Курсовая работа
Общая психология
Тема: Общая характеристика психологии как науки: предмет, объект и методы
Горячева Светлана Николаевна
Содержание Введение 1. Место психологии в системе наук 2. Предмет, объект и методы психологии. Структура современной психологии Заключение Глоссарий Список использованных источников Приложения Введение
Во все времена человечество интересовали вопросы о том — что есть человек: чем определяются причины и закономерности его поступков, законы поведения в обществе, внутренний мир. Интригующей представлялась задача понять, как возникают мысленные образы, что такое сознание, мышление, творчество, каковы их механизмы. На все эти и многие другие вопросы стремится ответить психология, которая с момента своего возникновения балансирует между наукой, искусством и верой. С чем связаны трудности ее становления?
Во-первых, это наука о самом сложном из всего, что известно человечеству. Еще древнегреческий философ Аристотель, начиная свой трактат «О душе», писал: «Среди прочих знаний исследованию о душе следует отвести одно из первых мест, так как оно — знание о наиболее возвышенном и удивительном». А великий физик А. Эйнштейн, знакомясь с опытами знаменитого психолога Ж. Пиаже, резюмировал свои впечатления в парадоксальной фразе о том, что изучение физических проблем — это детская игра в сравнении с загадками психологии детской игры.
Во-вторых, в психологии человек одновременно выступает и как объект, и как субъект познания. Происходит уникальное явление: научное сознание человека становится научным самосознанием.
В-третьих, в психологических изысканиях особенно остро стоит трудная и неоднозначно решаемая проблема объективности научного познания. Многие ученые отказывались от признания психологии объективной научной дисциплиной, аргументируя это невозможностью объективно изучать субъективный внутренний мир человека, который непосредственно открыт для познания только ему одному.
Трудности становления и развития психологии определяются, наконец, тем фактом, что это очень молодая наука. Несмотря на то что вопросы о сущности и особенностях человеческой психики ставились еще в работах античных и средневековых философов, официальное оформление научная психология получила немногим более ста лет назад — в 1879 г., когда немецкий психолог В. Вундт открыл в Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии.
Специфика психологического познания: человек как субъект и объект познания
... роль реального стимула, мотива вполне конкретного устойчивого поведения человека. «Индивидуальная психология решительно настаивает на том, что психологические феномены невозможно понять, не ... Поведение Сдержанное Эмоциональное Преобладающий тип мышления Словесно-логическое Наглядно-действенное Объект внимания Содержание Форма Наблюдательность и точность Пониженные Повышенные Ориентированность Деловая ...
Само слово «психология» впервые появилось в XVI в. в западноевропейских текстах. Оно образовано от греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (знание, наука): переводя дословно, психология есть наука о душе. Это определение не соответствует современным взглядам на психологическую науку. В названии отражены представления о психологии, характерные для периода ее зарождения и первоначального развития в рамках философии. Согласно философскому пониманию того времени предметом психологии выступала именно душа — главное, сущностное начало объектов живой природы, причина жизни, дыхания, познания и т.д.
Становление психологии как самостоятельной, действительно научной дисциплины происходило также на фоне открытий, которые совершались в рамках естественнонаучных исследований. Психология возникла на пересечении двух больших областей знаний — философии и естественных наук, и до сих пор не определено, считать ее естественной наукой или гуманитарной. Слова «психолог», «психология» вышли за рамки научных трактатов и получили развитие в повседневной жизни: психологами называют знатоков человеческих душ, страстей и характеров; слово «психология» употребляется в нескольких значениях — под ним понимают как научное, так и ненаучное знание. В обыденном сознании эти понятия часто смешиваются.
В данной работе мы узнаем какое место занимает психология в системе наук, рассмотрим предмет, объект и методы психологии а также структуру современной психологии.
1.Место психологии в системе наук
Человек в качестве предмета исследования может рассматриваться с различных точек зрения: как биологический объект, как социальное существо, как носитель сознания. При этом каждый человек неповторим и обладает своей индивидуальностью. Разнообразие проявлений человека как природного и социального феномена привело к возникновению большого количества наук, изучающих человека. Психология как область гуманитарного, антропологического знания тесно связана со многими науками. Она занимает промежуточное положение между философскими, естественными, социальными и техническими науками.
Прежде всего нужно остановиться на рассмотрении взаимосвязи психологии и философии. Став самостоятельной наукой, психология сохранила тесную связь с философией. Сегодня существуют научные проблемы и понятия, которые рассматриваются как с позиции психологии, так и философии, например смысл и цель жизни, мировоззрение, политические взгляды, моральные ценности, сущность и происхождение человеческого сознания, природа человеческого мышления, влияние личности на общество и общества на личность и др.
Другой наукой, изучающей проблемы, связанные с личностью и обществом, является социология, которая заимствует из социальной психологии методы изучения личности и человеческих взаимоотношений.
В то же время психология широко использует в своих исследованиях традиционные социологические приемы сбора информации, например опрос и анкетирование. Есть некоторые проблемы, которые совместно изучают психологи и социологи, такие как взаимоотношения между людьми, психология экономики и политики государства, социализация личности, формирование и преобразование социальных установок и т.д. Социология и психология находятся в тесной взаимосвязи как на уровне теоретических исследований, так и на уровне использования определенных методов. Параллельно развиваясь, они дополняют исследования друг друга в изучении взаимоотношений человека и человеческого общества.
Педагогика также является наукой, связанной с психологией, так как воспитание и обучение детей не может не учитывать психологические особенности личности.
Психология тесно связана с историей. Примером глубокого синтеза истории и психологии является теория культурно-исторического развития высших психических функций человека, разработанная Л. С. Выгодским, суть которой в том, что главные исторические достижения человечества, в первую очередь язык, орудия труда, знаковые системы, стали мощным фактором, который значительно продвинул вперед фило- и онтогенетическое развитие людей.
20 стр., 9582 слов
Психология дошкольного возраста как наука. Предмет и задачи
... и объективности. Этот принцип предусматривает изучение психического развития, его механизмов и закономерностей согласно основам детской психологии, а не других наук или по аналогии с психических особенностей ... две стратегии ограничены, т.к. они не приводят к пониманию движущих причин психического развития человека. Это происходит потому, что ни наблюдение, ни констатирующий эксперимент не могут ...
Другим, не менее известным примером взаимосвязи психологии и истории является использование в психологии исторического метода, суть которого состоит в том, что для понимания природы какого-либо психического явления необходимо проследить его фило- и онтогенетическое развитие от элементарных форм к более сложным. Для того, чтобы осознать, что представляют собой высшие формы психики человека, необходимо проследить их развитие у детей. Таким образом, мнения психологов и историков сходятся в том, что современный человек с его психологическими качествами и личностными свойствами есть продукт истории развития человечества.
У психологии есть отличительная особенность, она связана не только с общественными, но и с стехническими науками. Это обусловлено тем, что человек является непосредственным участником всех технологических и производственных процессов. Психологическая наука рассматривает человека как неотъемлемую часть технического прогресса. В исследованиях психологов, занимающихся разработкой социотехнических систем, человек выступает как самый сложный элемент системы «человек — машина». Благодаря исследованиям психологов создаются образцы техники, которые учитывают психические и физиологические возможности человека.
Не менее тесно связана психология с медицинскими и биологическими науками.
Эта связь обусловлена двойственной природой человека — как социального, так и биологического существа.
Большинство психических явлений и, прежде всего, психических процессов, имеет физиологическую обусловленность, поэтому знания в области физиологии и биологии помогают лучше понять те или иные психические явления. Сегодня хорошо известны факты психосоматического и соматического взаимовлияния. Суть данного явления состоит в том, что психическое состояние человека отражается на его физиологическом состоянии, и наоборот, различные заболевания, как правило, сказываются на психическом состоянии больного. С учетом этого, в современной медицине активное развитие получили методы психотерапевтического воздействия.
Таким образом, современная психология тесно связана с различными областями науки и практики. Можно утверждать, что везде, где задействован человек, есть место и психологической науке. Поэтому бурное развитие психологии, ее внедрение в разные сферы научной и практической деятельности привели к возникновению разнообразных отраслей психологии.
В системе наук психологии отведено особое место.
Во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Так как психика — это свойство высокоорганизованной материи.
Аристотель так же считал, что среди прочих знаний исследования души должны стоять на первом месте.
18 стр., 8755 слов
1.Клиническая психология как междисциплинарная область знаний ...
... Значительный научный и организационных вклад в развитие клинической психологии в ... методов воздействия на психику человека в лечебных и профилактических ... знания о болезни) 2.гипергнозогнастический 3.прагматический 5.Роль отечественной науки в становлении и развитии клинической психологии. ...
«Так как это знание о наиболее возвышенном и удивительном». «О душе» — так называется его трактат.
Во-вторых, психология находится в особом положении, так как в ней сливаются объект и субъект познания.
Пример. Человек появляется на свет. Сначала он маленький и не помнит себя. Но его развитие идет быстрыми темпами. У него формируются физические и психические способности. Он учится ходить, видеть, понимать, говорить. С помощью этих способностей он познает мир. Он начинает действовать в нем. Но человек имеет вопросы: «Кто Я?», «Какой Я?». А позднее «Зачем Я?». Психические способности и функции являются для ребенка средством для изучения внешнего мира. Потом он изучает самого себя.
Такой же процесс можно увидеть в масштабе всего человечества. В древнем обществе люди боролись за существование. Они добывали огонь, охотились, воевали, изучали природу.
Возможности человечества росли постепенно. Люди создали материальную и духовную культуру. Появились письменность, искусство, науки. И человек задал себе вопрос: что дает ему возможность творить и исследовать? Как устроен его разум?
Этот момент был рождением самосознания человечества.
Этот момент был рождением психологического знания.
Раньше мысль человека направлялась на внешний мир, а теперь обратилась на саму себя. Человек с помощью мышления начинает исследовать само мышление.
В-третьих — особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях.
Научиться управлять своими психическими процессами, функциями, способностями — задача более грандиозная, чем, например освоение космоса. При этом нужно подчеркнуть, что познавая себя, человек будет себя изменять.
Психология — это наука не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.
Психология очень молодая наука.
Официальное оформление научная психология получила более 100 лет назад.
В 1879 г. году немецкий психолог В. Вундт открыл в г. Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии. Психология возникла на пересечении двух областей знания: естественных наук и философии.
Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский опыт. Например, физика опирается на знания о движении и падении тел, о свете и звуке, теплоте и многом другом. С этим мы сталкиваемся каждый день.
Математика тоже исходит из представлений о числах, формах.
Они начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.
Но по другому обстоит дело с психологией. Житейские психологические знания конкретны. Они привязаны к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам.
Научная психология стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия.
Научная психология ищет и находит обобщающие понятия. Эти понятия дают возможность понять тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности.
Житейские психологические знания носят интуитивный характер. Они приобретаются практическим путем.
Такой способ особенно четко виден у детей. У них хорошая психологическая интуиция. Она достигается ежедневными и ежечасными испытаниями. Этим испытаниям дети подвергают взрослых. А взрослые не всегда об этом догадываются.
Житейская психология отличается от научной тем, что научные психологические знания рациональны и осознаны.
Следующее отличие житейской психологии от научной состоит в способах передачи знаний. Как правило житейская психология с трудом передается от старшего поколения к младшему. Дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому приобретать новый опыт.
В научной психологии знания передаются с большой эффективностью.
6 стр., 2873 слов
2. Место социальной психологии в системе научного знания
... греческого metruin - измеряю и обозначает с одной стороны отрасль социальной психологии и социологии, изучающую межличностные отношения в малых группах количественными методами с акцентом на изучение ... и в материальных затратах, чем свободный опрос. 2. Наблюдение -метод сбора научной информации. Восприятие внешних параметров Метод невключенного наблюдения. Метод основывается на реальных возможностях ...
Накопление и передача научных знаний происходит в научных понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью речи и языка.
Следующее отличие житейской психологии от научной состоит в методах получения знаний. В житейской психологии методом служит наблюдение и размышление. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.
Главное в экспериментальном методе состоит в том, что исследователь не ждет интересующего его явления. Исследователь создает специальные условия для получения данного явления. После этого исследователь выявляет закономерности. Когда в психологию ввели экспериментальный метод, она оформилась в самостоятельную науку.
Преимущество научной психологии состоит в обширном, разнообразном и уникальном материале. Такой материал недоступен во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Этот материал накапливается и осмысливается в специальных отраслях психологической науки. Например: возрастная психология, педагогическая психология, патологическая психология, нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология, сравнительная психология, клиническая психология, патологическая психология детского возраста, психопатология и другие.
В этих областях рассматриваются различные стадии и уровни психического развития животных и человека. Также мы знакомимся с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда, условиями стресса, информационных перегрузок или информационного голода. Психолог расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми явлениями.
Разработка специальных отраслей психологии является методом общей психологии. Такого метода в житейской психологии нет.
Развитие науки напоминает движение по сложному лабиринту. В лабиринте есть множество тупиковых ходов. Для выбора правильного пути нужно иметь хорошую интуицию. А хорошая интуиция возникает только при тесном контакте с жизнью. Научный психолог должен быть одновременно хорошим житейским психологом. Слово «психология» в переводе означает «наука о душе». В наше время вместо понятия «душа» используется понятие «психика». С лингвистической точки зрения «душа» и «психика» — одно и тоже. Но с развитием науки и культуры значения этих понятий разошлись.
Существует целый ряд форм проявления психики. Это факты поведения, неосознаваемые психические процессы, психосоматические явления. Это есть результаты материальной и духовной культуры.
4 стр., 1542 слов
Основные категории психологии (психика, сознание, личность, деятельность.
... встроено и неразрывно связано с ним. Основные категории психологии (психика, сознание, личность, деятельность. Психика – совокупность психических процессов, кот. поддерживаются НС и обеспечивают выживание. ... Д. п. выступает как конкретно-научная методология для специальных отраслей психологии (возрастной, педагогической, инженерной, медицинской и т. п.) Деятельность: сознат. х-р, связь ...
В этих фактах психика проявляется, обнаруживает свои свойства и поэтому может через них изучаться.
Во втором десятилетии нашего века в психологии произошло важное событие. Оно было названо «революцией в психологии». В научной печати выступил американский психолог Уотсон. Он заявил, что нужно изменить предмет психологии. По его мнению психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Это направление получило название «бихевиоризм».
От истории возникновения психологии перейдем к разделам и отраслям психологии.
Детская психология — является отраслью психологии. Детская психология изучает закономерности психического развития ребенка. В развитии ребенка можно выделить ряд возрастных периодов. Такие как — младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, ранний юношеский возраст. В психическом развитии детей имеет значение усвоение исторического опыта человечества. Этот исторический опыт постепенно усваивается за счет созревания нервной системы ребенка. Каждый возрастной период имеет специфические задачи развития.
Возрастная психология — раздел психологии. В этом разделе изучается развитие психики на различных возрастных этапах.
Также изучаются принципы перехода от одного возрастного этапа к другому. Каждый возрастной этап имеет свое восприятие окружающего мира и культуры. Все эти задачи решаются с помощью формирования новых видов поведения и деятельности.
Педагогическая психология является отраслью психологии. Она изучает присвоение социального опыта индивидом. А присвоение социального опыта должно происходить в обучении.
Психология труда — область психологии. Она изучает закономерности формирования различных психологических механизмов в труде. Можно выделить следующие направления: рационализация труда и отдыха, динамика работоспособности, формирование профессиональной мотивации, отношения в трудовых коллективах.
Социальная психология — это отрасль психологии. Она изучает закономерности поведения и деятельности людей, которые принадлежат к различным социальным группам. А также изучает психологические характеристики этих социальных групп.
Нейропсихология — раздел психологии. Он изучает мозговые механизмы на примере локальных поражений головного мозга. Основы были заложены А.Р.Лурия. Он разработал теорию системной динамической локализации психических процессов.
Патопсихология — отрасль психологии.
Она изучает особенности психической деятельности при психических или соматических заболеваниях.
Инженерная психология — отрасль психологии. Она изучает взаимодействие человека и технических устройств. Направления инженерной психологии:
1.Изучение структуры деятельности и деятельности человека-оператора,
2.Инженерно-психологическое проектирование,
3.Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.
Зоопсихология — раздел психологии. Он посвящен проявлениям и закономерностям эволюции психики животных. Также он изучает предпосылки появления человеческого сознания.
Сравнительная психология — это раздел психологии. Он анализирует эволюцию психики. Здесь происходит интеграция данных, полученных в зоопсихологии, исторической и этнической психологии. В результате анализа делаются заключения о похожих свойствах психических процессов животных и человека. Выделяются качественные различия, которые привели к развитию трудовой деятельности, общественной жизни, речи и сознания человека.
Историческая психология — изучает происхождение и развитие сознания, личности, межличностных отношений, и особенности социализации в разных культурах и экономических условиях.
8 стр., 3640 слов
Взаимоотношения индивидуальной психики с коллективной психической деятельностью
... оп ределяют, какими источниками информации мы руководствуемся в каждой конкретной ситуации. В психике каждого человека, таких источников всего четыре: · врождённые инстинкты (безусловные рефлексы); · ... социальных установок, стереотипов поведения даваемых культурой, то это - строй психики “зомби-биоробота”. Таким людям особенно свойственен конформизм -- под чинение влиянию групп, установкам которые ...
Основное в этом направлении то, что психолог имеет дело не с абстрактным человеком, а с человеком определенной страны и эпохи. И этот человек взаимодействует с людьми. Закономерности социогенеза являются предметом исторической психологии и этнопсихологии.
Из всех этих разделов я выбираю детскую психологию. Изучением ребенка занимаются многие науки, такие как: педагогика, психология, анатомия, физиология, гигиена, педиатрия. Важное место в науке занимает наблюдение. А основным методом изучения психического развития ребенка является эксперимент.
Взрослым приходится решать воспитательные задачи каждый день. В этой ситуации родители находятся в более выгодном положении. Они могут наблюдать ребенка постоянно. А у специалистов такой возможности просто нет. Тесная связь семьи со специалистами помогает правильно решать многие задачи. Особый интерес в воспитательном процессе проявляет детская психология.
Родителям необходимы знания методов, приемов воспитания, психологии ребенка. Родители нуждаются в знаниях, как вести себя если трудно. Как быть если ты ошибся, поспешил или был не прав? Хорошо известно, что у счастливых родителей растут счастливые дети. Дать своему ребенку можно только то, что имеешь сам.
Наука психология поможет родителям жить со своими детьми в гармонии.
Психологическая наука знает многое о законах обучения ребенка, об особенностях его развития. В последние годы значительно обогатились научные представления об отношениях в семье, о закономерностях общения между детьми и родителями. Но процесс воспитания личности остается сложным, противоречивым, но всегда творческим. До сих пор нет и не может быть единой формулы, единого подхода к нашим маленьким личностям. Они все индивидуальны, и каждый требует особого подхода.
Психология и педагогика не могут иметь дело только с человеком, который есть.
Психологи и педагоги не могут не думать о человеке, который будет, который должен быть.
Психологи и педагоги не планируют его, не программируют. Психолог и педагог особым профессиональным взглядом видят в каждом маленьком человеке его лучшее, его будущее. Если не видеть в ребенке лучшее, тогда педагогу и психологу просто нечего делать. Там, где постоянно осуждают — вся жизнь становится тягостной. Там, где преобладают утверждение и поддержка проявляется творческий труд и взаимное доверие.
С ограничением предмета и появлением специальных методов его исследования связаны существенные различия научной и житейской психологией: 1) откуда и каким путем приобретаются психологические знания; 2) в каких формах они сохраняются и 3) благодаря чему передаются, воспроизводятся. Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей.
Например, физика опирается на приобретаемые нами в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и инерции, о свете, звуке, теплоте и многом другом.
Математика тоже исходит из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте. Но иначе обстоит дело с психологией. У каждого из нас есть запас житейских психологических знаний.
Давайте задумаемся над вопросом; чем же отличаются житейские психологические знания от научных?
Я назову четыре таких отличий.
Первое: житейские психологические знания конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Говорят, официанты и водители такси — тоже хорошие психологи. Но в каком смысле, для решения каких задач? Как, мы знаем, часто — довольно прагматических. Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с матерью, другим — с отцом, и снова совсем иначе — с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы. Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий — одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы. Например, в физике благодаря введению понятия силы И. Ньютону удалось описать с помощью трех законов механики тысячи различных конкретных случаев движения и механического взаимодействия тел. То же происходит и в психологии. Можно очень долго описывать человека, перечисляя в житейских терминах его качества, черты характера, поступки, отношения с другими людьми. Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности. Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило, различны.
Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний. Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Я уже упоминала об их хорошей психологической интуиции. А как она достигается? Путем ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно «вить веревки», а из кого нельзя.
Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта — его конкретного и интуитивного характера.
Четвертое различие состоит в методах, получения знаний в сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется.
Отрасли психологии, формы сотрудничества научной и житейском психологии. Связь научной психологии с практикой характеризуется точностью постановки прикладных задач и методов их решения. Как правило, такие задачи порождались трудностями, возникающими во внепсихологических областях, а их устранение выходило за пределы компетенции соответствующих специалистов.
2 Предмет, объект и методы психологии. Структура современной психологии
психология научный закономерность общество
Все вышесказанное позволяет нам с достаточной долей уверенности предположить, что предметом психологии является изучение строения и закономерностей возникновения, развития и функционирования психики в различных ее формах, в том числе сознания как высшей формы психического отражения.
Учитывая, что «психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания», а также представляя, в каком соотношении находятся обычно объект и предмет научного познания, под объектом психологии мы в дальнейшем будем понимать единство трех элементов:
часть материального мира, которая непосредственно и опосредованно влияет на психику;
те изменения в материальном мире, которые непосредственно и опосредованно являются следствием психической активности;
собственно психические явления, объясняемые сначала как следствие, а затем как причина фиксируемых материальных индикаторов, показателей, критериев оценки психики.
Такое понимание объекта психологии, вообще, раскрывает большие возможности перед исследователями в формулировании и уточнении объектов различных отраслей психологии.
Но един ли и монолитен класс явлений, которые по традиции подлежат психологическому изучению?
Ответ лежит на поверхности: такого единства нет. Его нет, даже если мы будем опираться только на феноменологию. Одно дело, когда мы ведем речь о субъективной реальности, данной только самому субъекту и никому более (об ощущении красного цвета, о вкусе ухи или переживании мыслей о смерти и бессмертии).
Другое дело, когда речь идет о фиксации и изучении причин внешнего поведения других людей: мы лишь условно можем считать, что это поведение объясняется особенностями их «субъективной реальности», сходной и отличной от субъективной реальности исследователя. После открытий французских психиатров конца XIX в., которые теоретически осмыслил Уильям Джемс (1842-1910), мы не вправе считать, что осознаваемая субъективная реальность исчерпывает собой всю психику, поскольку существуют области подсознательного и бессознательного. Для объяснения происходящих там процессов можно применить систему традиционных для психологии сознания понятий (образ, эмоция, влечение и т.д.).
После работ Эрнста Кречмера (1888-1964) и особенно Уильяма Герберта Шелдона (1898) стало ясно, что существует единая детерминация характерологических и физиологических особенностей индивида, которая определяется индивидуальной конституцией. Понятие «конституциональные особенности психики» не нуждается в представлении о субъективной реальности исследуемого индивида (так же как и вся Чертографическая парадигма исследования личности).
Таким образом, можно выделить, по крайней мере, несколько областей реальности, взаимосвязанных друг с другом, но различных по своей природе: осознаваемая субъективная реальность, бессознательные процессы, структура индивидуальных психических свойств, внешнее наблюдаемое поведение, которые в той или иной мере важны для психологов в качестве предметов изучения.
Юлия Борисовна Гиппенрейтер под психической реальностью предлагает понимать два ряда явлений: психические явления как таковые и психологические факты.
Под психическими явлениями понимаются субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта.
Под психологическими фактами понимается гораздо более широкий круг проявлений психики, в том числе их объективные формы (в виде актов поведения, телесных процессов, продуктов деятельности людей, социально-культурных явлений), которые используются психологией для изучения психики — ее свойств, функций, закономерностей.
Психология, как и любая другая наука, основывается на нескольких основных принципах.
Принципы психологии — это исходные положения, определяющие понимание сути и истоков психики людей, особенности ее формирования, развития, механизмы функционирования и формы проявлений, способы подхода к ее изучению и изменению. Принципы аккумулируют в себе основные закономерности и законы, действующие в сфере психического. Выявление и формулирование принципов — результат длительных исследований специалистами психического, духовного. В этом смысле разнообразие подходов к пониманию психического объясняется многообразием психологических школ, своеобразием философских позиций, пристрастий психолога-исследователя. Большой вклад в разработку принципов психологии внесли философские науки, а также физиология, педагогика, социология, экономика, политология, этика, эстетика. Все эти науки изучают относительно самостоятельные сферы жизни и деятельности людей, оказывающие влияние на формирование и развитие их психики. Важно понимать, что законы, действующие в этих сферах, обладают относительной самостоятельностью, хотя и испытывают взаимовлияние на особенности своего проявления. Так, по поводу взаимодействия законов социальной жизни и биологии человека А. Н. Леонтьев заметил: то, какая пища попадает в желудок человека, обусловлено социальными обстоятельствами, но процесс пищеварения происходит по законам физиологии. Опираясь на философские, естественнонаучные и другие научные основы, отечественная психология сформулировала ведущие методологические принципы, определяющие ее позиции в понимании психического.
Рассмотрим общие принципы психологии (Приложение А).
Принцип отражения. Раскрывает понимание сущности психического и его основных функций, уровней в развитии психики человека. Своеобразие психики человека — особой формы отражения, обусловлено многими обстоятельствами: особенности самой объективной реальности, воспринимаемой как органами чувств, так и с помощь речи; состояние головного мозга; физического и психического здоровья человека; содержание и состояние его психики.
Принцип детерминизма. Объясняет причины развития психики, ее истока. Психика человека обусловлена и выступает результатом взаимодействия факторов биологического, природного, социального характеров. Вместе с тем психика не просто продукт, а результат взаимодействия и воздействия на человека социальных, биологических и природных факторов. Таким образом, психика способна изменяться и развиваться.
Принцип активности. Ориентирует исследователя при изучении психических явлений учитывать, что внешние и другие обстоятельства отражаются в сознании человека сознательно, целенаправленно, а не только зеркально.
Принцип развития. Раскрывает истоки человеческой психики, как динамического феномена. Психика может быть правильно понята, если рассматривается как результат социального взаимодействия, взаимодействия человека с социальной и природной средой как результат его деятельности и общения с другими людьми, результат его обучения и воспитания.
Принцип взаимосвязи, единства. Выделение двух граней проявления психического: субъективное (что и как мыслит, переживает, оценивает человек) и объективное (реальное поведение, действия и поступки человека, материализованные и объективированные результаты его деяний) дает основание утверждать, что наиболее адекватное понимание психического возможно на основе систем его субъективных и объективных проявлений.
Принцип целостного, системного подхода. Предполагает понимание и изучение взаимосвязанных и взаимообусловленных психических феноменов, ориентируя специалиста на осознание психики как целостного интегрального явления.
Принцип относительной самостоятельности. Не противоречит предыдущему принципу, а указывает на то, что всякое психическое явление имеет своеобразие, как своих физиологических основ, так и свои закономерности формирования, функционирования и развития.
Принцип личностного подхода, учета групповых, общественных интересов, ценностей. Изучение психики адекватно лишь при учете в совокупности личностных и групповых особенностей людей: их потребностей, интересов, жизненного и профессионального опыта, способностей, учета психотипических и индивидуально-психологических особенностей людей.
Принцип единства. Ориентирует специалистов на содержательный, аксиологический анализ психики людей с учетом конкретных исторических условий их жизни и деятельности.
В психологии, как и в других науках для получения фактов, их обработки и объяснения используется определенная совокупность методов исследования.
Все применяемые в психологическом исследовании методы можно разделить на четыре группы (Приложение Б): 1) организационные методы; 2) эмпирические способы добывания научных знаний; 3) приемы обработки данных; 4) интерпретационные методы.
К организационным относятся действующие на протяжении всего исследования сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы; к эмпирическим способам добывания научных знаний — обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперименты), психодиагностические методы (тесты стандартизированные и проективные тесты, анкеты, социометрия, интервью, беседа), праксиометрические, т. е. приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографические описания, оценка изделий и выполнение работ), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, документаций и т. п.); к приемам обработки данных относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ, в том числе и составление психологической казуистики, т. е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющиеся исключениями или нарушениями общих правил; к интерпретационным методам — различные варианты генетического (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. п.) и структурного (установление структурных связей между всеми характеристики психики) методов. Рассмотрим ряд организационных и эмпирических способов добывания научных знаний.
Организационные методы:
1)Сравнительный метод — (метод «поперечного среза») заключается в сопоставлении различных групп людей по возрастам, образованию, деятельности и общению. Например, две большие группы людей, одинаковых по возрасту и полу (студенты и рабочие), исследуются одними и теми же эмпирическими способами добывания научных данных, и полученные данные сопоставляются между собой.
2)Лонгитюдный метод (метод «продольного среза») состоит в многократных обследованиях одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. К примеру, многократное обследование студентов на протяжении всего срока обучения в вузе.
3)Комплексный метод — способ изучения, при котором в исследовании участвуют представители различных наук, что позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическим, психическим и социальным развитием личности.
Эмпирические методы. Обсервационные методы:
1)Наблюдение (внешнее) — метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики.
2)Самонаблюдение (интроспекция) — наблюдение человека за собственными психическими явлениями.
Экспериментальные методы:
1) Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование некоторыми факторами и регистрацию соответствующих изменений в состоянии и поведения изучаемого.
2) Лабораторный эксперимент осуществляется в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов.
3) Естественный эксперимент — психологический эксперимент, включенный в деятельность или общение незаметно для испытуемого.
4) Формирующий (обучающий) эксперимент — метод исследования и формирования психического процесса, состояния или качества личности.
Психодиагностические методы:
1) Тест — система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества (свойства) личности.
Тесты достижений — одна из методик психодиагностики, позволяющая выявить степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.
Тесты интеллекта — методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.
Тесты креативности — совокупность методик изучения и оценки творческих способностей.
Тесты личностные — методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.
Тесты проективные (прожективные) — совокупность методик для целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации, т. е. осознанном или неосознанном перенесении субъектом собственных свойств и состояний на внешние объекты под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей.
2) Анкета — методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, представляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.
3) Социометрия — метод психологического исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.
4) Интервью— метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, как правило, заранее вопросы.
5) Беседа — метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения.
Эффективное применение эмпирического метода зависит от того, насколько он валиден (соответствует тому, для получения и оценки чего он изначально предназначался) и надежен (позволяет получать одни и те же результаты при повторном и многократном использовании).
Современная психология представляет собой многоразветвленную структуру. Основой этой структуры является общая психология. Термин «общая психология» ввел в науку С.А. Рубинштейн. Задачей общей психологии является разработка теорий, объясняющих эмпирические факты, понятийного аппарата науки, разработка методологии познания предмета, теории и методов исследования общих закономерностей возникновения и развития психических явлений и т.д.
Результаты исследований в общей психологии являются фундаментальной основой всех прикладных психологических дисциплин.
Прикладные отрасли психологии объединяют в классы, на основе критериев «конкретная деятельность», «развитие», «отношение к обществу».
В класс прикладных дисциплин, изучающих психические проблемы людей, занятых в конкретных видах деятельности. К ним относятся психология труда, исследующая профессиональные особенности человека, закономерности развития трудовых навыков, влияние на человека аппаратуры, условий труда и т.д.
Разделами психологии труда являются: инженерная психология, авиационная, космическая и т.п.
Педагогическая психология, изучающая закономерности обучения и воспитания. Разделами педагогической психологии являются психология обучения, психология воспитания, психология учителя.
Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. В нее включены разделы: нейропсихология, изучающая соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами; психофармакологию, изучающую влияние лекарственных препаратов (веществ) на психическую деятельность человека; патопсихологию, изучающую закономерности распада психической деятельности и свойства личности при болезни.
Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она разделяется на судебную психологию, изучающую психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетеля и свидетельских показаний, особенности поведения обвиняемого, психологические требования к допросу); криминальная психология, занимающаяся психологическими проблемами поведения и формирования личности преступника, мотивами преступления; пенитенциарную психологию, изучающую психику заключенного в ИПК, психологические проблемы воспитания методами убеждения и принуждения.
В группу по критерию развития входят: возрастная психология, которая изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека. В нее входят такие разделы, как детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника и т.д.
Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, факторы развития личности.
Психология аномального развития исследует психику людей с отклонениями от нормы. В нее входят разделы: психология олигофренов, изучающая психологию психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга; сурдопсихологию, изучающую формирование ребенка при дефектах слуха, вплоть до полной глухоты; тифлопсихологию, изучающую психологию развития слепых.
Третью группу входят отрасли психологии, объединенные по критерию «отношение к обществу». Это социальная психология, которая изучает особенности психики детей, формирующиеся в процессе их взаимодействия в различных общественных группах. Она изучает психологию малых групп, проблемы массовой коммуникации, межличностные отношения в группе, социально-психологические проявления психики.
Изучение прикладных дисциплин способствует развитию теоретической психологии и развивает психологическую практику.
Вопросы психологической практики включены в практическую психологию. Она представлена специфическими формами деятельности. Разделами практической психологии является психодиагностика, предназначенная для постановки диагноза психического развития с использованием психологических методов и методик.
Психологическое консультирование связано с организацией психологической помощи человеку, при решением какой-либо психологической проблемы. Психологическое консультирование специализированно на школьное консультирование в рамках социальной защиты населения, медицинское консультирование и т.д.
Психологическая коррекция — это совокупность обоснованных воздействий психолога на психику человека с целью коррекции отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития психического потенциала.
Психотерапия выступает как система воздействий психологом с лечебной целью.
Сфера практического применения психологических знаний с каждым годом расширяется.
На предприятиях коммерческого типа психолог принимает участие в решении многих задач: рекруитменте и адаптации персонала, асессменте, в обучении, в мотивировании, в организации эффективного руководства, в анализе и оптимизации социальной структуры предприятия и т.д.
В образовательном учреждении психолог содействует оптимизации процессов обучения и воспитания. В задачи психолога входят определение готовности к школе, разработка и осуществление развивающих программ, оказание психологической помощи школьникам в сложные периоды их жизни; проведение диагностики и коррекции трудных детей, межличностных отношений в классе, консультирование учителей, родителей по психологическим проблемам, проведение профориентационной работы.
Заключение
Итак, научная психология является системой теоретических (понятийных), методических и экспериментальных средств познания и исследования психических явлений (донаучных), она представляет собой переход от неограниченного и разнородного описания этих явлений и их точному предметному определению, к возможности методической регистрации, экспериментального установления причинных связей и закономерностей, обеспечения преемственности своих результатов. «Психология и очень старая, и совсем еще молодая наука, — пишет один из основателей отечественной психологии С.Л. Рубинштейн (1889-1960) — она имеет за собой 1000-летнее прошлое, и, тем не менее, она вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной научной дисциплины исчисляется лишь десятилетиями, но ее основная проблематика занимает ее философскую мысль с тех пор, пока существует философия. Годам экспериментального исследования предшествовали столетия философских размышлений, с одной стороны, и тысячелетия практического познания людей — с другой». Вслед за Рубинштейном, становление и развитие психологической науки можно представить в виде пирамиды — символа поступательного, прогрессивного движения: тысячелетия практического опыта, столетия философских размышлений, десятилетия экспериментальной науки.
Научная психология в целом — это попытка осознать, регулярно осмыслить, воспроизвести и усовершенствовать существующий и постоянно развивающий опыт психической жизни современного человека.
В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется множество отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Их в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные.
Изменение предмета психологии, и ее связей с другими науками привело к бесплодным по существу вопросам о том, естественная она наука или гуманитарная, что должно являться ее методологией — биология или философия.
Анализ исторического пути развития психологии показывает, что ее уникальность и ценность как науки, заключаются именно в ее межпредметном характере, в том, что она строится и как естественная наука (объективная и экспериментальная), и в то же время как гуманитарная наука, так как в ее проблематику входят вопросы нравственного развития, становления мировоззрения, ценностных ориентаций человека. Можно сказать, что экспериментальную основу, подход к материалу и его обработке психология заимствует у естествознания, в то время как подход к интерпретации полученного материала, методологические принципы — у философии.
Глоссарий
|
№ п/п |
Понятие |
Определение |
|
|
1 |
Анкетирование |
Получение необходимой информации путём анализа ответов на заранее составленные вопросы. |
|
|
2 |
Беседа |
метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения. |
|
|
3 |
Интервью |
метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, как правило, заранее вопросы. |
|
|
4 |
Психология |
область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития психических процессов, психических состояний и психических свойств человека, то есть психики, как особой формы жизнедеятельности, а также психику животных. |
|
|
5 |
Психология труда |
область психологии, изучающая закономерности формирования различных психологических механизмов в труде. |
|
|
6 |
Социометрия |
метод психологического исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. |
|
|
7 |
Сравнительный метод |
Метод, который заключается в сопоставлении различных групп людей по возрастам, образованию, деятельности и общению. |
|
|
8 |
Тест |
система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества (свойства) личности. |
|
|
9 |
Формирующий эксперимент |
метод исследования и формирования психического процесса, состояния или качества личности. |
|
|
10 |
Эксперимент |
проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого. |
|
Список использованных источников
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / СПб: Питер — 2001 — с. 162.
2. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова. / М.: Бином — 1997 — с. 243.
3. Дружинин В. Н. Психолоия. Учебник для вузов./ СПб.: Юристъ — 2000 — с. 313.
4. Изард К. Психология эмоций. / М.: Просвещение — 1999 — с. 76.
5. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. / Мн.; М.: Текст — 2000 — с. 78.
6. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. / М.: МГУ — 1995 — с. 145.
7. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология / Учебник — М.: — София -2004 — с. 223.
8. Общая психология/ Под редакцией Маклакова. / СПб.: Питер — 2001- с. 354.
9. Психологический словарь./ Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: ВЛАДОС — 1990 — с. 500.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / СПб.: Питер — 1999 — с. 314.
11. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. / М.: Бином — 1995 — с. 442.
Размещено на