Учебно-методический комплекс дисциплины 6

метки: Исследование, Методика, Диагностик, Метод, Работа, Дисциплина, Экспериментальный, Занятие

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» 

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

ФГБОУ ВПО «ВГАФК»

___________________ Черкашин В.П.

«_____»__________________2013 г.

Практикум по общей и экспериментальной психологии

Направление подготовки

050400.62 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки:

Психология и социальная педагогика

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Заочная

Волгоград – 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Наименование раздела		Стр.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ		3
2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО		3
3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ / ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ		4
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ		5
4.1.	Объем дисциплины и виды учебной работы	5
4.1.1	Дневная форма обучения	5
4.1.2	Заочная форма обучения	5
4.2.	Тематический план учебной дисциплины	5
4.2.2	Заочная форма обучения
4.3.	Содержание и последовательность прохождения учебного материала	6
4.3.2	Заочная форма обучения	6
4.3.2.1	Семинарские занятия, контрольные работы, задания для СРС	6
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ		12
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ		12
6.1.	Условия допуска студентов к сдаче зачета	12
6.1.2	Заочная форма обучения	12
6.2.	Вопросы к экзамену	12
6.3	Содержание СРС	13
6.3.1	Заочная форма обучения	13
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ		15
7.1.	Основная литература	15
7.2.	Дополнительная литература	15
7.3.	Программное обеспечение и Интернет-ресурсы	16
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ		16

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум по общей и экспериментальной психологии» соответствует требованиям ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2010 г. №200.

Общее количество часов на дисциплину –144 (4 зач.ед.)

Цель преподавания дисциплины: формирование серьезного и вдумчивого отношения студентов к психологическим исследованиям; формирование умений и навыков проведения психолого-педагогических исследований.

Задачи дисциплины:

1. Познакомить студентов с системой категорий общей и экспериментальной психологии.
2. Проследить связь общей и экспериментальной психологии с другими отраслями психологического знания.
3. Познакомить с принципами и структурой научных исследований.
4. Раскрыть процедуру и основные характеристики психологического эксперимента.
5. Формировать навыки проведения научных исследований.
6. Способствовать развитию у студентов навыков интерпретации и представления результатов исследования.

2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО.

Курс практикум по общей и экспериментальной психологии входит в вариативную часть учебного плана (Б3) в цикл профессиональных дисциплин. Это первый шаг студентов для знакомства с прикладными психологическими знаниями; он позволяет закрепить на практике проведения исследований в ВУЗе систему категорий психологического знания и законы функционирования психики и личности человека; Практикум по общей и экспериментальной психологии – один из курсов, позволяющих студентам осмыслить базовые психологические курсы в практической деятельности, закрепить базовый категориальный аппарат в процессе самоисследования и исследования студенческой выборки.

Указание видов профессиональной деятельности, на которые ориентирует дисциплина:

Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

1. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;
2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании;
3. Социально-педагогическая деятельность;
4. Педагогическая деятельность в дошкольном образовании;
5. Педагогическая деятельность на начальной ступени общего образования.

3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ / ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:

Готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2); готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3); способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8); способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9); способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10).

Распределение тематических разделов дисциплины по учебным семестрам, если она рассчитана более чем на один семестр, с указанием формы итогового контроля семестра, в котором он проводится.готов организовывать на индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5).

В результате изучения дисциплины студент должен

Обучающиеся должны иметь представлениео месте общей и экспериментальной психологии в системе наук.

1. Знать:

определение основных категорий общей и экспериментальной психологии.

2. Уметь:

— активно использовать усвоенные знания в своей речи.

— уметь профессионально подходить к проведению научного исследования.

— применятьполученные знания в профессиональной деятельности.

3) Владеть

• знаниями о закономерностях, основных психических процессов.
• основными методами исследований в области общей и экспериментальной психологии, методами и приемами развития познавательной и эмоционально-волевой сфер личности

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72 часа.

4.1.1. Заочная форма обучения

Дисциплина рассчитана на два семестр. Форма отчетности – экзамен.

Трудоемкость дисциплины – 4 зачетные единицы

Виды учебной работы	Всего часов	Семестры
		5	6
Аудиторные занятия (всего)	20
В том числе:
Лекции
Семинарские занятия	20	10	10
Контрольные работы
Самостоятельная работа (всего)	124
В том числе
Ведение словаря базовых понятий	14
Анализ психологического содержания кризиса 7 лет	20
Подбор и обоснование диагностического инструментария	20
Работа с текстом	30
Проект коррекционно-развивающей работы	30
Контрольные работы	10
Вид промежуточной аттестации	124		экзамен

4.2. Тематический план учебной дисциплины

4.2.2. Заочная форма обучения.

№	Темы	Количество часов
		Практич.	Самост. работа	Всего
5 семестр
Раздел I Введение в общую и экспериментальную психологию
1	Научные исследования в сфере образования: предмет, цели и задачи.	2	12	14
2	Методы исследования.	2	12	14
Раздел II Исследование личности студента
3	Исследование мотивационно-потребностной сферы испытуемых.	4	14	16
4	Исследование эмоционально-личностной сферы студента.	2	14	16
6 семестр
Раздел III Исследование когнитивной сферы студента
5	Изучение развития когнитивной сферы испытуемых.	2	14	16
6	Исследование творческих способностей испытуемых.	2	14	16
Раздел IV Аналитический этап исследования
7	Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования.	2	14	16
8	Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований. Виды анализа эмпирических данных.	2	15	17
9	Графическое представление результатов психолого-педагогического исследования.	2	15	17
ИТОГО:		20	124	144

4.3. Содержание и последовательность прохождения учебного материала

4.3.2. Заочная форма обучения

4.3.2.1 Семинарские занятия, контрольные работы.

Семинар 1. Научные исследования в сфере образования: предмет, цели и задачи.

Практическое

Основные понятия: метод, методика, психодиагностика, тест, умственный возраст, педология.

План занятия:

1. Работа с психологической литературой. Первые диагностические методики: Ф. Гальтон и измерение индивидуальных различий. Умственные тесты Дж. Кеттелла. Шкала Бине — Симона для определения умственного возраста и ее усовершенствование. Ч. Спирмен и структура интеллекта.
2. Обсуждение классических методик диагностики интеллекта.

Вопросы для обсуждения:

1. Методы и методики психодиагностики (используемые в практике).
2. Знания, необходимые для использования психодиагностического инструментария.
3. Области использования психодиагностики.

Рекомендуемая литература

1. Бине А., Симон Т. Определение уровня интеллекта у детей / Пер. с англ. С.И. Зандер. – Изд-во Астер – Х. СПб., 2004., 48с.
2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М., 2002
3. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001
4. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003
5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1998
6. Шаграева О.А. Детская психология/ Теоретический и практический курс. – М., 2001

Семинар 2. Методы исследования Практическое

Основные понятия:метод, наблюдение, эксперимент, констатирующая стратегия, формирующая стратегия, лонгитюдные исследования, метод поперечных срезов, тест.

План занятия:

1. Работа с учебными пособиями: Обуховой Л.Ф., Шаграевой О.А. Изучение методов исследования в детской психологии.
2. Обсуждение прочитанного материала.

Вопросы для обсуждения:

1. Стратегия и методы исследования в детской психологии.
2. Требования к основным методам исследования.
3. Достоинства и недостатки наблюдения и эксперимента.
4. Использование вспомогательных методов диагностики в детской психологии.
5. Построение процедуры экспериментального исследования.

Задания для самостоятельной работы студентов (4 часа)

1. Обратиться к журналам «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Психодиагностика», «Мир психологии» и др. Подготовить письменное сообщение по теме «Метод наблюдения в психологических исследованиях».
2. Подобрать и выписать из научных источников схемы наблюдений, критерии наблюдения, используемые разными авторами в своих исследованиях.

Рекомендуемая литература

Раздел II Исследование личности студента Семинар 3. Исследование мотивационно-потребностной сферы испытуемых Практическое

Основные понятия: мотив, мотивация (успеха, достижения, избегания неудач), потребности (в одобрении, в достижении, в общении, художественно-эстетические потребности), аффилиация.

План занятия:

1. Ответственные студенты за диагностику мотивационно-потребностной сферы испытуемых проводят исследование в студенческой группе

1. Раскрывают основные понятия.
2. Проводят диагностику мотивации и потребностей в студенческой группе.
3. Собирают результаты исследований для обработки и интерпретации.

Задания:

1. Студенческая подгруппа, отвечающая за диагностику мотивационно-потребностной сферы испытуемых, подготавливает к практическому занятию диагностические методики, соответствующие теме исследования.

Личностные опросники мотивации. Методика «Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана. Список личностных предпочтений А.Эдвардса. Методика изучения мотивации к успеху Т.Элерс. Методика изучения мотивации к избеганию неудач Т.Элерс. Методика изучения мотивации успеха и боязни неудачи А.А.Реана. Методика мотивации достижения (тест-опросник А.Мехрабиана).

Методика «Конструктивность мотивации» О.П.Елисеева. Тест юмористических фраз (ТЮФ) А.Г.Шмелева и В.С.Бабиной. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» А.И.Божович, И.К.Марковой.

Методика изучения потребности в достижении Ю.М.Орлова. Методика «оценка потребности в одобрении» Д.Крауна и Д.Марлоу. Методика изучения потребности в общении Ю.М.Орлова. Измерение художественно-эстетической потребности В.С.Аванесова.

2. Остальная часть студенческой группы участвует в диагностике, отвечая на вопросы и выполняя задания, предложенные в диагностических методиках. Конфиденциальность каждый студент обеспечивает выбором анонимного имени.

Рекомендуемая литература

1. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990
2. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Речь, 2005. – 688с.
3. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – 652с.
4. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 490с.

Семинар 4. Исследование эмоционально-личностной сферы испытуемых Практическое

Основные понятия: черта, тип, психоэмоциональное состояние, тревожность, тревога, фрустрация, депрессия, эмотивность, аутизация, демонстративность, ригидность, психомоторный тонус.

План занятия:

1. Ответственные студенты за диагностику эмоционально-личностной сферы испытуемых проводят исследование в студенческой группе

1. Раскрывают основные понятия.
2. Проводят диагностику эмоциональной и личностной сферы студентов.
3. Собирают результаты исследований для обработки и интерпретации.

Задания:

1. Студенческая подгруппа, отвечающая за диагностику эмоционально-личностной сферы испытуемых, подготавливает к практическому занятию диагностические методики, соответствующие теме исследования.

Опросники черт личности: 16-факторный опросник Р.Кеттелла, опросники Г. Айзенка, Баса-Дарки. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность». Методика диагностики агрессивности А.Ассингер. Экспресс-диагностика уровня самооценки.

Проективные методики личности. Методика «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга, цветовая методика М. Люшера. Проективные рисуночные методы. «Несуществующее животное» М.З.Дукаревич, «Человек» П.Маховер.

2. Остальная часть студенческой группы участвует в диагностике, отвечая на вопросы и выполняя задания, предложенные в диагностических методиках. Конфиденциальность каждый студент обеспечивает выбором анонимного имени.

Рекомендуемая литература

1. Березин Ф.М., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. М., 1994
2. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985
3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987
4. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987
5. Раевский А.М. Тест самоактуализации личности // Психолог в школе. 1999 — №2
6. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М. ,1980

Раздел III Исследование когнитивной сферы студента Семинар 5. Изучение развития когнитивной сферы испытуемых Практическое

Основные понятия: коэффициент интеллекта, общий фактор интеллекта, процентиль, показатель правильного распределения оценок, субтесты, кодирование, репрезентативная выборка, память (кратковременная и долговременная), внимание (концентрация, переключаемость).

План занятия:

1. Ответственные студенты за диагностику когнитивной сферы испытуемых проводят исследование в студенческой группе

1. Раскрывают основные понятия.
2. Проводят диагностику интеллектуального развития студентов.
3. Собирают результаты исследований для обработки и интерпретации.

Задания:

Стандартизированные черно-белые прогрессивные матрицы Равена. Тест структуры интеллекта Амтхауера.

Диагностика памяти и внимания. Методика «Узнавание фигур» (исследование кратковременной памяти).

Методика «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия. Виды корректурной пробы: Б.Бурдона, кольца Ландольта (диагностика концентрации внимания).

Таблицы Шульте (исследование переключаемости внимания).

Рекомендуемая литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. 1 – С. 205 – 316
2. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.– С. 224 – 377
3. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., 1997

Семинар. Исследование творческих способностей испытуемых Практическое

Основные понятия: общие и специальные способности, креативность, дивергентное, конвергентное мышление.

План занятия:

1. Ответственные студенты за диагностику творческих способностей испытуемых проводят исследование в студенческой группе

1. Раскрывают основные понятия.
2. Проводят диагностику творческих способностей студентов.
3. Собирают результаты исследований для обработки и интерпретации.

Задания:

1. Студенческая подгруппа, отвечающая за диагностику творческих способностей испытуемых, подготавливает к практическому занятию диагностические методики, соответствующие теме исследования.

Тесты Дж. Гилфорда. Тест Е.Торренса. Тест «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич. Диагностика личностной креативности Е.Е.Туника. Методика определения социальной креативности личности. Тест «Самооценка творческого потенциала личности». Методика диагностики уровня невербальной креативности.

2. Остальная часть студенческой группы участвует в диагностике, отвечая на вопросы и выполняя задания, предложенные в диагностических методиках. Конфиденциальность каждый студент обеспечивает выбором анонимного имени.

Рекомендуемая литература

1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н/Д, 1983
2. Психологическая диагностика/ Под ред. К.М. Гуревича. Бийск, 1993.- С. 105-117
3. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная/ Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1990
4. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 490с.

Раздел IV Аналитический этап исследования

Семинар 7. Анализ и обобщение результатов

Экспериментального исследования

Практическое

Основные понятия: психологический диагноз, психологический прогноз, возрастной принцип, новообразования, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, анализ продуктов деятельности, гипотезы, возрастная норма,

План занятия:

1. Работа в подгруппах по выбранным направлениям исследования. Преподаватель проводит консультацию студенческих подгрупп по общим и индивидуальным вопросам обобщения результатов диагностики.

Задания:

1. Работа в подгруппах. Обсудить результаты диагностики и написать выводы по каждой диагностической методике и по всем методам исследования, используемым в диагностике. При возникновении спорных вопросов обращаться за консультацией к преподавателю.
2. В подгруппах необходимо сформулировать свою точку зрения на каждый вопрос:

• Проблема сохранения тайны результатов обследования.
• Специфика психологического и медицинского диагноза.
• Формы сообщения результатов обследования.

3. В группе организуется дискуссия между членами подгрупп. Им предлагается обосновать свои ответы на поставленные вопросы.

Рекомендуемая литература

1. Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр. соч.: В 6 т. М., 1984
2. Возрастно – психологический подход в консультировании детей и подростков: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002

Семинар 8. Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований. Виды анализа эмпирических данных Практическое

Основные понятия: среднее значение, медиана, стандартное отклонение, кривая нормального распределения, дисперсия, корреляция, статистическая значимость, выборка.

План занятия:

1. Студентам предлагается произвести вычисления среднего значения, стандартного отклонения на основе предложенных результатов диагностики. Определить уровень развития изучаемой способности.
2. Проверка результатов вычисления. Исправление ошибок.

Задания:

1. Провести диагностику механической кратковременной памяти. Собрать результаты диагностики по 9 испытуемым.
2. Вычислить среднее значение, стандартное отклонение, уровень развития механической кратковременной памяти на основе результатов выборки из 9 человек.
3. Определить уровни развития исследуемой способности в выборке.

Рекомендуемая литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х тт., М., 1982.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. М., 2002.
3. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревич. М., 2003.

Семинар 9. Графическое представление результатов психолого-педагогического исследования Практическое

Основные понятия: диаграмма (простая столбчатая, группированная столбчатая, штабельная столбчатая, простая линейчатая, диаграмма с областями, круговая), гистограмма.

План занятия:

1. Лекционный материал. Графическое представление результатов исследования. Диаграммы и их виды. Гистограммы.
2. Работа с эмпирическим материалом, полученным в результате диагностики на предыдущих практических занятиях.
3. Графическое представление результатов исследования и обсуждение.

Задания:

1. На основе результатов исследования оформить таблицы и построить разные виды диаграмм (простые столбчатые, группированные столбчатые, штабельные столбчатые, простые линейчатые, диаграммы с областями, круговые).
2. Представить диаграммы в подгруппах, выбрать из представленных диаграмм наиболее показательные для дальнейшего рассмотрение результатов диагностики в группе.

Вопросы для обсуждения:

1. Возможности таблиц в представлении результатов психолого-педагогического исследования.
2. Возможности стандартных графиков в представлении результатов психолого-педагогического исследования.
3. Особенности диаграмм и гистограмм.

Рекомендуемая литература

1. Мохов В.А. Статистическая обработка результатов психологических исследований: Учеб. Пособие. – М.: ВГНА, 2004. – 96с.
2. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 350с.
3. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей: Пер. с нем. / Ахим Бююль, Петер Цефель – СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2001. – 608с.

5. Образовательные технологии.

Данный курс основан на проведении лекционных и практических занятий, организация которых предполагает создание условий для диалогового взаимодействия студентов с целью проявления рефлексии субъектами образовательного процессе. При проведении семинарских занятий целесообразно использовать методы активного обучения (групповая дискуссия, мозговой штурм, разбор конкретных педагогических и психологических ситуаций).

Для освоения материала учебной дисциплины с целью формирования и развития профессиональных знаний обучающихся используются письменные контрольные работы, различные формы самостоятельной работы студентов (написание рефератов, подготовка докладов, подборспециальной литературы по заданным темам, подготовка к семинарским занятиям и контрольным работам по заданной тематике).

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

6.1. Условия допуска студентов к сдаче зачета:

6.1.2 Заочная форма обучения

К экзамену допускаются студенты, посетившие не менее 70% семинарских занятий, предоставившие материалы самостоятельной работы, написавшие итоговую контрольную работу на оценку не ниже «удовлетворительно», выполнившие предусмотренные СРС.

6.2. Вопросы к экзамену

1. Методы исследования познавательной сферы личности.
2. Цветоощущение. Пороги слуховой чувствительности.
3. Исследование избирательности внимания.
4. Память и ее характеристика.
5. Основные процессы и виды памяти.
6. Методы исследования памяти.
7. Методы исследования образной памяти. Классификация карточек.
8. Исследование процесса заучивания.
9. Основные характеристики мышления.
10. Методы исследования мышления.
11. Исследование образного мышления.
12. Исследование логического мышления.
13. Методики изучения агрессии.
14. Выявление склонности субъекта к конфликтности и агрессивности.
15. Методика диагностики уровня социальной фрустрации.
16. Самооценка эмоционального состояния с помощью шкалы Изарда.
17. Тест анкета «эмоциональная направленность».
18. Оперативная оценка самочувствия, активности и настроения с помощью опросника САН.
19. Исследование тревожности (Спилбергер).
20. Проективные тесты. Особенности, примеры.
21. «Тест рисуночной ассоциации» С.Розенцвейга.
22. Способы диагностики профессиональной направленности личности.
23. Методы изучения мотивационной сферы личности.
24. Изучение ценностных ориентаций с помощью методики Рокича.
25. Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности.
26. Методика Шмишека-Леонгарда.
27. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей.
28. «Hand-тест». Описание, обработка и интерпретация.
29. Оценка интеллекта с помощью методики Равена.

1. Прочитать и разобраться в методах диагностики интеллекта: умственные тесты Дж. Кеттелла, шкала Бине — Симона для определения умственного возраста.

2. Обсудить в подгруппах достоинства и недостатки рассматриваемых диагностических методик. Подготовиться к выступлению по данному вопросу.

3. Представитель каждой подгруппы выступает с докладом о достоинствах и недостатках диагностических методик: умственные тесты Дж. Кеттелла, шкала Бине — Симона для определения умственного возраста

Задание 2 для самостоятельной работы студентов

1. Обратиться к журналам «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Мир психологии» и др. за последние пять лет. Создать картотеку статей, в которых обсуждаются те или иные проблемы психодиагностики.

2. Письменно обосновать применение психодиагностических методик в сфере образования.

Задание 3 для самостоятельной работы студентов

1. Прочитать и выписать основные методы диагностики. Стратегия наблюдения, требования к наблюдению, особенности его использования в психологии развития, виды наблюдения. Возможности использования метода наблюдения. Эксперимент и его виды. Основные формы констатирующего исследования: «продольные» и «поперечные срезы». Лонгитюдный метод. Метод формирующего эксперимента как альтернатива методу срезов. Проблемы и перспективы его развития.

2. Прочить в учебных пособиях о вспомогательных методах диагностики. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы. Метод тестов в исследовании развития. Метод анализа продуктов деятельности. Возможности использования проективных методов в исследовании развития.

3. Обсудить прочитанный материал в процессе групповой дискуссии по вопросам.

Задание 4 для самостоятельной работы студентов

1. Ответить на вопросы:

• Области применения анкет и опросников. Главные недостатки этих методов.

• Основные виды личностных опросников.

• Проявления мотивации достижения и избегания неудач в поведении человека.

• Влияние выраженной потребности в одобрении на учебную и профессиональную деятельность.

2. Занести в мини-словарь психологических терминов новые понятия, пройденные на последнем занятии. Повторить их и воспроизвести в устной форме.

3. Подобрать диагностические методики для исследования по подгруппам и провести их в своей подгруппе.

Задание 5 для самостоятельной работы студентов

1. Занести в мини-словарь психологических терминов новые понятия, пройденные на последнем занятии. Повторить их и воспроизвести в устной форме.

2. Ответить письменно на вопрос: достоинства и недостатки проективных методов, обосновав свой ответ.

3. Подобрать диагностические методики для исследования по подгруппам и провести их в своей подгруппе.

Задание 6 для самостоятельной работы студентов

1. Занести в мини-словарь психологических терминов новые понятия, пройденные на последнем занятии. Повторить их и воспроизвести в устной форме.

2. По журналам «Вопросы психологии», «Психодиагностика», «Психологический журнал», «Психолог в детском саду» и др. изучить новые методы исследования интеллектуальной сферы детей и взрослых испытуемых. Подготовить сообщение «Новые методы диагностики интеллектуальной сферы».

3. Подобрать диагностические методики для исследования по подгруппам и провести их в своей подгруппе.

Задание 7 для самостоятельной работы студентов

1. Занести в мини-словарь психологических терминов новые понятия, пройденные на последнем занятии. Повторить их и воспроизвести в устной форме.

2. Ответить на вопросы:

• Характеристика креативных тестов Дж. Гилфорда и Е. Торренса. Их основные достоинства и недостатки.

• Точность прогноза творческих способностей по результатам тестов креативности.

3. Подобрать диагностические методики для исследования по подгруппам и провести их в своей подгруппе.

Задание 8 для самостоятельной работы студентов

1. Занести в мини-словарь психологических терминов новые понятия, пройденные на последнем занятии. Повторить их и воспроизвести в устной форме.

2. Разобраться в интерпретации всех диагностических методик, используемых в исследовании испытуемых.

Задание 9 для самостоятельной работы студентов

1. Занести в мини-словарь психологических терминов новые понятия, пройденные на последнем занятии. Повторить их и воспроизвести в устной форме.

2. Разобраться в интерпретации всех диагностических методик, используемых в исследовании испытуемых.

Задание 10 для самостоятельной работы студентов

1. Занести в мини-словарь психологических терминов новые понятия, пройденные на последнем занятии. Повторить их и воспроизвести в устной форме.

2. Разобраться в интерпретации всех диагностических методик, используемых в исследовании испытуемых.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины

7.1 Основная литература

1. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учебное пособие. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 2006. — 560 с. : ил.
2. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е, перераб., доп. СПб: 2008.
3. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002.
4. Улановский А.М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы // Психологический журнал. 2009а, № 2. С.18–28.
5. Эксперимент. Психологический практикум. Богданова Т.Г. и др. М.: Аспект Пресс, 2002.

7.2 Дополнительная литература.

1. Балин В.Д. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб: 2004.
2. Барский Ф.И., Кутузова Д.А. Представление об идентичности в рамках нарративного подхода // Мир психологии, 2004, №2.
3. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике М.: МПСИ, 2003.
4. Логинова Н.А. Психобиографический метод исследования и коррекции личности. Учебное пособие. Алматы: Казак университетi, 2001.
5. Метод беседы в психологии /Отв. ред. А.М.Айламазьян. М., Российское психологическое общество, 1999.
6. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Колл. автор.: Крылова А.А., Маничева С.А. СПб: Питер, 2002.
7. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е, перераб., доп. СПб: 2008.
8. Романов К.М. Практикум по общей психологии. М.: МПСИ, 2002.
9. Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. М.: Эдиториал УРСС, 2001.
10. Улановский А.М. Феноменологический метод в психологии, психиатрии и пси-хотерапии // Методология и история психологии. 2007. Т.2. Выпуск 1. С. 130–150.
11. Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии М.: Академия, 2005.Балин В.Д. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб: 2004.

7.3 Источники из Интернет:

1.Псипортбиблиотека – www.psyport.ru/library.htm

2.Педагогическая библиотека – www.pedib.ru/

3.Психологический практикум – методики, тесты, опросники, бланки, анкеты – www.psylistnet/praktikum/

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направление подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование и профилю подготовки «Психология и социальная педагогика»

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Кафедра психологии

Автор(ы) ст преподаватель Савва Н.Б.

Рецензент(ы) ______________________________________________________

Учебно-методический комплекс одобрен на заседании учебно-методического совета ФГБОУВПО «ВГАФК»

от «______» ______________ 201___ года, протокол № ________.

Лист согласований

СОГЛАСОВАНО:

Должность:	Подпись:	Расшифровка подписи:	Дата:
Начальник учебного отдела		В.А. Балуева
Декан факультета ФК		В.А. Огульчанский
Декан факультета ФКиС		А.А. Ермолаев
Декан факультета заочного обучения		Ю.Н. Москвичев
Основной разработчик ООП ВПО		Н.Б. Савва
Зав.библиотекой		Н.А. Мамбетмуратова

17