Раздел 1. Психология как наука

метки: Обучение, Метод, Деятельность, Система, Процесс, Развитие, Образование, Человек

Тестовые задания:

1. Какова основная особенность психического отражения?

а) субъективность;

б) активность;

в) раздражимость.

2. Какая форма отражения относится к биологической?

а) чувствительность;

б) раздражимость;

в) инстинкт.

3. Что относится к психическим явлениям?

а) нервный процесс;

б) познавательные процессы;

в) покраснение кожи.

4. Отражение внутренних связей, свойств и отношений предметов и явлений в сознании человека- это главная особенность

а) эмоций

б) внимания;

в) мышления.

5. Автором теории психоанализа является

а) К. Юнг

б) З.Фрейд

в) У. Уотсон

6.Эпилептоидный тип акцентуации характера отличается

а) нерешительностью

б) демонстративностью

в) раздражительнос тью

7. Что включает формальное планирование эксперимента?

а) анализ ситуации;

б) обоснование необходимого числа опытов и выбор их порядка;

в) анализ экспериментальных данных.

8. Какой вид наблюдения в зависимости от позиции наблюдателя можно выделить?

а) включенное

б) спровоцированное;

в) лабораторное.

9. Какие элементы структуры деятельности Вы знаете?

а) поведение;

б) активность;

в) цель.

10. Какие отношения к деятельности переживаются человеком?

а) успех или неуспех;

б) утомление, усталость безразличие;

в) удовлетворение.

11. Какие элементы психологической структуры личности могут быть?

а) способности;

б) направленность;

в) характер.

12. Какие свойства человека, обусловлены биологическими факторами?

Речевая продукция как материал для анализа особенностей психологических ...

... изучение речевой продукции как материала для анализа особенностей психологических состояний автора. Объект исследования – речевой продукции как материала для анализа особенностей личности человека. Предмет исследования – речевая продукция ... психотерапевтического анализа. Литература 1. Барт Р. Фрагменты речи влюбленного. – М.: Ad Marginem, 1999. – 432 с. 2. Белянин В.П. Лексические элементы научно- ...

а) воспитанность;

б) авторитет;

в) задатки.

13. Группы, структура которых определяется свыше называются

а) многоуровневыми;

б) рабочими

в) формальными

14. Какова психологическая характеристика сознания?

а) активность;

б) широта

в) мотивированность.

15. Чем характеризуются инстинкты

а) врожденностью;

б) осознанностью;

в) приобретенностью.

16. К эмоциональным состояниям относится

а) мотив;

б) рефлексия

в) тревога

17. Чем характеризуется самосознание?

а) образом себя;

б) отношением к себе;

в) усовершенствованием себя.

18. Чем характеризуется волевая форма самосознания?

а) вспыльчивостью;

б) воодушевлением;

в) самообладанием.

19. Какие функции выполняет внимание?

а) активизацией необходимых психофизиологических процессов;

б) целенаправленностью организованного отбора поступающей информации;

в) обеспечением длительного сосредоточения на одном объекте.

20. На каком уровне действует сенсорная память?

а) на уровне рецепторов;

б) меньше одной секунды;

в) лежит, в частности, в основе последовательных образов.

21. Какими особенностями обладает долговременная память?

а) ограниченной емкостью;

б) практически неограниченной длительностью;

в) более развита у пожилых лиц.

22. В чем проявляется понятийное мышление?

а) в оперировании единичными случаями;

б) в несогласованности объема и содержания;

в) в отсутствии представлений и суждений о сохранении количества.

23. Какие виды мышления различают?

а) наглядно-действенное;

б) теоретическое;

в) интуитивное.

Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики

1. «Предметом» педагогической науки является:

а) процесс воспитания;

б) процесс обучения и развития;

в) закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса;

г) законы, принципы, методы, формы образования.

2. Выберите правильный вариант.

1.Педагогика – это наука о воспитании детей.

2. Педагогика – это отрасль психологического знания, изучающая развитие детей.

3. Педагогика- это наука об образовании, обучении и воспитании детей и взрослых.

3. «Объектом» педагогики является:

а) Психика детей и взрослых.

б) Теория и практика воспитания детей.

в) Теория и практика обучения детей и взрослых.

г) Образование как специфическая деятельность.

д) Методика изучения личности.

4. К основным категориям педагогики относятся следующие:
   

   а) — образование, — обучение, — воспитание, — развитие, — самообразо-вание, -самовос-питание.

   б) — образование, — обучение, — воспитание, — развитие, — логика, — опыт.

   в) — образование, — обучение, — воспитание, — развитие, — знания, — умения, -навыки.

   г) — образование, — обучение, — воспитание, — методика, — логика, — лекция, — опыт.

5. Ян Амос Каменский – это:

а) Выдающийся немецкий демократ, писатель;

б) Выдающийся австрийский учитель, музыкант;

в) Выдающийся французский педагог-исследователь;

г) Выдающийся чешский педагог-демократ.

6. Педагогика решает следующие задачи:

а) исследует проблемы обучения, воспитания, образования;

б) изучает отечественный и зарубежный педагогический опыт;

в) изучает деятельность учителя и учащегося;

г) изучает деятельность управленца и подчиненного;

д) исследует проблемы повышения познавательной активности ученика.

7. Люди считают А. С. Макаренко выдающимся:

а) Психологом и социологом;

б) Философом и педагогом;

в) Учителем и воспитателем;

г) Специалистом в области управления;

д) Специалистом в области обучения и воспитания.

8. Каких людей считают педагогами-новаторами?

а) педагогов, имеющих большой педагогический стаж;

в) педагогов, имеющих большой авторитет у обучаемых;

в) педагогов, применивших нетрадиционные методы в обучении;

г) педагогов, имеющих большой исследовательский опыт.

9.Педагогическая деятельность- это:

а) Специфический вид профессиональной деятельности.

б) Определенный вид исследовательской работы

в) Теоретическая и практическая работа педагога

10. В деятельности преподавателя (учителя) выделяют основные стили педагогического руководства:

а) Традиционный, либеральный, приказной.

б) Автократический, либеральный, директивный.

в) Попустительский, либеральный, традиционный.

г) Автократический, либеральный, демократический.

д) Директивный, приказной, попустительский.

11. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует аспекту их анализа:

а) научному;

б) процессуально-описательному;

в) описательно-действенному;

г) частнонаучному.

12. Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической системы соответствует уровню использования понятия «педагогическая технология» в образовательной практике:

а) общепедагогическому;

б) частнометодическому;

в)локальному;

г) ни одному из вышеперечисленных.

13. Соответствие современных дидактических технологий требованиям возможности диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как:

а) концептуальность;

б) системность;

в) управляемость;

г)эффективность.

14. Общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные) педа- гогические технологии выделяются по:

а) характеру содержания и структуры;

б) научной концепции;

в) философской основе;

г) уровню применения.

15. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления процессом обучения, относится:

а) проблемное обучение;

б) программированное обучение;

в) традиционное обучение;

г) игровые технологии.

16. На основе эффективности организации и управления процессом обучения созданы:

а) технологии обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова;

б) групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко, И.Д. Первин);

в) вальдорфская педагогика;

г) укрупнение дидактических единиц.

1. Отметьте правильное определение:

а) Образование – это степень усвоения знаний человеком;

б) Образование – уровень воспитанности человека;

в) Образование – это уровень накопленного человеком жизненного опыта;

г) Образование – система знаний, умений, навыков, качеств, приобретенных человеком;

д) Образование – совокупность психических особенностей, черт человека.

18. Понятие «образование» впервые упоминается в педагогических статьях в….

а) XVI в.; .

б) XVIIв.;

в) XVIIIв.;

г) XIXв.

19. До середины XIX века понятие «образование» употреблялось как:

а) синоним воспитания;

б) синоним теории обучения;

в) родовое понятие по отношению к обучению;

г) видовое понятие по отношению к обучению.

20. Примат средств над целью, задач образования над смыслом составляет суть парадигмы образования:

а)«культурологической»;

б) «технократической»;

в) «педоцентристской»;

г) «социетарной».

21. Принципы государственного управления обществом выступают в качестве эталона парадигмы образования:

а)«культурологической»;

б) «технократической»;

в) «педоцентристской»;

г) «социетарной».

22. Критерием выделения теоретического и прикладного образования выступают:

а) тип и качество освоения научных понятий;

б) вид доминирующего содержания образования;

в) вид и мастерство освоения человеческой деятельности;

г) тип преобладания направленности содержания образования.

23. Модель образования, которая обеспечивает передачу-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры, называется:

а) моделью образования как государственно-ведомственной организации,

б) моделью развивающего образования;

в) традиционной моделью образования;

г) рационалистической моделью образования.

24. Представителями феноменологической модели образования являются:

а) Дж. Холт, П. Гудман;

б) А. Маслоу, К. Роджерс;

в) В.В. Давыдов, В.В. Рубцов;

г) Д. Равич,Ж. Капель.

а) «искусство обучать людей»;

б) практика воспитания и обучения людей;

в) методика обучения людей;

г) наука о воспитании людей;

д) наука о ценностях;

е) наука об образовании и технологиях обучения.

а) Взаимосвязанная деятельность педагога и обучаемых.

б) Теория и практика подготовки людей к жизни и деятельности..

в) Теория и методика оценки знаний человека.

27.К формам и методам активного обучения педагоги относят:

а) — упражнения, -лекции, — практические занятия; -семинары; -доклады.

б) — дискуссии; — метод «круглого стола», — метод «мозговой атаки», — метод анализа конкретных ситуаций.

в) — метод «мозговой атаки», — метод анализа конкретных ситуаций; — конференции, — стажировка, — деловая игра.

г) — дискуссии, -лекции, — практические занятия; -семинары; -доклады.

28. Главным систематизирующим фактором в процессе обучения выступает:

а) метод обучения;

б) содержание образования;

в) форма обучения;

г) принцип обучения.

29. Впервые обучение разделил на учение и преподавание:

а) Й. Песталоцци;

б) А. Дистервег;

в) И.Ф. Гербарт;

г) ф. Фребель.

30. Если обучение рассматривается в единстве преподавания и учения, то это:

а) общепедагогический аспект;

б) дидактический аспект;

в) методический аспект;

г) психологический аспект.

31. Проблемы взаимосвязи обучения и развития относятся к исследованиям:

а)фундаментальным;

б) прикладным;

в) количественным;

г)функциональным.

32. Термин «воспитывающее обучение» в научный оборот ввел:

а) А. Дистервег;

б) И.Ф. Гербарт;

в) Ж.Ж. Руссо;

г) Я.А. Коменский.

33. Автором знаменитого высказывания «Ученик — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» является:

а) Б. Паскаль;

б) М.В. Ломоносов;

в)Ж.Ж. Руссо;

г) Я.А. Коменский.

34. Система обучения И. Гербарта базируется на теоретических достижениях:

а) этики;

б) эстетики;

в) психологии;

г) этики и психологии.

35. Авторами теории содержательного обобщения являются:

а) В.В. Краевский, М.Н. Скаткин;

б) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов;

в) М.М. Поташник, B.C. Лазарев;

г) Л.В. Занков, М.В. Зверева.

36. Автором теории оптимизации педагогического процесса выступает:

а) М.И. Махмутов;

б) Л.В. Занков;

в) М.М. Поташник;

г) Ю.К. Бабанский.

37. Автором теории обучения младших школьников на повышенном уровне трудности является:

а) Л.В. Занков;

б) В.В.Давыдов;

в) П.Я. Гальперин;

г) Г.И. Щукина.

38. Проблемы интенсификации обучения с позиций принципов обучения, основных аспектов учебной деятельности, построения педагогических систем изучаются в:

а) дидактическом подходе;

б) кибернетическом подходе;

в) психофизиологическом подходе;

г) системном подходе.

39. Разработка и применение методов активного обучения (деловых игр, анализа конкретных ситуаций, разыгрывания ролей и т.п.) соответствуют……………подходу к интенсификации обучения:

а) дидактическому;

б) кибернетическому;

в) психофизиологическому;

г) системному.

40. Программированное обучение соответствует подходу к интенси-фикации обучения:

а) дидактическому;

б) кибернетическому;

в) психофизиологическому;

г) системному.

41. Проблемы контроля за результатами обучения изучали:

а) Ю.К. Бабанский;

б) В.М. Полонский, СИ. Руновский;

в)З.А. Решетова;

г) Т.В. Габай.

42. Целостную систему обучения во второй половине XIX века создал:

а) К.Д. Ушинский;

б) НА Корф;

в)В.П. Вахтеров;

г) П.Ф. Каптерев.

43. Системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса составляют суть:

а) личностного подхода;

б) системного подхода;

в) культурологического подхода;

г) антропологического подхода.

44 ……компонент процесса обучения (по П.И. Подласому) определяет его в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя:

а) дидактический;

б) гносеологический;

в) психологический;

г) кибернетический.

45 функциональный компонент педагогической системы (по Н.В. Кузьминой) включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения:

а) гностический;

б) проектировочный;

в) конструктивный;

г) коммуникативный.

46. Два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания – природосообразности и культуросообразности — сформулировал и раскрыл:

а) И.Г. Песталоцци;

б) А. Дистервег;

в)И.Ф. Гербарт;

г) Ф. Фребель.

47. С точки зрения психологии одним из первых педагогические принципы обосновал:

а) П.Ф. Каптерев;

б) К.Д. Ушинский;

в) И. Гербарт;

г) И.Г. Песталоцци.

48. На достижение единства части и целого, элемента и структуры при овладении содержанием изучаемого нацеливает принцип:

а) систематичности;

б) наглядности;

в) прочности;

г)научности.

Раздел 3. Образование как система и процесс

1. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методику преподавания предполагает принцип:

а) систематичности;

б) доступности;

в) наглядности;

г)научности.

2. При выборе структуры изложения содержания особенно важно придерживаться последовательности, историзма, систематичности, доступности:

а) линейной;

б) концентрической;

в) спиральной;

г) смешанной.

3. Для изучения педагогических и психологических наук наиболее приемлем способ структурирования содержания образования:

а) линейный;

б) концентрический;

в)спиральный;

г) смешанный.

4. Проблемы методов обучения относятся к .исследованиям:

а) фундаментальным;

б) прикладным;

в) количественным;

г)функциональным.

5. Содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса характеризует:

а) форма организации обучения;

б) метод обучения;

в) технические средства обучения;

г)все ответы неверны.

6. Замена устного слова письменным является сущностной характеристикой этапа «революции» в области методов обучения (по к. Керр):

а) первого;

б) второго;

в) третьего;

г) четвертого.

7. Выделены следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения, эвристический в соответствии:

а) со спецификой усвоения различных видов содержания;

б) с функциями;

в) с источниками познания;

г) со структурой личности.

8. Классификацию методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся разработали:

а) Н.А. Сорокин, А.И. Дулов;

б) М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер;

в) М,А. Данилов, Б.П. Есипов;

г) Ю.К. Бабанский.

9. Исследования по проблеме методов обучения проводились:

а) И.Ф.Харламовым;

б) В.И. Загвязинским;

в) Н.Ф. Талызиной;

г) А.Н. Алексюком, Ю.К. Бабанским и др.

10. Бинарная классификация методов обучения разработана:

а) Ю.К. Бабанским;

б) М.И. Махмутовым;

в)Б.П. Есиповым;

г) В.И. Загвязинским.

11. Различные организационные формы процесса обучения изучали:

а) М.И. Махмутов;

б) X. Лийметс, В.К. Дьяченко и др.;

в) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов;

г) М.И. Махмутов, И.Я. Лернер.

12. Зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов содержания образования относится к группе ………..закономерностей:

а) структурных;

б)эволюционных;

в)функциональных;

г) системных.

13. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:

а) лекция;

б) дискуссия;

в)иллюстрация;

г)лабораторный.

14. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод обучения, как:

а)познавательная игра;

б) демонстрация;

в) упражнение;

г) ситуационный.

15. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует такой метод обучения, как:

а) лекция;

б) демонстрация;

в) обучающий контроль;

г) практический.

16. Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известна как:

а) белл-ланкастерская система;

б) мангейская система;

в) бригадное обучение;

г) американский «план Трампа».

17. Разделение детей на сильных, средних и слабых, в зависимости от их способностей и успеваемости, составляет суть следующей системы обучения:

а) батавской;

б) мангейской;

в) индивидуализированной;

г) проектной.

18. «Проектная система обучения», или метод проектов (Уильям Килпатрик), разрабатывалась на основе теории:

а) материального образования;

б) дидактического прагматизма;

в) дидактического формализма;

г) структурализма.

19. В отечественной педагогике в 20-е гг. активно предпринимались попытки внедрения:

а) мангейской системы обучения;

б)дальтон-плана обучения;

в) системы индивидуализированного обучения;

г) батавской системы обучения.

20. Концепцию так называемого обучения «через совершение открытий» разработал:

а) Дж. Дьюи;

б)И.Ф. Гербарт;

в) Дж. Брунер;

г) А. Дистервег.

21. В зарубежной педагогике поддальтон-планом понимается:

а) система взаимного обучения;

б) бригадное обучение;

в) система индивидуализированного обучения;

г) «план Трампа».

22. Модели обучения как управления процессом накопления и переработки чувственного опыта основываются на …..теориях научения:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в)знаковых;

г)операциональных.

23. На каких психологических теориях научения построена прагматическая теория учения путем решения проблем:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в)знаковых;

г)операциональных.

24. Учение об интериоризации является основой моделей обучения:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в)знаковых;

г) операциональных.

25 «Школа памяти» часто характеризуется как обучение:

а) традиционное;

б) проблемное;

в) программированное;

г) инновационное.

26. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при обучении:

а) традиционном;

б) проблемном;

в) программированном;

г) объяснительно-иллюстративном.

27. Для проблемного обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;

б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности;

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

г) оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук.

28. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считаются важнейшими условиями усвоения, составляет суть

…………..обучения:

а) традиционного;

б) проблемного;

в) программированного;

г) развивающего.

29. Такие целевые установки, как формирование основ научного мировоззрения, формирование системы знаний, умений и навыков, составляют сущность:

а) традиционного обучения;

б) проблемного обучения;

в) программированного обучения;

г) как проблемного, так и программированного обучения.

30. Процесс учения наилучшим образом моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия и творчества при:

а) традиционном обучении;

б) проблемном обучении;

в) программированном обучении;

г) объяснительно-иллюстративном обучении.

31. Теорию проблемного обучения в отечественной науке разрабатывал(а):

а)В.В. Давыдов;

б) Н.Ф. Талызина;

в)М.И. Махмутов;

г) ТВ. Кудрявцев.

32. Идея программированного обучения в американской педагогике была выдвинута в:

а) 1952 г.;

б) 1954 г.;

в) 1960 г.;

г) 1965 г.

33. В наименьшей мере применимо для формирования практических умений и навыков:

а) традиционное обучение;

б) проблемное обучение;

в) программированное обучение;

г) объяснительно-иллюстративное обучение.

34. Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, но не позволяет получить новых знаний ……обучение:

а) традиционное;

б) проблемное;

в) программированное;

г) инновационное.

35. Более высокий уровень трудности в дидактический системе развивающего обучения Л.В. Занкова отражает принцип………..традиционной системы обучения:

а) научности;

б) доступности обучения;

в) индивидуализации;

г) активности и сознательности.

36. Роль в интеллектуальном развитии проблемного обучения изучали:

а) П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина;

б) Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская;

в) Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин;

г) Т.В. Габай, З.А. Решетова.

37. Моделирование и преобразование моделей является одним из важнейших учебных действий:

а) в традиционном обучении;

б) в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова;

в) в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова;

г) операциональной модели развивающего обучения (П.Я. Гальперин).

38. Обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через (по Д.Б. Эльконину):

а) содержание усваиваемых знаний;

б)методы обучения;

в) технические средства обучения;

г) организационные формы обучения.

39. Характер воздействия на интеллектуальное развитие разных методов обучения изучали:

а) П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина;

б) Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская;

в) Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин;

г) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.

40. Следующие характеристики ориентировочной основы действия: конкретная, неполная, составленная самостоятельно — типичны

(по П.Я. Гальперину) для типа учения:

а)первого;

б) второго;

в) третьего;

г) четвертого.

41. Понятие в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова формируется:

а) путем формально-эмпирического обобщения;

б) путем содержательно-теоретического обобщения;

в) индуктивным путем;

г) дедуктивным путем.

42. Как можно оценить воспитанность человека?

а) По походке, мимике, речи, жестам.

б) По структуре тела, интеллекту, памяти.

в) По поведению, поступкам.

г) По уровню образованности.

д) По специальной лексике.

е) По действиям, культуре.

43. Отметьте правильный вариант основных методов воспитания:

а) Внушение, убеждение, обучение, практика, принуждение.

б) Методика, самостоятельная работа, убеждение, поощрение.

в) Внушение, поощрение, соревнование, подавление.

г) Убеждение, внушение, соревнование, поощрение, принуждение.

д) Соревнование, поощрение, принуждение, критика и самокритика.

Примерная тематика письменных (контрольных) работ

1. Психология характера.

2. Психология рекламы.
3. История развития психологических знаний
4. Мотивация трудовой деятельности.
5. Активные методы обучения.
6. Биологический фундамент личности (темперамент).
7. Конформизм как феномен группового давления.
8. Типы семейного воспитания.
9. Психология малой группы.
10. Эмоции и чувства.
11. Психическое развитие человека (периодизация психического развития).
12. «Я-концепция» как социально-психологическое явление.
13. Проблема внимания в психологии.
14. Сознание и бессознательное.
15. Деятельность (психологический анализ деятельности).
16. Социализация личности.
17. Методы активизации мышления.
18. Развитие памяти.
19. Педагогические технологии в учебном процессе.
20. Психология делового общения.
21. Характеристика мышления как процесса принятия решения.
22. Психология внимания