ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА 5

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра психологии образования

Н.Н. Васягина, Е.О. Мазурчук

ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

Учебно — методическое пособие

Екатеринбург — 2014

Васягина Н.Н., Мазурчук Е.О. Психология человека: учебно-методическое пособие. — Екатеринбург, 2014 — 193с.

Настоящее методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование» и включает в себя планы семинарских и занятий, а также задания для самостоятельной работы по курсу «Психология человека».

© Н.Н. Васягина, Е.О. Мазурчук

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При разработке настоящего методического пособия мы руководствовались тем, что занятия по курсу «Психология человека» должны способствовать сознательному усвоению теоретических основ современной психологической науки и формированию у студентов устойчивых интересов к психологическим знаниям и их применению на практике.

Настоящее методическое пособие предназначено для самостоятельной подготовки студентов к семинарским занятиям и охватывают всю программу курса психологии человека. Последовательность расположения тем отражает логику построения программы и учебников, но, тем не менее, она может быть изменена по усмотрению преподавателя.

По каждой теме представлены планы занятий, методические указания по подготовке каждого вопроса плана, литература и практические задания. Вся литература должна быть изучена студентами и законспектирована (кроме учебных пособий).

Практические задания также выполняются письменно в тетради для семинарских занятий.

Раздел 3. Психические познавательные процессы Семинарское занятие № 14 Тема «внимание»

План:

20 стр., 9980 слов

Методическое пособие — Практические задания по общей психологии

... им.Н.П.Огарева И.В.Харитонова Сборник  практических заданий по психологии. Методическое пособие / Сост. Ж.Г.Гаранина, Н.В.Андронова. Саранск, 2009 ... другими людьми. Данное методическое пособие построено в виде практических  заданий для самостоятельной работы студентов, направленных на отработку психологических знаний, полученных в курсе «Общая психология ...

  1. Понятие о внимании.
  2. Основные виды внимания.
  3. Характеристика свойств внимания.
  4. Развитие внимания.

Методические рекомендации

Ответ на первый вопрос начните с раскрытия понятия «внимание» как психического феномена. Дайте основные характеристики вни­мания. Раскройте связь внимания и сознания. Охарактеризуйте физиологические механизмы внимания и ориентировочный реф­лекс. Дайте классификацию теорий внимания по Н. Н. Ланге. Раскройте содержание теории внимания Т. Рибо. Рассмотрите концепцию внимания П. Я. Гальперина.

Отвечая на второй вопрос плана, охарактеризуйте виды внимания и условия их привлечения. Охарактеризуйте непроизвольное внимание и побуждающие его факторы. Опишите осо­бенности произвольного внимания. Раскройте социальные факторы произвольного внимания. Дайте характеристику послепроизволыюму вниманию.

Раскрывая третий вопрос, укажите, каковы основные свойства внимания. Опишите характеристики свойств внимания: объем, переключение, распределение, концентрация. Раскройте психофизические харак­теристики устойчивости внимания и его основные условия. Рассмотрите методы изучения устойчивости вни­мания, распределения внимания, объема внимания. Осветите проблему отвлекаемости и ее физиологические основы.

При ответе на четвертый вопрос выделите основные этапы развития внимания ребенка. Раскройте определяющие развитие внимания факторы по Л. С. Выготскому.

Литература:

  1. Баринова, Н. Развитие внимания у дошкольников [Текст] / Н. Баринова // Школ. психолог : прил. к газ. «Первое сент.» – 2009. –№ 22. – С. 23-25.
  2. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.
  3. Золотарева, К. В.  Индивидуальные особенности внимания [Электронный ресурс] /Золотарева К. В.//–М.: Лаборатория книги,2010.– 70с. Режим доступа – .
  4. Красулина, Л. В. Развитие внимания младших школьников [Текст] / Л. В. Красулина // Образование в современной школе. – 2014. – № 2. – С. 29-32. – ISSN 1609-7432.
  5. Куприна, О. А.  Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс – М.: Евразийский открытый институт, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  6. Лурия, А. Р.  Лекции по общей психологии  – М.: Директ-Медиа, 2008. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  7. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2006. – 583с.
  8. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. / Т. Д. Марцинковская. – М.: Академия, 2010. – 384 с.

Практические задания

13 стр., 6181 слов

2. Основные задачи организации делового совещания

... по форме проведения, по основной задаче. Совещания подразделяются на инструктивные, ... слов говорящего буквально подталкивает его раскрыть подробно свои мысли. Людям ... проблем, рассмотрение перспективных вопросов развития, обсуждение инновационных проектов. ... Трудно переоценить, какой экономии ресурсов можно добиться, освоив навыки ... , состав присутствующих, повестка дня, текст по форме «слушали — решили» ...

  1. Сделайте конспект:

  • Баринова, Н. Развитие внимания у дошкольников [Текст] / Н. Баринова // Школ. психолог : прил. к газ. «Первое сент.» – 2009. –№ 22. – С. 23-25.
  • Красулина, Л. В. Развитие внимания младших школьников [Текст] / Л. В. Красулина // Образование в современной школе. – 2014. – № 2. – С. 29-32. – ISSN 1609-7432.

2. Сделайте аннотацию:

  • Золотарева, К. В.  Индивидуальные особенности внимания [Электронный ресурс] /Золотарева К. В.//–М.: Лаборатория книги,2010.– 70с. Режим доступа – .
  1. Решите задачи.

Задача 1

Приведите примеры проявления основных видов внимания и условий, которые их вызывают (не менее 3).

Задача 2

Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:

а) гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами;

б) выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии;

в) читая рассказы Л.Н.Толстого, школьница слышит громкую музыку, доносящуюся из окна;

г) ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем прилагательные;

д) рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации припаркованной во дворе школы машины;

е) получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не обращая внимания на речь учителя;

ж) испытуемые по команде психолога в течение пяти минут должны находить в тексте и максимально быстро подчеркивать буквы «к» и «а»;

з) учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться;

и) перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная.

Задача 3

Чтобы во время урока или самостоятельных занятий учащиеся были в состоянии управлять своим произвольным внимание, о каких условиях его организации и поддер­жания им следует помнить?

Задача 4

  1. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае?
  2. По каким признакам можно это установить?

Начинающий художник-реставратор однажды восстановил старую картину. На поверхности доски в разное время были сделаны два рисунка – фигура человека и телега, запряженная парой волов. Теперь оба рисунка явно проступали, и их детали переплетались между собой. Художник восстанавливал только одно изображение, но многие отрезки линий, относящихся к изображению телеги, входили в изображение человека.

Задача 5

  1. Какое свойство внимания проявляется в игре?
  2. По каким признакам можно это установить?

В течении одной минуты ребенок должен увидеть вокруг себя возможно больше предметов установленного цвета. Проходит минута, раздается сигнал, и поиски прекращаются. Ведущий узнает, кто насчитал больше предметов, предлагает ему вслух перечислить увиденное. То, что он не заметил, дополняют остальные участники игры. Победителем считается тот, кто успел увидеть больше других. (Из материалов А.И. Гебоса.)

Лабораторная работа Тема «внимание» Методика 1. Тест Мюнстерберга

Цель: оценить избирательность внимания, а также помехоустойчивость.

Оборудование: бланк методики, содержащий инструкции и задание.

Ход работы: инструкция: среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача – как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова.

Пример: пюклбюсрадостьуфрнкп 

Время работы 2 минуты.

ФЭЛКСОЛНЦЕРМУДЕРАЙТЩКУНОВОСТЬВТФФАКТЦЕБЛЦЭКЗАМЕН УКЪЕПРОКУРОРКАРТЕОРИЯДЛПБИЗНЕСТФКЩАМАРКЕТИНГПДАТА ХРКДОЧИСЛОТЩЦОСЛЕДСТВИЕРБОУКЛАБОРАТОРИЯЦДБАРФУПЕН ЫДЩФРЕМКЛЯКСАКРМУФЦНОСЛОВОНРЩЪАРДЕНЬГИЬКЦЩЪБСТУ ЛФПАЛЬТОЩКРТДОВНИМАНИЕХИЩЬСТОЛПТХМУТАРЕЛКАЯСМУК УСТРПКЩБФЩОБЩЕНИЕЯАОТРВЕТЕРБФРКЦКУРИЦАСЯПТУЦЩБФК ВЦОНОСЯФТМКЦЛУБПОЛЕТКЦШЩПЕТУХТАКЛЬПЕСНЯЖКФШЯФЦ КАЧЕЛИКЖДОМОБАНКДШЖЪТКОНЬДПЖКТОЧК АПФЦК

Обработка результатов. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

В тексте спрятано 33 слова, за 2 минуты обследуемый должен все их найти.

Методика 2. «Исследование концентрации аудиального внимания»

Цель: исследование концентрации аудиального внимания.

Оборудование: бланк методики, содержащий инструкции, лист бумаги.

Ход работы: инструкция: сейчас Вам прочитают три простые арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые вами числа также необходимо держать в уме. Результаты вычислений записывайте только тогда, когда вам скажут «Пишите!». Вслух ничего говорить нельзя. Переспрашивать тоже нельзя. Если вы не расслышали или забыли примеры, то вместо ответа ставьте прочерк.

Задание 1. Даны два числа: 82 и 68. Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа и от полученного произведения отнимите вторую цифру первого числа. Пишите!

Задание 2. Даны два числа: 82 и 68. К первой цифре второго числа прибавьте вторую цифру первого числа и полученную сумму разделите на вторую цифру второго числа. Пишите!

Задание 3. Даны два числа: 56 и 92. Вторую цифру первого числа разделите на первую цифру второго числа. Полученное частное умножьте на вторую цифру первого числа. Пишите!

Обработка результатов

Задачи

Интерпретация

Первая

Вторая

Третья

Не решена

Решена

Решена

Относительно невысокая скорость сосредоточения внимания, медленная включаемость в работу

Решена

Решена

Не решена

Некоторая истощаемость внимания, неспособность сохранять высокую его степень концентрации в процессе работы

Решена

Не решена

Решена

Неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость

Не решена

Не решена

Не решена

Повышенная отвлекаемость, низкий уровень концентрации внимания, низкая скорость сосредоточения

Не решены 2 из 3-х

Относительно невысокая скорость сосредоточения, неустойчивость аудиального внимания

Методика 3. «Корректурная проба»

Цель: изучение переключаемости внимания по корректурным таблицам.

Оборудование: бланк методики, содержащий инструкции, карандаш.

Ход работы: инструкция: Вам необходимо вычеркивать и подчеркивать буквы. Просматривая буквенную таблицу, Вы должны вычеркивать букву «А», а букву «К» – подчеркивать. Работать в течение 8 минут максимально быстро и внимательно. Через 4 минуты после начала работы я (студент-исследователь) скажу слово «черта». Вы (студент-обследуемый) должны остановить работу и поставить вертикальную черту. Затем Вы должны продолжать работу, изменив способ: букву «А» – подчеркнуть, а букву «К» – вычеркнуть. Когда истекут 8 минут, я (студент-исследователь) произнесу: «черта – конец работы», Вы (обследуемый студент) должны поставить вертикальную черту.

Обработка результатов

Подсчитывается общее число просмотренных знаков, подсчитывается число ошибок (пропущенных или неправильно вычеркнутых, или неправильно подчеркнутых букв).

Каждая такая ошибка составляет 20 баллов. Каждая пропущенная строка – 60 баллов. Например, сделано 20 ошибок, т.е. 20х20=400. Определяем число правильно отмеченных букв. Для этого из общего количества просмотренных знаков вычитаем количество ошибок, умноженных на 20.

Производительность

Количество правильно отмеченных букв

Баллы

Низкая

1000 — 1200

1

1201 — 1350

3

Удовлетворительная

1351 — 1500

4

1501 — 1700

5

1701 — 1850

6

Высовая

1851 — 2000

7

2001 — 2050

8

Более 2150

9

Бланк Корректурная таблица Иванова-Смолянского

Ф.И.О. ___________________________________________________________

СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСВХВХЕНАНСНЕВХАК

ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАЕХНВК

НХИСХВХЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ

ХАКХНСКАИСВЕКВХНАНСНХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН

НСНАИХАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВНСНАИХВИКХ

СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ

КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС

АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА

КАХВЕНВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСИАВАХЕСВ

НКЕСНКСВХИЕСВХКНКВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН

КЕИВКАИСНАСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ

ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ

АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК

ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКХЕХНВВИСНВСАЕХИСНАИ

НКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКАИВЕКЕХ

КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА

САКАЕХХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН

ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ

ВХВКСИСНАИАИЕНАКСХКИВХНИКИСНАИВЕСНАКНЕХС

СНАИКВЕХКВКЕСВКСНХИАСНАКСХКХВХЕАЕСКСЕАИК

ИСНАЕХКЕХКЕИХНВХАКЕИСНАИКХВСХНВИЕХАЕСВЕ

СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВЕКНЕИЕНА

ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАМХКАХЕНАИЕНИКВКСНСНАИ

ЕХВКВИЕХАНЕХЕКВСНЕИСНВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС

ИСНАИЕИНЕВИСНАНВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ

КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАСНАСВАИСЕВЕКЕ

ХВЕКХСНИКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАИСВНЕКХСНАИС

АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСКА

ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКИКНАВСНЕКВХК

СНАЕСВКХЕКСНАКСХВХКВСНХКСВЕХКАСНАИСКСХКЕ

НАНСНХАВКЕВКХЕИИСНАИНХАСНЕХКСХЕВКХЕИХНАИ

КЕИВКАИСНАСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ

ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ

АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК

ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКХЕХНВВИСНВСАЕХИСНАИ

НКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКАИВЕКЕХ

КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА

САКАЕХХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН

ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ

ВХВКСИСНАИАИЕНАКСХКИВХНИКИСНАИВЕСНАКНЕХС

Методика 4. «Расстановка чисел»

Цель: оценить произвольное внимание.

Оборудование: бланк методики, содержащий инструкции.

Ход работы: рекомендуется использовать при профотборе на специальности, требующие хорошего развития функции внимания.

Инструкция: в течение 2 минут Вы должны расставить в клетках свободного квадрата в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках соседнего квадрата. Числа записываются построчно.

Бланк

Ф.И.О. ___________________________________________________________

16

37

98

29

54

80

92

46

59

35

43

21

8

40

2

65

84

99

7

77

13

67

60

34

18

Обработка результатов. Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма – 22 числа.

Семинарское занятие №15 Тема «ощущение»

План:

  1. Сущность ощущений.
  2. Физиологические основы ощущений.
  3. Основные закономерности ощущений.

Методические рекомендации

Отвечая на первый вопрос, раскройте общие понятия об ощущении. Укажите виды ощущений. Дайте характеристику основных видов ощущений. Рассмотрите основные свойства и характеристики ощущений (качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация).

При ответе на второй вопрос плана рассмотрите физиологические основы ощущений. Укажите роль анализаторов. Обоснуйте рефлекторный характер анали­затора. Рассмотрите учения об ощущении.

Отвечая на третий вопрос плана, раскройте свойства ощущений: чувствительность и пороги, адаптация, взаимодействие ощущений.

Литература:

  1. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.
  2. Кимбл, Дж., Джармези, Н. Обнаружение пороговых сигналов и принятие решения [Электронный ресурс] /Дж. Кимбл, Н. Джармези // Режим доступа – .
  3. Куприна, О. А.  Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс – М.: Евразийский открытый институт, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  4. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб. : Питер, 2006. – 583с.
  5. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. / Т. Д. Марцинковская. – М.: Академия, 2010. – 384 с.
  6. Немов, Р.С. Общая психология в 3 т. Т. III Психология личности [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов. – М.: «Юрайт», 2012. – 739 с.
  7. Соколов, Е.Й. Рефлекторные механизмы действия раздражителя на анализаторы [Электронный ресурс] /Е.Й. Соколов// Режим доступа – http://www.scorcher.ru/axiomatics/arts/sokolos/sokolov_analizatory.pdf.

Практические задания

  1. Сделайте конспект:

  • Соколов, Е.Й. Рефлекторные механизмы действия раздражителя на анализаторы [Электронный ресурс] /Е.Й. Соколов// Режим доступа – http://www.scorcher.ru/axiomatics/arts/sokolos/sokolov_analizatory.pdf.
  • Кимбл, Дж., Джармези, Н. Обнаружение пороговых сигналов и принятие решения [Электронный ресурс] /Дж. Кимбл, Н. Джармези // Режим доступа – .
  1. Вспомните несколько особенно ярких впечатлений из вашей жизни. Какие образы появляются у вас в сознании: зрительные, слуховые или какие-то еще? Опишите все те ощущения, которые у вас возникали в это время (не менее 2 ситуаций).
  2. Решите задачи.

Задача 1

В какой из ситуаций имеет место ощущение:

а) стрелка прибора упорно держалась на красной отметке, и кочегару стало ясно, что котлы вот-вот взорвутся;

б) войдя в воду, девушка почувствовала, что она холоднее, чем воздух;

в) на полу валялся длинный кусок провода, отливающий медью;

г) с трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, узнала звучащую мелодию;

д) в комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил о том, что она обитаема.

Задача 2

Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих ситуациях:

а) длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться;

б) после погружения руки в холодную воду предмет, нагретый до комнатной температуры, кажется теплым, хотя он холоднее температуры кожи;

в) слепоглухая О. Скороходова вспоминала, что когда она жила в интернате, то по запаху легко определяла обладателя каждого полотенца;

г) после громкой музыки на дискотеке молодому человеку все остальные звуки кажутся тихими;

д) автослесарь по звуку работающего мотора автомобиля определяет характер поломки;

е) температура помещений, стены которых окрашены в синие тона, воспринимается на три-пять градусов ниже, чем она есть на самом деле;

ж) «Какой у вас желтый и рассыпчатый голос», – сказал однажды известный мнемонист Ш. беседовавшему с ним Л.С. Выготскому;

з) психофизиолог Г. Фехнер воспринимал звук «е» как желтый, «а» как белый, «у» как черный; звук трубы он ощущал как крас­ный цвет, звук флейты – синий;

и) установлено, что обтирание лица водой комнатной температуры повышает остроту зрения.

Лабораторная работа Тема «ощущение» Методика 1. «Метод установки»

Цель:  сравнение проприоцептивных ощущений методом установки.

Оборудование: три гирьки, две из которых одинаковы по весу, либо три кружка, два из которых одинаковы по величине.

Ход работы: Испытуемый закрывает глаза, руки ему предлагают повернуть ладонями вверх и держать их перед собой. На прикосновение к ладоням двух кружков или двух гирек испытуемый должен дать ответ, в какой руке диаметр кружка больше или в какой руке гирька тяжелее. Разные по величине или весу раздражители предъявляются примерно 10-12 раз, после чего даются одинаковые.

Обработка результатов. После записи хода выполнения задания фиксируется мнение испытуемого о весе последней пары гирек (одинаковых) или о величине кружков (также одинаковых).

В той руке, где величина или вес раздражителя были больше, испытуемый на предъявление одинаковых раздражителей покажет, что в ней величина раздражителя меньше, чем в другой руке.

Методика 2. «БИАС-тест определения репрезентативных систем»

Цель: определение репрезентативной системы человека.

Оборудование: бланк методики, содержащий инструкции.

Ход работы: предпочитаемая человеком репрезентативная система – это та система, в которой он чаще всего воспринимает информацию о мире. Одним из методов определения репрезентативных систем является БИАС-тест. Используется для обследования подростков и взрослых.

Инструкция. В каждом следующем утверждении поставьте цифру 4 рядом с фразой, лучше всего описывающей вас, и цифру 1 рядом с фразой, которая вам не подходит. Проделайте это с каждым из пяти блоков утверждений. 

I. Когда я принимаю важные решения, то основываюсь:

• на своих эмоциях, чувствах – ___;

• на том, как, я слышал, решаются подобные вопросы – ___;

• на том решении проблемы, которое кажется мне наилучшим – ___;

• на тщательном изучении проблемы и фактов – ___.

II. Когда я обсуждаю что-либо с другими людьми, то замечаю, что на меня больше всего действует:

• интонация речи, голос собеседника – ___;

• те картины, перспективы, которые описывает мой собеседник – ___;

• логика доказательств собеседника – ___;

• соприкасаюсь ли я с искренними чувствами собеседника – ___.

III. Мне гораздо легче общаться с людьми, если мне нравится в партнере:

• его манера одеваться – ___;

• его эмоциональность, чувства, которые я разделяю – ___;

• аргументы, которые он использует для доказательства своих суждений и которые я тоже использую в разговоре – ___;

• интонация, темп речи, тональность голоса – ___.

IV. Из ниже перечисленного мне легче всего:

• найти идеальную для меня громкость звучания магнитофона, телевизора – ___;

• подобрать наиболее разумные, убедительные аргументы, относящиеся к интересующему меня предмету – ___;

• выбрать наиболее удобную мебель – ___;

• подобрать для одежды, интерьера и др. богатые цветовые комбинации – ___.

V. Что больше всего влияет на мое настроение, самочувствие:

• я очень чувствителен к окружающим меня звукам, шумам, интонации голосов людей – ___;

• чувствую себя «в своей тарелке», когда надо доказать правильность какого-либо положения, выяснить причину какого-либо события, построить цепь логических умозаключений – ___;

• я очень чувствителен к тому, насколько удобна моя одежда, приятно ли мне в ней находиться, двигаться и др. – ___;

• на меня производит сильное впечатление освещение и общий вид обстановки, помещения – ___.

Обработка результатов. Подсчет результатов осуществляется в 3 этапа

Первый этап. Перенесите ответы на бланк.

Условные обозначения: В – визуальная репрезентативная система, К – кинестетическая, А – аудиальная, Д – цифровая (дигитальная).

Второй этап. Добавьте номер, сочетающийся с каждой буквой. В итоге окажется пять вариантов для каждой буквы.

Третий этап. Сравните общий счет, и это даст относительное преобладание (иерархию) каждой репрезентативной системы.

Семинарское занятие №16 «восприятие»

План:

  1. Сущность восприятия.
  2. Свойства и виды восприятия.
  3. Физиологические основы восприятия.

Методические рекомендации

При ответе на первый вопрос дайте общую характеристику восприятия. Раскройте взаимосвязь ощущения и восприятия. Рассмотрите восприятие как действие. Рассмотрите теории распознавания образов.

Ответ на второй вопрос начните с перечисления основных класси­фикаций восприятия: классификация по модальности; классификация по форме существова­ния материи: пространство, время, движение. Опишите ндивидуальные различия в восприятии и его развитие у детей. Охарактеризуйте индивидуальные типы восприятия. Рассмотрите синтетический и аналитический типы восприятия; описательный и объяснитель­ный тины восприятия; объективные и субъективные типы восприятия. Раскройте основные свойства восприятия: предметность, це­лостность, константность, структурность, осмысленность, апперцепция, активность. Опишите явление апперцепции. Раскройте понятие об иллюзии восприятия. Осмысленность восприятия. Раскройте особенности перцептивного образа. Рассмотрите принципы гештальта, предмет и фон в восприятии, взаимоотношение части и целого. Дайте характеристику восприятию пространства, движения и времени. Опишите феномены и иллюзии восприятия.

Отвечая на третий вопрос плана, раскройте физиологические основы восприятия. Дайте характеристику рефлек­торной основе приятия по И. П. Павлову.

Литература:

  1. Барабанщиков, В. А. Восприятие экспрессий частично открытого лица [Текст] / В. А. Барабанщиков, А. В. Жегалло // Мир психологии. — 2013. – № 1. – С. 187-203. – (Экспериментальные исследования восприятия в рамках коммуникативного подхода) (Восприятие лица как восприятие другого).

    –Библиогр.: с. 202-203.

  2. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.
  3. Куприна, О. А.Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс– М.: Евразийский открытый институт, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  4. Лурия, А. Р.Лекции по общей психологии– М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  5. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2006. – 583с.
  6. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./ Т. Д. Марцинковская. – М.: Академия, 2010.– 384 с.
  7. Чухутова Галина Леонидовна. Восприятие детьми зашумленных и неполных изображений [Текст] / Г. А. Чухотова [и др.] // Вопр. психологии. – (Экспериментальные исследования).

    – 2010. –№ 5. – С. 114-124.

Практические задания

  1. Сделайте конспект:
  • Чухутова Галина Леонидовна. Восприятие детьми зашумленных и неполных изображений [Текст] / Г. А. Чухотова [и др.] // Вопр. психологии. – (Экспериментальные исследования).

    – 2010. –№ 5. – С. 114-124.

  • Барабанщиков, В. А. Восприятие экспрессий частично открытого лица [Текст] / В. А. Барабанщиков, А. В. Жегалло // Мир психологии. — 2013. – № 1. – С. 187-203. – (Экспериментальные исследования восприятия в рамках коммуникативного подхода) (Восприятие лица как восприятие другого).

    –Библиогр.: с. 202-203.

  1. Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств восприятия (3-4 примера).
  2. Решите задачи.

Задача 1

Определите, какие свойства восприятия (целостность, константность, категориальность, апперцепция, предметность, структурность) проявляются в следующих ситуациях:

а) ночью на звездном небе люди видят не отдельные звезды, а созвездия;

б) незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем когда она находится в группе женщин;

в) слепому с детства человеку, которому в результате операции было возвращено зрение, казалось, что видимые из окна предметы являются маленькими, а не удаленными;

г) когда человеку показывают рисунок с неопределенными фигурами, которым дается название, он видит в них сходство с данными объектами;

д) музыкант, слушая концерт в исполнении оркестра, не выделяет звучание отдельных инструментов;

е) в сумерках мы видим цвета нашей одежды такими же, как и при дневном освещении;

ж) темный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину;

з) когда мы хотим разглядеть человека, мы осматриваем его с головы до ног;

и) заяц достаточно успешно отличает волков от других животных независимо от их роста или масти. Какое свойство может быть присуще восприятию зайца?;

к) шагая по аллее, студент взглянул на часы. Через минуту к нему подбежал ребенок и спросил, который час. Студенту опять пришлось взглянуть на часы;

л) учитель выделяет красным цветом ошибки в письменных работах школьников;

м) пятилетняя девочка понимает тексты, напечатанные на компьютере. Однако она не может понять записку, написанную от руки.

Задача 2

Выберите номер ответа, содержащий все существенные отличительные признаки восприятия (номера ответа см. в конце задачи).

а) Субъективное отражение внешнего мира;

б) отражение отдельных свойств относимых к определенно­му предмету;

в) первоначальный источник всех знаний об окружающем мире;

г) результат совместной деятельности ряда анализаторов;

д) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям окружающего мира;

е) составной элемент, из которого складываются все предметы и явления окружающего мира;

ж) искаженное отражение окружающего мира;

з) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-1 либо предмету;

и) отражение законов природы и общества;

к) отнесение конкретного предмета к определенной катего­рии предметов.

1. а, б, в ,е; 2. г, ж, з, и; 3. а, б, з, и; 4. б, г, д, к; 5. в, д, ж, и.

Задача 3

1. От какой закономерности восприятия зависит описанная

способность человека?

2. Может ли обладать такой способностью современная

электронная машина?

Человек мгновенно может распознавать любую фигуру, на­пример квадрат, независимо от того, большой он или малень­кий, расположен ли он вертикально или под углом, нарисован ли он белым цветом на черном фоне или черным на белом фоне пли просто очерчен контуром. Более того, человек распознает квадрат даже в том случае, если бумага, на которую он нане­сен, наклонена так, что изображение, падающее на сетчатку глаза, выглядит параллелограммом. (По А. М. Эндрю.)

Лабораторная работа Тема «восприятие» Методика 1. «Восприятие промежутка времени»

Цель: исследование точности восприятия промежутка времени продолжительностью в одну секунду.

Оборудование: лист бумаги, карандаш, секундомер/часы с секундной стрелкой.

Ход работы: экспериментатор дает задание испытуемому определить промежуток времени (например, в 10 секунд), ограничивая начало и конец данного промежутка времени ударами карандаша по столу. Испытуемому неизвестно заранее, какой промежуток будет дан экспериментатором. Одновременно с началом временного промежутка экспериментатор предлагает испытуемым неслышно отсчитывать про себя количество секунд до тех пор, пока не раздастся второй удар карандаша.

Обработка результатов. Производится простой подсчет, показывающий, с какой точностью каждый студент был в состоянии воспроизводить промежутки времени продолжительностью в одну секунду. Например, если студент, определяя 10секундный промежуток, при подсчете дошел до 15, то 10/15=0,67 будет означать, что его «секунда» на 1,00-0,67=0,33 секунды короче настоящей.

Методика 2. «Точность локализации раздражителя»

Цель: исследовать точность локализации слуховых раздражителей при помощи определения источника звука.

Оборудование: 2 монеты, секундомер.

Ход работы: испытуемый неподвижно сидит на стуле с закрытыми глазами. Экспериментатор, зажав между большим и указательным пальцем каждой руки по две монеты, стоит перед испытуемым и на одном и том же расстоянии от головы, то справа, то слева, то сзади, то спереди, то сверху производит легкий лязг, потирая одну монету о другую (причем каждое из направлений задается 3-5 раз).

Испытуемый должен указать, в каком из направлений, по его мнению, находится источник звука.

После того, как направление источника звука определялось двумя ушами, ему предлагается выполнить то же самое задание с помощью одного уха, заткнув другое.

Обработка результатов. Протоколист записывает показания испытуемого в таблицу: отмечет местонахождение источника звука, ответ испытуемого, количество правильных ответов и подсчитывает латентное время, которое понадобилось испытуемому для определения направления источника звука. Время подсчитывается при помощи секундомера или часов с секундной стрелкой.

№№

Местонахождение источника звука

Латентное время

Ответ испытуемого

Количество правильных ответов

После того, как испытуемый определит в пяти направлениях местонахождение источника звука, повторяя по три-пять раз один и тот же опыт (в разбивку), подсчитывается в %, в каком направлении наиболее точно локализуется звук по следующей формуле:

А/ Вх100%=С 1-у, где

А – количество правильных ответов по одному направлению,

В – количество опытов по одному направлению,

С1 – справа, С2 – слева, С3 – вверху, С4 – спереди, С5 – сзади.

В конце работы сравниваются результаты по локализации источника звука при биноуральном и моноуральном слухе, а также по локализации источника звука в разных направлениях отдельно при биноуральном и моноуральном слухе. Делается вывод о степени точности локализации источника звука, при которых ошибки были более значительными.

Методика 3. «Диагностики объема восприятия»

Цель: определение объема восприятия.

Оборудование: лист бумаги или ватман, список слов, чисел и 10 картинок.

Ход работы: на большом листе ватмана, если Вы работаете с группой, или на листе бумаги, если работа идет с одним человеком, крупно написано:

10 слов (из 4-8 букв каждое);

10 трехзначных чисел;

10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева).

Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.

Инструкция: посмотри на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.

Обработка данных. Нормальное восприятие – 7+/-2 объекта.

Семинарское занятие №17 «память»

План:

  1. Общая характеристика памяти.
  2. Виды памяти.
  3. Процессы и механизмы
  4. Теории памяти.

Методические рекомендации

При ответе на первый вопрос раскройте значение памяти для человека. Дайте определение памяти. Охарактеризуйте память как психический процесс.

Отвечая на второй вопрос плана, раскройте виды, процессы и механизмы памяти. Дайте классификацию отдельных видов памяти: по характеру психиче­ской активности, по характеру целей деятельности, по продолжительности закрепления и сохра­нения материала (двигательная память, эмоциональная память, образная память, словеснологическая память).

Дайте краткую характеристику произвольной и непроизвольной памяти, кратковременной, долговременой и оперативная памяти.

Ответ на третий вопрос начните с описания видов запоминания: произвольное и непроизвольное, заучивание. Рассмотрите понятие о мнемпческой деятельности. Опишите осмысленное и механиче­ское запоминание. Раскройте суть метода повторения. Целостный, частичный и комбинационный способы запо­минания. Динамическое и статическое сохранение информации. Воспроизведение как процесс воссоздания образа. Охарактеризуйте приемы организации запоминания и воспроизведения. Осветите основные формы забывания, «Уровни памяти». Рассмотрите закон забывания Эббингауза.

Отвечая на четвертый вопрос плана, проанализируйте труды Аристотеля, ассоциативную психоло­гию Д. Юма, У. Джемса, Г. Спенсера. Осветите проблему ассоциаций в трудах И. М. Сеченова и И. П. Пав­лова. Рассмотрите экспериментальные исследования закономерностей проявления ассоциаций. Г. Эббингауз: значимость событий для ассоциаций, «эффект края», закон забывания. Осветите проблему памяти в гештальтпсихологии (квазипотребность).

Рассмотрите проблемы памяти в исследованиях представителей бихевиоризма и психоанализа. Раскройте смысловую теорию А. Бине и К. Бюлера. Осветите проблему формирова­няе высших форм памяти в исследованиях П. Жане и Л. С. Выготского.

Литература:

  1. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.
  2. Куприна, О. А.Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс– М.: Евразийский открытый институт, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  3. Лурия, А. Р.Лекции по общей психологии– М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  4. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2006. – 583с.
  5. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./ Т. Д. Марцинковская. — М.: Академия, 2010. –384 с.
  6. Фрейд, З. Забывание впечатлений и намерении й[Электронный ресурс]: [психология памяти] / З. Фрейд // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова / Режим доступа – http://www.yourdreams.ru/biblio/pages/sigmund-freud-fii-1.php

Практические задания

  1. Сделайте конспект:
  • Фрейд, З. Забывание впечатлений и намерении й[Электронный ресурс]: [психология памяти] / З. Фрейд // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова / Режим доступа – http://www.yourdreams.ru/biblio/pages/sigmund-freud-fii-1.php.
  1. Приведите примеры проявления различных видов памяти в жизненных и профессиональных ситуациях (по разным классификациям) – 2-3 примера.
  2. Решите задачи.

Задача 1

Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях:

а) при встрече девушка называет номер своего телефона знакомому и тот через некоторое время безошибочно его набирает;

б) учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики только что увидели;

в) школьник получил задание выучить к торжественному вечеру большое стихотворение;

г) проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное;

д) мама посылает сына в магазин, перечисляея ему названия продуктов и просит повторить то, что он услышал;

е) ребенок рассказывает на уроке параграф, который он выучил накануне;

ж) услышав по телефону голос, девушка сразу же узнала своего приятеля;

з) девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют каждое движение по нескольку раз;

и) дети надолго запомнили интересный рассказ, с которым их познакомили на творческом вечере известного писателя;

к) молодой человек по памяти подобрал услышанную ранее мелодию;

л) по возвращении из путешествия юноша еще долго мысленно бродил полюбившимися маршрутами;

м) попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз, когда видит его.

Задача 2

Школьнику необходимо через неделю воспроизвести достаточ­но большой текст на иностранном языке. В день, предшествующий испытанию, он принимается за дело и, хотя учит текст с 15.00 до 23.00, воспроизвести его не в состоянии. Какая помощь родителей будет в данном случае наиболее полезна:

а) объяснить, что текст надо заучивать не целиком, а по частям;

б) рассказать о целесообразности распределения повторений во времени;

в) посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, прини­мая во внимание явление реминесценции;

г) посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, так как при этом удастся избежать ретроактивного торможения.

Лабораторная работа Тема «память» Методика 1. «Оперативная память»

Цель:  выявление кратковременной памяти в ситуации необходимости ее использования.

Оборудование: таблица с числами, ключ, бумага, ручка, секундомер.

Ход работы: обследуемым предлагается запомнить и сложить несколько чисел.

Инструкция: я буду зачитывать числа – 10 рядов из 5 чисел в каждом. Ваша задача – запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они прочитаны, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные суммы записать. Например: 6, 2, 1, 4, 2. Складываем 6 и 2 – получается 8; 2 и 1 – получается 3; 1 и 4 – получается 5; 4 и 2 – получается 6.

Интервал между зачтением рядов – 15 секунд.

Тестовый материал:

  1. 5, 2, 7, 1, 4
  2. 3, 5, 4, 2, 5
  3. 7, 1, 4, 3, 2
  4. 2, 6, 2, 5, 3
  5. 4, 3, 6, 1, 7
  1. 4, 2, 3, 1, 5
  2. 3, 1, 5, 2, 6
  3. 2, 3, 6, 1, 4
  4. 5, 2, 6, 3, 2
  5. 3, 1, 5, 2, 7

Обработка результатов.

Ключ:

  1. 7985
  2. 8967
  3. 8575
  4. 8878
  5. 7978
  1. 6546
  2. 4678
  3. 5975
  4. 7895
  5. 4679

Методика 2. «Образная память»

Цель: изучение кратковременной памяти.

Оборудование: бланк методики, содержащий инструкции.

Ход работы: в качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ).

Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).

Инструкция. Сейчас я покажу вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить.

Обработка результатов. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме – это 6 и более правильных ответов.

Методика 3. «Заучивание десяти слов»

Цель: оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Оборудование: бланк методики, содержащий инструкции.

Ход работы: Исследование проводится в несколько этапов. На каждом из них заполняется протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Инструкция для детей. 1. Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь, сколько сможешь, в любом порядке. (Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша)

2. Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те, которые запомнишь сейчас.

Инструкция для взрослых. 1. Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я закончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке.

2. Сейчас я снова прочту вам те же слова, и вы опять должны повторить их – и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен.

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3–5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6-кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: «Через час вы эти же слова назовете мне еще раз».

Протокол

Фамилия, имя_____________________________________ возраст_________

Обработка результатов. По полученному протоколу составляется график – «кривая запоминания».

По форме кривой можно сделать выводы об особенностях запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8–9 слов, а затем с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике снижается).

Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

Семинарское занятие № 18 Тема «мышление»

План:

  1. Сущность мышления.

  2. Виды мышления.
  3. Соотношение понятий «мышление» и «интеллект».
  4. Развитие мышления.

Методические рекомендации

Ответ на первый вопрос начните с раскрытия общих представлений о мышлении: мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности. Раскройте содержание мышления. Назовите физиологические механизмы мышления.

Отвечая на второй вопрос плана, назовите основные виды мышления и дайте их характеристику. Дайте класси­фикацию мышления: теоретическое, практическое. Перечислите особенности основных типов мышления – понятийного, образного, наглядно-образного, наглядно-действенного. Проанализируйте формы абстрактно-логического мышления. Рассмотрите виды умственных операций. Опишите процесс решения сложных мыслительных задач.

Раскрывая третий вопрос, рассмотрите соотношение понятий «мышление» и «интеллект». Проанализируйте когнитивные теории интеллекта. Определите понятие «искусственный интеллект». Рассмотрите истоки искусственного интеллекта. Опишите когнитивные процессы и искусственный интеллект.

При ответе на четвертый вопрос выделите основные этапы формирования мышления. Рассмотрите филогенетический и он­тогенетический аспекты развития мышления. Раскройте теорию развития интеллекта Ж. Пиаже, теорию развития и формирования умственных операций П. Я. Гальперина. Опишите исследования проблемы фор­мирования понятий, проведенные Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым.

Литература:

  1. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.
  2. Гордеева, Т.О. Позитивное мышление как фактор учебных достижений старшеклассников [Текст] / Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин // Вопр. психологии. – (Возрастная и педагогическая психология).

    – 2010. – № 1. – С. 24-33.

  3. Ильин, Г.Л. Современное мышление: от логики к аналогии [Текст] / Г. Л. Ильин // Образовательные технологии. – 2013. – № 2. – С. 21-33.
  4. Куприна, О. А.  Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс – М.: Евразийский открытый институт, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  5. Лурия, А. Р.  Лекции по общей психологии  – М.: Директ-Медиа, 2008. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  6. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб. : Питер, 2006. – 583с.
  7. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. / Т. Д. Марцинковская. – М.: Академия, 2010. – 384 с.

Практические задания

  1. Сделайте конспект:
  • Гордеева, Т.О. Позитивное мышление как фактор учебных достижений старшеклассников [Текст] / Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин // Вопр. психологии. – (Возрастная и педагогическая психология).

    – 2010. – № 1. – С. 24-33.

  • Ильин, Г.Л. Современное мышление: от логики к аналогии [Текст] / Г. Л. Ильин // Образовательные технологии. – 2013. – № 2. – С. 21-33.
  1. Опишите ситуации, в которых проявляются основные виды мышления (по различным классификациям).
  2. Решите задачи.

Задача 1

В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется:

а) все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, но телевизор работал;

б) во время урока учитель задал вопрос «как по-английски «граница»?»;

в) надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов не нашлось;

г) передвинуть тяжелый шкаф можно было только вчетвером, но Сидоров был совершенно один.

Задача 2

В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность мышления:

а) определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять все лампочки;

б) хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно двинулся в сторону стоящего невдалеке грузовика;

в) показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего аэродрома самолету не дотянуть;

г) придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что обнаруженный им несколько секунд код утерян навсегда.

Лабораторная работа Тема «мышление»

Методика 1. «Закономерности числового ряда»

Цель: оценка логического аспекта мышления.

Оборудование: бланк методики, содержащий инструкции, ключ.

Ход работы: обследуемые должны найти закономерности построения 7 числовых рядов и написать недостающие числа. Время выполнения 5 минут.

Инструкция: Вам предъявлены 7 числовых рядов. Вы должны найти закономерность построения каждого ряда и вписать недостающие числа. Время работы 5 минут.

  1. 24 21 19 18 15 13 _ _ 7
  2. 1 4 16 _ _ 49 64 81 100
  3. 16 17 15 18 14 19 _ _
  4. 1 3 6 8 16 18 _ _ 76 78
  5. 7 16 19; 5 21 16; 9 _ 4
  6. 2 4 8 10 20 22 _ _ 92 94
  7. 24 22 19 15 _ _

Обработка результатов. ключ

1) 12, 9

2) 25, 36

3) 13, 20

4) 36 38

5) 13

6)44 46

7) 10, 4

Оценка производится по числу правильно написанных чисел. Норма взрослого человека – 3 и выше.

Методика 2. «Простые аналогии»

Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями.

Оборудование: серия логических заданий, отпечатанных на листе бумаги.

Ход работы: инструкция: Посмотрите, слева написаны два слова – сверху лошадь, снизу – жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок – детеныш лошади. А справа то же: сверху одно слово – корова, а снизу – 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать только одно, которое также относится к слову корова как жеребенок к лошади, т. е., чтобы оно обозначало детеныша коровы.

Это будет теленок. Значит нужно вначале установить, как связаны между собой слова слева, а затем установить такую же связь справа.

Тестовый материал

Обработка результатов. Обычно испытуемый усваивает порядок решения задач после 2–3 примеров. О неустойчивости, хрупкости процесса мышления, утомляемости можно судить в том случае, если испытуемый делает случайные ошибки 3–4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания решает правильным способом. Подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов. Анализируется характер установленных связей между понятиями – конкретные, логические, категориальные. Фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у испытуемого – преобладании наглядных или логических форм.

Методика 3. «Выделение существенных признаков»

Цель: выявление способности отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных.

Оборудование: серия логических заданий, отпечатанных на листе бумаги.

Ход работы: инструкция: В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее – пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их.

Стимульный материал

  1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
  2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
  3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
  4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
  5. Куб ( углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
  6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
  7. Кольцо (диаметр, алмаз, просьба, окружлость, печать).
  8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
  9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).
  10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
  11. Война (аэроплан, пушки, сраженья, ружья, солдаты).

Обработка результатов.

Ключ

  1. растения, земля
  2. берег, вода
  3. здание, улица
  4. крыша, стены
  5. углы, сторона
  6. делимое, делитель
  1. диаметр, окружность
  2. глаза, печать
  3. бумага, редактор
  4. игроки, правила
  5. сражения, солдаты

Семинарское занятие №19 «воображение и творчество»

План:

  1. Общая характеристика воображения.
  2. Виды воображения.
  3. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы.
  4. Воображение и творчество.

Методические рекомендации

При ответе на первый вопрос дайте общую характеристику воображению. Раскройте его роль в психической деятельности.

При ответе на второй вопрос укажите виды воображения: пассивное и активное, творческое и воссоздающее. Дайте классификацию воображения по степени преднамеренности: произволь­ное и непроизвольное воображение. Дайте характеристику меч­ты и пространственного воображения. Рассмотрите особенности активного и пассивного воображения.

Отвечая на третий вопрос, опишите механизмы переработки представлений в воображаемые образы. Рассмотрите физиологические механизмы воображения. Раскройте связь воображения с органическими процессами. Укажите способы создания образов воображения: агглютинация, гиперболизация, типизация, заострение, подчеркивание.

Ответ на четвертый вопрос плана начните с описания соотношения понятий воображение и творчество. Рассмотрите творческий процесс, проведите анализ творчества.

Литература:

  1. Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.
  2. Кудрявцев, В.Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка [Текст] / В.Т. Кудрявцев. – М. : Чистые пруды, 2010. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Воспитание. Образование. Педагогика» ; вып. 25).

    – ISBN 978-5-9667-0662-3.

  3. Куприна, О. А.Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс– М.: Евразийский открытый институт, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  4. Лурия, А. Р.Лекции по общей психологии– М.: Директ-Медиа, 2008. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  5. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2006. – 583с.
  6. Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./ Т. Д. Марцинковская. – М.: Академия, 2010.– 384 с.

Практические задания

  1. Заполнить таблицу «Виды воображения»

    ВИДЫ СПОСОБНОСТЕЙ

    ОСНОВАНИЕ ДЛЯ КЛАССИФИКАЦИИ

    ПРИМЕР

  2. Подготовьте аннотацию:
  • Кудрявцев, В.Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка [Текст] / В.Т. Кудрявцев. – М. : Чистые пруды, 2010. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Воспитание. Образование. Педагогика»; вып. 25).

    – ISBN 978-5-9667-0662-3.

  1. Приведите примеры ситуаций, в которых проявляются основные виды воображения (2-3 ситуации).
  2. Решите задачи.

Задача 1

Определите, какие виды воображения проявляются в следующих ситуациях:

а) учитель представляет, как отреагируют ученики на его рассказ;

б) глядя на облака в небе, человек видит в них очертания знакомых объектов;

в) мальчик мечтает стать известным политиком;

г) инженер, рассматривая чертеж, представляет, как может выглядеть данная машины в реальности;

д) детям дали задание подготовиться к конкурсу на самый оригинальный сюжет для новогоднего вечера;

е) ученик, читая в книге описания природы, живо представил себе картину морского побережья;

ж) мать, разговаривая с дочерью по телефону, представляет себе, как та выглядит в данный момент;

з) писатель в своем фантастическом рассказе придумал человека с паучьими лапами;

и) учитель географии дает задание ученикам – по какой-либо точке, показанной на карте описать флору, фауну, рельеф, вид городов и жилищ данной местности.

Лабораторная работа Тема «воображение и творчество»

Методика 1. «Методика исследования индивидуальных особенностей воображения»

Цель: определение уровня сложности воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности воображения и степени его стереотипности или оригинальности.

Оборудование: три листа бумаги с изображениями; на первом – контур круга диаметром 2,5 см, на втором – контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см, на третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см карандаш и секундомер.

Ход работы: данное исследование проводится как с одним испытуемым, так и с группой. В последнем случае экспериментатору нужно следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим. Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на втором – треугольника, на третьем – квадрата. Время рисования на каждом этапе (60 с) экспериментатор определяет по секундомеру. Каждый этап исследования предваряется повторяющейся инструкцией.

Инструкция: используя изображенный на этом листе контур геометрической фигуры, нарисуйте, что вы хотите. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура выбирайте по своему усмотрению. По сигналу: «Стоп!» рисование прекращайте.

По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли вам задание? Какие чувства вы испытывали при его выполнении?»

Обработка результатов. Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение уровня сложности воображения. Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, дающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок – это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов и представлений. Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по числу рисунков на один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким тогда, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, т. е. все рисунки – на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры. Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка выполнены на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности – это ригидное воображение. Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Определение степени стереотипности воображения. Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное – то творческим. К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты. Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик. Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак. Рисунок с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням. Высокая степень стереотипности констатируется в том случае, если все рисунки выполнены на типичный сюжет. Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

Интерпретация результатов. Полученные результаты важно сопоставить с особенностями включенности испытуемого в процесс исследования. Для этого используют данные самоотчета. В первую очередь нужно обратить внимание на испытуемых с ригидностью воображения. Она может быть следствием пережитых стрессов и аффектов. Очень часто, хотя и не всегда, люди, которые все рисунки размещают только внутри контуров геометрических фигур, имеют некоторые психические заболевания. Рисунки таких испытуемых не обсуждаются в группе. Преподаватель-психолог берет таких лиц на учет.

Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т. п.).

Те, кто склонен к техническим наукам, черчению или логике и философии, могут изображать некие абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них лица гуманитарной направленности любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица или антропоморфные предметы.

При обсуждении результатов тестирования и составлении рекомендаций необходимо определить условия, способствующие преодолению стереотипности, развитию творчества, и наметить задачи для тренировки гибкости процесса воображения.

Методика 2. «Методика исследования творческого воображения»

Цель: оценка особенностей творческого воображения.

Оборудование: бланки с напечатанными на них любыми тремя словами (например, шляпа, дорога, дождь), стандартные листы бумаги, ручка, секундомер.

Ход работы: методика применяется для обследования подростков и взрослых. Данное исследование можно проводить с одним человеком и с группой до 16 человек, но все испытуемые должны быть удобно рассажены, а условия – обеспечивающими строгую самостоятельность их работы. Перед началом исследования каждый участник получает бланк с напечатанными на нем тремя словами. Бланки можно раздать в конвертах или положить на стол обратной стороной, чтобы до получения инструкции нельзя было прочесть напечатанные на них слова. При тестировании группы каждому даются одинаковые бланки для возможного последующего анализа и сравнения. В процессе исследования испытуемому предлагают в течение 10 мин составить из трех слов как можно большее количество предложений.

Инструкция. Прочитайте слова, написанные на бланке, и составьте из них возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все три слова. Составленные предложения записывайте на листе бумаги. На работу вам отводится 10 мин. Закандиваем работу по команде: «Стоп! Работу прекратить!».

Обработка результатов. Показателями творчества в данном исследовании являются:

• величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение;

• сумма баллов за все предложения, придуманные испытуемым в течение 10 мин.

Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки творчества.

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, то второе и все последующие предложения этого типа оцениваются в 1/2 начального балла.

Шкала оценки творчества

Качественная характеристика творчества, определяемая по величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из составленных испытуемым предложений – б баллов. Эта оценка свидетельствует о развитом творчестве или оригинальности. Если оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление творчества следует считать средним. Наконец, если эта оценка составила всего лишь 2 или 1, то это низкий показатель творчества, либо намерение испытуемого действовать по аналогии и тем озадачить исследователя.

Второй показатель – это сумма баллов. Он имеет смысл для анализа и интерпретации результатов только тогда, когда сравнивается работа нескольких человек, что возможно при доверительных отношениях в группе. У кого больше сумма баллов, у того больше и продуктивность творческой деятельности.

Методика 3. «Пространственное воображение»

Цель: исследование пространственного воображения.

Оборудование: секундомер, циркуль, линейка, бумага, ручка.

Ход работы: Испытуемому сообщают, что ему предстоит решить пять задач. Вначале ему предлагают внимательно прочесть условие первой задачи и ответить на вопросы. Экспериментатор с помощью секундомера фиксирует время, затраченное на чтение условия задачи и обдумывание ответа. После решения первой задачи испытуемому последовательно предлагают остальные задачи.

Материал. Представьте себе равносторонний треугольник, каждая сторона которого равна 6 см. Продолжите мысленно основание треугольника влево отрезком равным 6 см и параллельно ему от вершины треугольника проведите такого же размера отрезок. Соедините обе параллельные линии прямой. Какая фигура получилась? Представьте себе, что от точки А вы сделали по прямой на юг 10 шагов, затем повернули лицом на восток и также сделали 10 шагов, после опять сделали 10 шагов на юг, затем повернули на запад и сделали 10 шагов и, наконец, сделали 10 шагов на север. Какая фигура получилась? Представьте, что от точки А вы сделали по прямой 10 шагов на восток, затем повернули лицом на север и сделали 20 шагов, после вы сделали 10 шагов на запад, повернули лицом на юг и сделали 10 шагов и, наконец, опять сделали 10 шагов на восток. Какая фигура получилась из указанных прямых? Если мысленно повернуть эту фигуру основанием вверх, какая буква получится? Представьте себе окружность. Поставьте в центре окружности точку, на равном расстоянии от нее (внутри окружности) проведите две горизонтальные линии, а затем 2 вертикальные. Сколько получилось частей, какая фигура находится в середине окружности? Представьте себе квадрат. Проведите 2 диагонали. Затем двумя горизонтальными линиями делите квадрат на равные части. Сколько получится частей и какие?

Обработка результатов. По окончании опыта испытуемый проверяет с помощью чертежа правильность своего ответа и сообщает экспериментатору, какая часть задания выполнялась им легко, какая – вызывала затруднения. Данные словесного отчета фиксируются в протоколе. Правильное решение указанных выше задач условно оценивается определенным количеством единиц: Задача 1 – 4 единицы, задача – 5 единиц, задача 3 – 5 единиц, задача 4 – 5 единиц, задача 5 – 6 единиц. Если испытуемый решил правильно все 5 задач, его работа оценивается баллом 5 (25 ед. : 5 задач) и т.д., если решил первые 4 задачи, то работа оценивается баллом 4 (19 ед. : 5 задач).

Полученные данные затем будут сравниваться у разных испытуемых по следующим показателям: количеству затраченного времени на обдумывание ответа и количеству баллов (т.е. правильных решений).

Рекомендуемая литература Основная

  1. Куприна О. А.Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс- М.: Евразийский открытый институт, 2011. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  2. Лурия А. Р.Лекции по общей психологии- М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  3. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст] : учеб. для вузов: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин/ А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2006. — 583 с. Кол-во экз. : 99
  4. Марцинковская Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./ Т. Д. Марцинковская. — М. : Академия, 2010. — 384 с. Кол-во экз. : 12
  5. Немов Р. С.Общая психология. В 3-х томах. Том 3. Психология личности. Учебник6-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮРАЙТ, 2012. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  6. Рубинштейн С. Л.Основы общей психологии- М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  7. Рубинштейн С. Л.Человек и мир- М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/

Дополнительная

  1. Васягина Н. Н. Общая психология (психология субъекта деятельности) [Текст] : учеб.- метод. пособие/ Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Фак. психологии. — Екатеринбург : [б. и.], 2007. — 80 с. Кол-во экз. : 3
  2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов/ Б. С. Волков, Н. В. Волкова. — М. : Акад. Проект, 2004. — 224 с. Кол-во экз. : 19
  3. Выготский Л. С. Психология развития человека[Текст] / Л.С.Выгодский. — М. : Смысл: Эксмо, 2003. — 1136с. Кол-во экз. : 2
  4. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях[Текст] / В.Г.Крысько. — СПб. : Питер, 2003. — 254с. Кол-во экз. : 9
  5. Куприна О. А.Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс- М.: Евразийский открытый институт, 2011. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  6. Лурия А. Р.Лекции по общей психологии- М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  7. Магомед-Эминов М. Ш. Позитивная психология человека. От психологии субъекта к психологии бытия [Текст] : в 2 т./ М. Ш. Магомед-Эминов ; Моск. гос. ун-т. — М. : ПАРФ Т. 1 .- 2007 .- 560 с. Кол-во экз. : 2
  8. Макарова И. В.Общая психология. Краткий курс лекций- М.: ЮРАЙТ, 2011. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  9. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст] : учеб. для вузов: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин/ А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2007. — 583 с. Кол-во экз. : 2
  10. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст] : учеб. для вузов: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин/ А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2006. — 583 с. Кол-во экз. : 99
  11. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов/ А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2010. — 583 с. Кол-во экз. 4.
  12. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин/ А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2009. — 583 с. Кол-во экз. : 98
  13. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: Учеб.для вузов/ А.Г.Маклаков. — СПб. : Питер, 2005. — 583с. Кол-во экз. : 1
  14. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: Учеб.для вузов: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. — СПб. : Питер, 2005. — 583с. Кол-во экз. : 14
  15. Маклаков А.Г. Общая психология[Текст] : Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. — СПб. : Питер, 2004. — 583с. Кол-во экз. : 1
  16. Марцинковская Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец./ Т. Д. Марцинковская. — М. : Академия, 2010. — 384 с. Кол-во экз. : 12
  17. Машков В.Н. Дифференциальная психология человека [Текст] : [учеб. пособие]/ В. Н. Машков. — СПб. : Питер, 2008. — 288 с. Кол-во экз. : 2
  18. Немов Р. С.Общая психология. В 3-х томах. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. Учебник6-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮРАЙТ, 2011. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  19. Немов Р. С.Общая психология. В 3-х томах. Том 3. Психология личности. Учебник6-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮРАЙТ, 2012. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  20. Немов Р. С.Общая психология. Том 1. Введение в психологию. Учебник6-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮРАЙТ, 2011. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  21. Немов Р.С. Общая психология [Текст] : [учеб. курс для студентов непсихол. спец.]/ Р. С. Немов. — СПб. : Питер, 2009. — 304 с. Кол-во экз. : 5
  22. Немов Р.С. Общая психология [Текст] : крат. курс [для студентов непсихол. спец.]/ Р. С. Немов. — СПб. : Питер, 2007. — 304 с. Кол-во экз. : 1
  23. Немов Р.С. Общая психология [Текст] : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования по спец. пед. и социал.-экон. профилей/ Р. С. Немов. — М. : ВЛАДОС, 2003. — 400 с. Кол-во экз. : 1
  24. Обуховский К., Карпенок С. Галактика потребностей. Психология влечений человека[Текст] / К.Обуховский; Пер.с пол.С.Карпенок. — СПб. : Речь, 2003. — 296с. Кол-во экз. : 2
  25. Общая психология : Курс лекций для первой ступени пед.образования[Текст] / Рос.акад.образования (юж.отд-ние); Сост.Е.И.Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2004. — 448с. Кол-во экз. : 1
  26. Общая психология [Текст] : метод. рекомендации для студентов вузов/ Урал. гос. пед. ун-т, Фак. психологии; сост. Т. В. Валиева; отв. ред. С. А. Минюрова. — Екатеринбург : [б. и.], 2007. — 76 с. Кол-во экз. : 3
  27. Общая психология [Текст] : учеб. для студентов вузов по направлению 521000 — Психология: в 7 т/ под ред. Б. С. Братуся. — М. : Академия Т. 1 : Введение в психологию / Е. Е. Соколова .- 2005 .- 352 с. Кол-во экз. : 10
  28. Общая психология [Текст] : учеб. для студентов вузов по направлению 521000 — Психология: в 7 т./ под ред. Б. С. Братуся. — М. : Академия Т. 4 : Внимание / М. В. Фаликман .- 2006 .- 480 с. Кол-во экз. : 10
  29. Общая психология [Текст] : учеб. для студентов вузов по направлению 521000 — Психология: в 7 т/ под ред. Б. С. Братуся. — М. : Академия Т. 3 : Память / В. В. Нуркова .- 2006 .- 320 с. Кол-во экз. : 16
  30. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов/ Е. И. Рогов [и др.] ; под ред. Е. И. Рогова. — Ростов н/Д : МарТ : Феникс, 2010. — 560 с. Кол-во экз. : 1
  31. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов/ под ред. Е. Н. Рогова. — М. : МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2008. — 560 с. Кол-во экз. : 1
  32. Общая психология [Текст] : учебник/ Гарбер Е. И. [и др.]; под ред. Р. Х. Тугушева [и др.]. — М. : Эксмо, 2006. — 560 с. Кол-во экз. : 1
  33. Общая психология. Тексты [Текст]: Для студентов фак.психологии вузов по направлению 521000-«Психология»: В 3 т./ Отв.ред.В.В.Петухов; Ред.-сост.Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин. — М. : Моск.психол.-социал.ин-т: Психология Т.2. : Субъект деятельности. Кн.3 .- 2004 .- 607с. Кол-во экз. : 4
  34. Общая психология. Тексты [Текст]: Для студентов фак.психологии вузов по направлению 521000-«Психология»: В 3 т./ Отв.ред.В.В.Петухов; Ред.-сост.Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин. — М. : Моск.психол.-социал.ин-т: Психология Т.2. : Субъект деятельности. Кн.2 .- 2004 .- 527с. Кол-во экз. : 2
  35. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики [Текст]: Учеб.пособие для студентов психол.фак.вузов- М. : Академия, 2002. — 272с. Кол-во экз. : 10
  36. Психология развития человека[Текст] / Л.С.Выготский. — М. : Смысл: Эксмо, 2003. — 1136с. Кол-во экз. : 10
  37. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экпериментальная психология [Текст]: Учеб.для студентов всех спец.пед.вузов/ Т.А.Ратанова, И.А.Домашенко; Моск.психол.-социал.ин-т. — М. : Моск.психол.-социал.ин-т: Флинта, 2004. — 464с. Кол-во экз. : 5
  38. Рубинштейн С. Л.Основы общей психологии- М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  39. Рубинштейн С. Л.Человек и мир- М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  40. Саблин В.С., Слаква С.П. Психология человека [Текст] : учебник/ В. С. Саблин, С. П. Слаква. — М. : Дашков и К, 2006. — 744 с. Кол-во экз. : 5
  41. Сапогова Е.Е. Психология развития человека [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология»/ Е. Е. Сапогова. — М. : Аспект Пресс, 2005. — 460 с. Кол-во экз. : 5
  42. Узнадзе Д.Н., Чомахидзе Е.Ш., Имедадзе И.В. Общая психология[Текст] / Д.Н.Узнадзе; Пер.с груз.Е.Ш.Чомахидзе; Отв.ред.И.В.Имедадзе. — М. : Смысл; СПб.:Питер, 2004. — 413с. Кол-во экз. : 10
  43. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности [Текст]: Избр.тр.: В 2 т./ Д.И.Фельдштейн; Моск.психол.-социал.ин-т. — М. : Моск.психол.-социал.ин-т; Воронеж: МОДЭК Т.2 .- 2005 .- 456с. Кол-во экз. : 7
  44. Филлипов М. М., Вагнер В. А. Психология человека [Текст]/ М. М. Филиппов. Психология животных / В. А. Вагнер. — СПб. : Альтшулера, 1902. — 283 с. Кол-во экз. : 1
  45. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти- М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
  46. Штейнмец А. Э. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для вузов спец. «Психология»/ А. Э. Штейнмец. — М. : Академия, 2006. — 284 с. Кол-во экз. : 10
  47. Штейнмец А.Э. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. (ОПД. Ф. 01 — Психология)/ А. Э. Штейнмец. — М. : Академия, 2006. — 288 с. Кол-во экз. : 10
  48. Штейнмец А.Э. ртур Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. (ОПД. Ф. 01 — Психология)/ А. Э. Штейнмец. — М. : Академия, 2006. — 288 с. Кол-во экз. : 34
  49. Юрчук В.В. Общая психология в схемах и моделях [Текст]: Науч.обоснование, коммент./ В.В.Юрчук. — Минск : Кн.Дом, 2004. — 400с. Кол-во экз. : 1