Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Рабочая программа дисциплины

Б1.В.ДВ.11.1.

«Психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка»

Направление подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль: Психология в образовании

Очное обучение

Курс — 3

Семестр — 5

Всего часов — 144

Лекции — 18 час.

Практические занятия — 36 час.

Самостоятельная работа — 63 час.

Форма отчетности: экзамен — (контроль 27 часов) 5 семестр.

Программа составлена на основе ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Программу разработал

канд.мед. наук, доцент Семакова Е.В.

Одобрена на заседании кафедры

«30» августа 2017 г. Протокол № 1

Смоленск 2017

Место дисциплины в структуре ОП

Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка» Б1.В.ДВ.11.1. предназначена для подготовки студентов направления подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» и является дисциплиной выбора, входящей в базовую часть Блока Б1 «Дисциплины». Соответственно своей специфики курс содержательно связан с дисциплиной «Коррекционно-развивающая работа в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Специальная психология», «Основы нейропсихологии», «Клиническая психология детей и подростков», «Психологическое просвещение в системе психопрофилактической работы педагога-психолога». Освоение дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка» является необходимой основой для изучения последующих дисциплин: «Психология семейных отношений», «Психология семьи и семейное консультирование», «Тренинговая работа с детьми и подростками», «Технологии психологического тренинга», «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы», «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся средней школы», «Нейропсихологическая диагностика и коррекция трудностей в обучении», «Нейропсихология раннего детского возраста».

4 стр., 1731 слов

Психолого-педагогическая коррекция ребенка при подготовке к школе

... – психолого-педагогическая коррекция ребенка при подготовке к школе. Цель данной работы – раскрыть содержание психолого-педагогической коррекции ребенка при подготовке к школе. Задачи: 1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической ... .С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988. – 335 с. 8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия [текст] / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А ...

Программой предусмотрено рассмотрение теоретических, мето­дологических и практических вопросов психолого-педагогического сопровождения особого ребенка. Представлен современный взгляд на уровневую организацию сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и ограниченными возможностями жизнедеятельности (ОВЖ) и место педагога-психолога в междисциплинарной команде специалистов.

Особое внимание уделяется освещению вопросов психолого-педагогической помощи в структуре ранней помощи в Российской Федерации (Межведомственная Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года).

Это обусловлено положениями Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка в части создания комфортной и доброжелательной для жизни среды, обеспечения доступности и качества дошкольного образования для детей-инвалидов, детей с ограничениями жизнедеятельности, не имеющих статуса ребенка-инвалида, детей из групп риска.

Планируемые результаты обучения по дисциплине, соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля):

ПК-23 — готовностью применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи

ПК-26 — способностью осуществлять психологическое просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей

ПК-27 — способностью эффективно взаимодействовать с педагогическими работниками образовательных организаций и другими специалистами по вопросам развития детей

ПК-28 — способностью выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка

Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Тема 8. Детско-родительские отношения и создание развивающей среды в условиях семьи ребенка с нарушениями развития

Педагогические воззрения Я. А. Коменского. «Великая дидактика» — фундаментальный труд Я. А. Коменского. «Материнской школе» — система обучения и воспитания ребенка под руководством матери. Важность семейного воспитания и воспитательной функции родителей в трудах Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Д. Дьюи, М. Монтессори, O. Декроли и др. Современная психология о важности и незаменимости адекватного материнского общения с ребенком с момента его рождения (Д.Боулби, И.В.Добряков, Е. М. Мастюкова, Р. Е. Овчарова, Г. Г. Филиппова и др.).Концепция воспитания компетентного ребенка (Д.Баумринд).

Особенности личностного развития детей и детско-родительских отношений (Л. И. Божович, A. И. Захаров, М. И. Лисина, B. C. Мухина, А. C. Спиваковская).

Использование ресурсов семьи для создания терапевтической и развивающей среды для ребенка.

Тема 9. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель/учитель -ребенок-родители.

Компенсация и ее механизмы. Возможности компенсации при различных типах дизонтогенеза. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители.Медико-социально-педагогический патронаж.

Тема 10. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

Система учреждений, занимающихся обучением, воспитанием и подготовкой к самостоятельной жизни аномальных детей. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования. Современная система специальных образователь­ных услуг за рубежом. Педагогика Марии Мантессори, Рудольфа Штайнера. Вальдорфская школа. Кэмпхилловское движение.

Модели интегрированного обучения. Профессиональная ориентация и профессиональная адаптация лиц с ограниченными возможностями. Эффективность психологического обеспечения интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство. Положение о медико-психолого-педагогической комиссии.

Тематический план (очная форма обучения)

Название темы Лекции Практические занятия Самостоятельная работа
1 Современные концепции нарушений психического развития (дизонтогенеза) 1 2 6
2 Регуляция психической деятельности у детей раннего возраста. Основные закономерности нарушений психической регуляции. 1 2 6
3 Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями 2 4 6
4 Особенности психического развития особых детей и проблемы их обучения и воспитания. 2 4 6
5 Методы диагностики ребенка с нарушениями развития и его семьи 2 4 6
6 Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у особых детей. 2 4 6
7 Нейропсихологическая кор­рекция и абилитация в структуре помощи особому ребенку 2 4 6
8 Детско-родительские отношения и создание развивающей среды в условиях семьи ребенка с нарушениями развития 2 4 6
9 Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель/учитель -ребенок-родители. 2 4 7
10 Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство. 2 4 7
Итого: 18 36 63
Всего: (контроль 27)

144

Лекция 8. Детско-родительские отношения и создание развивающей среды в условиях семьи ребенка с нарушениями развития

8.1.Современное представление о развитии и становлении детско-родительских отношений. Становление детско-родительских отношений.

8.2.Семья и ее воспитательная функция.

8.3.Причины и типы неправильного воспитания в семье. Последствия неправильного воспитания.

8.4.Методы психологической диагностики используемые для исследования особенностей детско-родительских отношений.

8.5.Профилактическая и коррекционная деятельность психолога.

Вопросы к обсуждению по теме:

1. Современное представление о развитии детско-родительских отношений;

2. Становление детско-родительских отношений;

3. Методы психологической диагностики используемые для исследования особенностей детско-родительских отношений.

4. Причины и типы неправильного воспитания в семье;

5. Последствия неправильного воспитания;

6. Роль психолога в профилактике и коррекции неправильного воспитания.

7. Основные принципы психологического сопровождения детско-родительских отношений на разных этапах формирования семьи и в кризисных ситуациях.

Лекция 9. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель/учитель -ребенок-родители.

1.Компенсация и ее механизмы. Возможности компенсации при различных типах дизонтогенеза.

2.Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители.

3.Медико-социально-педагогический патронаж.

Вопросы к обсуждению по теме:

1.Компенсация и ее механизмы.

2.Возможности компенсации при различных типах дизонтогенеза.

3.Психолого-педагогические принципы проектирования и организации среды развития ребенка с нарушениями психического развития в системе воспитатель — ребенок — родители.

4.Медико-социально-педагогический патронаж.

Лекция 10. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

10.1.Система учреждений, занимающихся обучением, воспитанием и подготовкой к самостоятельной жизни аномальных детей. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования.

10.2.Современная система специальных образователь­ных услуг за рубежом. Педагогика Марии Мантессори, Рудольфа Штайнера. Вальдорфская школа. Кэмпхилловское движение.

10.3.Модели интегрированного обучения.

10.4.Профессиональная ориентация и профессиональная адаптация лиц с ограниченными возможностями. Эффективность психологического обеспечения интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

10.5.Положение о медико-психолого-педагогической комиссии.

1.Система учреждений, занимающихся обучением, воспитанием, социализацией и интеграцией аномальных детей.

2.Психолого-медико-педагогическая комиссия. Состав, цель, задачи, функции, разрешаемые вопросы.

3.Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

4.Основные направления и методы корректирующего и восстановительного обучения.

5.Возможности и достоинства системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями психического развития.

6.Способы и методы организации и взаимодействия служб сопровождения детей с различными типами дизонтогенеза.

7.Профессиональное образование и профессиональная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Практические занятия

Практическое занятие 1.

Практическое занятие 1. Современные концепции нарушений психического развития (дизонтогенеза)

Вопросы:

1. Понятие психического дизонтогенеза. Параметры и типы дизонтогенеза.

2. Понятие дизонтогении. Причины и механизмы развития дизонтогений.

3. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому.

4. Л.С. Выготский о сложной структуре аномального развития ребенка.

5. Основные уровни реагирования психики ребенка на неблагоприятные воздействия (по В.В. Ковалеву).

Основная литература

1.Клиническая психотерапия в общей врачебной практике / Под ред. Н.Г. Незнанова, Б.Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2008. — 528 с.

2.Клиническая психология: учебник для студентов / Под ред. Б. Д. Карвасарского.-3-е изд., стер.-СПб.:Питер, 2008.- 960 с.

3.Лакосина Н.Д. Клиническая психология: Учебн. для студ. / Н.Д. Лакосина, И.И. Сергеев, О.Ф. Панкова. — М.: МАДпресс-информ, 2007.-416 с.

Дополнительная литература

1.Менделевич В.Д. Неврозология и психосоматическая медицина / В.Д. Менделевич, С.Л. Соловьева. — М.: МЕДпресс-информ, 2002. — 608 с.

2.Марилов В.В. Частная психопатология: Учеб. пособие / В.В. Мерилов. -М.:ACADEMIA, 2004.-399 с.

Практическое занятие 2.

Практическое занятие 2. Регуляция психической деятельности у детей раннего возраста. Основные закономерности нарушений психической регуляции.

Вопросы:

1.Строение и функции лобных долей головного мозга.

2.Строение и функции теменных долей головного мозга.

3.Строение и функции затылочных долей головного мозга.

4.Строение и функции височных долей головного мозга.

5.Структура и проявления дефекта, локализующегося лобных долях головного мозга.

6.Структура и проявления дефекта, локализующегося в височных долях головного мозга.

7.Структура и проявления дефекта, локализующегося в теменных долях головного мозга.

8.Структура и проявления дефекта, локализующегося в затылочных долях головного мозга.

Основная литература

1. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. — С.-Петербург, 1997.

2.Семакова Е.В., Макарова И.Ю., Осипова Н.Н. Основы нейропсихологии. — СмолГУ, — 2005. — 70 с.

3.Хрестоматия по нейропсихологии /Под рук. Е.Д. Хомской — М.: Российское психологическое общество, 1999, 526 с.

Дополнительная литература

1.Филимонов В.И. Физиологические основы психофизиологии. / В.И. Филимонов. — М.: МЕДпресс-информ, 2003. — 320 с.

2.Чутко Л. С Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства. — СПб.: ЗАО «ХОКА», 2007. — 136 с.

Практическое занятие 3.

Практическое занятие 3. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями

Вопросы:

1.Школьная дезадаптация, причины, типы, проявления.

2.Причины, классификация, особенности психического развития при дисгармоничном развитии (девиантные формы поведения).

3.Психологическая диагностика при дисгармоничном развитии.

4.Основные причины формирования отклоняющегося поведения. Акцентуации характера как фактор возникновения нарушений поведения. Психопатии.

5.Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития при дисгармоничном развитии.

6.Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Причины, классификация, особенности психического развития.

7.Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития при синдроме дефицита внимания и гиперактивности.

Основная литература

1.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направл. и спец. психологии. — М.: ACADEMIA, 2011.

2.Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. и др. / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2008.

Дополнительная литература

1.Оудсхоорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия: Пер. с англ. — М., 1993. — 319 с.

2.Руководство по клинической детской и подростковой психиатрии под ред. Кеннета С. Робсона, пер. с англ. — М.: Медицина, 1999. — 486 с.

Практическое занятие 4.

Практическое занятие 4. Особенности психического развития особых детей и проблемы их обучения и воспитания.

Вопросы:

1. Основные причины эмоционально-волевых нарушений в детском возрасте.

2. Проявления синдрома дифицита внимания с гиперактивностью.

3. Проявления расстройств аутистического спектра.

4. Пути социализации детей с эмоционально-волевыми нарушениями.

5. Профилактика эмоционально-волевых нарушений.

6. Коррекция эмоционально-волевых нарушений.

Основная литература

1.Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. Специальная педагогика: Учеб. пособие/ под ред. Н.М. Назаровой. — М.: ACADEMIA, 2002.

2.Специальная психология: Учеб. пособие/ под ред. В.И. Лубовского. — М.: ACADEMIA, 2003.

3.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей/ Моск. пед. ун-т. — М.: Академия, 2004

Дополнительная литература

1.Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студентов. / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

2.Руководство по клинической детской и подростковой психиатрии под ред. Кеннета С. Робсона, пер. с англ. — М.: Медицина, 1999. — 486 с.

Практическое занятие 5.

Практическое занятие 5. Методы диагностики ребенка с нарушениями развития и его семьи

Вопросы:

1.Рассмотрите результаты инструментального обследования ребенка (ЭЭГ, УЗДГ, МРТ, КТ)

2.Составьте прогноз школьной адаптации для особого ребенка.

3.Ознакомьтесь с возможными результатами обследования семьи.

Основная литература

1.Андреева, Татьяна Владимировна Психология семьи: учеб. пособие для студентов вузов по направ. и спец. психологии/ Т. В. Андреева. — 2010, СПб: Речь,. — 384 с.

2.Гаранина, Елена Юрьевна Семьеведение: учебное пособие для студентов- психологов вуза/ Е. Ю. Гаранина, Н.А. Коноплева, С.Ф. Карабанова;, Моск. психолого-социальный ин-т. — 2009, М.: Флинта,. — 384 с. — (Библиотека психолога)

3.Лидерс, Александр Георгиевич Психологическое обследование семьи: учебное пособие для студ. вузов по направ. и спец. психологии/ А. Г. Лидерс. — 3-е изд., стер. — 2008, М.: Академия,. — 432 с. — (Высшее профессиональное образование: Писхология)

Дополнительная литература:

1.Овчарова, Раиса Викторовна Психология родительства: учеб. пособие для студентов вузов по направ. и спец. психологии/ Р. В. Овчарова. — 2005, М.: Академия,. — 368 с. — (Высшее профессиональное образование: Психология)

2.Калинина, Румия Рашидовна Введение в психологию семейных отношений. — 2008, СПб: Речь,. — 351 с.: ил. — (Современный учебник)

Практическое занятие 6.

Практическое занятие 6. Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у особых детей.

Вопросы:

1. Профилактика и ее виды.

2. Психопрофилактика.

3. Структура профилактических программ.

4. Требования к профессиональной подготовке психологов, занимающихся профилактической работой.

5. Методы оценки эффективности профилактической деятельности.

6. Требования к профессиональной подготовке психологов, занимающихся корреционной работой.

7. Психологическая коррекция. Цели и задачи коррекции.

8. Требования к осуществлению коррекционных мероприятий.

9. Алгоритм составления психокоррекционных программ. Критерии оценки результативности проведенных психокоррекционных мероприятий.

10. Прогнозирование экономически эффективных профилактических программ.

Основная литература

1.Клиническая психотерапия в общей врачебной практике / Под ред. Н.Г. Незнанова, Б.Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2008. — 528 с.

2.Клиническая психология: учебник для студентов / Под ред. Б. Д. Карвасарского.-3-е изд., стер.-СПб.:Питер, 2008.- 960 с.

3.Лакосина Н.Д. Клиническая психология: Учебн. для студ. / Н.Д. Лакосина, И.И. Сергеев, О.Ф. Панкова. — М.: МАДпресс-информ, 2007.-416 с.

Дополнительная литература

1.Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 512 с.

2.Табеева Г. Р. Профилактика мигрени / Г. Р. Табеева, Ю.Э. Азимова. М.: Московская медицинская академия имени И.М. Сеченова, Российское общество по изучению головной боли, 2009. — 84 с.

3.Филимонов В.И. Физиологические основы психофизиологии. / В.И. Филимонов. — М.: МЕДпресс-информ, 2003. — 320 с.

Практическое занятие 7.

Практическое занятие 7. Нейропсихологическая кор­рекция и абилитация в структуре помощи особому ребенку

Вопросы:

1.Принципы нейроп­сихологической коррекции и абилитации.

2.Специфика профилактической работы в нейропсихологии.

3.Индивидуальный уровень профилактики нарушений развития.

4.Семейный уровень профилактики нарушений развития.

5.Оценка эффективности психологического сопровождения в нейропсихологии.

Основная литература

1. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. — С.-Петербург, 1997.

2.Семакова Е.В., Макарова И.Ю., Осипова Н.Н. Основы нейропсихологии. — СмолГУ, — 2005. — 70 с.

3. Хомская Е.Д. Нейропсихология. — М.: МГУ, 1987.

4.Хрестоматия по нейропсихологии /Под рук. Е.Д. Хомской — М.: Российское психологическое общество, 1999, 526 с.

Дополнительная литература

1.Белова А.Н. Нейрореабилитация./ А.Н. Белова. — М.: Антидор, 2000. — 568 с.

2.Reeve W. V. Frontal lobe functioning in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder / W. V. Reeve, S. L. Schandler // Adolescence. 2001. — V.36, N144. — P.749−765.

Практическое занятие 8.

Практическое занятие 8. Детско-родительские отношения и создание развивающей среды в условиях семьи ребенка с нарушениями развития

Вопросы:

1.Основные принципы организации развивающей среды

2.Семья как ко-терапевт

3.Игра — основное средство развития ребенка

4.Родительские сообщества и их профессиональная поддержка

5.Современное представление о развитии детско-родительских отношений;

6.Становление детско-родительских отношений;

7.Методы психологической диагностики используемые для исследования

особенностей детско-родительских отношений.

8.Причины и типы неправильного воспитания в семье;

9.Последствия неправильного воспитания;

10.Роль психолога в профилактике и коррекции неправильного воспитания.

11.Основные принципы психологического сопровождения детско-

родительских отношений на разных этапах формирования семьи и в кризисных ситуациях.

Практическая работа: проводится отработка основных приемов технологии «Своя игра», основанной на принципах гуманистической психотерапии

Игровая психотерапия, центрированная на ребенке

Хорошим ресурсом для работы явилась технология игровой психотерапии А. Крафта, основанная на принципах гуманистического подхода. Она позволяет устанавливать доверительный контакт, ослабляет сопротивления, способствует активизации игровых и творческих ресурсов самих родителей, позволяет в игровой форме прорабатывать проблемные темы, поддерживать рамки процесса.

Основные принципы игровой терапии, центрированной на ребенке:

· Недирективность в игровом взаимодействии с ребенком. За

ребенком признается право лидерства в игре. От взрослого требуется воздерживаться от любых форм навязывания и принуждения к игровой деятельности: выбора темы, стимуляции игровой активности. Желательно придерживаться роли организатора игровой среды, наблюдателя, активного и чуткого слушателя, собеседника, приглашенного партнера.

· Уважительное отношение к игре ребенка и к самому ребенку.

Малыш может выбирать «глупую», «примитивную» с точки зрения родителей игру. Но это выбор ребенка, на который он имеет право. Ребенок играет в ту игру, которая важна для него. Необходимо быть чутким к игре ребенка, внимательно относиться к выбору игрушек. Нужно полностью исключить насмешки и критику игры.

· Принцип абсолютной разрешительности — в игре можно все. В игре

можно позволить ребенку отреагирование сложных чувств, проигрывание волнующих его сюжетов, даже если родителю покажется, что это неправильно или неприлично.

· Адекватность игр и игрушек уровню и особенностям развития ребенка.

Необходимо подбирать игрушки, привлекательные для ребенка, и уметь поддерживать интересную ему игру.

Данная технология направлена на выработку более принимающего, спокойного, чуткого отношения к ребенку, активизацию личностных ресурсов родителя, свободный обмен чувствами, выработку навыков наблюдения, понимание важности игры для ребенка. Видя, как важно то, что происходит в игре, родитель осознает, что делает что-то по-настоящему ценное для своего ребенка, и от этого снижается чувство вины и тревоги.

Обсуждение Модели проблемно ориентированной информационной

Структура информационной среды

База данных целевой группы включает в себя информацию, добровольно предоставленную участниками целевой группы: Ф.И.О., профессиональная деятельность, отношение к проблеме (специалист, родитель особого ребенка), контакты.

Силами участников создается ступенчатая система оповещения с использованием смс-сообщений с обязательной обратной связью о получении информации, степени заинтересованности в информационном предложении. Такая форма оповещения оказалась наиболее результативной в работе с родителями особых детей.

Сайт, ориентированный на проблематику семьи ребенка с расстройствами аутистического спектра, autism-smol.ru. Структура сайта включает разделы: «Тематические статьи», «Документы», «Специалисты», «Мероприятия», «Нужна помощь», «Обмен опытом».

Постоянно действующие группы встреч направлены на создание доброжелательной открытой среды взаимной поддержки родителей и специалистов. Открытый формат работы группы, регулярность встреч (выбор в пользу стабильности встреч, а не в пользу количества и частоты мероприятий), тематическое планирование, подготовка силами всех участников. Такая форма способствует вовлечению родителей в коллективные формы взаимодействия, совместные творческие мероприятия, обеспечивает обмен опытом, моральную поддержку. Наибольший интерес вызвали темы: Выход из дома (трудные ситуации в общественных местах); Играем вместе; Споем колыбельную; Вопросы специалисту; Домашняя аптечка; Возрастные особенности ребенка.

Создание общей информационной среды в целом способствует повышению уровня взаимного доверия, более продуктивному взаимодействию всех участников процесса, профилактике эмоционального выгорания и взаимной поддержке.

Инновационные интерактивные технологии:

· Проблемное обучение.

· Методы активного обучения (фокус-групп, «мозгового штурма», коллективной дискуссии и др.).

· Кейс-метод.

· Методы презентации с записью и обсуждением видео роликов.

· Методы использования мультимедийных технологий.

· Архивные методы работы с видео и аудио записями.

· Элементы методов виртуальной реальности (особенно при изучении развития интеллекта в онтогенезе).

· Метод синквейна.

· Метод включенного обучения.

· Составление портфолио.

Основная литература

1.Клиническая психотерапия в общей врачебной практике / Под ред. Н.Г. Незнанова, Б.Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2008. — 528 с.

2.Клиническая психология: учебник для студентов / Под ред. Б. Д. Карвасарского.-3-е изд., стер.-СПб.:Питер, 2008.- 960 с.

3.Лакосина Н.Д. Клиническая психология: Учебн. для студ. / Н.Д. Лакосина, И.И. Сергеев, О.Ф. Панкова. — М.: МАДпресс-информ, 2007.-416 с.

Дополнительная литература

1. Свердлова О.Г. Углы семейного кольца: (диалоги о воспитании) / О.Г.

Свердлова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 368 с.

2. Семья глазами психолога: Сборник методик / Сост. С.Ф. Спичак. — М.:

Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 64 с.

3. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие / Л.Б.

Шнейдер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. — 928 с.

Практическое занятие 9.

Практическое занятие 9. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель/учитель -ребенок-родители.

Вопросы:

1. Современное представление о развитии детско-родительских отношений;

2. Становление детско-родительских отношений;

3. Методы психологической диагностики используемые для исследования

особенностей детско-родительских отношений.

4. Причины и типы неправильного воспитания в семье;

5. Последствия неправильного воспитания;

6. Роль психолога в профилактике и коррекции неправильного воспитания.

7. Основные принципы психологического сопровождения детско-

родительских отношений на разных этапах формирования семьи и в кризисных ситуациях.

Основная литература

1.Специальная психология: Учеб. пособие/ под ред. В.И. Лубовского. — М.: ACADEMIA, 2003.

2.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей/ Моск. пед. ун-т. — М.: Академия, 2004

3.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студентов вузов. — М.: ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная литература

1.Аксенова Л.И. Специальная педагогика: Учеб. пособие/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. // под ред. Н.М. Назаровой. — М.: ACADEMIA, 2004. — 394 с.

2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направл. и спец. психологии. / В.В. Лебединский. — М.: ACADEMIA, 2011. — 303 с.

Практическое занятие 10.

Практическое занятие 10. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

Вопросы:

1.Система учреждений, занимающихся обучением, воспитанием, социализацией и интеграцией аномальных детей.

2.Психолого-медико-педагогическая комиссия. Состав, цель, задачи, функции, разрешаемые вопросы.

3.Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

4.Основные направления и методы корректирующего и восстановительного обучения.

5.Возможности и достоинства системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями психического развития.

6.Способы и методы организации и взаимодействия служб сопровождения детей с различными типами дизонтогенеза.

7.Профессиональное образование и профессиональная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Основная литература

1.Специальная психология: Учеб. пособие/ под ред. В.И. Лубовского. — М.: ACADEMIA, 2003.

2.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей/ Моск. пед. ун-т. — М.: Академия, 2004

3.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студентов вузов. — М.: ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная литература

1.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направл. и спец. психологии. / В.В. Лебединский. — М.: ACADEMIA, 2011. — 303 с.

2.Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студентов. / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

3.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студентов вузов / Н.И. Шевандрин. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 507 с.

Самостоятельная работа

Тема 1. Современные концепции нарушений психического развития (дизонтогенеза)

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.Основные уровни реагирования психики ребенка на неблагоприятные воздействия (по В.В. Ковалеву).

2.Л.С. Выготский о сложной структуре аномального развития ребенка.

Задание 1. Ответить на вопросы кейса.

Ситуация (кейс).

На консультацию к психологу обратилась мать с мальчиком 6,5 лет.

Обстоятельства обращения.

Ребенок посещает среднюю общеобразовательную школу, живет с мамой и папой. Через 3 месяца обучения у ребенка стали появлятьсячастые аффективные вспышки раздражительности и злости при малейших неудачах, обидчивость. Учителя отмечают трудности в освоении грамоты. Периодически, при волнении, ребенок начинает заикаться. У ребенка до настоящего времени сохраняется практически ежедневный ночной энурез, ночные приступы страха. С перечисленными жалобами ребенок обратился за помощью к неврологу, которым и был перенаправлен на консультацию к психологу.

Анамнез жизни: беременность протекала на фоне хронического нервно-психического стресса. У матери отмечалось устойчивое повышение артериального давления. Дважды была госпитализация в связи с отслойкой плаценты и угрозой выкидыша. В анамнезе развития перинатальное поражение центральной нервной системы, обусловленное внутриутробной гипоксией (обвитие пуповиной) и родовой травмой (смещение позвонков шейного отдела).

Раннее развитие протекало без особенностей. Двигательное и речевое развитие соответствовало, со слов матери, возрастному уровню. У невролога и психоневролога не наблюдался.

Неврологический статус: черепно-мозговые нервы: зрачки равные, фотореакция живая, конвергенция и аккомодация в норме. Движения глазных яблок в полном объеме, нистагма нет. Глазные щели D = S. Точки выходя тройничного нерва безболезненны. Лицо симметрично D = S. Слух нормальный, головокружения нет. Глотание не нарушено, голос не изменен. Язык по средней линии. При волнение нарушение плавности речи (заикание).

Мышечная система развита достаточно D = S. Мышечная сила: руки (D = S) 5 баллов, ноги (D = S) 5 баллов. Мышечный тонус рук и ног в норме. Убедительных расстройств чувствительности нет. Рефлексы с верхних конечностей D = S, с нижних конечностей D = S. Патологических знаков нет. Менингеальных симптомов нет. Координация в норме, устойчив в позе Ромберга. Пальценосовую и пяточно-коленную пробы выполняет уверенно. Атакси нет. Функция тазовых органов внорме.

При дополнительном инструментальном обследовании на электроэнцефалограмме выявлены: легкие диффузные изменения биопотенциалов головного мозга. Очаговой и пароксизмальной активности не выявлено. При ультразвуковой доплерографии определена асимметрия кровоснабжения в вертебральном и каротидном бассейнах (D < S).

Данные внешнего осмотра: физическое развитие в целом соответствует возрасту. Внешний вид: выглядит ухоженным и опрятным.

Наблюдение: поведение адекватно ситуации обследования, есть чувство дистанции. В процессе беседы с мамой мальчик спокойно играет в выбранный им конструктор. Игра конструктивная, целенаправленная. В контакт вступает легко. Эмоциональный фон доброжелательный, спокойный. В процессе обследования отмечается заинтересованность в правильном выполнении задания. В случае затруднений ошибки замечает самостоятельно или по предложению экспериментатора проверить правильность работы.

Самостоятельная деятельность носит целенаправленный характер, ребенок полностью сосредоточен на выполнении заданий. Деятельность устойчива, темп при выполнении различных заданий различный. Очень медленно выполняются задания, требующие двигательных навыков и сформированности моторной сферы. Работоспособность высокая, однако, отмечается тенденция к истощаемость психических процессов, ухудшению качества выполнения проб в процессе обследования. На фоне утомления Денис начинает нарочито делать ошибки и подсмеиваться над ними, затем отказывается от выполнения заданий.

Отмечаются проявления характерологических особенностей в деятельности: чрезмерная критичность к результатам деятельности, излишняя старательность, педантичность. При копировании фигур стал отсчитывать расстояние между фигурами, как по клеткам. При выполнении задания тщательно комментирует свои действия. Когда заметил ошибку, которую трудно исправить, не испортив лист, попросил новый листок. При копировании отмечены ошибки по типу застревания на действии (персеверации), снижения функции контроля над протеканием деятельности, а так же функции программирования деятельности. При достаточной сформированности зрительно-пространственных функций, ребенок оказывается не способным скопировать серию точек в виде круга (можно предполагать либо дефицитарность целостного восприятия, либо недостаточность программирования деятельности).

В деятельности пользуется преимущественно правой рукой (мама отмечает факт переучивания ребенка с левой руки на правую).

При исследовании доминантного полушария была отмечена склонность к смешанной латерализации (рука преимущественно правая, ухо — смешанная, нога — левая, глаз — левый)

Нейропсихологическая характеристика ребенка: при исследовании внимания (метод Когана): внимание устойчиво, отмечаются трудности распределения внимания, выражена инертность в переключении внимания, которая проявляется в тенденции к выполнению очередного задания по предыдущей инструкции. При этом отмечается правильное понимание инструкции и правильное начало при выполнении очередного этапа. В процессе выполнения пробы дважды отмечены эпизоды отвлечения внимания на посторонние предметы. Наблюдаются трудности удержания инструкции. При выполнении задания отмечается тенденция к замедлению темпа деятельности при переходе от одного этапа к другому, что свидетельствует об истощаемости психической деятельности и замедлению нейродинамики в процессе длительной интеллектуальной нагрузки.

Речевая активность адекватна ситуации обследования. Отмечается легкое заикание на этапе установления контакта. Звукопроизношение правильное. Отмечается трудности при произношении сложных и малознакомых слов по типу недостаточной сформированности динамического орального праксиса.

В моторной сфере в процессе обследования отмечается общая моторная неловкость (трудности при выполнении прыжков, подпрыгиваний, игре в мяч).

При выполнении проб отмечается несформированность реципрокной координации движений в виде неспособности выполнения реципрокных движений руками и попеременном отталкивании одной ногой для прыжка, что свидетельствует о дефицитарности межполушарного взаимодействия. Отмечаются значительные трудности при усвоении серии движений (несформирвоанность динамического праксиса) как при моторных пробах, так и в речи. В праксисе позы отмечаются пространственные трудности, длительный поиск нужной позы рук (более выраженны слева).

В сфере пространственных представлений. В пробах Хеда отмечаются единичные ошибки по типу зеркальности с самостоятельной коррекцией (на предложение проверить правильность выполнения задания).

Зрительно-пространтсвенные функции и зрительно-моторная координация сформированы в соответствием с возрастом. Выявлена недостаточная сформированность понимания пространственных предлогов, несформирвоанность горизонтального вектора оптико-пространственного сканирования.

При исследовании зрительного гнозисадефицитарности зрительного фактора не выявляется, однако встречаются ошибки по типу импульсивного называния, и игнорирование одной части рисунка.

Фонематический слух: понимание и повторение слов сформированы.

Мнестические процессы. При исследовании отмечается длительность и устойчивость следов слухо-речевой памяти. В пробе на запоминание 10 слов обнаружена тенденция к истощаемости мнестических процессов, очень медленному темпу воспроизведения, быстрому утомлению.

Вопросы по кейсу.

1. В чем заключается основная проблема описанного ребенка?

2. Какие характерологические особенности ребенка можно назвать наиболее значимыми в нарушении школьной адаптации?

3. Какие исследования было бы полезно дополнительно реализовать для формирования более полной нейропсихологической картины?

Задание по кейсу:

1. Сформулируйте нейропсихологическое заключение с учетом представленных данных.

2. Составьте психологический прогноз для данного ребенка.

3. Разработайте систему индивидуального психологического сопровождения ребенка.

Тема 2. Регуляция психической деятельности у детей раннего возраста. Основные закономерности нарушений психической регуляции.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.Составьте схему исследование интеллектуальных процессов (понимание рассказа, решение задач, правильность окончания фраз, понимание аналогий и противоположностей, переносного и обобщающего смысла, умения классифицировать).

2. Изучить исследование зрительного гнозиса: по реальным объектам, контурным изображениям, по рисункам Поппельройтера, при предъявлении различных цветов, лиц, букв, цифр.

3. Изучить исследование зрительной памяти.

4. Изучить исследование слухового гнозиса по звукам знакомым для ребёнка при узнавании мелодий, при локализации источника звука, повторении ритмов.

5. Изучить исследование слуховой памяти.

6. Изучить исследование кинестетического гнозиса.

7. Изучить исследование праксиса.

8. Изучить исследование речи.

Тема 3. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Причины, классификация, особенности психического развития.

2.Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития при синдроме дефицита внимания и гиперактивности.

Задание 1. Разработка и внедрение психологических рекомендаций учителям для профилактики и коррекции школьной дезадаптации.

Задание 2. Составление психологического прогноза школьной дезадаптации в начальной школе.

Задание 3. Проведите обследование ребенка 6−7 лет. Прогнозирование школьной дезадаптации (Семакова Е.В., Скрипка Т.С.)

Тема 4. Особенности психического развития особых детей и проблемы их обучения и воспитания.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития при эмоционально-волевых нарушениях

2.Особенности обучения и воспитания.

3.Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции.

Задание 1. Ответить на вопросы кейса.

Ситуация (кейс).

В диагностический центр обратилась мать, имеющая мальчика 8 лет.

Обстоятельства обращения.

Ребенку 8 лет, но у него постоянно отмечается беспокойство в ночное время. С ребенком сложно о чем-либо договориться.

Анамнез жизни: ребенок от второй беременности. Первая беременность закончилась преждевременными родами. Беременность протекала на фоне гестоза первой половины беременности и угрозы прерывания беременности в третьем триместре беременности. В анамнезе развития — перинатальное поражение центральной нервной системы, обусловленное внутриутробной гипоксией.

Уже на ранних этапах развития у ребенка отмечался ряд особенностей, которые настораживают мать. Эти особенности проявляются в неустойчивости ритма «сон — бодрствование», длительный сон, засыпание только при укачивании отмечается у ребенка с рождения. Малыша, со слов матери, тревожат ночные страхи, когда мальчик просыпается — раздается крик и плач.

Несмотря на свой возраст ребенок продолжает употреблять только протертую пищу. У него нет реакций на холод, голод, прикосновения. Наблюдается двигательное беспокойство, крик и сопротивление при взятии на руки, купании и массаже. Замечены периодические уходы в себя, а также слабость выраженности эмоций удивления, обиды, гнева. Слабая эмоциональная отвлекаемость. Есть трудности вызывания эмоциональной реакции, заражения эмоцией взрослого.

Ребенок жестко и требовательно относится к усвоенному режиму. Характерна болезненная реакция на его изменение, а также приверженность привычным деталям окружающего, негативизм к новой одежде.

Неврологический статус: черепно-мозговые нервы: зрачки равные, фотореакция живая, конвергенция и аккомодация в норме. Движения глазных яблок в полном объеме, горизонтальный нистагмоид. Глазные щели D = S. Часто мигает. Точки выходя тройничного нерва безболезненны. Лицо симметрично D = S. Слух нормальный, головокружения нет. Глотание не нарушено, голос не изменен. Язык с легкой девиацией влево. Мышечная система развита достаточно D = S. Мышечная сила: руки (D = S) 5 баллов, ноги (D = S) 5 баллов. Мышечный тону рук и ног в норме. Убедительных расстройств чувствительности нет. Рефлексы с верхних конечностей D = S, с нижних конечностей D = S. Патологических знаков нет. Менингеальных симптомов нет. Координация в норме, устойчив в позе Ромберга. Пальценосовую и пяточно-коленную пробы выполняет уверенно. Атаксии нет. Функция тазовых органов внорме.

При дополнительном инструментальном обследовании на электроэнцефалограмме выявлены: выраженные диффузные изменения биопотенциалов головного мозга. Незрелость коры головного мозга. Эпилептической активности нет.

Данные внешнего осмотра: физическое развитие снижено. Внешний вид ухоженный.

Наблюдение: во время взаимодействия с ребенком у него отмечается преобладание пониженного фона настроения и ярко выраженные дисфорические расстройства с напряженностью, негативизмом, агрессивной готовностью. Присутствуют невротические реакции на неудачу, самоагрессия, а также агрессия к матери.

Отсутствует чувство самосохранения. Ломает игрушки. Наблюдается отсутствие фиксации взгляда на глазах человека. Активно избегает взгляда человека. Взгляд у малыша неподвижный и застывший. Отсутствие отклика на своё имя. Слабость, замедленность, отсутствие реакции на другие обращения. Избирательность ответных реакций на речь. Не исследует окружающие его предметы. Любит рисовать стереотипные орнаменты.

Нейропсихологическая характеристика ребенка: при исследовании моторной сферы — наблюдается необычная грациозность, плавность движений, ловкость при лазанье, балансировании. Бегает с широко расставленными руками, на цыпочках. Особенности походки: «с широким основанием», порывистость. Двигательные стереотипии — раскачивание, однообразные повороты головы, ритмические сгибания и разгибания пальцев рук и машущие движения пальцами либо всей кистью. Нет указательных жестов, движений головой, означающих утверждение либо отрицание, жестов приветствия или прощания. Бедность мимических комплексов.

Внимание: плохое сосредоточение внимания, его быстрая пресыщаемость.

Речь: большой для возраста запас знаний в отдельных областях. Любовь к слушанию чтения, влечения к стихотворениям. Речевые фразы не обращены к человеку, комментирующие, присутствуют — эхолалии. Вычурность интонаций.

Имеют место общие затруднения в программировании и контроле своей деятельности и в сложных интегративных формах переработки информации. Преобладание интереса к форме, цвету, размеру над образом в целом. Преобладание интереса к изображенному предмету над реальным. Играет в одиночку.

Вопросы по кейсу.

1. В чем заключается основная проблема описанного ребенка?

2. Какие исследования было бы полезно дополнительно реализовать для формирования более полной нейропсихологической картины?

3. Какие направления изучения эмоционально-волевых нарушений существуют в нашей стране и зарубежом?

Задание по кейсу:

1. Сформулируйте нейропсихологическое заключение с учетом представленных данных.

2. Составьте психологический прогноз для данного ребенка.

3. Разработайте систему индивидуального психологического сопровождения ребенка

Тема 5. Методы диагностики ребенка с нарушениями развития и его семьи

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Проведите обследование семьи ребенка с дизонтогенезом.

2.Разработайте индивидуальный маршрут в соответствии с полученными результатами, для этого заполните таблицы.

Бланк для диагностики семьи (индивидуальное задание для итоговой аттестации)

  1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
ФИО участника проекта
Дата рождения
Состав семьи
Образование
Место учебы (работы)
Жилищные условия
ФИО ребенка (детей)
Дата рождения (детей)
Дата первой консультации
  1. ДИАГНОСТИКА

Диагностическое интервью

Вопросы Информация

Условия формирования и проявления материнской сферы личности и привязанности

Методика диагностики родительского отношения, А Я. Варга, В.В. Столин.

Параметр Показатель Интерпретация
«Принятие — отвержение»
«Кооперация»
«Симбиоз»
«Авторитарная гиперсоциализация»
«Маленький неудачник»

Заключение:

2.6. Опросник «Анализ семейных отношений» (АСВ).

Бланк для ответов

ДЗ (*)

1 21 41 61 81

Г+

7
2 22 42 62 82

Г-

8
3 23 43 63 83

У+

8
4 24 44 64 84

У-

4
5 25 45 65 85

Т+

4
6 26 46 66 86

Т-

4
7 27 47 67 87

З+

4
8 28 48 68 88

З-

3
9 29 49 69 89

С+

4
10 30 50 70 90

С-

4
11 31 51 71 91

Н

5
12 32 52 72 92

РРЧ

6
13 33 53 73 93

ПДК

4
14 34 54 74 94

ВН

5
15 35 55 75 95

ФУ

6
16 36 56 76 96

НРЧ

7
17 37 57 77 97

ПНК

4
18 38 58 78 98

ВК

4
19 39 59 79 99

ПЖК

4
20 40 60 80 100

ПМК

4
101 107 113 119 125

Г+

102 108 114 120 126

Г-

103 109 115 121 127

У+

104 110 116 122 128

РРЧ

105 111 117 123 129 ФУ
106 112 118 124 130 НРЧ

Заключение:

Системный диагноз
Основные проблемы
Адаптивный уровень семьи
Родительский потенциал

Индивидуальный маршрут участника программы

Основные цели
Индивидуальное и семейное консультирование
Групповая работа
Особенности

Тема 6. Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у особых детей.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Требования к профессиональной подготовке психологов, занимающихся корреционной работой.

2. Требования к осуществлению коррекционных мероприятий.

3. Требования к профессиональной подготовке психологов, занимающихся профилактической работой.

4. Прогнозирование экономически эффективных профилактических программ.

Задание 1. Составьте логическую схему по теме лекции.

Тема 7. Нейропсихологическая кор­рекция и абилитация в структуре помощи особому ребенку

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.Изучите программы профилактики, коррекции, абилитации особых детей.

Тема 8. Детско-родительские отношения и создание развивающей среды в условиях семьи ребенка с нарушениями развития

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Особенности социализации при неправильном семейном воспитании.

2. Психологическое сопровождение детско-родительских отношений на разных этапах формирования семьи и в кризисных ситуациях.

Задание 1. Разработать программу психологического сопровождения.

1.Разработать программу психологической диагностики детско-родительских отношений.

2.Разработать программу психологического сопровождения детей при материнской депривации.

Тема 9. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель/учитель -ребенок-родители.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.Особенности социализации при неправильном семейном воспитании.

2.Психологическое сопровождение детско-родительских отношений на разных этапах формирования семьи и в кризисных ситуациях.

Задание 1.

1.Разработать программу психологической диагностики детско-родительских отношений.

2.Разработать программу психологического сопровождения детей при материнской депривации.

Тема 10. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Современная система специальных образователь­ных услуг за рубежом. Педагогика Марии Мантессори, Рудольфа Штайнера. Вальдорфская школа. Кэмпхилловское движение.

Задание 1. Законспектируйте основные положения педагогики Марии Мантессори.

Задание 2. Законспектируйте основные положения педагогики Рудольфа Штайнера.

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации

компетенция этапы формирования (семестр) дисциплины, практики, НИР, ГИА критерии показатели (по уровням)

ПК-23 — готовностью применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи

5

«Психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка» Б1.В.ДВ.11.1.

Знаниевый «5» («отлично») — знает о: .моделях диагнозов при нарушениях развития; положения теории, лежащие в основе экспертизы проблем развития ребенка и его семьи. «4» («хорошо») — в основном знает о: моделях диагнозов при нарушениях развития; положения теории, лежащие в основе экспертизы проблем развития ребенка и его семьи. «3» («удовлетворительно») — знает не в полном объеме о: моделях диагнозов при нарушениях развития; положения теории, лежащие в основе экспертизы проблем развития ребенка и его семьи. «2» («неудовлетворительно») — не знает о: моделях диагнозов при нарушениях развития; положения теории, лежащие в основе экспертизы проблем развития ребенка и его семьи.
Деятельностный «5» (отлично) — умеет использовать знания о: основных моделях психолого-педагогической диагностики; использованию различных критериев оценки в экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов. «4» (хорошо) — умеет в достаточной степени использовать знания о: использовать знания о: основных моделях психолого-педагогической диагностики; использованию различных критериев оценки в экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов. «3» (удовлетворительно) — не умеет в достаточной степени использовать знания о: использовать знания о: основных моделях психолого-педагогической диагностики; использованию различных критериев оценки в экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов. «2» (неудовлетворительно) — не умеет использовать знания о использовать знания о: основных моделях психолого-педагогической диагностики; использованию различных критериев оценки в экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов.

ПК-26 — способностью осуществлять психологическое просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей

Знаниевый «5» («отлично») — знает о: моделях диагнозов при нарушениях развития; Положения теории, лежащие в основе экспертизы проблем развития ребенка и его семьи; психолого-педагогические механизмы и методы сопровождения детей с отклонениями в развитии.; различные системы и программы помощи детям с особыми проблемами и их семье. «4» («хорошо») — в основном знает о: моделях диагнозов при нарушениях развития; Положения теории, лежащие в основе экспертизы проблем развития ребенка и его семьи; психолого-педагогические механизмы и методы сопровождения детей с отклонениями в развитии.; различные системы и программы помощи детям с особыми проблемами и их семье. «3» («удовлетворительно») — знает не в полном объеме о: моделях диагнозов при нарушениях развития; Положения теории, лежащие в основе экспертизы проблем развития ребенка и его семьи; психолого-педагогические механизмы и методы сопровождения детей с отклонениями в развитии.; различные системы и программы помощи детям с особыми проблемами и их семье. «2» («неудовлетворительно») — не знает о: моделях диагнозов при нарушениях развития; Положения теории, лежащие в основе экспертизы проблем развития ребенка и его семьи; психолого-педагогические механизмы и методы сопровождения детей с отклонениями в развитии.; различные системы и программы помощи детям с особыми проблемами и их семье.
Деятельностный «5» (отлично) — умеет использовать знания о: моделях психолого-педагогической диагностики; использованию различных критериев оценки в экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов; информировании семьи о возможных источниках помощи; анализе эффективность психолого-педагогических технологий для каждого конкретного случая. «4» (хорошо) — умеет в достаточной степени использовать знания о: моделях психолого-педагогической диагностики; использованию различных критериев оценки в экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов; информировании семьи о возможных источниках помощи; анализе эффективность психолого-педагогических технологий для каждого конкретного случая. «3» (удовлетворительно) — не умеет в достаточной степени использовать знания о: моделях психолого-педагогической диагностики; использованию различных критериев оценки в экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов; информировании семьи о возможных источниках помощи; анализе эффективность психолого-педагогических технологий для каждого конкретного случая. «2» (неудовлетворительно) — не умеет использовать знания о моделях психолого-педагогической диагностики; использованию различных критериев оценки в экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов; информировании семьи о возможных источниках помощи; анализе эффективность психолого-педагогических технологий для каждого конкретного случая.

ПК-27 — способностью эффективно взаимодействовать с педагогическими работниками образовательных организаций и другими специалистами по вопросам развития детей

Знаниевый «5» («отлично») — знает о: психолого-педагогических механизмах и методах сопровождения детей с отклонениями в развитии; различные системы и программы помощи детям с особыми проблемами и их семье. «4» («хорошо») — в основном знает о: психолого-педагогических механизмах и методах сопровождения детей с отклонениями в развитии; различные системы и программы помощи детям с особыми проблемами и их семье. «3» («удовлетворительно») — знает не в полном объеме о: психолого-педагогических механизмах и методах сопровождения детей с отклонениями в развитии; различные системы и программы помощи детям с особыми проблемами и их семье. «2» («неудовлетворительно») — не знает о: психолого-педагогических механизмах и методах сопровождения детей с отклонениями в развитии; различные системы и программы помощи детям с особыми проблемами и их семье.
Деятельностный «5» (отлично) — умеет использовать знания о: информировании семьи о возможных источниках помощи; анализе эффективность психолого-педагогических технологий для каждого конкретного случая. «4» (хорошо) — умеет в достаточной степени использовать знания о: информировании семьи о возможных источниках помощи; анализе эффективность психолого-педагогических технологий для каждого конкретного случая. «3» (удовлетворительно) — не умеет в достаточной степени использовать знания о: информировании семьи о возможных источниках помощи; анализе эффективность психолого-педагогических технологий для каждого конкретного случая. «2» (неудовлетворительно) — не умеет использовать знания о информировании семьи о возможных источниках помощи; анализе эффективность психолого-педагогических технологий для каждого конкретного случая.

ПК-28 — способностью выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка

Знаниевый «5» («отлично») — знает о: основных методах комплексной диагностики дизонтогенеза; экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов; способах психолого-педагогической коррекции нарушений с учетом особенностей развития ребенка и семейной системы; приемах оценки эффективности коррекционных и иных технологий в работе с проблемами нарушений развития «4» («хорошо») — в основном знает о: основных методах комплексной диагностики дизонтогенеза; экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов; способах психолого-педагогической коррекции нарушений с учетом особенностей развития ребенка и семейной системы; приемах оценки эффективности коррекционных и иных технологий в работе с проблемами нарушений развития «3» («удовлетворительно») — знает не в полном объеме о: основных методах комплексной диагностики дизонтогенеза; экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов; способах психолого-педагогической коррекции нарушений с учетом особенностей развития ребенка и семейной системы; приемах оценки эффективности коррекционных и иных технологий в работе с проблемами нарушений развития «2» («неудовлетворительно») — не знает о: основных методах комплексной диагностики дизонтогенеза; экспертизе психологических свойств и состояний, психических процессов; способах психолого-педагогической коррекции нарушений с учетом особенностей развития ребенка и семейной системы; приемах оценки эффективности коррекционных и иных технологий в работе с проблемами нарушений развития
Деятельностный «5» (отлично) — умеет использовать знания о: психолого-педагогической коррекции симптомов нарушений психического развития; Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением развития. «4» (хорошо) — умеет в достаточной степени использовать знания о: психолого-педагогической коррекции симптомов нарушений психического развития; Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением развития. «3» (удовлетворительно) — не умеет в достаточной степени использовать знания о: психолого-педагогической коррекции симптомов нарушений психического развития; Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением развития.

  • «2» (неудовлетворительно) — не умеет использовать

знания о психолого-педагогической коррекции симптомов нарушений психического развития; Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением развития.

Оценочные средства

(примеры)

Критерии оценивания результатов обучения по дисциплине, характеризующие этапы формирования компетенций

Для оценивания результатов обучения в виде знаний используются следующие процедуры и технологии:

— устный ответ на вопрос (ы) или индивидуальное собеседование,

— письменные ответы на вопрос (ы), решение задач,

— тестирование.

Для оценивания результатов обучения в виде умений и владений используются следующие процедуры и технологии:

— практические контрольные задания, включающих одну или несколько задач (вопросов) в виде краткой формулировки действий (комплекса действий), которые следует выполнить, или описание результата, который нужно получить, а также задания выполняемые самостоятельно.

I. Шкала оценивания участия в устном опросе на практическом занятии

Студент демонстрирует сформированность компетенций на итоговом уровне, обнаруживает систематическое и глубокое знание учебного материала, усвоил основную литературу и знаком с дополнительной литературой, рекомендованной программой, умеет свободно выполнять практические задания, предусмотренные программой, свободно оперирует приобретенными знаниями, умениями, применяет их в ситуациях повышенной сложности. Отлично.
Студент демонстрирует сформированность компетенций на среднем уровне: основные знания, умения освоены, но допускаются незначительные ошибки, неточности, затруднения при аналитических операциях, переносе знаний и умений на новые, нестандартные ситуации. Хорошо
Студент демонстрирует сформированность компетенций на базовом уровне: в ходе контрольных мероприятий допускаются значительные ошибки, проявляется отсутствие отдельных знаний, умений, навыков по некоторым компетенциям, испытывает значительные затруднения при оперировании знаниями. Удовлетворительно
Студент демонстрирует сформированность компетенций на уровне ниже базового, проявляет недостаточность знаний, умений, навыков. Проявляется практически полное отсутствие знаний, умений, навыков. Неудовлетворительно

II. Критерии оценивания задач

Отлично 1. правильное решение, учтены проблемные моменты вариантности решения; 2. выявлены проблемные моменты, предложена и обоснована вариантность решения; 2. ответ на задачу представляет собой логически построенный ответ, сочетающий теоретические знания и практическую материю задачи.
Хорошо 1. правильное решение (может содержать незначительные неточности).
Удовлетворительно 1. неправильное решение, но теоретически обоснованное; 2. правильное решение при слабом теоретическом обосновании.
Неудовлетворительно 1. отказ от ответа; 2. неправильное решение без обоснования.

III. Критерии оценивания тестового задания

за правильный ответ студент получает 1 балл;

если ответ не указан или неверен 0 баллов.

неудовлетворительно — до 50% баллов за тест;

удовлетворительно — от 51 до 70% баллов за тест;

хорошо — от 71 до 85% баллов за тест;

отлично — более 85% баллов за тест.

Типовое тестовое задание

Ответьте на вопросы теста.

Выберите правильные ответы

  1. К факторам, вызывающим приобретенные расстройства со стороны центральной нервной системы не относят:

а) заболевания щитовидной железы матери

Б) стремительные роды

в) черепно-мозговая травма, перенесенная в дошкольном возрасте

г) использование наркотических и сильнодействующих веществ детьми при аддиктивных формах поведении

Д) конфликт по системе АВО

е) все перечисленное верно

ж) правильного ответа нет

  1. Аутизм относится к следующему типу дизонтогенеза:

а) недоразвитие

б) задержанное развитие

в) дефицитарное развитие

Г) искаженное развитие

д) дисгармоническое развитие

е) все перечисленное верно

ж) правильного ответа нет

  1. В системе специального образование и оказываемой специализированное помощи существуют учреждения:

а) для глухих

б) для слабовидящих

в) для детей с идиотией

г) для детей с вирусными гепатитами

д) все перечисленное верно

е) правильного ответа нет

  1. Тахилалия это:

а) замедленный темп речи

Б) ускоренный темп речи

в) нарушение плавности речи

г) нарушение письма

д) все перечисленное верно

е) правильного ответа нет

  1. Заикание это:

а) нарушение чтения

Б) нарушение плавности речи

в) недоразвитие речи

г) изменение скорости речи

д) все перечисленное верно

е) правильного ответа нет

  1. К психосоциальным факторам, оказывающим влияние на развитие ребенка относятся:

А) психологический климат в семье

Критерии и показатели, используемые при оценивании реферата

Критерии Показатели
1.Новизна реферированного текста Макс. — 5 баллов — актуальность проблемы и темы; - новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта выбранной для анализа проблемы; - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений.
2. Степень раскрытия сущности проблемы Макс. — 5 баллов — соответствие плана теме реферата; - соответствие содержания теме и плану реферата; - владение понятийным аппаратом; - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы; - обоснованность способов и методов работы с материалом; - умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;
3. Обоснованность выбора источников Макс. — 5 баллов — круг, полнота использования литературных источников по проблеме; - привлечение новейших работ по проблеме (журнальные публикации, материалы сборников научных трудов и т. д.).
4. Выводы по изложенной информации с указанием практической значимости работы Макс. — 5 баллов — умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы.
4. Соблюдение требований к оформлению Макс. — 5 баллов — правильное оформление ссылок на используемую литературу; - соблюдение требований к объему реферата; - культура оформления: выделение абзацев.
5. Грамотность Макс. — 5 баллов — грамотность и культура изложения; - отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей; - отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых; - литературный стиль.
6. Приложения — фотографии, схемы, чертежи, карты, статистические данные, диаграммы) Макс. — 5 баллов — наличие материалов содержательно иллюстрирующих и дополняющих текст реферата; - приложения оформлены в соответствие с требованиями

Оценивание реферата

Реферат оценивается по балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:

25 и более баллов — «отлично»;

19 — 24 баллов — «хорошо»;

15 — 18 баллов — «удовлетворительно;

менее 15 баллов — «неудовлетворительно».

Баллы учитываются в процессе текущей оценки знаний программного материала.

Темы рефератов

1. Теория системной динамической локализации высших психических функций (по А.Р. Лурия).

Понятие высших психиче­ских функций (по Л.С. Выготскому).

2. Основные характеристики высших психических функций (ВПФ) (системность, осознанность, произвольность, опосредован­ность, динамичность, социальность).

3. Развитие ВПФ в онтоге­незе. Закономерности развития, формирования и распада ВПФ. Принцип иерархической организации ВПФ.

4. Теория функциональных систем. Учение П.К. Анохина о функциональных системах, их значение для понимания системогенеза.

5. Функциональная специфичность правого и левого полушария. Особенности формирования специализации полушарий головного мозга у мальчиков и у девочек. Межполушарная асимметрия.

6. Психофизиологические основы формирования различных типов дизотогенеза.

7. Современное применение методов нейропсихологического исследования при дизонтогенезе.

8. Диагностика в нейропсихологии (А.В.Семенович, Е.Д. Холмская)

9. Профилактическая деятельность по предупреждению развития психического дизонтогенеза.

10. Нейропсихологический подход в структуре помощи детям с трудностями обучения.

11. Коррекционная деятельность по социализации при психических заболеваниях.

VI. Критерии оценивания и примерные вопросы для экзамена

1. Система учреждений, занимающихся обучением, воспитанием, социализацией и интеграцией аномальных детей.

2. Современная система специальных образователь­ных услуг за рубежом. Педагогика Марии Мантессори, Рудольфа Штайнера. Вальcдорфская школа. Кэмпхилловское движение.

3. Понятие психического дизонтогенеза. Параметры и типы дизонтогенеза

4. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому.

5. Строение и функции лобных долей головного мозга. Структура и проявления дефекта, локализующегося лобных долях головного мозга.

6. Строение и функции теменных долей головного мозга. Структура и проявления дефекта, локализующегося в теменных долях головного мозга.

7. Строение и функции затылочных долей головного мозга. Структура и проявления дефекта, локализующегося в затылочных долях головного мозга.

8. Строение и функции височных долей головного мозга. Структура и проявления дефекта, локализующегося в височных долях головного мозга.

9. Школьная дезадаптация, причины, типы, проявления.

10. Причины, классификация, особенности психического развития при искаженном развитии.

11. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития при искаженном развитии.

12. Психолого-медико-педагогическая комиссия. Состав, цель, задачи, функции, разрешаемые вопросы.

13. Компенсация и ее механизмы. Возможности компенсации при различных типах дизонтогенеза.

14. Классификация методов семейной диагностики. Методы семейной диагностики применяемые в различных моделях семейного консультирования: структурной, системной, гуманистической, психодинамической, поведенческой.

15. Проблемы и нормативные кризисы семьи, связанные с детьми. Феноменология кризисов. Особенности помощи семье.

16. Воспитание ребенка в семье. Основные параметры воспитания. Воспитание ребенка в разных типах семей.

17. Детско-родительские отношения и их виды. Консультирование родителей. Диагностика детско-родительских отношений.

18. Значимые этапы зарождения диадического взаимодействия на перинатальном периоде. Роль психолога в этот период.

19. Классификация дисгармоничных типов воспитания (Э.Г.Эйдемиллер).

Особенности социализации при неправильном семейном воспитании.

20. Влияние дисгармоничного воспитания на развитие личности ребенка.

21. Психологическое сопровождение детско-родительских отношений на разных этапах формирования семьи и в кризисных ситуациях.

22. Психологическое сопровождение семьи особого ребенка.

23. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации среды развития ребенка с нарушениями психического развития в системе воспитатель/учитель — ребенок — родители.

24. Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики врожденных и приобретенных нарушений психического развития.

25. Методологический, теоретический и прикладной аспекты коррекционной работы при врожденных и приобретенных нарушениях психического развития у детей.

26. Основные принципы и методы нейропсихологической коррекции и абилитации.

27. Специфика профилактической работы в нейропсихологии. Индивидуальный уровень профилактики нарушений развития. Семейный уровень профилактики нарушений развития. Оценка эффективности психологического сопровождения в нейропсихологии.

28. Методологический, теоретический и прикладной аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения при нарушениях психического развития у детей.

29. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство. Основные направления и методы корректирующего и восстановительного обучения.

30. Возможности и достоинства системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями психического развития. Способы и методы организации и взаимодействия служб сопровождения детей с различными типами дизонтогенеза.

31. Профессиональное образование и профессиональная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Перечень основной и дополнительной учебной литературы

а) основная литература:

1. Клиническая психология: учебник для студентов / Под ред. Б. Д. Карвасарского.-3-е изд., стер.-СПб.:Питер, 2008.- 960 с.

2. Лакосина Н.Д. Клиническая психология: Учебн. для студ. / Н.Д. Лакосина, И.И. Сергеев, О.Ф. Панкова. — М.: МАДпресс-информ, 2007.-416 с.

3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направл. и спец. психологии. — М.: ACADEMIA, 2011.

4. Лидерс, Александр Георгиевич Психологическое обследование семьи: учебное пособие для студ. вузов по направ. и спец. психологии/ А. Г. Лидерс. — 3-е изд., стер. — 2008, М.: Академия,. — 432 с. — (Высшее профессиональное образование: Писхология)

5. Посысоев Н.Н. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ. 2015 Поисковая система ЮРАЙТ.

6. www.biblio-online.ru/viewer/BB6D8AE8-BF5B-452E-BC8A-7C228C2E6D48#page/1

7. Соловьева Е.А. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ).

2014. Поисковая система ЮРАЙТ.

8. www.biblio-online.ru/viewer/B176E68E-1DE3−4A84-B6C5−42CA9440B05D#page/1

9. Суслова Т.Ф., Шаповаленко И. В ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ С ОСНОВАМИ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ. 2017. Поисковая система ЮРАЙТ.

10. www.biblio-online.ru/viewer/87D567BE-A350−41E6-AD1F-9D1979307B81#page/1

б) дополнительная литература:

1. Белова А.Н. Нейрореабилитация./ А.Н. Белова. — М.: Антидор, 2000. — 568 с.

2. Гагай, Валентина Васильевна Семейное консультирование: учебник для студентов вузов / В. В. Гагай. — СПб: Речь, 2010. — 317 с.

3. Калинина, Румия Рашидовна Введение в психологию семейных отношений. — 2008, СПб: Речь,. — 351 с.: ил. — (Современный учебник)

4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс. — СПб.: Речь, 2001. — 142, [2] с.: ил. — (Психотерапия на практике)

5. Вебер, Гунтхард Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера/ Пер. с нем. И.Беляковой. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 298 с.: ил. — (Золотой фонд психотерапии)

6. Игровая семейная психотерапия= Family play therapy/ Под ред. Ч. Шефнера и Л. Кэри; Пер. с англ. и общ. ред. А.И. Копытина. — СПб.: Питер, 2001. — 384 с.: ил. — (Практикум по психотерапии)

7. Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студентов. / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

8. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. — Изд. 2-е, доп. и переработ. — Л.: Медицина, 1985. — 416 с.

9. Малкина-Пых, Ирина Германовна Семейная терапия: справочник практ. психолога/ И. Г. Малкина-Пых. — М.: ЭКСМО, 2005. — 991 с.

10. Нейпир, Огастус Семья в кризисе: Опыт терапии одной семьи, преобразивший всю ее жизнь/ О. Нейпир, К. Витакер; пер. с англ. Е. В. Кукаркиной и др.; под общ. науч. ред. А. З. Шапиро. — М.: Когито-центр, 2005. — 344 с. — (Мастер-класс)

11. Никольская, Ирина Михайловна Семейная социограмма в психологическом консультировании: учеб. пособие для врачей и психологов/ И. М. Никольская, В. В. Пушина. — СПб: Речь, 2010. — 221 с.: ил.

12. Овчарова, Раиса Викторовна Психология родительства: учеб. пособие для студентов вузов по направ. и спец. психологии/ Р. В. Овчарова. — 2005, М.: Академия,. — 368 с. — (Высшее профессиональное образование: Психология)

13. Олифирович Н. И. Психология семейных кризисов: [пособие для студентов по спец. «Психология"]/ Н. И. Олифирович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента. — 2008, СПб: Речь,. — 360 с.: ил. — (Современный учебник)

14. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студентов вузов по спец. 31 000 «Педагогика и психология», 31 300 «Социальная педагогика"/ Л.Г.Жедунова, И.А.Можаровская, Н.Н.Посысоев, Е.Н.Юрасова; Под ред. Н.Н.Посысоева. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 328 с.: ил. — (Учебное пособие для вузов)

15. Оудсхоорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия: Пер. с англ. — М., 1993. — 319 с.

16. Практикум по семейной психотерапии: современные модели и методы: [учеб. пособие для врачей и психологов]/ под ред. Э.Г. Эйдемиллера. — 2-е изд., испр. и доп. — 2010, СПб: Речь,. — 425 с.: ил.

17. Психология и психотерапия семейных конфликтов: хрестоматия/ ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2008. — 736 с.: ил. — (Психология семейных отношений).

18. Психология семьи: хрестоматия: учеб. пособие для фак. психологии, социологии, экономики и журналистики/ ред.-сост. Д. Я. Райгородский; авт. предисл. В. И. Зацепин. — Самара: Бахрах-М, 2007. — 752 с.: ил. — (Психология семейных отношений).

19. Руководство по клинической детской и подростковой психиатрии под ред. Кеннета С. Робсона, пер. с англ. — М.: Медицина, 1999. — 486 с.

20. Сатир, Вирджиния Психотерапия семьи/ В. Сатир; пер.: И. Авидон, О. Исакова. — СПб.: Речь, 2006. — 284 с. — (Мастерская психологии и психотерапии)

21. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей: Хрестоматия: в 2 ч. Ч.2/ сост. Л. Б. Шнейдер; Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2004. — 712 с. — Библиогр.: с. 702. — (Библиотека психолога).

22. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста (под ред. С.Ю. Циркина).

— Изд-во «Питер», С.-Петербург. — 1999. — 752 с.

23. Филимонов В.И. Физиологические основы психофизиологии. / В.И. Филимонов. — М.: МЕДпресс-информ, 2003. — 320 с.

24. Целуйко, Валентина Михайловна Вы и ваши дети: психология семьи. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. — 444 с.: ил. — (Психологический практикум).

25. Чутко Л. С Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства. — СПб.: ЗАО «ХОКА», 2007. — 136 с.

26. Шнейдер, Лидия Бернгардовна Основы семейной психологии: учеб. пособие для [студентов, практ. психологов, преподавателей вузов]/ Л. Б. Шнейдер; Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. — 928 с.: ил.

27. Шнейдер, Лидия Бернгардовна Семейная психология: [учеб. пособие для вузов]/ Л. Б. Шнейдер. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. — 736 с. — (Учебное пособие для вузов; Gaudeamus).

28. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. — М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 498,[3] с.: ил. — (Кафедра психологии).

29. Эйдемиллер, Эдмонд Георгиевич Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учеб. пособие для врачей и психологов/ Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. — СПб.: Речь, 2003. — 333 с.: ил. — (Мэтры мировой психологии)

30. Эйдемиллер, Эдмонд Георгиевич Психология и психотерапия семьи: [моногр.: для психологов, психотерапевтов]/ Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб: Питер, 2009. — 672 с.: ил. — (Мастера психологии).

31. Reeve W. V. Frontal lobe functioning in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder / W. V. Reeve, S. L. Schandler // Adolescence. 2001. — V.36, N144. — P.749−765.

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

Internet -ресурсы:

www.gnpbu.ru — Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской академии образования (ГНПБ РАО)

http://www.bl.uk — The British Library (Британская библиотека)

Психологические сайты в Internet :

PSYCHOLOGY.RU

AZOS.RU

PSYBERLINK

PSYCHOLOGY WORLD

HIGH.RU

http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/991/

http://adhd-kids.narod.ru/links7.html

http://adalin.mospsy.ru/l_01a00/l_01a011.shtml

http://adalin.mospsy.ru/r02_00/r02_05b.shtml

http://adhd-kids.narod.ru/articles/stress_pregnancy.html

http://azps.ru/tests/indexch.html

http://www.e-apteka.ru/ugolokpat/adhd.asp

I. Сайты базовых академических структур

1. Отделение Российской Академии наук (ОФСПП): http:// www.che.nsk.su/

2. Российское психологическое общество: www.psyrus.ru

3. Министерство образования и науки РФ: минобрнауки.рф

II. Электронные библиотеки

1. Российская Государственная Библиотека: www.rsl.ru/

2. Научная электронная библиотека:

3. Научная библиотека Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова:

4. Открытая русская электронная библиотека: orel.rsl.ru/index.shtml

5. Научная библиотека Санкт-Петербургского государственного университета:

6.

7. Научная электронная библиотека: elibrary.ru

8. Университетская информационная система «Россия»:

9. Электронно-библиотечная система «Лань»: e.lanbook.com

10. Электронно-библиотечная система «IPRbook» www.iprbookshop.ru

11. Электронно-библиотечная система «Знаниум» znanium.com

12. Электронно-библиотечная система «Юрайт» www.biblio-online.ru

Периодические издания в Internet и рекомендованные ВАК:

«Психиатрия, психотерапия, клиническая психология»; «Нейрохирургия»; «Неврологический журнал»; «Неврологии и психиатрии»; «Клиническая и специальная психология», «Экспериментальная психология», «Известия Смоленского государственного университета», «Вестник Брянского государственного университета», «Фундаментальные исследования», «Современные проблемы науки и образования». «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Перинатальная психология», «Семейное воспитание», «Семейная психология и психотерапия»

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector