрые, в которых сразу выделяется главное и опускаются незначительные подробности.

Однажды в университете защищал докторскую диссертацию «перспективный» химик. Диссертация была слабая, и накануне защиты выдающийся химик А.М. Бутлеров предупредил диссертанта: «Пропустить пропустим, но пощиплем». На следующий день Бутлеров щипал докторанта деликатно, стараясь не очень задевать самолюбие. Когда дело дошло до Дмитрия Ивановича, он поднялся и произнес страстную, яркую речь. «Один берет тему какую попало, лишь бы диссертация вышла. Другой задается определенной идеей, начинает с маленькой работы, которая постепенно развивается и в конце концов сама выливается в ученую диссертацию. Или, буду говорить образно, один идет по темному лабиринту ощупью, может быть, на что-нибудь полезное наткнется, а, может быть, лоб разобьет. Другой возьмет хоть маленький фонарик и светит себе в темноте. И по мере того как он идет, его фонарь разгорается, превращается в электрическое солнце, которое ему все кругом освещает, все разъясняет. Так я вас и спрашиваю: где ваш фонарь? Я его не вижу.» (18)

Провожая в последний путь Дмитрия Ивановича, замечательные слова произнес его ученик, впоследствии академик Д.П. Коновалов: «… Поднявшись до высоты мирового гения, ты дал нам такие «основы химии», которые всех покорили размахом научного творчества, волшебной красоты научного горизонта. В тумане невидимых атомов ты ярко осветил стройную систему элементов. Все выдающееся, все необычайное в природе неудержимо влекло к себе твой ум. Будь ли это солнечное затмение, полярные ли льды, тайна ли происхождения нефти или, наконец, сам мировой эфир. Стремясь проникнуть в тайны природы, ты не боялся и долгого кропотливого труда. С одинаковым упорством мысли следил ты и за расширением газов и жидкостей, и за медленным качанием весов, и за перемещением центра великого русского государства. Несколько поколений черпало и будет черпать научное вдохновение в твоих творениях. Скольким же ты внушил жажду научной истины, скольких ты заразил своей научной пытливостью! Великий учитель!» (19)

Библиографический список:

1. Д.И. Менделеев. Соч. Т. 13. Л.-М.: Изд. АН СССР, 1952. С. 56.

2. Д.И. Менделеев. Заветные мысли. Полное издание (впервые после 1905 г.).

М., 1995. С. 226.

3. Там же. С. 233.

4. Д.И. Менделеев. Соч. Т. 13. Л.-М.: Изд. АН СССР, 1952. С. 182.

5. Там же. С. 380.

6. Там же. С. 108.

7. Там же. С. 65.

8. Там же. С. 66.

9. Там же. С. 55.

10. Там же. С. 70.

11. Там же. С. 178.

12. Д.И. Менделеев в воспоминаниях современников. М.: Атомиздат, 1973. С. 33.

13. Там же. С. 55.

14. Менделеев Д.И. Заветные мысли. Полное издание (впервые после 1905 г.).

М., 1995. С. 277.

15. Д.И. Менделеев. Соч. Т. 13. Л.-М.: АН СССР, 1952. С. 56.

16. Там же. С. 198.

17. Д.И. Менделеев в воспоминаниях современников. М.: Атомиздат, 1973, С. 66.

18. Д.И. Менделеев. Соч. Т. 13. Л.-М.: АН СССР, 1952. С. 36.

19. Д.И. Менделеев. Жизнь и труды / Сб. статей. Ред. кол.: С.И. Вольфкович и др. М., 1957. С. 182-183.

 

Задание 43.Заполните Таблицу 1, установив соответствие этапов жизненного цикла инноваций законам их протекания. Объясните установленные взаимосвязи.

Таблица 1. Этапы жизненного цикла инноваций и законы их протекания

Этапы жизненного цикла инноваций Законы протекания инновационных процессов
Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»).  
Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец.  
Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества. После этого начинается самостоятельное существование новшества, процесс нововведения вступает в следующую стадию, которая наступит лишь при условии восприимчивости к новшеству.  
Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы.  
Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.  
Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.  

 

Задание 44.Заполните Таблицу 2, выявите наиболее значимые политические (Policy), экономические (Economy), социальные (Society), технологические (Technology) тенденции, которые имеют существенное значение для инновационной деятельности педагога.

Таблица 2. Тенденции, имеющие существенное значение для инновационной деятельности педагога

Политика (P) Экономика (E)
1. …
2. …
3. Новая ситуация в экономике
 
Социум (S) Технология (T)
  1. Изменения в уровне и стиле жизни
1.…
2.…
3. Новые технологии, которые можно использовать в образовательном процессе
 

Задание 45.Прочитайте выдержку из статьи Дроботенко Ю.Б. Инновации – источник изменений в образовании // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2012. – №10. Сделайте выводы, что должно измениться в деятельности учителя, чтобы у него сформировалась готовность и способность к инновационной деятельности? В чем вы видите основные проблемы современного учителя и его неготовности к инновациям? Приведите свои примеры.

«…Изменения в сфере образования комплексны по своей природе и часто пролонгированы во времени. Данному типу изменений присущи свойства, характерные изменениям вообще, т.е. интенсивность, масштаб, направленность, т.п. Образовательные изменения происходят на разных уровнях: организационном, структурном, концептуальном, институциональном, т.п.

Можно выделить три основных группы изменений в образовании в информационную эпоху:

— изменения связанные со «сдвигами» в образовательных целях, которые вытекают из более обширных социокультурных изменений в обществе и изменениями самой природы труда в эволюционирующих экономиках;

— изменения, связанные с ростом разнообразия состава населения, которое охватывает сфера образования, и демографическими «сдвигами», начиная от урбанизации, «демографических ям», т.п. и заканчивая глобальной иммиграцией и переселением;

— третья группа изменений связана с новыми концепциями обучения и получения знаний, которые основываются на изменениях фундаментальных процессов человеческого развития.

В качестве основных факторов, вызывающих изменения в организации образовательного процесса в современной школе являются:

— изменение контекста обучения, связанное с применением новых технологий;

— время, которое требуется для привыкания к изменениям, т.к. первоначально учителя сосредоточены на деталях изменений, особенностях технологий, а не на самом процессе обучения;

— подготовка учителей к осуществлению изменений, т.к. кто-то учится и принимает изменения быстрее, кто-то медленнее.

Последняя группа факторов наиболее существенна для успеха процесса изменений, т.к. первые две группы факторов относятся к изменениям на организационном и структурном уровнях, в то время как подготовка учителей к осуществлению и участию в изменениях предполагает изменения фундаментального характера, т.е. позиции преподавателя, его взглядов, концепции обучения в целом.

Любое глубокое изменение влечет за собой некую потерю, тревогу, борьбу, т.п. Процессу изменений характерны консерватизм и неоднозначность (амбивалентность), т.к. смысл изменений редко ясен с самого начала, и амбивалентность всегда присуща переходным периодам и преобразованиям.

Образовательные изменения технически простые, но социально сложные. Большая часть проблемы образовательных изменений – это вопрос трудностей, связанных с планированием и координацией многоуровневого процесса с участием большого количество людей.

Изменения в педагогической деятельности на сегодняшний день тесно связаны с социокультурными изменениями. Современный этап развития общества философами, социологами и экономистами определяется как постиндустриальный или информационный, основным производственным ресурсом которого стали знания и информация.

Процесс перехода к такому типу общества отмечен множеством изменений в экономике, структуре власти, устройстве семьи, образовании, т.п. Характер получения и переработки информации, существенно изменивший социокультурную структуру общества и сформировавший новый тип экономики – «экономики знаний», неизбежно повлиял и на педагогическую деятельность современного учителя.

Педагогическая деятельность– это профессиональный вид деятельности, направленный на обучение, воспитание, развитие личности обучаемого, приобщение его к ценностям культуры, а также создание оптимальных условий для выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Понятие педагогической деятельности тесно связано с понятием компетенции, которое представляет собой выражение единства теоретической и практической готовности человека к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя.

Педагогическая деятельность сегодня полна противоречий. С одной стороны, учителю необходимо отвечать на требования внешней среды, которая требует от него воспитать человека готового к динамично меняющейся действительности, где постоянно появляются новые элементы, неизвестные ранее. Для этого он должен предвидеть изменения, развивать в себе те качества, которые требуются сейчас и потребуются завтра. Вместе с тем, по сути своей роли в системе образования он должен воплощать преемственность культуры, сохранение и воспроизводство ее ценностей.

Дополнительную сложность для современного учителя представляет «размывание» границ единых культурных образцов, которые могли бы служить ориентиром для духовной и социальной интеграции современных учеников. В такой ситуации современному человеку все больше приходится рассчитывать на себя, вырабатывать собственные смыслы, ценности и жизненную позицию. Следовательно, современный учитель должен ориентировать подрастающее поколение на развитие инициативы, самостоятельности, ответственности за совершаемые действия, т.п.

Как оценивать сформированность таких качеств личности также вызывает много вопросов. Одним из решений данной проблемы видится представление образовательных достижений в виде компетенций, сформулированных через предполагаемые образовательные результаты, структура которых иерархична и представляет собой своеобразную рамку, помогающую ориентироваться на предельные достижения в учебе, а также на появление новых качественных личностных и когнитивных изменений. Образовательные результаты формулируются на двух уровнях: на уровне способностей и на уровне соответствующих им компетенций.

Состояние современного учителя характеризуется постоянным ожиданием грядущих перемен и является главным фактором, влияющим на мироощущение, устремления преподавателя, оценку им своей деятельности и ее результатов, постановку новых целей и задач. С одной стороны, такая ситуация создает негативный фон для роста, развития, ибо нестабильность, вызванная неопределенностью, заставляет действовать с осторожностью, избегать риска, опасаясь потери завоеванных позиций. Однако, с другой стороны, именно в такое время и востребованы нестандартные решения, творческий подход, инновации. Они, собственно, и порождаются такой изменчивой средой — стремлением вырваться из неопределенности и изменить жизнь так, чтобы она стала более благоприятной.

Таким образом, можно констатировать, что происходящие изменения в педагогической деятельности учителя обусловлены:

— современными условиями жизни, которые характеризуются как ситуация неопределенности, что требует от человека самоопределения, умения решать нестандартные и жизненно важные задачи;

— необходимостью ориентации на образовательные результаты, обозначенные в виде компетенций;

— ориентацией на иные цели образования, обусловленные его практикоориентированностью и креативной направленностью.

Изменения в педагогической деятельности тесно связывают с инновациями.

Педагогическая инновация или нововведение определяется как целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Педагогические инновации классифицируются:

по видам деятельности– педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, управленческие, т.п.;

по характеру вносимых изменений– радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторские (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы;

по масштабу вносимых изменений– локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций), системные (полная реконструкция системы как целого);

по масштабу использования– единичные и диффузные;

по источнику возникновения– внешние (за пределами образовательной системы) и внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).

Исходя из этого, современные учителя должны быть готовы к следующим изменениям в своей педагогической деятельности:

1. Изменению отношения к структурным элементам образовательных систем: целеполаганию, задачам, содержанию образования и воспитания, формам, методам, приёмам, технологиям, средствам обучения и образования, системе диагностики, контролю, оценке результатов и т.д.

2. Изменению отношения к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетенций и др.

3. Изменению взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

4. Изменению понимания функций учителя: по отношению к условиям педагогической деятельности (обеспечение обновления образовательной среды, учет социокультурных факторов, т.п.), по отношению к «продуктам» педагогической деятельности (проектам, конкурсам, т.п.), по отношению к управлению педагогической деятельностью (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

5. Изменению в осуществлении педагогической деятельности: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

6. Осознанию масштабности распространения изменений, степень их проникновения и значимость: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п. …».

Задание 46.В чем принципиальное отличие понятий «инновация» и «изменения»? Приведите примеры «инноваций» и «изменений» в системе образования. Почему изменения и инновации называют источником устойчивого развития общества, образования, экономики, т.п.? Приведите примеры.

Задание 47. Согласны ли Вы с утверждением: «Можно быть успешным преподавателем вуза (ссуза), не зная теорию педагогической инноватики, не зная систему научно-методических подходов к профессиональной деятельности преподавателя»? Поясните ответ.

Задание 48. Согласны ли Вы с утверждением: «Лучшие руководители учреждения (образования или социального обслуживания) осуществляют профессиональную деятельность с опорой на свою интуицию и анализ конкретной ситуации, а не на знание теории менеджмента». Поясните ответ.

Задание 49. Следует ли педагогу-новатору в своей деятельности учитывать ниже следующие законы и следствия из них.

Закон Мэрфи: Если какая-нибудь неприятность может произойти, она случается.

Следствия:

1. Все не так легко, как кажется.

2. Всякая работа требует больше времени, чем вы думаете.

3. Из всех неприятностей произойдет именно та, ущерб от которой больше.

4. Если четыре причины возможных неприятностей заранее устранены, то всегда найдется пятая.

5. Предоставленные сами себе, события имеют тенденцию развиваться от плохого к худшему.

6. Как только вы принимаетесь делать какую-то работу, находится другая, которую надо еще сделать раньше.

7. Всякое решение плодит новые проблемы.

Законы Франсиса Чизхолма

1. Все, что может испортиться — портится.

Следствие:

Все, что не может испортиться — портится тоже.

2. Когда дела идут хорошо, что-то должно случиться в самом ближайшем будущем.
Следствия:

Когда дела идут хуже некуда, в самом ближайшем будущем они пойдут еще хуже.

Если вам кажется, что ситуация улучшается, значит вы чего-то не заметили.

3. Любые предложения люди понимают иначе, чем тот, кто их вносит.

Следствия:

— Даже если ваше объяснение настолько ясно, что исключает всякое ложное толкование, все равно найдется человек, который поймет вас неправильно.

— Если вы уверены, что ваш поступок встретит всеобщее одобрение, кому-то он обязательно не понравится

 

Примерная тематика ЭССЕ к экзамену по дисциплине

«Инновация в системе образования»

1. Если бы я был министром образования и науки РФ, то …

2. Если бы я был руководителем Департамента образования города, то …

3. Если бы я был ректором вуза, то …

4. Если бы я был директором школы, то …

5. Предложите Ваше видение сущности понятия (на выбор): «инновационная культура руководителя учреждения образования», или «инновационная культура педагога», или «инновационная компетентность руководителя учреждения образования», или «инновационная компетентность педагога».

6. Мое мнение по проблемам: а) насколько существенен гендерный аспект в преподавательской (в том числе и иновационной) деятельности; б) насколько существенен возрастной аспект в преподавательской (в том числе и иновационной) деятельности.

7. Мое мнение (представление) о самоменеджменте педагога-новатора.

8. Ваше мнение по поводу ответа на вопрос: «Какие модели менеджмента качества образования (в том числе и инновационные модели) получили наибольшее распространение в российских вузах, а какие в зарубежных вузах? Какие отличия и чем они, по Вашему мнению, обусловлены?»

9. Ваше мнение по поводу ответа на вопрос: «Какие модели менеджмента качества образования (в том числе и инновационные модели) получили наибольшее распространение в российских ссузах (колледжах), а какие в зарубежных колледжах? Какие отличия и чем они, по Вашему мнению, обусловлены?»

10. Ваше мнение по поводу ответа на вопрос: «Какие модели менеджмента качества образования (в том числе и инновационные модели) получили наибольшее распространение в российских школах, а какие в зарубежных? Какие отличия и чем они, по Вашему мнению, обусловлены?»

11. Ваше мнение по поводу ответа на вопрос: «Какие модели менеджмента качества образования (в том числе и инновационные модели) получили наибольшее распространение в российских детских садах, а какие в зарубежных? Какие отличия и чем они, по Вашему мнению, обусловлены?»

12. Мое представление о состоянии современной педагогической инноватики как междисциплинарной науки.

13. Мое мнение о взаимосвязи научной теории инноватики и реальной практики инновационной деятельности в сфере образования.

14. Каково Ваше мнение по проблемам: какие факторы сопутствуют инновационным процессам в образовании, какие – противодействуют? каковы перспективы развития теории и практики инновационных процессов в современной системе образования?

15. Мое представление об индивидуальном и коллективном инновационном творчестве современных педагогов.

16. Мое мнение о соотношении понятий «метод обучения» и «технология обучения». Какие методы и технологии обучения в вузе применяли мои преподаватели, когда я был студентом вуза (учился по программе бакалавриата, специалитета).

17. Мое мнение об актуальных проблемах использования тестов в системе контроля знаний обучающихся. (Мое мнение о достоинствах и недостатках тестового контроля обученности студентов, школьников по конкретной учебной дисциплине).

18. Мой ответ на вопрос: Какие инновационные модели высшего образования востребованы в современной Европе (можно заменить на США, Японию, Австралию, Китай и др.), а какие в РФ?

19. Мой ответ на вопрос: Какие инновационные модели школьного образования востребованы в современной Европе (можно заменить на США, Японию, Австралию, Китай и др.), а какие в РФ?

20. Мое мнение об актуальных психолого-педагогических проблемах профессионального воспитания студенческой молодежи в современных отечественных вузах.

21. Мои предложения по реформированию системы высшего образования в России.

22. Мои предложения по реформированию системы школьного образования в России.

23. Мои предложения по реформированию системы дошкольного образования в России.

24. Мое мнение о качестве реализации преемственных связей в системе «школа – ссуз – вуз – повышение квалификации» (отечественная и зарубежная практика).

25. Мое мнение по проблемам: устарела ли система лекционно-семинарских занятий в вузе и нужна ли новая система организации учебного процесса в высшей школе.

26. Мое мнение по проблемам: устарела ли классно-урочная система в школе и нужна ли новая система организации учебного процесса в современной школе.

27. Мое представление о том, как объективно оценить степень готовности учителя/преподавателя к инновационной деятельности.

28. По какому пути, по Вашему мнению, пойдет развитие педагогической науки и образования в мире: интеграция (глобализация, интернационализация) или же обособление и развитие национальных систем образования?