Лекция 4
План:
1. Общее понятие о деятельности
2. Деятельность и познавательные процессы
3. Совместно-диалогическая познавательная деятельность
Литература:
1. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. – Алма-Ата: Изд-во КазГУ, 1992. – 194с.
2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.,2008
3. Столяренко Л.Д., Гулиев М.А., Ганиева Р.Х. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов-на-Дону. 2007
1.В психологии большое место занимает учение о деятельности. Начало исследования деятельности связано с именами Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Гальперина П.Я., Рубинштейна С.Л.
Деятельность это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых целей или освоением социального опыта.
Деятельность человека носит преобразующий характер и не сводится к простому удовлетворению потребностей, и в большей степени определяется целями и требованиями общества и самого человека. В деятельности формируется личность человека и его сознание.
В отличие от человека животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе.
Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей. Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы. Ко всем таким предметам оказались в той или иной степени приложены руки и разум человека, поэтому их можно считать материальным воплощением человеческих способностей.
Формы и способы человеческой деятельности связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных, — умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного и организованного обучения. Система движений совершаемых животными, обусловлена анатомо-физиологическим устройством организма. У человека сами движения рук и ног преобразуются, подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, т.е. становятся искусственными, более совершенными и социально обусловленными.
Человек – феномен природы
... для решения своих практических проблем. Научная мысль в сочетании с трудовой деятельностью человека стала великой геологической силой, способной преобразовать биосферу. «Научная мысль как ... планеты оказывает негативное воздействие на здоровье людей. Разрушая природу, человек разрушает себя. В России процесс физической деградации человека усиливается нищетой, плохими условиями жизни, деморализацией ...
Деятельность это процесс взаимодействия человека с миром, но процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый. Человеческая деятельность разнообразна. Это и труд, направленный на создание материальных ценностей и организация труда целых коллективов (групп) и воспитание и обучение (педагогическая деятельность), и научно-исследовательская деятельность, психолого-педагогическая деятельность и инженерная профессиональная деятельность.
Общение первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следует игра, учение, труд. Общение это такой вид деятельности, который направлен на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи. Игра – деятельность, направленная на сам процесс игры и воспроизводящая в доступной форме труд и учение. Игра имеет большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют развивающее значение, а у взрослых являются средством общения, разрядки. В период с трех до семи лет игра вызывает качественные изменения в психики ребенка и поэтому в этот период она становится ведущей деятельностью ребенка. Как указывал Эльконин Д.Б., игра социальна по своему внутреннему содержанию, происхождению и природе.
Учение – деятельность, направленная на получение знаний, разработку умений, навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть и неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как побочный дополнительный результат.
Труд – деятельность, направленная на создание материальных и духовных ценностей. Главное отличие трудовой деятельности от всех других это создание и получение какого-либо общественно-значимого продукта, результата.
Деятельность представляет собой систему, состоящую из отдельных компонентов. Леонтьев А.Н. выделяет следующие структурные компоненты.
1. Деятельность это система действий отвечающих определенному мотиву. Мотив – это предмет потребности, побуждающей деятельность. Мотивы это достояние, прежде всего самого субъекта, они могут быть представлены уникальными и глубинными его переживаниями, далеко не всегда находящими отклик и понимание у кого-либо еще. Потребность это состояние объективной нужды человеческого организма в чем-либо. Потребности обнаруживаются в мотивах. Мотивация это то, ради чего совершается деятельность. Достижение мотива приводит к удовлетворению потребности. Мотив – это главное, что отличает одну деятельность от другой, определяет ее специфическое качество. Мотивы могут быть:
— стремление к достижению успеха;
— избегание неудачи;
— агрессия (стремление нанести вред);
— доминирование (стремление к власти);
— избегание опасности.
2. Отдельные действия как составляющие деятельность. Каждое действие направлено на достижение отчетливо осознаваемого промежуточного результата, т.е. цели. Один и тот же мотив, может быть, достигнут с помощью различных действий. Например, эстетическая потребность – мотив – наслаждение произведениями искусства, культуры – можно пойти в музей, можно купить картину и т.д.
1. Педагогическая деятельность: сущность, цели и содержание
... цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н.Ле-онтьев). Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели ... проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что ...
Самые простые действия предметные. Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда они становятся актом поведения: поступком, если они соответствуют установившимся в обществе нормам поведения, или проступком, если противоречат им.
В целом любое действие состоит из трех частей:
— ориентировочной (определение цели деятельности, условий, средств и путей ее достижения);
— исполнительной ((последовательное выполнение намеченных действий по осуществлению общей цели деятельности);
— контролирующие (корректировочные – это внесение поправок, уточнение и изменение в ориентировочные и исполнительские действия на основе обратной информации о неточностях, ошибках, отклонениях.
Виды действий:
— двигательные, с целью удержания и перемещения тела;
— мыслительные, при помощи, которых решаются мыслительные задачи, и контролируется поведение человека;
— перцептивные, посредством которых формируется целостный образ восприятия предметов и явлений;
— имажитивные (образ) – деятельность воображения в процессе творчества;
— мнемические входят в состав деятельности запоминания.
3.Операция – или способ осуществления действий, это техническая сторона исполнения действия. Одна и та же операция может входить в структуру разных действий. Например, совершая учебные действия – можно заучивать стихи при подготовке к уроку литературы. Совершая мнемические действия – заучивание стихотворения и тем самым тренировать память. Одно и тоже действие может быть выполнено разными операциями. Например, оратор заучивает текст при подготовке к выступлению, или применяет мнемотехнические приемы (например, метод размещения, метод ключевых слов).
Операции формируются с помощью подражания и путем автоматизации действий. В отличие от действий операции мало осознаваемы. Операциональный состав действий определяется условиями его выполнения. Например, потребность в пищи, мотив удовлетворения голода. Для удовлетворения этого мотива нужно попасть в ресторан, предварительно осуществив действие перемещения в пространстве, то это можно сделать разными способами: прийти пешком, приехать на автомобиле, общественным транспортом, приплыть на лодке – все зависит от конкретных условий. От расстояния, наличия денег для оплаты транспортных услуг, состояния здоровья, лимита времени.
4. Цель– то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности. Цель деятельности есть предвосхищение ее результата, который должен существовать объективно – будь то художественное полотно, выточенная деталь, доказанная теорема, организационное решение или что-то подобное. Цели бывают конечные и промежуточные. Достижение конечной цели равнозначно удовлетворению потребности. К промежуточным относятся цели, намечаемые человеком в качестве условия достижения цели конечной.
Важнейшим положением психологической теории деятельности является утверждение об общности строения деятельности внешней материальной и деятельности внутренней, инструментальный характер, как и деятельность внешняя. В качестве орудий выступают системы знаков, которые не изобретаются индивидом, а усваиваются им. Они имеют культурно-историческое происхождение. Исследования психологов Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. показали, что умственные действия формируются вначале как внешние предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план называется интериоризацией. Это главный канал развития субъекта.
Например, ребенок учится считать. Вначале он считает палочки прикладывая, их друг к другу. Затем наступает время, когда палочки становятся ненужными, так как счет превращается в умственное действие, отвлеченное от самих предметов и внешнего действия с ними. Объектом оперирования становятся символы: слова, числа. Формирование разнообразных умственных действий обеспечивает умственную деятельность на достигнутом человеком уровне опыта. Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек планирует действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность направляется и контролируется умственной деятельностью. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.
Таким образом, деятельность специфическая человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование мира и самого человека.
Деятельность и познавательные процессы
| Познавательные психические процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, речь – выступают как важнейшие компоненты деятельности. Психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются, формируются, приобретают свои важнейшие качества. Вместе с тем и сами они представляют собой особые виды деятельности. Исследования показали, что для возникновения ощущения недостаточно, чтобы организм подвергался соответствующему воздействию материального раздражителя, но необходима и некоторая работа самого организма. Эта работа может выражаться или только во внутренних процессах, или также и во внешних движениях, но она всегда должна быть. Ощущение возникает в результате преобразования специфической энергии раздражителя, воздействующего в данный момент на рецептор, в энергию нервных процессов. Таким образом, ощущение – это не только компонент чувственного образа, но также деятельность или компонент ее. Ощущение как психическое явление при отсутствии ответной реакции организма или при ее неадекватности невозможно. В этом смысле неподвижный глаз столь же слеп, как неподвижная рука перестает быть орудием познания. Органы чувств тесным образом связаны с органами движения, которые выполняют не только приспособительные, исполнительные функции, но и непосредственно участвуют в процессах получения информации. В процессе практической деятельности формируются основные виды восприятия, а именно: восприятие глубины, направления и скорости движения, восприятие времени и пространства. Практическое манипулирование ребенка с объемными, близлежащими и удаленными предметами открывает ему тот факт, что предметы и пространство имеют определенные измерения: высоту, глубину, ширину. В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления. Изменение скорости движущихся объектов автоматически воспроизводится в ускорениях и замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости. Восприятие представляет собой процесс построения образа воспринимаемого предмета или явления. Этот процесс выполняется при помощи специальных, перцептивных действий, цель которых — выявление ключевых элементов будущего образа и их последующее соединение в целостный образ. Возьмем для простоты процесс построения образа формы предмета, который ощупывается рукой, хотя то же самое можно было бы сказать и о более сложном процессе зрительного восприятия и построения образа в зрительной системе. Предположим, что предмет, образ формы которого мы хотим узнать, представляет собой треугольную пирамиду. Представим себе, что человек в темноте дотрагивается до боковой поверхности данного предмета и, продвигаясь по ней в разных направлениях, узнает, что ощупываемая им поверхность представляет собой часть плоскости. В результате соответствующего перцептивного действия им воссоздается один из элементов будущего образа. Рука человека движется дальше и, доходя до грани пирамиды, продвигается вдоль нее взад и вперед. В обоих направлениях движений рука далее доходит до углов пирамиды и останавливается. Тем самым воссоздается следующий элемент будущего образа — грань, представляющая собой отрезок прямой линии. Рука человека движется дальше в разных направлениях по соответствующей боковой плоскости пирамиды, всякий раз доходя до очередной грани и ощупывая ее. Сознание человека убеждается в том, что грани у пирамиды всего три, а ощупываемая им поверхность представляет собой треугольник. В результате оказывается построенным один из важнейших элементов будущего образа пирамиды — ее плоская, треугольная грань. Повторяя соответствующие действия в отношении двух остальных граней, человек понимает, что таких граней всего четыре и все они одинаковые. А поскольку у него уже есть ощущение некоторой объемной фигуры и теоретическое представление о том, что такое треугольная пирамида, то соединение получаемых ощущений — знаний о том, что в ощупываемой фигуре всего четыре треугольные грани, — убеждает человека в том, что в его руках действительно находится треугольная пирамида. Итак, в данном примере мы имеем дело с процессом, который является настоящей перцептивной деятельностью, представляющей собой процесс восприятия и включающей в себя целенаправленные действия и операции, ориентированной на решение задачи построения образа. Это относится и к памяти, причем к двум ее основным процессам одновременно: к запоминанию и воспроизведению. Запоминание осуществляется в деятельности и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию (осмысление, структурирование, ассоциирование материала с известными фактами, включение разнообразных предметов и движений в процесс запоминания и т.п.).
Припоминание также предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал. Известно, что сознательное воспроизведение деятельности способствует тому, что материал легче припоминается. При запоминании или восстановлении в памяти какой-либо информации человек также выполняет соответствующие действия и операции, но на этот раз они носят название мнемических действий и операций. Например, для того чтобы лучше запомнить материал, человек может выстроить его так, чтобы этот материал образовал известную, легко запоминаемую структуру. Приведем наглядный пример. На рисунке показан расположенный в случайном порядке набор отрезков разнообразных линий, запомнить которые довольно трудно. Но если мы расположим эти, же линии в простой, легко запоминаемый и узнаваемый рисунок и назовем его «солдат с собакой и ружьем, идущий за забором», то все эти отрезки линий мы не только сразу и быстро запомним, но и легко сможем вспомнить. Внешняя деятельность в результате ее специальных преобразований, направленных на сокращение и автоматизацию отдельных звеньев, их превращения в навыки, постепенно переходит во внутреннюю, собственно психическую. Такими интериоризированными психическими процессами являются произвольные и опосредствованные речью познавательные процессы: восприятие, внимание, память, воображение и мышление.С другой стороны, все названные психические процессы обязательно включают какие-либо внешние, обычно двигательные звенья. Зрительное восприятие, например, неразрывно связано с движениями глаз, осязание – с движениями рук, внимание – с мышечными сокращениями, определяющими его сосредоточенность, переключаемость и рассеянность. Речевая деятельность невозможна без движений гортани и лицевых мышц. Таким образом, любая деятельность – это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций. |
В приведенном примере в процессе запоминания мы выполнили, по крайней мере, два разных действия: расположили материал в виде определенной структуры и придумали для этой структуры название, то есть осуществили процесс деятельности, направленной на запоминание материала. Аналогичным образом можно было бы показать, что мышление и речь человека также представляют собой разновидности деятельности. Практическое мышление идентично практической деятельности. В более развитых формах – образной и логической – деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций. Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются выражением “речевая деятельность”. Воображение тоже связано с деятельностью. Человек не в состоянии вообразить или представить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Достаточно очевидным представляется факт, что разновидностями внутренней деятельности также являются воображение и память человека. Деятельностный аспект воображения проявляется в том, что в воображении человек строит образ с помощью соответствующих действий и операций, аналогичных действиям и операциям, направленным на построение образа при восприятии. Разница заключается лишь в том, что в восприятии мы имеем дело с построением образа реально существующего предмета или явления, а в воображении — с построением образа выдуманного или вымышленного, то есть реально не существующего предмета или явления. Экспериментально доказано, что внутренние, то есть психические процессы по происхождению и структуре являются деятельностью. Разработаны и на практике доказаны теории, утверждающие, что психические процессы можно формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность (теория поэтапного формирования умственных действий).
3.Концепция совместно-диалогической познавательной деятельности была разработана С.М. Джакуповым и ориентирована на развитие личности обучающихся.
По мнению автора, познавательная деятельность как особая психологическая реальность была осознана учеными сравнительно недавно. На практике многие философы с давних времен умели формировать и развивать познавательную деятельность как в условиях стихийно возникающего «естественного» процесса обучения, так и в условиях специально организованного «искусственного» процесса обучения. Удивителен тот факт, что до сих пор когда речь заходит о процессе обучения, говорят о чем угодно, но только не о познавательной деятельности человека.
В дидактике речь идет, как правило, о процессах учения и преподавания, которые, будучи взаимосвязаны и взаимодетерминированы между собой, составляют в своем единстве процесс обучения. В педагогической психологии обычно говорят об учебной и обучающей деятельностях, понимая под этими понятиями активность субъекта, которая направлена, в одном случае, на усвоение знаний обучающимися, а в другом на организацию их усвоения обучающими. Эти деятельности основываются на психических процессах восприятия, хранения и воспроизведения информации. Иногда учебную деятельность полностью сводят к процессу мышления, понимаемому как деятельность обобщения.
Основные этапы учебной деятельности определяются, чаще всего, особенностями функционирования процессов внимания, восприятия, памяти и мышления. Действительная роль каждого познавательного процесса остается до сих пор невыяснена.
Не лучше обстоит дело и тогда, когда познавательные процессы в соответствии с принципами когнитивной психологии рассматриваются как единая система процесса познания. Многочисленные попытки объяснения особенностей формирования и развития учебной деятельности как за рубежом, так и в нашей стране на основе привлечения закономерностей процессов познания также не смогли пролить свет на собственно психологическое содержание учебной деятельности.
Таким образом, в современной педагогической психологии вопрос о психологическом содержании учебной деятельности и тем более о психологическом содержании процесса обучения в целом остается открытым. Для прояснения данного вопроса С.М. Джакупов пытается выяснить условия и механизмы синтеза познавательных процессов в единую систему познавательной деятельности человека в условиях специально организованного обучения.
Обучение как особое психологическое явление может создавать условия для взаимодействия познавательных процессов, при котором они смогут обеспечить включение нового знания в систему имеющихся знаний и преобразование на этой основе когнитивного опыта субъекта. Переструктурирование познавательного опыта субъекта приводит к пересмотру всего жизненного опыта индивида и изменения отношения к нему что, в свою очередь, получает отражение в изменении личностных свойств человека. В условиях специально организованного обучения происходит изменение личностных свойств обучающихся, что не исключает определенных изменений таких свойств у обучающего. Последнее обстоятельство, к сожалению, еще не стало предметом исследования в педагогической психологии.
Исследования, проведенные С.М. Джакуповым, показывают, что необходимым условием продуктивного синтеза познавательных процессов в ходе обучения является формирование и развитие познавательной деятельности участников процесса обучения, т.е. обучающего и обучающихся. В условиях организованного обучения предварительно спланированная познавательная деятельность обучающего, разворачиваясь в субъект-субъектном пространстве взаимодействующих в учебном процессе индивидов, создает первоначальные условия для формирования и развития познавательной деятельности обучающихся.
Психологическое содержание этих условий состоит в мотивационном обеспечении познавательной деятельности обучающихся через предъявления учебной информации с учетом особенностей и закономерностей их обработки в системе познавательных процессов личности.
Общение в преподавательской деятельности должно иметь форму такого совместного диалога между учителем и учениками, который проходит в своем развитии разные этапы целе- и смыслообразования, включая взаимную реконструкцию индивидуальных целей, и в итоге приводит к эффекту совместности мыслительной деятельности.
Познавательный процесс рассматривается автором в виде деятельности, то есть он опосредствуется личностным целе-, мотиво- и смыслообразованием, и потому она направлена не столько на отражение предметного содержания учебного материала, сколько на наделение его личностно значимым смыслом. Эта деятельность объединяет обучение и учение в единую систему совместной диалогической деятельности обучающего и обучающихся. Совместный характер такой деятельности естественно означает, что она осуществляется совокупным (коллективным) субъектом, порождающимся в межличностном диалогическом взаимодействии обучающего и обучающихся.
Далее происходит нечто совершенно удивительное, состоящее в том, что познавательные процессы обучающихся, вовлеченные в переработку информации, благодаря целенаправленной деятельности обучающего, начинают синтезироваться в уникальную систему активности с выраженной направленностью. Речь идет об известном каждому из его собственного опыта явлении, когда некая воспринимаемая из уст собеседника (обучающего) информация порождает желание действовать. По сути дела это означает, что произошло формирование познавательной деятельности обучающихся, которые не в силах скрыть этот факт (характерное выражение глаз) непроизвольно стимулируют активность обучающего. Последний, в свою очередь, также спонтанно (творческие озарения лектора) вносит соответствующие коррективы в свою познавательно-обучающую деятельность.
Актуальный генезис понимаемой таким образом совместной познавательной деятельности включает в себя следующие этапы диалогического взаимодействия обучающего и обучающихся: псевдосовместный, совместный, индивидуальный и псевдоиндивидуальный. Причем, если на первом этапе (псевдосовместном) диалог осуществляется обучающимся с внешне представленным ему учебным материалом, то на последнем этапе этот диалог интериоризуется и обучающий (как партнер по диалогу) как бы переходит во внутренний план обучающегося как структурный компонент его сознания (Я — Я-другой).
В результате содержание образования из цели обучения и объекта усвоения превращается в средство формирования коллективного субъекта познавательной деятельности, происходящей в форме диалога (точнее, триалога) между преподавателем, студентом и содержанием учебного предмета.