Рабочая программа дисциплины 34

метки: Личность, Ребенок, Психология, Преступник, Занятие, Поведение, Криминальный, Причина

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Академия психологии и педагогики

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель направления

_________________________/Белоусова А.К.

«____»_______________________2015г.

«ЮВЕНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Направление подготовки

050400 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль подготовки «Психология в образовании»

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Курс 4 семестр 8

Форма обучения : очная

Программу разработала: Азарова Е.А., канд.пед. наук, доцент.

Рекомендована к утверждению на заседании

кафедры психологии образования

протокол заседания

от____________№________

Ростов-на-Дону, 2015

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель освоения дисциплины – формирование у студентов целостного представления о профессиональной психологической поддержке, помощи и сопровождении лиц несовершеннолетних в трудных криминогенных ситуациях (совершении преступления несовершеннолетними или совершение преступления против несовершеннолетних), о функциях и деятельности психолога-педагога в современном правовом пространстве.

Задачи профессиональной деятельности, к которым готовит дисциплина:

Научно-исследовательская деятельность:

— теоретико-эмпирический анализ личности несовершеннолетнего в трудной криминогенной ситуации.

Практическая деятельность:

— умение разрабатывать психолого-педагогические программы поддержки, помощи, сопровождения и реабилитации лиц несовершеннолетних в трудных криминогенных ситуациях, а так же проектыразвивающие профессиональное мышление, профессиональный и личностный потенциал психолога-педагога;

Рабочая программа дисциплины общая психология 2

... повышения уровня психологической культуры общества. Компоненты компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины: умение иллюстрировать трудные вопросы психологии примерами из обыденной жизни или из художественной литературы. В результате ...

— консультирование педагогов, методистов учреждений системы права по психологическим проблемам, связанных с поддержкой, помощью и сопровождением лиц несовершеннолетних в трудных криминогенных ситуациях.

Проектно-инновационная деятельность:

— анализ ситуации, определение потребностей, диктующих необходимость изменений в данной деятельности;

— моделирование эффективности учебной, внеклассной работы со школьниками, учащимися в трудной криминогенной ситуации;

— психологическая помощь, поддержка, сопровождение активности, инноваций в деятельности педагога образовательных учреждений системы права.

Организационно-управленческая деятельность:

— поиск оптимальных решений на основе современной методологии.

II. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата

2.1. Учебная дисциплина «Ювенальная Психология»относится к профессиональному циклу (Б3.В. ДВ.9.1.М.2.) подготовки бакалавра.

2.2. Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

1) «Педагогическая психология» (бакалавриат):

Знать: понятийный и категориальный аппарат, основные проблемы и задачи педагогической психологии, методологические принципы и теоретические основы для их решения.

Уметь: понимать роль и значение психологии в решении комплексных междисциплинарных задач, связанных с повышением эффективности процесса обучения, в формировании готовности личности к профессиональному самоопределению и в ее профессиональном развитии.

Владеть: первичные навыки работы с методиками, используемыми в педагогической психологии; навыком, самостоятельно организовывать и проводить исследование по элементарным проблемам педагогической психологии, анализировать, обобщать и интерпретировать полученные результаты.

2) «Общая психология» (бакалавриат):

Знания: современные подходы к понятию одаренности в области школьного образования, основные задачи по развитию школьников, организационные аспекты деятельности в процессе работы с одаренными детьми с целью нахождения оптимальных условий для их развития.

Умения: понимать роль и значение психологии в решении комплексных междисциплинарных задач, связанных с повышением эффективности процесса обучения одаренных детей.

Навыки:владение психолого-педагогическими методами эффективности работы с одаренными детьми.

Знания и навыки, сформированные по дисциплине «Психология педагогического творчества», также позволят студентам получить задел для проведения научно-исследовательской работы.

3) «Психология развития», «Социальная психология», «Медицинская психология» и т.д.

2.3. Перечень последующих дисциплин, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной, зависит от того будет ли бакалавр продолжать обучение в магистратуре.

. III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки:

Компетенции по учебной дисциплине:

Общими для всех видов профессиональной деятельности данного направления подготовки (ОПК):

А)этическими и правовыми нормами ОПК- 10;

знать: основные правовые документы, этику и деонтологию психолога-практика

уметь: работать с людьми, устанавливать контакты, проводить общественные мероприятия

владеть: основными технологиями взаимодействия. навыками установления доверительных отношений

б) способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных ОПК-11;

знать: основные приемы анализа, синтеза, обобщения, систематизации данных

уметь: устанавливать причинно-следственные связи делать диагностические выводы

владеть: палитрой методических средств навыком анализировать полученные данные

Iy. Содержание и структура дисциплины

Трудоемкость дисциплины в зет 3 час108

Модули дисциплины, изучаемые в 8 семестре

№ модуля	Наименование модуля	Количество часов
		Всего	Ауд. работа			Внеаудит. работа
			Л	ПЗ
1	Основы ювенальной юридической психологии	44	10	20		14
2	Комплексная экспертиза личности	28	8		10	10

4.3. Лабораторные работы (нет)

№ ЛР

№ модуля

Наименование лабораторных работ

Кол-во часов

4.4. Практические занятия (семинары)

№ ПР	№ модуля	Тема	Кол-во часов
1	1	Семинарское занятие 1. Понятие криминальной психологии. Индивидуальное преступное поведение. Теории индивидуального преступного поведения. Семья- главное звено в формировании личности преступника	6
2	1	Семинарское занятие 2. Психологические особенности личности преступников, страдающих наркозависимостью. Психологические особенности личности преступников, страдающих алкоголизмом. Психологические особенности личности преступников, страдающих олигофренией.	6
3	1	Семинарское занятие 3. Особенности личности преступников-адептов тоталитарных, оккультных, псевдохристианских сект. Причины, последствия. Личность преступников, совершающих преступления по мотивам национальной, религиозной розни.	2
	1	Особенности женской преступности	2
4	1	Семинарское занятие 4. Криминологические аспекты основных психологических свойств личности. Жестокость. Агрессивность. Ригидность. Тревожность. Внушаемость.	4
	2	Семинарское занятие 5. Понятие виктимологии. Криминальная виктимология	2
5	2	Семинарское занятие 6. Психологическая экспертиза личности и корреляты преступного поведения. Патопсихологические особенности личности преступников.	4
6	2	Семинарское занятие 7. Психология жестокого обращения с детьми. Дети-жертвы. Особенности комплексной экспертизы личности ребенка	4

4.5. Курсовой проект (нет)

4.6. Самостоятельное изучение модулей дисциплины

№ модуля	Темы, выносимые на самостоятельное изучение	Кол-во часов
1	Особенности женской преступности. Социально-психологические и уголовно-правовые показатели. Мотивы совершаемых преступлений. Женщины-рецидивистки. Женщины-детоубийцы. Женщины в семье и общественная нравственность. Искажение женского типа поведения. Личность женщины-преступницы. Судебно-психиатрическая экспертиза женщин-преступниц с психическими аномалиями. Отличие женской преступности от мужской.	12
2	Понятие виктимологии. Криминальная виктимология (Мендельсон Б., Гентиг Г.). Что изучает виктимология. Направления современной криминальной виктимологии. Предмет виктимологии. Основные понятия: жертва; уголовная чета; виктимность. Индивидуальная виктимность (Л. Франк). Типы жертв. Социально-демографические характеристики жертв. Нравственно-психологические особенности потерпевших. Виды жертв. Виктимизация: процесс и результат. Виктимологическая ситуация и ее составляющие. Формирование зависимости. Виды, причины, последствия.	12

5 Образовательные технологии

Образовательные технологии: компетентностно-ориентированное обучение,модульная технология, система зачетных единиц (кредитов), балльно-рейтинговая система оценки результатов.

Информационные технологии: мультимедийное обучение (презентации), информационные системы (Цифровой кампус, ИИК, электронные библиотечные каталоги), сетевое компьютерное тестирование уровня освоения дисциплины, дистанционные образовательные технологии (консультация индивидуальная (off-line).

При проведении занятий используются инновационные методы обучения, активные и интерактивные формы занятий (проблемная лекция, разбор конкретных ситуаций, проектные задания, другие формы) в сочетании с внеаудиторной работой.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 30% аудиторных занятий.

Семестр	Вид занятий (Л, ПР)	Используемые интерактивные технологии	Кол-во часов
11	Л	проблемная лекция, дискуссия	2,5
11	ПР	дискуссия по заданным вопросов, групповой анализ конкретных ситуаций, обсуждение выполненных проектных заданий и эссе	9
Итого:			11,5

YI. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Задание 1.

Краткий обзор по проблеме. Указать литературу за последние 5 лет

1. Ювенальная юридическая психология в России и за рубежом.
2. Основные направления деятельности ювенального психолога.
3. Основные особенности ювенальной юридической психологии
4. Криминально-психологические особенности преступников-мужчин.
5. Криминально-психологические особенности преступников-женщин.
6. Криминально-психологические особенности несовершеннолетних преступников
7. Суицид – преступление против собственной личности или личный выбор.
8. Маргинальная семья как источник криминального поведения ребенка.
9. Духовная зависимость, ее криминогенность.
10. Физическая зависимость, ее криминогенность.
11. Психологическая зависимость, ее криминогенность.
12. Женщины-детоубийцы. Психологический портрет.
13. Насилие над детьми в семье: физическое.
14. Насилие над детьми в семье: сексуальное.
15. Насилие над детьми в семье: психоэмоциональное.
16. Торговля детьми. Причины.
17. Преступления против семьи и несовершеннолетних.
18. Понятие жертва. Психологический портрет жертвы.
19. Проблема криминального насилия в России.
20. Проблемы правового регулирования домашнего насилия.
21. «Права и обязанности ювенального психолога».
22. «Психологическая деонтология в сфере ювенальной психологии».

Задание 2.

Цель, задачи, содержание, результат профайлинга

Практика «Интервью» используется с целью формирования умения задавать вопросы, получать нужную информацию и составлять психологический портрет личности. Самоанализ с рекомендациями по самосовершенствованию. Подготовка вопросов и реализация на практическом занятии.

Составление криминального портрета.

Составление портрета-жертвы.

Модуль 2. Комплексная экспертиза личности ребенка

Комплексные задания

Задание 1.

Анализ комплексных судебно-психологических экспертиз личности подростков. Мамайчук И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. С-Пб., 2002

Задание 2.

Задание 2. Работа с диагностическим инструментарием. Описать тесты (отечественные и зарубежные), с помощью которых диагностируют криминогенные особенности личности. Составление карты с аналитикой проявлений нарушений, возможности диагностики и способов превенции, профилактики и предупреждения.

Тесты рубежного контроля модуль 1.

1. Причины индивидуального преступного поведения: а) дефекты социализации; в) внешние обстоятельства; б) уровень тревожности; г) индивидуально-психологические особенности.

2.Виды установок: а) функциональная; в) умственная; б) перцептивная; г) моторная.

3.Ошибки при первом впечатлении: а) защитные механизмы; б) негативизм; в) галло-эффект.

4.Причина формирования тревожности в детстве: а) эмоциональный голод; г) отвергание; б) гипоопека; д) неполная семья; в) гиперопека; е) родители – правонарушители.

5.Для социализации характерно: а) усвоение манер поведения; б) усвоение установок;

в) формирование адаптации.

6. Барьеры общения: а) эмоциональный; в) контрсуггестивный;

7. Результат эмоционального отвергания в детстве:

а) низкий интеллект; б) инфантилизм; в) тревожность; г) стремление к самоутверждению; д) неуверенность в себе; е) высокая степень внутренней несвободы.

8. Механизм психологического воздействия на личность, в результате которого субъект усваивает внешние для него побуждения, оценки, формы поведения: а) побуждение; б) убеждение; в) заражение; г) внушение.

9. Для личности преступника по определению характерно: а) высокий уровень тревожности; б) пассивность; в) низкий уровень тревожности; г) низкая социальная адаптация; д) импульсивность; е) высокая социальная адаптация.

10. Преступником становятся в результате: а) рождения; в) внешних причин;

б) неблагоприятной социализации; г) усвоения негативных влияний

Ключи:

1. а 2. Б г 3 в . 4 а б в . 5 а б. 6 б. 7 б в д е 8 г 9 а д 10 б.

Критерии оценивания: правильные ответы от 10-8 зачтено, меньше 7 не зачтено

Второй вариант

1.Социальная адаптивность влияет на: а) жизненную стратегию; в) отношения субъекта с обществом;

б) способы разрешения конфликтов; г) интеллектуальный уровень.

2. Причина сверхкомпенсации:

а) уверенность в себе; г) импульсивность;

б) неуверенность в себе; д) ранимость.

В) тревога;

3. Для какого типа психопатии характерны следующие черты:

а) склонность ко лжи, фантазированию на основе механизма вытеснения;

б) демонстративность, способствующая виктимизации.

4. У убийц тревожность носит характер:

а) плато (ровный); б) вспышек.

5. Для тревожных людей характерно:

а) стремление к самоутверждению; г) ранимость; б) уверенность в себе; д)высокая степень внутренней несвободы. в) неуверенность в себе;

6. Для стрессового состояния характерно:

а) кумуляция эмоциональной напряженности; б) сужение сознания;

в) взрывной характер; г) аффектогенная мотивация;

д) «плато» эмоционального напряжения; е) необратимые реакции.

7. Психическая аномалия является причиной преступного поведения?

а) да; б) нет.

8. Самая распространенная психическая аномалия среди преступников:

а) шизофрения; б) олигофрения; в) психопатия.

9. Для преступника характерно:

а) хорошая адаптация; в) уверенность в себе;

б) высокий уровень тревожности; г) импульсивность

10. Психопатию характеризует:

а) особенности личности носят временный характер; б)необратимое изменение личности; в) в основе – неполноценная н.с.; г)эмоционально-волевые расстройства.

Ключи:

1. а 2. б 3 демонстративный 4 б . 5 д в 6 а. 7 б. 8 в. б. 9 б г .10 г

Критерии оценивания: правильные ответы от 10-8 зачтено, меньше 7 не зачтено

Тесты рубежного контроля. Модуль 2.

1.У воров тревожность носит характер:

а) вспышек; б) плато (ровный).

2. Социальная адаптивность влияет на:

а) жизненную стратегию; в) отношения субъекта с обществом;

б) способы разрешения конфликтов; г) интеллектуальный уровень.

3. Причина сверхкомпенсации:

а) уверенность в себе; г) импульсивность;

б) неуверенность в себе; д) ранимость.

4. Что играет решающую роль на этапе первичной социализации ребенка:

а) состав семьи; в) эмоционально6е отношение к ребенку;

б) отношения между родителями; г) род занятий родителей.

5. Уничтожить объект психотравмы характерно для:

а) аддиктивного; в) самоутверждающегося типа семейного преступника.

б) аффективного;

6.У убийц тревожность носит характер:

а) плато (ровный); б) вспышек.

7.Для тревожных людей характерно:

а) стремление к самоутверждению; г) ранимость;

б) уверенность в себе; д)высокая степень внутренней несвободы.

в) неуверенность в себе;

8. Для стрессового состояния характерно:

а) кумуляция эмоциональной напряженности; б) сужение сознания;

в) взрывной характер; г) аффектогенная мотивация;

д) «плато» эмоционального напряжения; е) необратимые реакции.

9. Психическая аномалия является причиной преступного поведения?

а) да; б) нет.

10. Ликвидация страха смерти выступает главным мотивом у:

а) аффективного б) самоутверждающегося в) беззащитного типа семейного преступника

Ключи:

Критерии оценивания: правильные ответы от 10-8 зачтено, меньше 7 не зачтено

Перечень вопросов, выносимых на экзамен

«Ювенальная психология»

1. Предмет и задачи ювенальной психологии.
2. Понятие права, правового нигилизма, правовой компетентности.
3. Интегративность предметного поля изучаемой дисциплины: правовые знания психолога и знания психологии криминального поведения.
4. Основные социально-психологические понятия в ювенальной психологии.
5. Понятие девиации. Индивидуальное преступное поведение.
6. Предмет, содержание криминальной психологии.
7. Понятие социализации. Семья – главное звено потенциального преступного поведения.
8. Социальные детерминанты девиантного и преступного поведения.
9. Социально-демографические характеристики личности преступника.
10. Психические аномалии и проблема их криминогенности.
11. Шизофренический и психопатический симптомокомплексы
12. Особенности личности преступников-алкоголиков.
13. Олигофренический синдром и его особенности при обучении детей.
14. Криминологические аспекты основных психологических свойств личности.
15. Криминальная виктимология. Виктимность. Виктимизация
16. Психологические особенности личности преступников, страдающих наркозависимостью.
17. Особенности личности преступников-адептов тоталитарных, оккультных, псевдохристианских сект. Причины, последствия.
18. Психосоциальные особенности личности ребенка-преступника.
19. Личность преступников, совершающих преступления по мотивам национальной, религиозной розни.
20. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. Ее задачи, цели и содержание.
21. Биологические корреляты преступного поведения.
22. Семейные и социальные корреляты преступности.
23. Психологические вмешательства при работе с преступниками.
24. Эффективность и этика вмешательства.
25. Задачи психологической помощи, поддержки и сопровождения лиц несовершеннолетних в трудной кризисной (предкриминальной, криминальной, посткриминальной ) ситуации.
26. Ювенальная юридическая психология в России и за рубежом.
27. Основные направления деятельности ювенального психолога.
28. Криминально-психологические особенности преступников-мужчин.
29. Криминально-психологические особенности преступников-женщин.
30. Криминально-психологические особенности несовершеннолетних преступников.
31. Суицид – преступление против собственной личности.
32. Маргинальная семья как источник криминального поведения ребенка.
33. Духовная зависимость, ее криминогенность.
34. Физическая зависимость, ее криминогенность.
35. Психологическая зависимость, ее криминогенность.
36. Женщины-детоубийцы. Психологический портрет.
37. Насилие над детьми в семье: физическое.
38. Насилие над детьми в семье: сексуальное.
39. Насилие над детьми в семье: психоэмоциональное.
40. Торговля детьми. Причины.
41. Преступления против семьи и несовершеннолетних.
42. Понятие жертва. Психологический портрет жертвы.
43. Проблема криминального насилия в России.
44. Проблемы правового регулирования домашнего насилия.
45. Права и обязанности ювенального психолога
46. Психологическая деонтология в сфере ювенальной психологии

Yii. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

7.1. Основная литература

Литература, представленная на факультете и кафедре:

а) основная литература:

1. Азарова Е.А. Деструктивные формы семейного воспитания, актуальные проблемы современности, преступления последних времен: духовно-нравственный и криминофамилистический аспекты. Ростов н/Д. 2009.
2. Азарова Е.А. Психология зависимости. Ламберт германия, 2012
3. Азарова Е.А.. Ювенальная юридическая психология. Ростиздат. Ростов-на-Дону, 2010
4. Беспалов Ю. Основания и порядок лишения родительских прав // Рос. юстиция. 2000. №12.
5. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб, 2004
6. Бурлаков В.Н., Шестаков Д.А. Предупреждение насилия в семье и его законодательное регулирование // Вестн. СПБУ. 1996. Сер.6. Вып.1. №6.
7. Дворкин А. Введение в сектоведение. Н. Новгород, 2002.
8. Духовные основы наркомании/под ред. иеромонаха Анатолия (Берестова).

   М., 2002.

9. Ильин В. Пока беда не вошла в дом… Беседы православного психолога о наркомании и зависимости. Иваново, 2000.
10. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология. Ростов н/Д, 1998.
11. Дъяченко А., Цымбал Е. Актуальные проблемы защиты детей от жестокого обращения в современной России // Угол. право. 1999. №4
12. Конвенция ООН о правах ребенка. – М., 1992.
13. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. М., 1994.
14. Невярович В. Терапия души. М.,2001.
15. Медведева И., Шишова Т. Дети нашего времени. М., 2003.
16. Современные секты и ереси в России. СПб.,1995.
17. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. СПб, 2002.
18. Ривман Д.В. Криминальная виктимология. – СПб, 2002.
19. Сафуанов Р. Экспертиза психического состояния матери, обвиняемой в убийстве новорожденного ребенка // Рос. юстиция. 1998. №3.
20. Скляров С. Совершение преступления в отношении малолетнего, беззащитного или беспомощного лица, либо лица, находящегося в зависимости от виновного // Угол. право. 1999. №4.
21. Шестаков Д.А. Семейная психотерапия в предупреждении преступлений (к вопросу о групповой уровне криминологической профилактики) // Вестн. ЛГУ. (Сер.6.) 1989. Вып.1. №6.
22. Шестаков Д.А., Пишикина Н.И., Сафонов В.Н. Нравственные проблемы борьбы с преступностью // Вестн. СПБУ. (Сер.6.) 1996. Вып.1. №6.

б) дополнительная литература:

1. Абельцев С.Н. Семейные конфликты и преступления // Рос. юстиция. 1999. №5.
2. Алексеева Л.С. О насилии над детьми в семье // Соц’ Ис. 2003. №4 (228).
3. Ананиан Л.Л. Жестокость в семье. – М., 2000.
4. Андреев В.В., Быховская О.А., Богданова Л.Е., Коссовой А.Л. Половые преступления, совершаемые членами семьи по отношению к детям и подросткам // Суд.-мед. экспертиза. 1995. №1.
5. Антонян Ю.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних. – М., 1982.
6. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. – М., 1992.
7. Антонян Ю.М., Горшков А.В., Зулкарнеев Р.М. Проблемы внутрисемейной агрессии. – М., 1999.
8. Антонов А.И., Лебедь О.Л. Несовершеннолетние преступники: кто они? (на основе анализа сочинений воспитанников исправительных учреждений) // Соц’ Ис. 2003. №4 (228).
9. Беспалов Ю. Основания и порядок лишения родительских прав // Рос. юстиция. 2000. №12.
10. Дъяченко А., Цымбал Е. Актуальные проблемы защиты детей от жестокого обращения в современной России // Угол. право. 1999. №4.
11. Ениколопов С.Н. Проблемы семейного насилия // Прикл. психол. 2002. №5-6.
12. Иванова Н.П. Проблемы семьи и воспитания детей в современных условиях // Нач. шк. 1994. №1.
13. Ильяшенко А.Н. Семейные факторы социального риска и преступность несовершеннолетних // Рос. следователь. 2001. №6.
14. Ильяшенко А.Н. Основные черты насильственной престуности в семье // Соц’ Ис. 2003. №4 (228).
15. Конвенция ООН о правах ребенка. – М., 1992.
16. Кондрашова Т.В. Уголовная ответственность за понуждение к действиям сексуального характера.
17. Королев Ю. Кто в России защитит семью? // Правозащитник. Петрова Т. Влияние семьи на эмоциональное состояние ребенка // Дошк. восп. 2001. №2.
18. Пономарев П.Г. Уголовная ответственность за преступные посягательства на семью и несовершеннолетних // Рос. следователь. 2001. №8.
19. Семейный кодекс РФ. – М., 1996.

7.4. Периодические издания

Журналы Вопросы психологии, Психологический журнал, Семья и школа, Прикладная психология. Уголовное право. Интернет-ресурсы

7.6. Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий yiii. Материально-техническое обеспечение дисциплины

а) Учебно-лабораторное оборудование для проведения занятия не требуется.

б) Программные средства. Для проведения занятий по дисциплине не используются компьютерные технологии.

в) Технические и электронные средства. Кафедральная оргтехника: ноутбук, мультимедийный проектор, проекционный экран, принтер, сканер, копир.

Имеется доступ к сети Интернет для самостоятельной работы и контроля магистрантов.

IX. Учебная карта дисциплины

Учебная карта дисциплины «Ювенальная Психология»

№	Виды контрольных мероприятий	Текущий контроль	Рубежный контроль
	Модуль 1.
1.	Проектное задание	7
2.	Сравнительные таблицы	7
2.	Тестирование	7
	Модуль 2.
1	Проектное задание	9
2	Тестирование	7
	Всего:
	Бонусные баллы	10
	95% процентов посещений аудиторных занятий с условием активного участия в дискуссиях и обсуждениях
	Промежуточная аттестация	38 баллов	Часть 1 – письменная работа по теоретическим вопросам, при условии ответа на 2 вопроса (20 баллов). Часть 2 – устный ответ (20 баллов) на все основные и дополнительные вопросы.

Преподаватель _______________________________________________

Краткое изложение программного материала с методическими указаниями студенту

1 Модуль 1. Основы ювенальной юридической психологии и криминальной психологии

Комплексная цель: формирование специальных знаний педагога-психолога, дающих возможность реализации приобретенных компетенций в правоохранительных органах, организации профессиональной деятельности с учетом соблюдения этики и деонтологии. Формирование компетенций: ОПК-5, ПКПП-1

2 Содержание модуля.

Тема 1. Предмет, задачи и принципы курса.

Цель: сформировать у бакалавров представление о специфике и особенностях ювенальной юридической психологии и криминальной психологии личности как ее основного раздела.

Понятие права, правового нигилизма, правовой компетентности Основные социально-психологические понятия в криминальной психологии.

Предмет и задачи. Ювенальная (юридическая) и психология образования как базовые дисциплины при подготовке педагога-психолога. Понятие права, правового нигилизма, правовой компетентности. Необходимость знаний психологии права и криминальной психологии, как компонента психолого-педагогической практики психолога образовательных и социальных учреждений. Криминологи, психологи, социологи о предмете криминальной психологии (Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, С.В. Бородин).

Основные социально-психологические понятия, используемые в криминальной психологии: личность, статус личности, социальная роль, межличностные отношения, экспектация, эмпатия. Базовые понятия психологии деятельности в криминальной психологии: потребность, мотив. Установка, ценностные ориентации. Понятие социализации. Дефекты ранней социализации. Элементы психологии общения: барьеры общения, невербальное поведение. Прогностическая наблюдательность. Источники ошибок первого впечатления.

Психологи часто сталкиваются с проблемами детей, подростков и их семей, находящихся в трудных жизненных и юридически значимых ситуациях, когда планирование и оказание психологической помощи напрямую зависят от юридического контекста. Разумеется, при этом они должны обладать знанием детской и семейной психологии.

Помощь при решении вопросов, связанных с разводом родителей ребенка или назначении ему опеки, требуют от психолога специальных правовых знаний, не говоря  уже о ситуациях, в которых нарушается закон в результате насилия по отношению к ребенку или его собственных противоправных действий. В подобных случаях психологу необходимо также владение специальными профилактическими, сопровождающими и реабилитационными технологиями, а также умение их разрабатывать. Компетенции ювенального юридического психолога требуются тем, кто занимается развитием правосознания, социальной ответственности, а также профилактикой девиантного поведения в образовательных учреждениях.

Особую проблему для психологов представляет необходимость выступать в качестве специалиста или эксперта в суде по делам несовершеннолетних или участвовать в  допросах детей и подростков. Здесь обязательны специальные знания и умения, позволяющие ориентироваться в правовом контексте, соблюдать законные интересы ребенка, профессионально предоставлять юристам необходимую психологическую информацию.

Тема №2. Понятие социализации. Семья – главное звено потенциального преступного поведения. Социальные детерминанты девиантного и преступного поведения.

Цель: формирование представлений о социальных детерминантах девиантного и преступного поведения.

Процесс формирования личности. Первичная социализация. Понятие семьи, типология семьи. Формы семейного воспитания. Деструктивные формы семейного воспитания. Механизм формирования преступного поведения в семье. Семья – главное звено в криминогенном поведении. Гипоопека. Эмоциональный голод, депривация, эмоциональная эпилепсия, эмоциональное равнодушие – синдром безразличия. Отвергание ребенка: явное, скрытое. Стигматизация – социальное клеймение. Формирование тревожности как личностной черты. Два уровня страха. Тревожность как свойство и как состояние. Ведущая черта – постоянное стремление к самоутверждению. Отсутствие или прекращение личностного роста. Регресс психических процессов и личностных черт. Взаимосвязь семьи и школы. Школьная тревожность как фактор агрессивности и девиаций ребенка. жестокое обращение с детьми в школе. Роль психолога в разрешение конфликта.

Тема 3. Понятие «преступник». Индивидуальное преступное поведение. Социально-демографические характеристики личности преступника

Понятие преступника. Что отличает преступника от законопослушного гражданина. Понятие социальной адаптивности и психическая адаптация. Типы преступников: социально-адаптивный и социально-дезадаптивный. Фрустрация и толерантность в преступной модели поведения. Индивидуальное преступное поведение. Исходные причины преступности. Внутренние свойства или внешние факторы. Порочные страсти и внешние воздействия, влияющие на изменение сознания.

Общественные отношения и направленность поведения людей. Социально-экономические условия и духовно-нравственный иммунитет граждан. Криминальное насилие – индикатор негатива в обществе. Социально-демографическая статистика негативных общественных явлений: безработица, алкоголизм, наркомания, бездомные дети, заболевания – СПИД, сифилис, туберкулез. Статистика детско-подросткового суицида. Статистика семейного насилия. Социально-демографические характеристики личности преступника. Их классификации и типологии.

Тема 4. Психические аномалии и проблема их криминогенности. Патопсихологический симтомокомплекс. Шизофренический и психопатический симптомокомплексы

Понятия: аномалия, психическая аномалия, симптомокомплекс, патопсихологический симптомокомплекс, амотивационный синдром, шизофренический симптомокомплекс, психопатический симптомокомплекс, истерические психопаты, синдром Мюнхаузена, психопаты тормозимого круга, астенические, шизоидные, неустойчивые психопаты, паранойя, сверхценная идея, алкогозизм, олигофрения, олигофренический синдром.

Значение психических аномалий при воспитании и обучении ребенка. Понятие патопсихологического симптомокомплекса. Шизофренический симптомокомплекс. Его стержень – личностно-мотивационные расстройства. Амотивационный синдром. Психопатический симптомокомплекс. Распространенность психопатии среди преступников. Психопатии и психопатоподобный тип поведения. Ядерные и краевые психопаты. Механизм поведения при психопатии. Классификация психопатов (Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан).

Психопатические личности возбудимого типа; истерические психопаты – синдром Мюнхгаузена; психопаты тормозимого круга – астенические, шизоидные, психастенические; неустойчивые психопаты; паранойяльные психопаты – образование сверхценных идей.

Тема №5. Особенности личности преступников-алкоголиков. Олигофренический синдром и его особенности при обучении детей, их психологическое сопровождение.

Понятие алкоголизма. Болезнь или распущенная психика. Три стадии алкоголизма. Алкогольный психический дефект, его характеристика. Женский алкоголизм. Детский алкоголизм, его причины и последствия. Возможности психологической поддержки, сопровождения и реабилитации ребенка-алкоголика. Олигофрены, их характеристика. Типы: дисфорический, психопатоподобный с асоциальными тенденциями. Олигофренический синдром и его особенности при обучении детей, их психологическое сопровождение.

Тема 6. Женская преступность. Личность женщины-преступницы. Особенности преступлений, совершаемых женщинами.

Особенности женской преступности. Социально-психологические и уголовно-правовые показатели. Мотивы совершаемых преступлений. Женщины-рецидивистки. Женщины-детоубийцы. Женщины в семье и общественная нравственность. Искажение женского типа поведения. Личность женщины-преступницы. Судебно-психиатрическая экспертиза женщин-преступниц с психическими аномалиями. Отличие женской преступности от мужской.

Тема 7. Детская преступность, причины, формы, последствия, особенности. Подростковые преступные объединения. Психосоциальные особенности личности ребенка-преступника

Детская преступность. Характеристики ребенка-преступника. Причины детского преступного поведения: семья, школа – первичная социализация. Маргинальные семьи и общественное влияние: растлевающий поток информации, отсутствие воспитания. Жестокое обращение с детьми в семье и школе. Возрастные характеристики детской преступности. Подростковые преступные объединения. Психосоциальные особенности личности ребенка-преступника. Ранняя диагностика детей: нарушение эмоциональной сферы, когнитивной деятельности, з.п.р.

Рекомендуемая литература

Литература, представленная на факультете

1. Азарова Е.А. психология зависимости. LAP Lambert Germany 2012

2. Абельцев С.Н. Семейные конфликты и преступления // Рос. юстиция. 1999. №5.
3. Алексеева Л.С. О насилии над детьми в семье // Соц’ Ис. 2003. №4 (228).
4. Ананиан Л.Л. Жестокость в семье. – М., 2000.
5. Андреев В.В., Быховская О.А., Богданова Л.Е., Коссовой А.Л. Половые преступления, совершаемые членами семьи по отношению к детям и подросткам // Суд.-мед. экспертиза. 1995. №1.
6. Антонян Ю.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних. – М., 1982.
7. Антонян Ю.М. Актуальные проблемы насилия в Российском обществе // Угол. право. 2000. №3.
8. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступления и наказания. – М., 2000.
9. Ветров Н.И. Охрана интересов семьи уголовно-правовыми средствами: пособие. – М., 1990.
10. Дубровина И.В. Практическая психология образования. Питер, 2006.
11. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Москва, 2000

Дополнительная литература

1. Беспалов Ю. Основания и порядок лишения родительских прав // Рос. юстиция. 2000. №12.

2. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб, 2004
3. Бурлаков В.Н., Шестаков Д.А. Предупреждение насилия в семье и его законодательное регулирование // Вестн. СПБУ. 1996. Сер.6. Вып.1. №6.
4. Дворкин А. Введение в сектоведение. Н. Новгород, 2002.
5. Духовные основы наркомании/под ред. иеромонаха Анатолия (Берестова).

   М., 2002.

6. Ильин В. Пока беда не вошла в дом… Беседы православного психолога о наркомании и зависимости. Иваново, 2000.
7. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология. Ростов н/Д, 1998.
8. Дъяченко А., Цымбал Е. Актуальные проблемы защиты детей от жестокого обращения в современной России // Угол. право. 1999. №4
9. Конвенция ООН о правах ребенка. – М., 1992.
10. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. М., 1994.
11. Невярович В. Терапия души. М.,2001.
12. Медведева И., Шишова Т. Дети нашего времени. М., 2003.
13. Азарова Е.А. Деструктивные формы семейного воспитания, актуальные проблемы современности, преступления последних времен: духовно-нравственный и криминофамилистический аспекты. Ростов н/Д. 2005.
14. Современные секты и ереси в России. СПб.,1995.
15. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. СПб, 2002.
16. Ривман Д.В. Криминальная виктимология. – СПб, 2002.
17. Сафуанов Р. Экспертиза психического состояния матери, обвиняемой в убийстве новорожденного ребенка // Рос. юстиция. 1998. №3.
18. Скляров С. Совершение преступления в отношении малолетнего, беззащитного или беспомощного лица, либо лица, находящегося в зависимости от виновного // Угол. право. 1999. №4.
19. Шестаков Д.А. Семейная психотерапия в предупреждении преступлений (к вопросу о групповой уровне криминологической профилактики) // Вестн. ЛГУ. (Сер.6.) 1989. Вып.1. №6.
20. Шестаков Д.А., Пишикина Н.И., Сафонов В.Н. Нравственные проблемы борьбы с преступностью // Вестн. СПБУ. (Сер.6.) 1996. Вып.1. №6.

№	Форма текущего контроля	Критерии оценки	Описание критерия
	Собеседование и дискуссия	— полнота ответа; — правильность ответа.	2 балла – полный и правильный ответ; 1 балл – не полный и правильный ответ; 0,5 баллов — неполный ответ с неточностями; 0 баллов – полное отсутствие знаний по данной теме или не участие в работе на занятии.

Семинарские занятия

Семинарское занятие 1. Семинарское занятие 2. Психологические особенности личности преступников, страдающих наркозависимостью.

Психологические особенности личности преступников, страдающих алкоголизмом. Психологические особенности личности преступников, страдающих олигофренией.

Цель: сформировать представления об особенностях совершения преступлений девиантами

1. Социально-демографические характеристики наркомании. Понятие наркозависимости. Основные группы причин возникновения зависимости.

2. Характеристика наркосиндрома. Понятие толерантности и компульсивности.
3. Семейные причины формирования зависимости. Психогенетические причины возникновения наркомании.
4. Влияние псевдокультуры на психику и поведение подростка. Взаимосвязь рок-секс-наркотики. Ситуативная наркомания. Деградация личности.
5. Преступления, совершаемые наркоманами. Последствия наркозависимости: суицид, расширенный суицид; летальный исход; тяжкие преступления против личности.

Литература.

1. Ривман Д.В. Криминальная виктимология. СПб.,2002.

2. Духовные основы наркомании/под ред. иеромонаха Анатолия (Берестова).

   М., 2002.

3. Ильин В. Пока беда не вошла в дом… Беседы православного психолога о наркомании и зависимости. Иваново, 2000.
4. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология. Ростов н/Д, 1998.

Семинарское занятие 2. Особенности личности преступников-адептов тоталитарных, оккультных, псевдохристианских сект. Причины, последствия. Личность преступников, совершающих преступления по мотивам национальной, религиозной розни.

1. Понятие секты. Механизм формирования духовной зависимости.

2. Жертвы духовной зависимости. Психологическая характеристика личности преступника-адепта деструктивных сект.
3. Суицидальное и агрессивное поведение духовно зависимых.
4. Понятие национальной и религиозной розни. Причины, формы и последствия.
5. Экспертиза личности преступника, совершившего преступления по мотивам национальной, религиозной розни.
6. Террор как следствие национальной неприязни и вражды. Социально-психологические, политические и религиозные причины террора.

Литература.

1. Ривман Д.В. Криминальная виктимология. СПб.,2002.

2. Ильин В. Пока беда не вошла в дом… Беседы православного психолога о наркомании и зависимости. Иваново, 2000.
3. Дворкин А. Введение в сектоведение. Н. Новгород, 2002.
4. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступления и наказания. М., 2004.
5. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. М., 1994.
6. Невярович В. Терапия души. М.,2001.
7. Медведева И., Шишова Т. Дети нашего времени. М., 2003.
8. Азарова Е.А. Деструктивные формы семейного воспитания, актуальные проблемы современности, преступления последних времен: духовно-нравственный и криминофамилистический аспекты. Ростов н/Д. 2005.
9. Современные секты и ереси в России. СПб.,1995.

Семинарское занятие 3.

Семинарское занятие 4. Криминологические аспекты основных психологических свойств личности. Жестокость. Агрессивность. Ригидность. Тревожность. Внушаемость.

1. Понятие жестокости, ее виды, личностный смысл. Психологические свойства личности, способствующие проявлению жестокости. Формы жестокости.

2. Понятие агрессивности. Подходы к изучению. Агрессия и агрессивность (Э. Фромм, Ю.М. Антонян).

   Виды агрессивных реакций (Басс и Дарко).

3. Понятие ригидности. Связь с другими качествами личности. Связь с тревожностью. Особенности ревности. Ригидность и категории преступников.
4. Тревожность. Тревога. Ее поведенческие проявления. Проблема тревожности в теории стресса. Ананкастическая робость. Сверхкомпенсация.
5. Внушаемость. Ее связь с типом преступления. Внушение: характеристика процесса. Несколько точек зрения на проблему внушаемости как личностной черты. Повышенная внушаемость лиц с психическими аномалиями.

Литература.

1. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. СПб, 2002.

2. Дмитриева Т.Б., Иммерман К.Л., Качаева М.А., Ромасенко Л.В. Криминальная агрессия женщин с психическими расстройствами. М., 2003.
3. Ривман Д.В. Криминальная виктимология. СПб.,2002.
4. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб, 2004.
5. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. Донецк, 1998.

Семинар 4. Особенности женской преступности

2. Социально-психологические и уголовно-правовые показатели.
3. Мотивы совершаемых преступлений.
4. Женщины-рецидивистки.
5. Женщины-детоубийцы.
6. Женщины в семье и общественная нравственность.
7. Искажение женского типа поведения.
8. Личность женщины-преступницы.
9. Судебно-психиатрическая экспертиза женщин-преступниц с психическими аномалиями.
10. Отличие женской преступности от мужской.

Литература:

1. Дмитриева Т.Б., Иммерман К.Л., Качаева М.А., Ромасенко Л.В. Криминальная агрессия женщин с психическими расстройствами. М., 2003.
2. Ривман Д.В. Криминальная виктимология. СПб.,2002.
3. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб, 2004.
4. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. Донецк, 1998.

3. Задания, обеспечивающие достижение бакалавром комплексной цели модуля

3.1. Проектное задание к модулю 1

Задание 1. Подборка, Анализ и изучение нормативных актов, регламентирующих работу психолога образовательного учреждения

Цель выполнения проектного задания: развитие навыков самообучения, творческого подхода к решению поставленных задач, формирование профессиональных компетенций в соответствии с содержанием тем №№ 1-3.

Задание 2

Составить схему особенностей личностей преступниц-женщин и преступников-детей. Подобрать диагностический инструментарий для проведения выявления и оказания дальнейшего сопровождения этих субъектов.

Задание 3.

Составление сравнительной таблицы особенностей психопатологических симптомокомплексов:

• шизофренического и психопатического.
• Алкоголизм, наркомания, олигофрения

Цель выполнения проектного задания 2, 3: развитие навыков самообучения, творческого подхода к решению поставленных задач, формирование профессиональных компетенций в соответствии с содержанием тем №№ 4-7.

Самостоятельная работа по модулю

• Составление расширенного глоссария по темам модуля.
• Конспекты по предложенному списку литературы по проблемным вопросам семинарских занятий

Предлагается осуществить подборку материала по последним журналам за 2007- 2012 г.г. «Педагогика», «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Воспитание школьников», «Семья и школа», «Дошкольное воспитание», «Соц`ИС».

4. Формы рубежного контроля

4.1. Тест рубежного контроля:

Назначение теста: итоговый контроль знаний по изучению первого модуля. Количество тестовых заданий в каждом варианте: от 8 до 15.Продолжительность тестирования: 15 мин.

Образцы тестовых заданий:

1. Причины индивидуального преступного поведения: а) дефекты социализации; в) внешние обстоятельства; б) уровень тревожности; г) индивидуально-психологические особенности.

2.Виды установок: а) функциональная; в) умственная; б) перцептивная; г) моторная.

3.Ошибки при первом впечатлении: а) защитные механизмы; б) негативизм; в) галло-эффект.

4.Причина формирования тревожности в детстве: а) эмоциональный голод; г) отвергание; б) гипоопека; д) неполная семья; в) гиперопека; е) родители – правонарушители.

5.Для социализации характерно: а) усвоение манер поведения; б) усвоение установок;

в) формирование адаптации.

6. Барьеры общения: а) эмоциональный; в) контрсуггестивный;

7. Результат эмоционального отвергания в детстве:

а) низкий интеллект; г) инфантилизм;б) тревожность; д) стремление к самоутверждению; в) неуверенность в себе; е) высокая степень внутренней несвободы.

8. Механизм психологического воздействия на личность, в результате которого субъект усваивает внешние для него побуждения, оценки, формы поведения: а) побуждение; б) убеждение; в) заражение; г) внушение.

9. Для личности преступника по определению характерно: а) высокий уровень тревожности; б) пассивность; в) низкий уровень тревожности; г) низкая социальная адаптация; д) импульсивность; е) высокая социальная адаптация.

10. Преступником становятся в результате: а) рождения; в) внешних причин;

б) неблагоприятной социализации; г) усвоения негативных влияний

11. Установка это: а) позиция; б) направленность; в) психическое состояние.

12.Содержательная сторона установки: а) мотив; в) цели; б) потребности; г) ценности.

13. На образование умысла влияет: а) тип н.с.; б) окружающая среда; в) темперамент.

14.Источниками индивидуального преступного поведения: а) формы общественной психологии; б) нравственные пробелы; в) индивидуально-психологические особенности.

15.Учитывать индивидуальность преступника необходимо для:

а) оправдания; б) наказания; в) объяснения его действий.

16.Основа межличностных отношений…..

17. Криминогенное значение имеет: а) неполная семья; б) конфликты между родителями; в) эмоциональный голод; г) отвергание д) гипоопека

18. Общество воздействует на личность: а) непосредственно; б) опосредованно; в) через группу.

19. Виды агрессивных реакций: (Басса — Дарки): а) косвенная агрессия; в) оппозиция; б) угроза, ругань; г) негативизм.

20.Успешная социализация личности обеспечивается:

а) наличием социальных тормозов;

в) гиперопекой;

б) внутренним контролем;

г) системой санкций.

Второй вариант

1. Социальная адаптивность влияет на:

а) жизненную стратегию;

в) отношения субъекта с обществом;

б) способы разрешения конфликтов;

г) интеллектуальный уровень.

2. Причина сверхкомпенсации:

а) уверенность в себе; г) импульсивность;

б) неуверенность в себе; д) ранимость.

В) тревога;

3. Для какого типа психопатии характерны следующие черты:

а) склонность ко лжи, фантазированию на основе механизма вытеснения;

б) демонстративность, способствующая виктимизации.

4. У убийц тревожность носит характер:

а) плато (ровный); б) вспышек.

5. Для тревожных людей характерно:

а) стремление к самоутверждению; г) ранимость;

б) уверенность в себе;

д)высокая степень внутренней несвободы.

в) неуверенность в себе;

6. Для стрессового состояния характерно:

а) кумуляция эмоциональной напряженности; б) сужение сознания;

в) взрывной характер; г) аффектогенная мотивация;

д) «плато» эмоционального напряжения;

е) необратимые реакции.

7. Психическая аномалия является причиной преступного поведения?

а) да; б) нет.

8. Самая распространенная психическая аномалия среди преступников:

а) шизофрения; б) олигофрения; в) психопатия.

9. Для преступника характерно:

а) хорошая адаптация; в) уверенность в себе;

б) высокий уровень тревожности; г) импульсивность

10. Психопатию характеризует:

а) особенности личности носят временный характер; б)необратимое изменение личности;

в) в основе – неполноценная н.с.; г)эмоционально-волевые расстройства.

11. Для стрессового состояния характерно:

а) «плато» эмоционального напряжения; г)сужение сознания;

б) взрывной характер д) необратимые реакции.

в) аффектогенная мотивация;

12. Предпосылки, негативно влияющие на поведение:

а) тип н.с.; в) нервно-психические заболевания;

б) химический состав окружающей среды;г) темперамент.

13. В основе поведения и деятельности всегда лежат:

а) мотивы; б) цели; в) потребности.

14. Для какого вида психической аномалии характерны следующие свойства (черты)?

а) недостаточная социализация;

б) отсутствие идентификации с другими людьми;

в) импульсивность, приводящая к стойкому аффекту.

15. Отличие олигофрении от деменции заключается в следующем:

а) тотальное недоразвитие психики;б) приобретенное слабоумие; в)наследственная неполноценность мозга.

16. Шизофрению характеризует:

а) часто встречается среди преступников; б) эмоциональная чувствительность; в) аутизм г) сужение сознания; д) амотивационное поведение;

17. Психопатию характеризует:

а) неполноценная н.с.; в) необратимое изменение личности;

б) эмоционально-волевые расстройства; г) внушаемость.

18. Психическая декомпенсация возникает в случае:

а) стресса; б) аффекта; в) адаптивных реакций.

19. Преобладающий тип мышления шизофреников:

а) аутичный; б) амоивационный; в) импульсивный.

20. Для какого типа психопатов характерны следующие черты?

а) образование сверхценных идей;

б) образ жизни подчинен доминантной идее;

в) аккумуляция впечатлений детства.

2. Модуль 2. Комплексная экспертиза личности

2 Содержание модуля.

Семинарское занятие 1. Понятие виктимологии. Криминальная виктимология

Цель: знакомство, анализ и осмысление современной проблематики профессиональной деятельности психолога-педагога в рамках экспертных задач

• Понятие виктимологии.
• Криминальная виктимология (Мендельсон Б., Гентиг Г.).

  Что изучает виктимология.

• Основы современной криминальной виктимологии. Предмет виктимологии. Основные понятия: жертва; уголовная чета; виктимность. Индивидуальная виктимность (Л. Франк).
• Типы жертв. Социально-демографические характеристики жертв. Нравственно-психологические особенности потерпевших. Виды жертв. Виктимизация: процесс и результат.
• Виктимологическая ситуация и ее составляющие.
• Формирование зависимости. Виды, причины, последствия.

Литература:

1. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. СПб, 2002.

2. Ривман Д.В. Криминальная виктимология. СПб.,2002.
3. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб, 2004.
4. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. Донецк, 1998.

Семинарское занятие 2. Психология жестокого обращения с детьми. Дети-жертвы. Особенности комплексной экспертизы личности ребенка

1. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. Ее задачи, цели и содержание.

2. Психодиагностика как основа практической деятельности психолога.
3. Психокоррекция как направление деятельности психолога образования.
4. Методика работы психолога с детьми группы «риска» и детьми, пострадавшими от насилия.
5. Экспертиза эмоциональных состояний; осознания содеянного, индивидуально-психологических характеристик, семейных проблем.

Литература:

• Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. СПб, 2002.
• Ривман Д.В. Криминальная виктимология. СПб.,2002.
• Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб, 2004.
• Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. Донецк, 1998.

Семинарское занятие 3. Психологическая экспертиза личности и корреляты преступного поведения.

1. Биологические корреляты преступного поведения.

2. Семейные и социальные корреляты преступности.
3. Психологические вмешательства при работе с преступниками.
4. Эффективность и этика вмешательства.

Литература.

1. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. СПб, 2002.

2. Ривман Д.В. Криминальная виктимология. СПб.,2002.
3. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб, 2004.
4. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. Донецк, 1998.

№	Форма текущего контроля	Критерии оценки	Описание критерия
	Собеседование и дискуссия	— полнота ответа; — правильность ответа.	2 балла – полный и правильный ответ; 1 балл – не полный и правильный ответ; 0,5 баллов — неполный ответ с неточностями; 0 баллов – полное отсутствие знаний по данной теме или не участие в работе на занятии.

3. Задания, обеспечивающие достижение студентом комплексной цели модуля 2

3.1. Проектные задания к модулю 2. Экспертиза состояния личности, личностных качеств, поведенческих реакций на базе примера, предложенного преподавателем.

1. Цель выполнения проектного задания: развитие навыков самообучения, групповой формы работы и творческого подхода к решению поставленных задач, формирование профессиональных компетенций в соответствии с содержанием тем №№ 5-8.

Самостоятельная работа по модулю

• Конспекты первоисточников
• Составление глоссария по теме модуля

4. Требования к выполнению проектного задания: см. методические рекомендации.

5. Критерии оценки проектного задания:

— соответствие содержания работы теме задания;

— соотнесенность с объективно реальной действительностью;

— глубина анализа по теме задания;

— осведомленность о новейших исследованиях по данной теме (по материалам научной литературы);

— изложение материала, логическая стройность работы;

— соблюдение требований к оформлению работы;

— оформление презентации.

2.2.5. Творческое задание (не предусмотрено)

4. Формы рубежного контроля

4.1. Тест рубежного контроля:

Назначение теста: итоговый контроль знаний по изучению первого модуля. Количество тестовых заданий в каждом варианте: от8 до 10.Продолжительность тестирования: 15 мин.

Образец — Тесты рубежного контроля знаний.

1.Определите тип жертвы: лица с высокой уязвимостью в отношении определенных видов преступлений:

а) ситуативный; б) профессиональный; в) избирательный.

2.Механизм психологического воздействия на личность, в результате которого субъект усваивает внешние для него побуждения, оценки, формы поведения:

а) побуждение; б) убеждение; в) заражение; г) внушение.

3.Для какого психического заболевания характерны следующие черты:

а) абстинентный синдром;

б) соматические и психические нарушения;

4.Преступником становятся в результате:

а) рождения; в) внешних причин;

б) неблагоприятной социализации; г) усвоения негативных влияний.

5.Определите тип жертвы: лица с высокой степенью потенциальной уязвимости в отношении различных видов преступлений:

а) избирательный; б)ситуативный; в)универсальный.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл за правильные ответы в количестве от 20-15 «отлично», 15-13 «хорошо», от 12 и менее «удовлетворительно

Система оценивания результатов тестирования: выставление оценки основано на количестве правильных ответов по тестовым заданиям. Итоговый балл равен количеству правильно выполненных заданий.

3 Методические указания по видам управляемой самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов – особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляе­мую без прямой помощи преподавателя.

Самостоятельные занятия по курсу построены с целью углубле­ния знаний, формирования навыков использования сформированных понятий, относящихся к проблематике исследования индивидуальных различий человека. Также восполняется недостаток собственной активности студента по осмыслению понятий, теоретических положений и т.д., которые не вошли в основной курс лекционных занятий. В рамках самостоятельной работы становится возможным ос­мыслить уникальность собственной личности, а также индивидуальные различия в поведении, деятель других людей. Самопознание выступает важной задачей при освоении курса.Самостоятельная работа студентов призвана помочь усвоить и закрепить теоретические знания, полученные во время аудиторных занятий.

Самостоятельная работа может включать: изучение специальной, методической литературы, конспектирование первоисточников, работу с конспектами лекций, выполнение проектных заданий, выполнение контрольных домашних заданий, написание рефератов, подготовку докладов, сообщений на семинары, конференции, работу с тестами по дисциплине, подготовку к семинарским занятиям, зачетам и экзаменам.

Организация самостоятельной работы по данной дисциплине предполагает подготовку к семинарским занятиям. Материал, требующий самостоятельного осмысления и профессиональной интерпретации, студенты обсуждают на семинарских занятиях, тематика и направление обсуждений приводятся ниже. К темам семинарских занятий планируются индивидуальные консультации.

Выполнение всех видов самостоятельной работы и практических занятий по данной дисциплине обязательно для студентов, и является формой контроля качества усвоения знаний. Письменные работы позволяют преподавателю определить сильные и слабые стороны в усвоении знаний студентами и сделать соответствующую корректировку в ходе изучения дисциплины. По отдельным, наиболее важным разделам курса может проводиться письменное тестирование, по итогам которого преподаватель делает выводы о качестве усвоения студентами пройденного материала.

Содержание дисциплины распределяется между лекционными и семинарскими занятиями на основе принципа дополнительности.

Рекомендации к проведению семинарских занятий. В соответствии с учебным планом семинарские занятия необходимо проводить, делая акцент на наиболее трудных темах дисциплины.

Семинар необходимо рассматривать, как групповые практические занятия, которые проводятся под руководством преподавателя, по заранее определённому плану Подготовкой к этим занятиям студенты занимаются самостоятельно.

По дисциплине, в силу специфики её предмета, семинарские занятия могут проводиться как чисто теоретические. Однако это не исключает их проведение в форме дискуссий, беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных.

Подготовка к семинарским занятиям проводятся в пределах учебных планов. Семинарские занятия требуют серьёзной предварительной теоретической подготовки по соответствую­щей теме — изучения основной и дополнительной литературы, а не пересказ материала учебника. Рекомендуется придерживаться при этом следую­щего. Вначале необходимо изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы

В планах самостоятельной работы дается довольно внушительный перечень такой литературы. Но это вовсе не означает, что студент обязан прочитать ее всю (хотя к этому надо стремиться, что и отличает хорошего студента!).

Студент выбирает из перечня источники, которые ему доступнее или больше импонируют. Но если тот или иной источник указан как обязательный к прочтению, то с ним надо детально ознакомиться.

Семинарское занятие может проходить в виде коллоквиума. Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий. Коллоквиумы не является формой проверки исключительно самостоятельной работы, а предполагает комплексный подход к контролю за качеством усвоенного учебного материала, полученного как в ходе аудиторных занятий, так и выполненных самостоятельно. Можно сказать, что коллоквиумы, кроме контроля за выполнением самостоятельных заданий, служат прекрасным тренингом для подготовки выступления студентов на различных олимпиадах, научных конференциях, защитах курсовых и дипломных работ.

Работа с первоисточниками –важный метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

1. Конспектирование— краткое изложение, краткая запись прочитанного текста.

2. Составление плана текстаразбивание прочитанного текста на более или мене самостоятельные по смыслу фрагменты и грамотное наименование каждого фрагмента.
3. Тезисирование— краткое изложение основных мыслей, тезисов прочитанного теста,
4. Цитирование— дословная выдержка из текста с обязательный указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница,
5. Аннотирование— краткая характеристика содержания произведения, перечисление вопросов рассматриваемых автором или авторами той или иной работы без потери существенного смысла.
6. Рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному тексту.
7. Составление справки— подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический и прочий характер, полученных в результате поиска;
8. Составление формально-логической модели— словесно-схематическое изображение прочитанного;
9. Составление тематического тезауруса— упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме;
10. Составление матрицы идей – подбор сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах различных авторов.

Для более полного и осмысленного изучения рекомендованных преподавателем первоисточника студенту необходимо использовать аннотирование или конспектирование данной работы.

Конспект – обзор, очерк — одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания изучаемого материала. Конспект – эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление студента, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное и найти важное, существенное, выразить его в сжатых и точных фразах. Конспект, как правило, состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и фактического материала.

Конспект дает возможность более полного и глубокого осмысления изучаемого материала. Для реализации этой возможности конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Ясность и краткость конспекта достигается через усвоение мыслей автора и возможность их изложения своими словами. При этом необходимо отметить, что ясность и краткость конспекта не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект может превратиться в свободное изложение содержания изучаемой работы. Выполнение данных требований достигается за счет дословной фиксации основных положений в авторских формулировках, сохранения авторской логики изложения материала.

В ходе изучения литературы необходимо вести записи, состоящие из наиболее принципиальных цитат и собственных предварительных соображений по отдельным составным частям исследуемой проблемы. По основополагающим источникам целесообразно составлять сжатый либо развернутый план-конспект (особенно если этой книги нет в постоянном обращении или она достаточно объемна).

Знакомясь с книгой или статьей, целесообразно заполнить на нее библиографическую карточку такого содержания: а) выходные данные работы; б) о чем говорится в книге (с позиции вашего к ней отношения, ваших требований); в) оценка книги с точки зрения возможности ее использования в курсовой работе. Такие библиографические карточки удобно сортировать в соответствии с пунктами рабочего плана.

Далее — накопление выписок. Делать выписки – это, прежде всего, уметь найти и выбрать нужное теоретическое положение, статистические данные, интересные философские высказывания. Выписывать можно дословно (цитатами) или в свободном переложении, либо чередовать. Но в любом случае необходимо делать ссылку на источник.

Метод проектаориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени.

Существует следующая классификация учебных проектов:

1) По доминирующему в проекте методу или виду деятельности выделяют: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентировачный проекты.

2) По предметно-содержательной областивыделяют монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект.

3) По характеру координации проекта выделяют проекты с явной координацией и со скрытой координацией.

4) По количеству участников проекта выделяют: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между двумя участниками); групповые (между группами).

5) По продолжительности реализации проектавыделяют: минипроекты (укладываются в одно занятие или даже его часть); краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы – от недели до месяца); среднесрочные (один – два месяца, четверть) и долгосрочные проекты (до года и больше).

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, например, одновременно практико-ориентированные и исследовательские. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В дисциплине «Эффективность малых групп в организации» используется смешанные проектные задания: исследовательские и практико-ориентированные, межпредметные, краткосрочные и парные.

Этапы разработки проекта:

1. Исходный этап: разработка проектного задания включает в себя ряд подэтапов:

— определение проблемы и обоснование актуальности, анализ изученности,

— определение цели проекта и поэтапных задач.

2. Этап разработки плана работы над проектом включает в себя ряд подэтапов:

— определение сроков и составление плана выполнения проекта;

— выбор средств и методов выполнения проекта;

— выбор формы работы над проектом (групповая) и распределение обязанностей между студентами;

— выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

3. Этап реализации проекта. На этом этапе студенты, в соответствии с заданием, планом и графиком самостоятельной работы осуществляют проектную деятельность. При этом преподаватель оказывает студентам стимулирующую поддержку и управляет их деятельность через систему консультаций.

4. Этап завершения проектной деятельности и оформления результатов. Результаты выполнения проекта обязательно должны быть представлены и оценены. В рамках данного этапа предполагается общественная презентация проекта и оценка проекта в соответствии с заданными критериями.

Требования к выполнению проектного задания:

— объем работы: 6-12 м.п.с. (Time, 14 пт., 1,5 интервала);

— использовать не менее 6-8 литературных источников;

— оформление работы: титульный лист, оглавление, основная часть, выводы, список литературы;

— презентация к работе (8-15 слайдов).

Эссе – одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых и вариативных дисциплин и формировании универсальных компетенций выпускника. Небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Содержит изложение сути поставленной проблемы, самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Требования к выполнению эссе: объем работы 3-6 м.п.с. (Time, 14 пт., 1,5 интервала).

Реферат представляет собой краткое изложение содержания научных трудов, литературы по определенной научной теме. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата – привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.

В реферате должны быть представлены:

— титульный лист;

— план-оглавление (названия 3-4 параграфов);

— введение (объясняется выбор темы; ее значимость, актуальность; указываются цель и задачи по исследуемой теме реферата; могут быть перечислены зарубежные и отечественные исследователи психологии);

— основная часть (в каждом параграфе необходимо раскрыть одну из сторон исследуемой проблемы; каждый параграф должен быть логическим продолжением другого);

— заключение (подводятся итоги, даются обобщенные выводы по теме);

— список используемой литературы (список оформляется следующим образом: Ф.И.О. автора; название работы; место и год издания).

При подготовке реферата необходимо использовать не менее 8-10 научных источников. Количество страниц реферата: не менее 15.

Критерии оценивания рефератов:

1) Оценкой «отлично» оценивается реферат, в котором соблюдены следующие требования: обоснована актуальность избранной темы; полно и четко представлены основные теоретические понятия; проведен глубокий анализ теоретических и практических исследований по проблеме; продемонстрировано знание методологических основ изучаемой проблемы; показана осведомленность о новейших исследованиях в данной отрасли (по материалам научной периодики); уместно и точно использованы различные иллюстративные приемы — примеры, схемы, таблицы и т. д.; показано знание межпредметных связей; работа написана с использованием терминов современной науки, хорошим русским языком, соблюдена логическая стройность работы; соблюдены все требования к оформлению реферата.

2) Оценкой «хорошо» оценивается реферативная работа, в которой: в целом раскрыта актуальность темы; в основном представлен обзор основной литературы по данной проблеме; недостаточно использованы последние публикации по данному вопросу; выводы сформулированы недостаточно полно; собственная точка зрения отсутствует или недостаточно аргументирована; в изложении преобладает описательный характер

3) Оценка «удовлетворительно» выставляется при условии: изложение носит исключительно описательный, компилятивный характер; библиография ограничена; изложение отличается слабой аргументацией; работа не выстроена логически; недостаточно используется научная терминология; выводы тривиальны; имеются существенные недостатки в оформлении.

Если большинство изложенных требований к реферату не соблюдено, то реферат не засчитывается.

Ещё одним видом самостоятельной работы является составление глоссария или словаря.

Словарьможет иметь предметный, именной или смешанный характер. Предметный словарь составляется студентом, по какой — либо выбранной самостоятельно или указанной преподавателем теме учебного курса.

Именной словарь (или словарь персоналий) должен представлять собой указатель персоналий психологов, принадлежащих к тому или иному направлению в психологии, занимавшихся или занимающихся той или иной проблемой и т.д. Конкретный критерий даёт преподаватель при выдаче учебного задания.

Словарь смешанного типа может представлять собой именной указатель исследователей, занимавшихся проблемой и одновременно содержать список терминов, понятий и т.д., введенных ими в психологию (например, «Гештальтпсихология», «Психоанализ» и т.д.).

Критериями для оценивания составленного студентами словаря являются:

— соответствие терминов заданной направленности словаря;

— полнота словаря;

— наличие альтернативных толкований того или иного термина.

Промежуточная аттестацияпроводится в устной и/или письменной форме по вопросам, которые рассматривались в процессе изучения дисциплины.

4 Методические рекомендации по подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям

Семинар – один из наиболее сложных и в то же время плодотворных видов (форм) вузовского обучения и воспитания. В условиях высшей школы – семинар – один из видов практических занятий, проводимых под руководством преподавателя. Семинар предназначается для углубленного изучения данной дисциплины. Семинар является не просто видом практических занятий, а, наряду с лекцией, основной формой учебного процесса.

При условии соблюдения требований методики их проведения семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение студентами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и преподавателя на занятии; позволяют студентам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают студентов свободно оперировать терминологией по данной дисциплине; предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов и т. д.

По дисциплине «Эффективность малых групп в организации» используется два типа семинаров: а) семинар с целью углубленного изучения определенного тематического курса; б) семинар исследовательского типа по отдельным частным проблемам науки для углубления их разработки.

Выбор формы семинарского занятия зависит от ряда факторов:

— от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема;

— от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы;

— от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях.

В практике семинарских занятий по данной дисциплине могут использоваться следующие формы: развернутая беседа, обсуждение выполненных проектных заданий и эссе, семинар-диспут и другие. Например, развернутая беседа предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение; вступление и заключение преподавателя. Семинар-диспут в группе удобен для выработки у студентов навыков полемиста. Диспут может быть и самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических занятий. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны имеют теоретическую и практическую значимость.

Важнейшие требования к выступлениям студентов: раскрытие сущности вопроса, самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них. Выступление студента должно соответствовать требованиям логики. Четкое вычленение излагаемой проблемы, ее точная формулировка, неукоснительная последовательность аргументации именно данной проблемы, без неоправданных отступлений от нее в процессе обоснования, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов.

Порядок ведения семинара может быть самым разнообразным, в зависимости от его формы и тех целей, которые перед ним ставятся. Обычно имеет место следующая последовательность: а) выступление по основному вопросу; б) вопросы к выступающему; в) обсуждение содержания выступления, дополнения и замечания по нему; г) заключительное слово докладчика. Разумеется, студент не обязан строго придерживаться такого порядка изложения, но все аспекты вопроса должны быть освещены, что обеспечит выступлению необходимую полноту и завершенность.

5. Глоссарий

Агрессия. Это любые действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животных. Понятие «агрессия» и «агрессивность» не синонимичны.

Агрессивность–свойство Личности, выражающееся в готовности к агрессии, т.е. агрессивность есть совокупность определенных действий, причиняемых ущерб другому человеку.

Агрессивностькак реакция личности на фрустрацию потребности и конфликт, выражающиеся в субъективной тенденции к враждебному поведению, направленному к полному или частичному подавлению воли другого человека или людей, ограничению их действий, управлению ими, на причинение им ущерба или страданий

Активные потерпевшие– сознательные подстрекатели, неосторожные подстрекатели, сознательные самопричинители, неосторожные самопричинители.

Алкоголизм– (в патопсихологии) экзогенное психическое заболевание, которое приводит к формированию прогрессирующего органического психосиндрома и алкогольной деградации личности.

Ананкастическая робость– внутренняя неуверенность в себе. Источник робости – собственное поведение человека, которое все время в центре внимания. В обоих случаях возможнасверхкомпенсацияв виде самоуверенности и дерзкого поведения, которые бросаются в глаза своей неестественностью.

Виктимизация– это процесс и результат превращения лица в жертву преступления.

Виктимность» — термин, введенныйЛ.В. Франком. Он считает, что «индивидуальная виктимность– это реализованная преступным актом «предрасположенность», способность стать при определенных обстоятельствах жертвой преступления, неспособность избежать опасности там, где она объективно была предотвратима

Виктимология– это учение о жертвах, для которых типично поведение любого виктимологического качества: негативное, нейтральное, положительное.

Внушение – механизм психологического воздействия на личность, в результате которого субъект усваивает внешнее для него побуждение, оценки, формы поведения. Оно – существенный фактор мотивации поведения, в том числе противоправного.

Девиантное (отклоняющееся) поведение— поведение, которое противоречит принятым в обществе нравственным и правовым нормам, аморальное или преступное поведение.

Дезидентификация– самый сложный механизм индивидуального преступного поведения и одна из форм отчуждения личности.

Допрос— следственное действие, суть которого заключается в получении и закреплении передаваемых сведений об обстоятельствах дела, подлежащего расследованию.

Допрос перекрестный— допрос участников судебного процесса, который проводится стороной обвинения и защиты по одним и тем же обстоятельствам уголовного дела.

Допроса тактика— система тактических приемов, которые направлены на получение правдивых показания и разоблачение ложных.

Жестокость – как личностная черта – это стремление к причинению страданий, мучений людям и животным, выражающаяся в действии, бездействии, словах, а также фантазировании соответствующего содержания.

Жестокостьсохраняет личностный смысл только тогда, когда в поведении она направлена на причинение страданий и мучений ради них самих.

Идентификациис другими людьми, т.е. перенесения черт других на себя, способность поставить себя на место другого (основаэмпатии).

Инициативные потерпевшие.Их поведение имеет положительный характер, но приводит к причинению им вреда: инициативные по должности, по общественному положению, в силу личностных качеств.

Индивидуальная виктимность– это потенциальная, а равно и реализованная повышенная способность стать жертвой преступного посягательства, при условии, что объективно этого можно было бы избежать.

Интервью психотерапевтическое— метод психотерапевтической беседы для оказания психологической помощи, раскрытия скрытых мотивов поведения.

Импульсивность, имеет постоянный, тотальный характер, не корректируемый возникшей ситуацией, что приводит к постоянным конфликтам с окружающими, а это в свою очередь усиливает дезадаптацию.

Классификация – это:

1. более низкий уровень обобщенности, устойчивая группировка, исследование объектов по их отдельным признакам;

2. должны быть предоставлены все возрастные группы, а не части. Например, ♦ классификация по возрасту: до 18 лет; 19-25 лет; 26-30 лет; 31-40…;
3. дает описание изучаемого объекта.

Криминальная психология– психология преступника, преступной группы и преступного деяния, область юридической психологии, изучающая психологические механизмы правонарушающего поведения. (Антонян Ю.М.).

Криминологическая ситуация– совокупность обстоятельств, включающих выше перечисленные этапы.

Криминальная ситуация– непосредственно преступление (обстановка совершения преступления).

Криминогенная ситуация– это этап развития криминологического механизма до момента преступления, включающий личностно-формирующую и предкриминальную ситуации.

Личность,интегрирующая социально-типические черты класса, этнической общности, группы. Этоспособ бытия человека в обществе. Личность всегда конкретно исторична, и является субъектом деятельности, познания и общения. Каждая личность имеет свой статус.

Мотив, — это причина, определяющая выбор направленности поведения субъекта. Мотивы бываютосознаваемыеинеосознаваемые.

Нейтральные потерпевшие, их поведение во всех отношениях безупречно.

Некритичные потерпевшие,демонстрирующие неосмотрительность, неумение правильно оценить жизненные ситуации в силу низкого уровня образования, низкого интеллекта, несовершеннолетние, престарелые, психически больные, больные.

Несексуальное садистское поведение.(поЭ. Фромму) проявляется в том, чтобы найти беспомощное и беззащитное существо (человека или животного) и доставить ему физические страдания вплоть до лишения жизни. Одно из широко распространенных проявленийнесексуального садизма–жестокое обращение с детьми.

Объективная сторона виктимизации– ситуация, в которой происходит виктимизация, место, время, способ причинения вреда, поведение потерпевшего, последствия виктимизации. Эти составляющие объективной стороны могут зависеть от субъекта виктимизации.

Олигофрения – врожденное или рано приобретенное (до трех лет) слабоумие, которое выражается в недоразвитии психики в целом, особенно понятийного мышления, вследствие наследственной неполноценности мозга или поражения головного мозга. Олигофрения отличается от деменции (приобретенное слабоумие) тотальностью недоразвития психики.

Пассивные потерпевшие– не оказывают сопротивления по различным причинам. Объективно не способны к сопротивлению (стабильно или временно).

Патопсихологический уровень– нарушение протекания психических процессов и связанных с ними свойств нервной системы (как нарушено протекание психических процессов).

Психопатологический уровень – клинические синдромы и симптомы психической патологии (закономерности проявлений нарушенных психических процессов).

Пограничные состояния— нервно-психические состояния, находящиеся на грани психического здоровья и психопатологии (реактивные состояния, психопатии и т.д.).

Покушение на преступление — умышленное действие, непосредственно направленное на совершение преступления, однако не доведенное до конца по причинам, которые не зависели от воли покушавшегося.

Посткриминальная ситуация– совокупность всех обстоятельств, характеризующих поведение преступника и жертвы (если жива) после преступления (все что имеет отношение к последствиям преступления, квалификации, оценкам).

Предкриминальная (жизненная) ситуация– совокупность обстоятельств, предшествующих преступлению и взаимодействующих с личностными качествами субъекта, совершающего преступление.

Преступник– это личность со значительно более высоким уровнем тревожности и неуверенности в себе, импульсивности и агрессивности, отчужденности от общественных ценностей и полезного труда. Высокая чувствительность в межличностных отношениях приводит к применению насилия в конфликтных ситуациях. Низкая социальная адаптация. Эти признаки более всего присущи тем, кто совершал грабежи, разбойные нападения, изнасилования, убийства или тяжкие телесные повреждения. Менее для тех, кто совершал кражи, еще меньше для расхитителей государственного имущества.

Правонарушение, это процесс, развернутый во времени и пространстве, то необходимо учитывать не только сами действия, запрещенные законом поступка, но и предшествующие им события!

Потребность– состояние живого организма, выражающее его зависимость от конкретных условий существования.

Психический садизм– желание унизить другого человека с помощью слов.

Психопатия– аномалией характера, которая определят весь психический облик индивида, накладывает на его душевный склад свой властный отпечаток (Ганнушкин).

Психопатия– это врожденная или приобретенная патология личности с преобладающей дизгармонией в эмоционально-волевой сфере.

Ригидность– неспособность Личности изменять свое поведение в соответствие с изменением ситуации, приверженность к одному и тому же образу действия, несмотря на то, что внешние условия стали другими.

Социализация– процесс вхождения личности в общество, приобретение личностью социальных качеств и усвоение социальной программы поведения. Институты социализации: семья, детский сад, школа, ВУЗ, трудовой коллектив.

Социальная адаптивность– это комплексное личностное образование, которое проявляется в поведении человека и влияет на: отношение субъекта с окружающей социальной средой; определяет в целом его жизненную стратегию, тактику повседневного поведения; способы разрешения им различных конфликтов с помощью правовых и криминальных средств.

Статус личности– положение человека в группе, его права и обязанности (через группу общество воздействует на личность).

Страх представляет собой реакцию на конкретную угрозу,

Субъективная сторона виктимизации– мотивы, цели субъекта, восприятие им ситуации, которая влияет на его поведение, осознание и отношение к результату виктимизации.

Типология – это:

1. более высокий уровень познания. Опирается на выявлении сходства и различия объекта, выявляя закономерности. Например, ♦ тип личности насильственного преступника;

2. не содержит жесткой дифференциации;
3. дает объяснение изучаемого объекта, с ее помощью можно скрыть природу, причины, развитие, составить прогноз.

Толерантность– устойчивость к фрустрациям, перенесению трудностей.

Тревога– это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.

Тревожность– проявление субъективного неблагополучия личности. Различают ситуативную тревожность и личностную тревожность как стабильное свойство личности, при этом тревожность как свойство личности может выступать в качестве мотива преступления.

Установка — это психическое состояние человека, как субъекта Деятельности, определяющее его готовность и конкретные особенности поведения в ответ на воздействие внешней среды.

Фрустрация– это невозможность удовлетворять потребности в необходимый момент, невозможность реализовать мотивированное поведение при появлении внутренних или внешних препятствий, повышенная агрессивность приводит к преступлениям насильственного характера.

Эмпатия – способность сопереживания другому человеку, способность поставить себя на место другого.

Экспектация – система ожиданий по отношению к данному лицу, система определенных оценочных суждений о человеке. Имеет 2 стороны 1)ожидание от окружающих поведения, соответствующего их ролевой позиции и статусу и 2)обязанность вести себя соответственно ожиданиям других людей. Происходит как бы предвосхищение поведения наблюдаемого лица.

Ювенальная психологияизучает психологические особенности и психологические проблемы детей и подростков в юридически значимых ситуациях.

Ювенальная юстицияэто специальная система правосудия в отношениинесовершеннолетних.