Учебно-методический комплекс по дисциплине Коррекционно-педагогические воздействия. Психолого-педагогический практикум

метки: Развитие, Коррекционно, Образовательный, Модуль, Младший, Школьник, Академия, Ошибка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ рОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «череповецкий государственный университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра начального образования

Преподаватель: Косаренкова М.М.

Направление подготовки (специальность)	050708.65 – педагогика и методика начального образования
Формы обучения	4 курс очная, 4-5 курс заочная, 3 курс заочная сокращённая

Череповец, 2010-2011 год

Модуль 1. Рабочая программа учебной дисциплины.

Рабочая программа учебной дисциплины находится в 715 каб., электронная версия программы в 715 каб.

Выписка из рабочей программы дисциплины

Содержание разделов дисциплины

1. Коррекционно-педагогические воздействия в процессе личностно-ориентированного обучения, воспитания и развития младших школьников.

Понятие личностно-ориентированного обучения, воспитания и развития. Сущность коррекционно-педагогического воздействия. Принципы коррекционно-педагогических воздействий на основе личностно-ориентированного подхода. Технологии реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач в начальной школе

2. Психолого-педагогический практикум.

Разработка конспектов индивидуальных (групповых) занятий, уроков с младшими школьниками, испытывающими трудности в адаптации, обучении, поведении. Анализ педагогических ситуаций и моделирование решения образовательных, воспитательных и развивающих задач в учебном процессе начальной школы.

Модуль 2. Основная учебная литература по дисциплине.

1. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2002. — 272 с.
2. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. — М.: Академия, 2001. — 320 с.
3. Коррекционно-развивающая работа в образовательном учреждении. В 2 ч. / Сост. Н.В. Клапанова и др. — Череповец: МОУДО ЦПК, 2002.
4. Пузанов Б.П. и др. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — М.: Академия, 2002. — 160 с.
5. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: ВЛАДОС, 2003.

Модуль 3. Методические рекомендации по дисциплине.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1

Задачи, содержание и методы коррекционно-развивающей деятельности педагога начальных классов

1. Основные направления коррекционно-педагогической деятельности, их задачи.
2. Содержание учебного материала, принципы его построения.
3. Общие и специфические методы коррекционно-педагогической деятельности.

Нормативные документы

1. Письмо Министерства просвещения РСФСР № 10-136-6 от 03.06.1988. «О специальных классах выравнивания для детей с задержкой психического развития.
2. Инструктивное письмо Министерства народно образования РСФСР от 30.06.1989 г. № 17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития».
3. Приказ Минобразования РФ от 08.09.1992 № 333 «Положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях».
4. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, в редакциях постановлений Правительства РФ № 288 от 12.03.1997 г., № 212 от 10.03.2000 г.
5. Инструктивное письмо Министерства общего и проф. образования РФ от 04.09.1997 № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-\ТП видов».
6. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
7. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное Правительством РФ № 196 от 19 марта 2001 г.
8. Приказ Минобразования РФ № 29/2065-п от 10.04.2002 «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
9. Инструктивное письмо Минобразования РФ № 27/2881-6 от 30.05.2003 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития».
10. Инструктивное письмо Департамента образования Вологодской области от 03.06.2004 № 08-13/1068 «О специальных (коррекционных) классах VII вида в общеобразовательных учреждениях».

Практическое занятие 2

Формы и средства коррекционно-развививающей работы

с младшими школьниками

1. Фронтальные коррекционно-развивающие занятия с младшими школьниками.
2. Групповые и индивидуальные занятия.
3. Внешкольные формы.
4. Формы работы с родителями.
5. Основные понятия, цели и задачи артпедагогики и артерапии.
6. Принципы артпедагогики и специальные образовательные технологии.
7. Арттерапевтические методики.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3

Педагогическая работа по коррекции дефицитных школьно-значимых функций

1. Программа педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций.

1. Развитие и совершенствование

• пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений;

• зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз — рука»;

• сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук;
• фонематического восприятия, анализа и синтеза.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 4

Профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков

1. Причины девиантного поведения.
2. Типы девиантного поведения младших школьников и подростков.
3. Меры профилактики и коррекции девиантного поведения.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 5

Коррекционно-педагогические воздействия в процессе личностно-

ориентированного обучения, воспитания и развития младших школьников

(Наблюдение и анализ занятия в классе компенсирующего обучения или

в классе VII вида)

Протокол урока

Дата

Школа № учитель протокол урока по … (предмет) в … классе

Этапы урока, время	Деятельность учителя и учащихся по реализации			Примечание
	образовательных задач	развивающих задач	воспитательных задач

Схема анализа урока

1. Личные качества учителя:

• знание предмета и общая эрудиция;
• уровень педагогического и методического мастерства;
• культура речи, ее эмоциональность;
• чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися;
• внешний вид, мимика и жесты;

2. Особенности учебной деятельности учащихся:

— познавательная активность, творчество, самостоятельность;

• уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков;
• наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе урока;

— проявление дисциплинированности, организованности, заинтересованности в данном учебном предмете.

3. Содержание изучаемого материала:

• научность, доступность и посильность изучаемого учебного предмета;
• актуальность и связь с жизнью (теории с практикой)
• новизна, проблемность и привлекательность учебной информации;
• оптимальность объема материала, предложенного для усвоения.

4. Эффективность преподавания:

— рациональность использования времени урока, оптимального темпа, чередования и смены видов деятельности;

• целесообразность использования приемов, наглядности и ТСО;
• рациональность и эффективность методов и организационных форм работы;
• характер обратной связи с учащимися;
• контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их ЗУН;
• степень эстетического воздействия урока на учеников;
• соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на уроке.

5. Цели и результаты проведенного урока:

• конкретность, четкость и лаконичность формулировки целей урока;
• реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели;

— обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степени научились школьники)

• воспитательный эффект урока;
• воздействие урока на развитие учащихся.

Лист экспертной оценки урока

№		Параметры	Баллы		Оценка
1.		Целеполагание: — групповое интервью о том, что знают и что хотели бы узнать о теме урока; — групповое интервью о значении темы и цели урока для изучения предмета; — определение изучения темы и цели урока для решения жизненных задач ребенка; — определение значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету; — определение учителем темы и цели урока; — учитель дает, не называя темы и цели урока.	(3) (2,5) (2) (1,5) (1) (0,5)		0 0,5 1 1,5 2__2,5_3
2.		Обеспечение самостоятельности учеников: — выбор целей, учебных задач, формулировка темы; — выбор количества и уровня трудности заданий; — выбор способа выполнения и формы организации; — рассмотрение разных вариантов ответов; — оценка детьми своей работы; — анализ детьми ответов других учащихся;	(0,5) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5)		0 0,5 1 1,5 2_2,5_3
3.		Обучение понятиям: — вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся; — термины, непонятные слова и выражения объясняются; — вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям; — существенные, необходимые и достаточные признаки понятия выделяются; — выясняется место нового понятия в системе других понятий; — ученики поощряются к объяснению понятий своими словами.	(0,5) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5)		0 0,5 1 1,5 2_2,5_3
4.		Формирование поисковой активности: — выделение учащимися проблем, постанова задач; — построение гипотез и планов их проверки; — наличие задач с избыточными и недостающими данными; — поиск материала, дающего представление о происхождении явления; — дискуссия. — поиск способа решения (он не может быть задан);	(0,5) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5)		0 0,5 1 1,5 2_2,5_3
5.	Реакция на ошибки учеников: — использование ошибки для углубления знаний; — предоставление возможности ученику самому исправить ошибку; — предупреждение ошибки учителем; — исправление ошибки другими учащимися; — исправление ошибки учителем; — несогласие, отрицательная оценка; — ошибки не замечаются.			(3) (2,5) (2) (1,5) (1) (0,5) (0)		0 0,5 1 1,5 2_2,5_3
6.	Индивидуальный стиль педагога; — помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося; — выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке; — уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей; — подбадривает неактивных, привлекает их к работе; — инструктирует, советует;» — прибегает к внушению, убеждению учащихся;			(3) (2,5) (2) (1,5) (1) (0,5)		0_0,5_1_1,5 2_2,5_3
7.	Оценочная деятельность: — отмечаем продвижение, сравнивает прошлые и настоящие достижения учащегося; — отмечает достижение определенных результатов, сравнивая их с нормой; — суммирует достижения учащихся; — оценивает обобщенно (молодец и т.п.); — достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других; — отметки не комментирует; — обратная связь отсутствует.			(3) (2,5) (2) (1,5) (1) (0,5) (0)		0 0,5 1 1,5 2_2,5_3

Практическое занятие 6

Психолого-педагогический практикум

Разработка конспектов индивидуальных (групповых) занятий, уроков с младшими школьниками, испытывающими трудности в адаптации, обучении, поведении. Анализ педагогических ситуаций и моделирование решения образовательных, воспитательных и развивающих задач в учебном процессе начальной школы.

ЗАОЧНАЯ ФОРМА, СОКРАЩЕННАЯ ФОРМА

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1

Формы и средства коррекционно-развививающей работы

с младшими школьниками

1. Фронтальные коррекционно-развивающие занятия с младшими школьниками.
2. Групповые и индивидуальные занятия.
3. Внешкольные формы.
4. Формы работы с родителями.
5. Основные понятия, цели и задачи артпедагогики и артерапии.
6. Принципы артпедагогики и специальные образовательные технологии.
7. Арттерапевтические методики.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2

Педагогическая работа по коррекции дефицитных школьно-значимых функций

1. Программа педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций.
2. Развитие и совершенствование

• пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений;
• зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз —

рука»;

• сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук;
• фонематического восприятия, анализа и синтеза.

Модуль 4. Средства контроля качества обучения.

Задание к зачету

Дать характеристику ребенка со школьной дезадаптацией или задержкой психического развития (вид дезадаптации или ЗПР на выбор студента); составить программу диагностики, профилактики и коррекции отклонений в развитии и поведении такого ребенка.

Дать характеристику ребенка со школьной дезадаптацией или задержкой психического развития (вид дезадаптации или ЗПР на выбор студента); составить программу диагностики, профилактики и коррекции отклонений в развитии и поведении такого ребенка.

Модуль 5. Дополнительная литература.

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. — М.: Академия, 2001. — 248 с.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Ось -89, 1998.
3. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов: Программа обучения в детском саду. — М.: АСТ, 2000.-48 с.
4. Власова Т.А., Мевзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1979.
5. Варфоломеева З.С. Индивидуализация обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс… канд. пед. наук. — М., 1998.
6. Варфоломеева З.С, Легостаева Л.А. Педагогическая помощь младшим школьникам с трудностями в обучении. — Череповец, 2000.
7. Варфоломеева З.С. Методические рекомендации по работе с детьми с ЗПР. -Череповец, 1997.
8. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции в Новгороде. — М., 1995.
9. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Академия, 1999.
10. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития.- М.: Владос, 2004. — 126 с.
11. Отстающие в учении школьники : проблемы психического развития / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. — М.: Педагогика, 1986.
12. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2003.
13. Портас Е.С. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. — М.: ООО «Издательство АСТ — ЛТД», 1997.
14. Программно-методические материалы: Коррекционно-развивающее обучение: Начальная школа / Сост. С.Г. Шевченко. — М.: Дрофа, 1999. — 256 с.
15. Программы начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1996.
16. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1998.

1. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе. Кн.1. — М.: НМД «ДАР» им. Л.С. Выготского, 1997.

17. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Нар. школа, 1995. — 138 с.
18. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся.- М.: Знание, 1989.
19. Шебаева Л.В. Программы реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. — М.: Роспедагенство, 1996.
20. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Метод пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 112 с.

Периодические издания

1. Ковальчук М.А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста // Нач. школа. — 2003. — № 8. — С. 31-34.
2. Методические рекомендации о проведении индивидуальных и групповых коррекционных занятиях для учащихся специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1991. — №1
3. Методические рекомендации по организации коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Нач. школа (приложение к газете «Первое сентября»).

   — 1997. — №29.

4. Младковская Е.А. Рабочая тетрадь — средство коррекции недостатков развития младших школьников // Нач. школа: плюс — минус. — 2000. — №4 — с. 68.
5. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов: Инструктивное письмо Мин-ва общего и профессионального образования РФ № 48 от 4.09.1997 // Вестник образования. — 1998. — № 4. — С. 68-80.
6. Цыпина Н.А. Помощь младшим школьникам с задержкой психического развития // Нач^шк.-1989. -№6.
7. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Нач. школа. — 1997. -№ 10. — С. 71-84
8. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология .- 1995. — №1.

Модуль 6. Материально-техническое оснащение дисциплины.

Наименование аудитории	Перечень используемых приборов, установок, стендов, вычислительной техники, аудио- и видеотехники
720, 727 каб. Компьютерный класс – 827 ауд.	Телевизор, видеомагнитофон, магнитофон.
	Аудиокассеты и CD-диски.
	12 персональных компьютеров Pentium 9х\Ме\NT\2000\XP под управлением операционной системы Windows 2000