Раздел 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Материалы к экзамену

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика»

Специальность «Олигофренопедагогика. Логопедия»

Этап «Тестирование»

База вопросов по тестированию

Экзаменационный тест формируется компьютером методом случайной выборки. Объем теста 100 вопросов. Время выполнения 45 минут.

Раздел 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

1.Психодиагностика – это:

1. наука, занимающаяся изучение психики человека;

2. наука, занимающаяся разработкой методов изучения психики человека;

3. наука, занимающаяся разработкой методов и непосредственным изучением индивидуально-психических особенностей личности;

4. наука, занимающаяся изучением индивидуально-психических особенностей личности.

2.К методам психодиагностики относят:

1) тесты;

2) опросники;

3) проективные техники;

4) все ответы правильные.

3.Этапы комплексного психодиагностического обследования разработаны:

1) Л.С.Выготским;

2) А.Н.Леонтьевым;

3) С.Д.Забрамной;

4) С.Я.Рубинштейн.

4.Согласно схеме психодиагностического исследования после постановки предварительного диагноза следует этап:

1) сбор анамнеза;

2) окончательная постановка диагноза;

3) проверка симптомокомплекса;

4) нет правильного ответа.

5.Согласно схеме психодиагностического исследования после сбора анамнестических сведений наступает этап:

1) собственно психодиагностическое обследование;

2) постановка предварительного диагноза;

3) постановка окончательного диагноза;

4) проверка симптомокомплекса.

6.Одним из требований к отбору диагностических методик на комплексное психодиагностическое обследование является:

1) соответствие психодиагностической методики возрасту испытуемого;

2) коррекционность психодиагностической методики;

3) комплексность психодиагностической методики;

4) все ответы правильные.

7.Тест как метод психодиагностики – это:

1) метод психодиагностики, изучающий невербальный интеллект человека;

2) краткая стандартизированная проба, направленная на изучение интеллекта и особенностей личности;

3) метод психодиагностики, изучающий вербальный интеллект человека;

4) нет правильного ответа.

8.Критерием одной из классификаций тестов является:

1) уровень стандартизации;

11 стр., 5447 слов

Психодиагностика пожилых людей

... диагноза, т.е. оценка психологического состояния человека. Точная психодиагностика в любом психолого-педагогическом научном эксперименте предполагает квалифицированное оценивание степени развитости психологических свойств. Специалист, занимающийся ... и использования в практике различных психодиагностических средств. Психодиагностика в этом ее понимании является наукой, в русле которой ставятся ...

2) уровень унифицированности;

3) цель исследования;

4) уровень валидности.

9.Психометрическим требованиям к тестовому методу является:

1) унификация инструкции;

2) надежность;

3) психометрия;

4) нет правильного ответа.

10.Максимальное значение коэффициента валидности:

1) 100;

2) 10;

3) 1;

4) 0,98

11.Валидность тестового метода показывает:

1) в области каких психических свойств может быть сделан диагностический вывод;

2) в области каких индивидуально-психических различий осуществляется изучение;

3) насколько тест результативен;

4) насколько надежны получаемые результаты тестирования.

12.Соотношение коэффициента надежности и коэффициента валидности соответствует формуле:

1) коэффициент надежности ≤ коэффициент валидности;

2) коэффициент надежности = коэффициент валидности;

3) коэффициент валидности ≤ коэффициент надежности;

4) нет правильного ответа.

13.Одним из достоинств тестового метода является:

1) возможность получения информации из бессознательной сферы личности;

2) высокий уровень стандартизации;

3) тестирование – естественный вид деятельности для испытуемого;

4) отсутствие стрессогенности ситуации тестирования.

14.Одним из недостатков тестового метода является:

1) возможность компьютеризации;

2) экономичность;

3) диагностика актуального уровня развития испытуемого;

4) высокая субъективность получаемой информации.

15.К недостаткам опросников относят:

1) низкий уровень стандартизации;

2) возможность фальсификации ответов;

3) трудности интерпретации результатов;

4) нет правильного ответа.

16.К достоинствам опросников относят:

1) высокий уровень стандартизации;

2) различия в понимании вопросов/утверждений испытуемыми;

3) возможность фальсификации ответов;

4) низкий уровень валидности.

17.Тест Роршаха относят к группе проективных методик:

1) экспрессивные;

2) аддитивные;

3) импрессивные;

4) конститутивные.

18.Предпочтение одних стимулов другим осуществляется при выполнении следующих проективных методик:

1) импрессивные;

11 стр., 5248 слов

Техника взаимодействия:

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ И МАНЕРЫ ПОВЕЛЕНИЯ 1. Конфронтация: техника борьбы 2. Групповая динамика 3. Сотрудничество и кооперация: факторы, способствующие и препятствующие достижению соглашения 4. Проблема понимания: различные языки и разные исходы 5. Мотивы согласования интересов Мир человеческого общения удивительно многообразен. В толковом словаре общение трактуется следующим образом: “Общение — взаимное ...

2) конструктивные;

3) интерпретативные;

4) катартические.

19.Истолкование какого-либо события, ситуации осуществляется при выполнении следующих проективных методик:

1) экспрессивные;

2) интерпретативные;

3) конструктивные;

4) аддитивные.

20.Методика «Рисунок семьи» относится к группе проективных техник:

1) катартические;

2) импрессивные;

3) экспрессивные;

4) интерпретативные.

21.Методика «Завершения предложения» относится к группе проективных техник:

1) катартические;

2) импрессивные;

3) экспрессивные;

4) аддитивные.

22.Осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях происходит при выполнении проективных техник, относящихся к группе:

1) катартических;

2) аддитивных;

3) конститутивных;

4) конструктивных.

23.Детский апперцептивный тест (САТ) относится к группе проективных техник:

1) конститутивные;

2) конструктивные;

3) интерпретативные;

4) катартические.

24.К достоинствам проективных техник относят:

1) экономичность;

2) высокий уровень стандартизации;

3) психокоррекционность;

4) невозможность фальсификации ответа.

25.К недостаткам проективных техник относится:

1) дача социально одобряемых ответов;

2) субъективность получаемых результатов;

3) стрессогенность процедуры;

4) все ответы правильные.

26.На комплексном психодиагностическом обследовании ребенка проводится наблюдение за:

1) трудовой деятельностью;

2) игровой деятельностью;

3) досуговой деятельностью;

4) все ответы правильные.

27.На комплексном психодиагностическом обследовании ребенка может использоваться беседа:

1) итоговая;

2) диагностическая;

3) вводная;

4) все ответы правильные.

28.К вопросам в диагностической беседе предъявляются требования:

1) не должно быть альтернативных вопросов;

2) вопрос не должен содержать ответ;

3) не должно быть сдвоенных вопросов;

4) все ответы правильные.

29.Основной моральный принцип современной биоэтики:

1) принцип «уважения прав и достоинства личности»;

2) принцип конфиденциальности;

4 стр., 1909 слов

Балла – ответ правильный неполный

Инструкция для эксперта. Критерии оценки: 1 балл – ответ правильный и полный Балла – ответ правильный неполный 0 баллов – ответ неправильный   Бланк формализованного наблюдения за выполнением манипуляции«Исследование психического статуса пациента». - 1.Контакт больным, степень доступности. - Общителен - замкнут - сопротивляется обследованию - молчит - не реагирует на обращение к нему - ...

3) принцип благополучия клиента;

4) принцип научной обоснованности.

30.Этическими требованиями к проведению психологического исследования являются:

1) ответственность;

2) конфиденциальность;

3) компетентность;

4) все ответы правильные.

31.Валидность и надежность психодиагностической методики относится к социально — этическому требованию к психологу:

1) принцип эффективности рекомендаций;

2) принцип ненанесения ущерба;

3) принцип научной обоснованности;

4) принцип объективности.

32.К специфическим этическим проблемам психодиагностики лиц с особенностями психофизического развития относят:

1) вопрос о необходимости информирования о целях и содержании обследования;

2) вопрос о понимании границ своей компетентности;

3) вопрос о толерантности психолога;

4) все ответы правильные.

33.К этическим требованиям к психологу сферы образования относят:

1) персональная ответственность за хранение информации об обследуемых;

2) возможность оказывать такие услуги, для которых имеет необходимую квалификацию;

3) данные индивидуального обследования могут передаваться другим лицам лишь при согласии испытуемого;

4) все ответы правильные.

34.К качественным параметрам оценки данных психодиагностики С.Д.Забрамная относит:

1) результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок;

2) реакция на результат работы;

3) критичность;

4) речевое развитие.

35.К качественным параметрам оценки данных психодиагностики И.А.Коробейников относит:

1) результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок;

2) частные показатели интеллектуально-мнестической деятельности;

3) критичность;

4) речевое развитие.

36.К качественным параметрам оценки данных психодиагностики М.М.Семаго и Н.Я.Семаго относят:

1) результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок;

2) реакция на результат работы;

3) критичность;

4) речевое развитие.

37.К качественным параметрам оценки данных психодиагностики В.И.лубовский относит:

1) результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок;

2) реакция на результат работы;

3) критичность;

3 стр., 1094 слов

Нарушение социализации в детдомовских детей. Особенности диагностики социально-психологических и психоневрологических характеристик детей.

СОДЕРЖАНИЕ 1 Теоретический анализ понятия социально-психологической адаптивности у подростков. 1.1. Понятие социально-психологической адаптивности у подростков. 1.2. Особенности социализации подростков, которые воспитываются в детдомах. 2. Нарушение социализации в детдомовских детей. Особенности диагностики социально-психологических и психоневрологических характеристик детей. 2.1. Психологически ...

4) речевое развитие.

38.К качественным параметрам оценки данных психодиагностики О.Н.Усанова относит:

1) результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок;

2) реакция на результат работы;

3) критичность;

4) речевое развитие.

39.Видом диагноза в рамках мультимодального подхода является:

1) клинический диагноз;

2) психологический диагноз;

3) функциональный диагноз;

4) все ответы правильные.

40.Описание и сведение к диагностической формуле выявляемых у ребенка симптомов происходит при постановке:

1) клинического диагноза;

2) функционального диагноза;

3) психологического диагноза;

4) нет правильного ответа.

41.Диагноз индивидуальных особенностей заболевания, реакции личности на болезнь называется:

1) клинический диагноз;

2) функциональный диагноз;

3) психологический диагноз;

4) все ответы правильные.

42.Отнесение состояния ребенка к устойчивой совокупности психологических переменных происходит при постановке:

1) клинического диагноза;

2) функционального диагноза;

3) психологического диагноза;

4) нет правильного ответа.

43.Психологический диагноз может устанавливаться на уровне:

1) симптоматическом;

2) этиологическом;

3) типологическом;

4) все ответы правильные.

44.Констатация симптомов, на основании которых строятся практические выводы, осуществляется на следующем уровне психологического диагноза:

1) симптоматическом;

2) этиологическом;

3) типологическом;

4) все ответы правильные.

45.Учет не только определенных симптомов, но и причин их появления осуществляется на следующем уровне психологического диагноза:

1) симптоматическом;

2) этиологическом;

3) типологическом;

4) все ответы правильные.

46.Определение места и значения выявленных характеристик в динамической картине личности осуществляется на следующем уровне психологического диагноза:

1) симптоматическом;

6 стр., 2835 слов

Возрастные нормативы психомоторного развития детей

ПЕРВЫЙ год жизни От одного до трех месяцев Сенсорные реакции. На первом месяце жизни у детей формируется первоначальное слуховое и зрительное сосредоточение. Ребенок поворачивает голову в ответ на сильные звуковые и зритель­ные раздражения. На втором месяце хорошо фиксирует взор на не­подвижном предмете. К трем месяцам фиксирует взор на движу­щемся в горизонтальной плоскости предмете. Поворачивает ...

2) этиологическом;

3) типологическом;

4) все ответы правильные.

47.Педагогическое обследование ребенка включает:

1) изучение сформированности навыков счета;

2) изучение сформированности навыков письма;

3) изучение сформированности навыков чтения;

4) все ответы правильные.

48.Комплексное психолого – медико — педагогическое обследование включает:

1) логопедическое обследование;

2) сурдопедагогическое обследование;

3) социально-педагогическое обследование;

4) все ответы правильные.

49.Клиническое обследование ребенка в ПМПК включает:

1) педиатрическое обследование;

2) неврологическое обследование;

3) психопатологическое обследование;

4) все ответы правильные.

50.Наблюдение на комплексном психолого-педагогическом обследовании является:

1) субъективным методом получения данных;

2) объективным методом получения данных;

3) объективно-субъективным методом получения данных;

4) нет правильного ответа.

Раздел 2. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

51.Диагностика недостатков психического развития включает этап:

предварительная диагностика;

скрининг – диагностика;

итоговая диагностика;

дифференцированная диагностика.

52.Диагностика недостатков психического развития включает этап:

дифференциальная диагностика;

предварительная диагностика;

итоговая диагностика;

дифференцированная диагностика.

53.Диагностика недостатков психического развития включает этап:

феноменальная диагностика;

феноменологическая диагностика;

клиническая диагностика;

дифференцированная диагностика.

54.Выявление только наличия отклонений в психофизическом развитии без его точной квалификации осуществляется в рамках:

скрининг — диагностики;

феноменологической диагностики;

дифференциальной диагностики;

нет правильного ответа.

55.Проблемами современной скрининг – диагностики являются:

недостаточность научно обоснованного и апробированного диагностического инструментария;

сложность в разработке системы критериев диагностики детей раннего возраста;

12 стр., 5858 слов

Развитие представлений о бессознательном

ПРОБЛЕМА БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО В ПСИХОЛОГИИ. План ответа: 1. Определение. 2. Развитие представлений о бессознательном. Платон Декарт Лейбниц Гартли Гельмгольц 3. Психоаналитическая концепция бессознательного Фрейд. Класс. психоанализ. Юнг. Аналит.психология. Адлер. Индивид. психология. Фромм. Гуманистич.теория личности. Хорни. Социо-культурная теория личности 4. Представления отечественных психологов о ...

влияние на диагностику эмоционального состояния испытуемого;

все ответы правильные.

56.Определение типа (вида, категории) нарушения развития осуществляется в рамках:

скрининг – диагностики;

дифференциальной диагностики;

феноменологической диагностики;

все ответы правильные.

57.Выявление индивидуальных особенностей ребенка, их углубленное изучение с целью разработки коррекционных программ осуществляется в рамках:

скрининг – диагностики;

дифференциальной диагностики;

феноменологической диагностики;

все ответы правильные.

58.К детям с нарушениями психического развития относят категории детей:

дети с нарушениями слуха;

дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

все ответы правильные.

59.К методологическим принципам психодиагностики нарушений психического развития относят:

комплексное изучение развития психики;

системный подход к диагностике психического развития;

динамический подход к изучению ребенка с нарушениями в развитии;

все ответы правильные.

60.Прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития ребенка и учет его возрастных особенностей осуществляется в рамках:

системного подхода к диагностике психического развития ребенка;

динамического подхода к изучению психики ребенка;

комплексного подхода к изучению психики ребенка;

нет правильного ответа.

61.Анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из этапов ее развития осуществляется в рамках:

системного подхода к диагностике психического развития ребенка;

динамического подхода к изучению психики ребенка;

комплексного подхода к изучению психики ребенка;

нет правильного ответа.

62.Вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов (клинических, педагогических, психологических) возникновения отклонения осуществляется в рамках:

системного подхода к диагностике психического развития ребенка;

динамического подхода к изучению психики ребенка;

комплексного подхода к изучению психики ребенка;

нет правильного ответа.

63.Видом нормы является:

статистическая норма;

предметная норма;

индивидуальная норма;

все ответы правильные.

64.Знания, умения и навыки, необходимые ученику для овладения предметным содержанием программы относятся к:

функциональной норме;

статистической норме;

предметной норме;

индивидуальной норме.

65.Оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях относится к:

функциональной норме;

статистической норме;

индивидуальной норме;

идеальной норме.

66.Душевное здоровье, как норма, включает:

отношение к самому себе;

отношение к жизни;

отношение к другим людям;

все ответы правильные.

67.Вариантами психического дизонтогенеза являются:

дефицитарное развитие;

искаженное развитие;

дисгармоническое развитие;

все ответы правильные.

68.Интеллектуальная недостаточность относится к следующему виду психического дизонтогенеза:

искаженное развитие;

недоразвитие;

задержанное развитие;

дефицитарное развитие.

69.Критерием психолого-педагогической диагностики интеллектуальной недостаточности является:

адекватность поведения на обследовании;

стереотипность поведения;

тотальность поражения;

отсутствие иерархичности поражения.

70.Критерием психолого-педагогической диагностики интеллектуальной недостаточности является:

многочисленные страхи;

расстройство влечений;

иерархичность поражения;

нет правильного ответа.

71.К основным психолого-педагогическим диагностическим критериям интеллектуальной недостаточности относят:

непрогрессирующий характер состояния;

иерархичность поражения;

неадекватность поведения на обследовании;

все ответы правильные.

72.К дополнительным психолого-педагогическим диагностическим критериям интеллектуальной недостаточности относят:

некритичность на обследовании;

тотальность поражения;

иерархичность поражения;

все ответы правильные.

73.На психолого-педагогическом обследовании ребенку с особенностями психофизического развития оказываются следующие виды помощи:

обучающая;

стимулирующая;

направляющая;

все ответы правильные.

74.В случае непринятия ребенком с особенностями психофизического развития направляющей помощи на обследовании, ему оказывается:

обучающая помощь;

организационная помощь;

стимулирующая помощь;

все ответы правильные.

75.В случае непринятия ребенком с особенностями психофизического развития организационной помощи на обследовании, ему оказывается:

стимулирующая помощь;

направляющая помощь;

эмоциональная помощь;

нет правильного ответа.

76.ЗПР относится к следующему виду психического дизонтогенеза:

поврежденное развитие;

дефицитарное развитие;

задержанное развитие;

недоразвитие.

77.Видами ЗПР по этиологическому признаку являются:

ЗПР церебро – органического происхождения;

ЗПР органического происхождения;

ЗПР комплексного происхождения;

ЗПР соматического происхождения.

78.Видами ЗПР по этиологическому признаку являются:

ЗПР психологического происхождения;

ЗПР генно – психического происхождения;

ЗПР психогенного происхождения;

ЗПР психотического происхождения.

79.К парциальной несформированности ВПФ как подгруппе ЗПР относят:

с преобладанием несформированности регуляторного компонента;

с преобладанием несформированности вербального компонента;

с преобладанием несформированности смешанного типа;

все ответы правильные.

80.К диагностическим психолого-педагогическим критериям ЗПР относят:

тотальность поражения;

иерархичность поражения;

некритичность на обследовании;

отсутствие иерархичности поражения.

81.К диагностическим медицинским критериям ЗПР относят:

критичность на обследовании;

обучаемость на обследовании;

положительная динамика психического развития;

адекватность поведения на обследовании.

82.К основным психолого-педагогическим диагностическим параметрам ЗПР относят:

адекватность поведения на обследовании;

отсутствие тотальности поражения;

обучаемость на обследовании;

все ответы правильные.

83.К дополнительным психолого-педагогическим диагностическим параметрам ЗПР относят:

адекватность поведения на обследовании;

отсутствие тотальности поражения;

отсутствие иерархичности поражения;

все ответы правильные.

84.Критерием дифференциальной диагностики педагогической запущенности является:

тотальность поражения;

органическое поражение ЦНС;

несформированность интеллектуальных умений и навыков;

общая средовая дезадаптации.

85.Критерием дифференциальной диагностики педагогической запущенности является:

тотальность поражения;

органическое поражение ЦНС;

несформированность интеллектуальных умений и навыков;

общая средовая дезадаптации.

86.Критерием дифференциальной диагностики педагогической запущенности является:

тотальность поражения;

органическое поражение ЦНС;

выглядит младше своего возраста;

общая средовая адаптация.

87.К признакам гармонического инфантилизма относят:

выглядит младше своего возраста;

игровая деятельность соответствует показателям актуального психофизического развития;

преобладание игровых интересов деятельности;

все ответы правильные.

88.К диагностическим признакам ЗПР с преобладанием несформированностью регуляторного компонента относят:

неутомимость в игре;

невысокая речевая активность;

тревожность;

неравномерность темповых характеристик деятельности.

89.РДА относится к следующему виду психического дизонтогенеза:

дефицитарное развитие;

искаженное развитие;

дисгармоническое развитие;

поврежденное развитие.

90.К диагностическим параметрам РДА относят:

стереотипность поведения;

нарушение эмоциональной связи с окружающим миром;

парадоксальность нарушения психики;

все ответы правильные.

91.К диагностическим параметрам РДА относят:

тотальность поражения;

иерархичность поражения;

манипулятивная игра с неигровыми предметами;

нет правильного ответа.

92.К диагностическим параметрам РДА относят:

тотальность поражения;

иерархичность поражения;

адекватность поведения на обследовании;

нет правильного ответа.

 

93.Основной особенностью речи детей с РДА, учитываемой в психолого-педагогической дифференциальной диагностике, является:

нарушения интонационной стороны речи;

наличие эхолалий;

не использование речи для общения;

нарушения лексической стороны речи.

94.К страхам, характерным для детей с РДА относят:

сверхценные страхи;

страхи, обусловленные сенсорной гиперчувствительностью;

бредоподобные страхи:

все ответы правильные.

95.Диагностическим критерием астенического синдрома является:

иерархичность поражения;

дефект актуализации;

неправильное воспитание;

все ответы правильные.

96.Диагностическим критерием астенического синдрома является:

наличие ММД;

многочисленные стереотипии;

нарушения поведения;

все ответы правильные.

97.Диагностическим критерием астенического синдрома является:

неравномерность деятельности;

наличие ММД;

многочисленные стереотипии;

несформированности лексической стороны речи.

98.Диагностическим критерием школьной дезадаптации является:

отсутствие нарушений психического развития;

наличие ММД;

наличие органического поражения КГМ;

все ответы правильные.

99.Диагностическим критерием школьной дезадаптации является:

наличие ММД;

наличие органического поражения КГМ;

нарушения вербально-логического компонента;

нет правильного ответа.

100.Диагностическим критерием школьной дезадаптации является:

наличие ММД;

наличие органического поражения КГМ;

нарушения вербально-логического компонента;

общая средовая адаптация.

Раздел 3. Психодиагностика познавательной и эмоционально — волевой сферы личности.

101.К диагностируемым видам внимания относят:

1. кратковременное внимание;

2. послепроизвольное внимание;

3. словесно-логическое внимание;

4. опосредованное внимание.

102.Диагностируемым параметром внимания является:

1) апперцепция;

2) деятельностная сторона;

3) концентрация;

4) нет правильного ответа.

103.К диагностируемым видам восприятия относят:

1) наглядно-образное восприятие;

2) наглядно-действенное восприятие;

3) непроизвольное восприятие;

4) слуховое восприятие.

104.К диагностируемым параметрам восприятия относят:

1) целостность;

2) темп;

3) анализ;

4) все ответы правильные.

105.Апперцепция – это:

1) степень сосредоточения внимания на объекте;

2) зависимость восприятия от жизненного опыта;

3) отнесение воспринимаемого объекта к определенной категории;

4) количество запоминаемых объектов.

106.К диагностируемым видам памяти относят:

1) кратковременную память;

2) механическую память;

3) словесно-логическую память;

4) все ответы правильные.

 

107.К диагностируемым видам памяти относят:

1) произвольную память;

2) послепроизвольную память;

3) динамическую память;

4) целостную память.

108.К диагностируемым видам мышления относят:

1) образно-логическое мышление;

2) невербальное мышление;

3) наглядно-действенное мышление;

4) вербальное мышление.

109.К диагностируемым видам мышления относят:

1) речедвигательное мышление;

2) словесно-логическое мышление;

3) невербальное мышление;

4) вербальное мышление.

110.К диагностируемым сторонам мышления относят:

1) деятельностная сторона мышления;

2) динамическая сторона мышления;

3) операциональная сторона мышления;

4) все ответы правильные.

111.Диагностика темпа мышления осуществляется в рамках изучения следующей стороны мышления:

1) деятельностной стороны;

2) динамической стороны;

3) операциональной стороны;

4) все ответы правильные.

112.Диагностика целеполагания, как структурного компонента мышления, осуществляется в рамках изучения следующей стороны мышления:

1) деятельностной стороны;

2) динамической стороны;

3) операциональной стороны;

4) все ответы правильные.

113.Диагностика обобщения, как мыслительной операции, осуществляется в рамках изучения следующей стороны мышления:

1) деятельностной стороны;

2) динамической стороны;

3) операциональной стороны;

4) все ответы правильные.

114.Понятие, суждение и умозаключение – это формы:

1) наглядно-действенного мышления;

2) наглядно-образного мышления;

3) словесно-логического мышления;

4) все ответы правильные.

115.Диагностируемыми сторонами речи является:

1) лексическая сторона речи;

2) фонетико-фонематическая сторона речи;

3) грамматическая сторона речи;

4) все ответы правильные.

116.Диагностическими видами воображения являются:

1) воссоздающее воображение;

2) послепроизвольное воображение;

3) оперативное воображение;

4) долговременное воображение.

117.Для изучения произвольного внимания предназначена методика:

1) «САТ»;

2) «Корректурная проба»;

3) «Пиктограммы»

4) Все ответы правильные.

118.Для изучения произвольного внимания предназначена методика:

1) «Корректурная проба»;

2) «Таблицы Шульте»;

3) «Цифровое кодирование»;

4) все ответы правильные.

119.Для изучения целостности и осмысленности зрительного восприятия предназначена методика:

1) «Опосредованное запоминание»;

2) «Красно-черные таблицы Горбова»;

3) «Узнавание предмета по части»;

4) «Исключение лишнего».

120.Методика «Узнавание фигуры по прерванному контуру» предназначена для изучения:

1) целостности и осмысленности зрительного восприятия;

2) структурности и предметности зрительного восприятия;

3) предметности зрительного восприятия;

4) нет правильного ответа.

121.Для изучения произвольной механической кратковременной и долговременной слуховой памяти используют методику:

1) «Пиктограммы»;

2) «Опосредованное запоминание»;

3) «10 слов»;

4) все ответы правильные.

122.Для изучения памяти предназначены методики:

1) «Тест Равена»;

2) «Тест Айзенка»;

3) «Пиктограммы»;

4) «Разрезные картинки».

123.Для изучения кратковременного запоминания используется методика:

1) «Пиктограммы»;

2) «10 слов»;

3) «Опосредованное запоминание»;

4) все ответы правильные.

124.Для изучения долговременного запоминания используется методика:

1) «Пиктограммы»;

2) «10 слов»;

3) «Опосредованное запоминание»;

4) все ответы правильные.

125.Для изучения наглядных форм детей 4-6 лет, Развитие мышления детей 4-6 лет">мышления детей 4-6 лет, Развитие мышления детей 4-6 лет">мышления используются методики:

1) «Пирамидка»;

2) «Разрезные картинки»;

3) «Доски Сегена»;

4) все ответы правильные.

126.Для изучения наглядных форм мышления используются методики:

1) «Понимание переносного смысла литературного текста»;

2) «Почтовый ящик»;

3) «Нелепицы»;

4) «Сюжетный ряд».

127.Выполнение ребенком методики «Пирамидка» методом «проб и ошибок» свидетельствует о развитии его наглядного мышления на уровне:

1) наглядно-действенного мышления;

2) наглядно-образного мышления;

3) словесно-логического мышления;

4) отсутствии наглядно-действенного мышления.

128.Выполнение ребенком методики «Пирамидка» методом зрительного соотнесения свидетельствует о развитии его наглядного мышления на уровне:

1) наглядно-действенного мышления;

2) наглядно-образного мышления;

3) словесно-логического мышления;

4) отсутствии наглядно-действенного мышления.

129.Невыполнение ребенком методики «Пирамидка», его неадекватные действия со стимульным материалом, свидетельствует о развитии его наглядного мышления на уровне:

1) наглядно-действенного мышления;

2) наглядно-образного мышления;

3) словесно-логического мышления;

4) отсутствии наглядно-действенного мышления.

130.Для изучения словесно-логического мышления используются методики:

1) «Нелепицы»;

2) «Исключение лишнего»;

3) «Классификация»;

4) все ответы правильные.

131.Для изучения словесно-логического мышления используются методики:

1) «10 слов»;

2) «Понимание переносного смысла литературного текста»;

3) «Таблицы Шульте»;

4) «ТАТ».

132.Для диагностики речи предназначены методики:

1) «10 слов»;

2) «Сюжетная картина»;

3) «Исключение лишнего»;

4) Все ответы правильные.

133.Н.Я.Семаго и М.М.Семаго определили следующие характеристики речи, оцениваемые на комплексном изучении ребенка:

1) звукопроизношение;

2) наличие агграматизмов;

3) речевая активность;

4) все ответы правильные.

 

134.При оценке лингвистических представлений ребенка на комплексном обследовании оценивается:

1) возможность сообразования;

2) эмоциональность высказываний;

3) наличие «детских слов»;

4) все ответы правильные.

135.Для диагностики речи предназначены методики:

1) «Сюжетный ряд»;

2) «Сюжетная картина»;

3) «Понимание смысла переносного текста»;

4) все ответы правильные.

136.К стандартизированным методам изучения интеллекта относят:

1) тесты;

2) опросники;

3) психодиагностические методики;

4) стандартизированное наблюдение.

137.Для изучения невербального интеллекта можно использовать:

1) тест Равена;

2) тест Векслера;

3) тест Амтхауера;

4) все ответы правильные.

138.Для изучения вербального интеллекта можно использовать:

1) тест Равена;

2) тест Векслера;

3) САТ;

4) Все ответы правильные.

139.К групповым тестам интеллекта относят:

1) тест Векслера;

2) ТАТ;

3) тест Амтхауера;

4) все ответы правильные.

140.К индивидуальным тестам интеллекта относят:

1) тест Векслера;

2) тест Векслера;

3) тест Амтхауера;

4) все ответы правильные.

141.К тестам интеллекта относят:

1) «Рисунок человека» (Гудинаф);

2) тест Векслера;

3) тест Равена;

4) все ответы правильные.

142.Для изучения творческого воображения можно использовать методику:

1) «Пиктограммы»;

2) «Несуществующее животное»;

3) «Сюжетный ряд»;

4) все ответы правильные.

143.Первые тесты креативности были созданы:

1) Торренсом;

2) Гилфордом;

3) Богоявленской;

4) Дьяченко.

144.Для изучения межличностных отношений предназначены методики:

1) «Социометрия»;

2) «Аутосоциометрия»;

3) «Выбор в действии»;

4) все ответы правильные.

145.Для изучения внутригруппового общения используется методика:

1) «Социометрия»;

2) «Аутосоциометрия»;

3) «Выбор в действии»;

4) все ответы правильные.

146.Для изучения осознания межличностных отношений используется методика:

1) «Социометрия»;

2) «Аутосоциометрия»;

3) «Выбор в действии»;

4) все ответы правильные.

147.Компонентами готовности ребенка к школе являются:

1) морфофункциональная готовность;

2) интеллектуальная готовность;

3) психологическая готовность;

4) все ответы правильные.

148.Для диагностики готовности ребенка к школе используются методики:

1) «Графический диктант»;

2) тест Вицлака;

3) тест Керна — Йерасика;

4) все ответы правильные.

149.Для изучения характера используются методики:

1) «Рисунок семьи»;

2) личностный опросник Личко;

3) цветовой тест Люшера;

4) все ответы правильные.

150.Для изучения эмоционально-волевой сферы используются методики:

1) Опросник САН;

2) «Автопортрет»;

3) цветовой тест Люшера;

4) все ответы правильные.

Раздел 4. Особенности психолого-педагогического изучения детей с особенностями психофизического развития

151.Тестирование лиц с особенностями психофизического развития проводится:

1) в индивидуальной форме;

2) в подгрупповой форме;

3) в групповой форме;

4) все ответы правильные.

152.При тестировании лиц с особенностями психофизического развития валидными считаются результаты:

1) низкие;

2) высокие;

3) крайне низкие;

4) все ответы правильные.

153.Проективные техники используются ограниченно при изучении следующей категории лиц:

1) лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

2) лица с интеллектуальной недостаточностью;

3) лица с нарушениями слуха;

4) все ответы правильные.

154.Специфическим требованием при использовании опросников в диагностике лиц с сенсорными нарушениями является:

1) обязательный подсчет результатов по шкале лжи;

2) преимущественное использование типологических опросников;

3) учет этических принципов диагностики;

4) все ответы правильные.

155.При диагностике детей первого года жизни осуществляется изучение следующих сфер:

1) моторной;

2) речевой;

3) познавательной;

4) все ответы правильные.

156.Психодиагностическое изучение детей первого года жизни начинают после:

1) 1-ой недели;

2) 1,5 – 2 месяцев;

3) 3 месяцев;

4) 6 месяцев.

158. Методы изучения психического развития детей первого года жизни разрабатывались:

1) О.В.Баженовой;

2) Е.М.Мастюковой;

3) Э.Л.Фрухт;

4) все ответы правильные.

159. Изучение зрительно-моторной координации ребенка 5-6 месяцев осуществляется в рамках диагностики:

1) сенсорной сферы;

2) эмоциональной сферы;

3) двигательной сферы;

4) социальной сферы.

160. Изучение реакции протеста на воздействие незнакомого взрослого у ребенка 8 месяцев осуществляется в рамках диагностики:

1) сенсорной сферы;

2) эмоциональной сферы;

3) двигательной сферы;

4) социальной сферы.

161. Изучение проявления интереса ребенка 11-12 месяцев к картинкам, книге осуществляется в рамках диагностики:

1) сенсорной сферы;

2) двигательной сферы;

3) социальной сферы;

4) эмоциональной сферы.

162. Изучение степени владения ребенком 11-12 месяцев указательным жестом осуществляется в рамках диагностики:

1) сенсорной сферы;

2) двигательной сферы;

3) социальной сферы;

4) эмоциональной сферы.

163. Изучение умения отвечать движением на вопрос «где?» осуществляется в рамках диагностики:

1) сенсорной сферы;

2) двигательной сферы;

3) социальной сферы;

4) эмоциональной сферы.

164. Основными параметрами оценки познавательной деятельности в раннем детстве считается:

1) принятие задания;

2) способы выполнения задания;

3) отношение к результатам своей деятельности;

4) все ответы правильные.

165. Умение ездить на трехколесном велосипеде является диагностическим параметром для изучения детей:

1) 2 лет;

2) 3 лет;

3) 4 лет;

4) 5 лет.

166. Диагностика уровня развития общей моторики детей раннего возраста включает:

1) изучение умения повторить штрих;

2) изучение умения поднять игрушку с пола;

3) изучения умения копировать круг;

4) все ответы правильные.

167. Диагностика уровня развития общей моторики детей раннего возраста включает:

1) изучение умения подниматься по лестнице;

2) изучение умения поднять игрушку с пола;

3) изучения умения прыгать на двух ногах;

4) все ответы правильные.

168. Диагностика уровня развития мелкой моторики детей раннего возраста включает:

1) изучение умения копировать круг;

2) изучение умения поднять игрушку с пола;

3) изучение умения приседать;

4) нет правильного ответа.

169. Диагностика уровня развития мелкой моторики детей раннего возраста включает:

1) изучение умения наклоняться;

2) изучение умения спускаться по лестнице;

3) изучение умения перешагивать через препятствия;

4) нет правильного ответа.

170. Основными способами выполнения задания у детей раннего возраста являются:

1) самостоятельное выполнение;

2) при помощи взрослого;

3) самостоятельное выполнение после обучения;

4) все ответы правильные.

171. Условием для проведения психолого-педагогического изучения ребенка дошкольного возраста является:

1) установление эмоционального контакта;

2) игровой характер заданий;

3) чередование словесных и наглядных методик;

4) все ответы правильные.

172. В ориентировочно-познавательной деятельности ребенка дошкольного возраста выделяют диагностические уровни:

1) хаотические действия;

2) практическое примеривание;

3) зрительная ориентировка;

4) все ответы правильные.

173. Для диагностики уровня развития наглядных форм мышления детей дошкольного возраста можно использовать методику:

1) «Доски Сегена»;

2) «Сложные аналогии»;

3) «Узнавание фигуры по контуру»

4) все ответы правильные.

174. Для диагностики уровня развития произвольного внимания детей дошкольного возраста можно использовать методику:

1) «Таблицы Шульте»;

2) «Красно-черные таблицы Горбова»;

3) «Кодирование фигур»;

4) все ответы правильные.

175. Для диагностики уровня развития речи детей дошкольного возраста можно использовать методику:

1) «Сюжетная картина»;

2) «Тест Равена»;

3) «Врисованные фигуры»;

4) все ответы правильные.

176. При диагностике уровня развития игровой деятельности ребенка дошкольного возраста оцениваются:

1) проявление интереса к игрушкам;

2) адекватность использования игрушек;

3) характер игры;

4) все ответы правильные.

177. При диагностике подростков с нарушениями интеллекта рекомендуется использовать проективные техники:

1) САТ;

2) «Незаконченные предложения»;

3) «Дом – Дерево – Человек»;

4) все ответы правильные.

178. Рекомендации по обследованию детей с нарушениями слуха разработаны:

1) Т.Л.Лещинской;

2) Н.Д.Шматко;

3) Г.Е.Сухаревой;

4) нет правильного ответа.

179. При проведении обследования детей с нарушениями слуха необходимо учитывать:

1) развитие общения;

2) степень развития слухового восприятия;

3) особенности развития движений;

4) все ответы правильные.

180. Специфической особенностью психолого-педагогической характеристики ребенка с нарушениями слуха является:

1) описание состояния слуха;

2) описание особенностей познавательной сферы;

3) описание особенностей развития личности;

4) все ответы правильные.

181. В процессе развития ребенка с нарушениями зрения условно выделяют следующее количество критических периодов:

1) 1;

2) 2;

3) 3;

4) 4.

182. В процессе развития ребенка с нарушениями зрения условно выделяют следующие критические периоды:

1) осознание своего отличия от нормально видящих детей;

2) переход от дошкольной системы воспитания к регулярному систематическому школьному обучению;

3) переход к обучению в средних классах специальной или общеобразовательной школы;

4) все ответы правильные.

183. К специфическим требованиям, предъявляемым к обследованию детей с нарушениями зрения, относят:

1) соответствующая освещенность;

2) использование многофункциональных методик;

3) использование психокоррекционных методик;

4) все ответы правильные.

184. К специфическим требованиям, предъявляемым к обследованию детей с нарушениями зрения, относят:

1) соответствующая освещенность;

2) ограничение непрерывной зрительной нагрузки

3) смена вида деятельности на не связанную с напряженным зрительным наблюдением;

4) все ответы правильные.

185. Специфическими требованиями, предъявляемым к стимульному материалу для диагностики детей с нарушениями зрения, являются:

1) высокое качество;

2) достаточный размер;

3) высокий цветовой контраст;

4) все ответы правильные.

186. Специфическими требованиями, предъявляемым к стимульному материалу для диагностики детей с нарушениями зрения, являются:

1) четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов;

2) высокий цветовой контраст;

3) соотношение с реальным цветом объектов;

4) все ответы правильные.

187. К методикам, адаптированным для работы с детьми, имеющими нарушения зрения можно отнести:

1) методику «Коробка форм»;

2) методику «Пирамидка»;

3) методика «Доски Сегена»;

4) все ответы правильные.

188. При проведении психолого-педагогического изучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо учитывать:

1) способность к самостоятельному выполнению задания;

2) использование неречевых средств коммуникации;

3) возможность и характер использования помощи взрослого;

4) все ответы правильные.

189. К прогностически благоприятным признакам развития познавательной деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата относят:

1) наличие общей психической вялости;

2) активность и избирательность внимания;

3) повышенная возбудимость;

4) некритичность.

190. К прогностически неблагоприятным признакам развития познавательной деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата относят:

1) стремление к самостоятельным действиям;

2) целенаправленность деятельности;

3) количественное накопление сведений об окружающем;

4) активность и избирательность внимания.

191. Специфической трудностью проведения психолого-педагогического изучения ребенка с РДА является:

1) трудности установления взаимодействия на адекватном уровне;

2) быстрая утомляемость ребенка;

3) недостаточный уровень развития игровой деятельности;

4) все ответы правильные.

192. Процедура психолого-педагогического изучения детей с РДА включает этапы:

1) изучение особенностей познавательной сферы;

2) сбор психологического анамнеза;

3) определение уровня нарушения эмоционально-волевой сферы;

4) все ответы правильные.

193. Первым этапом проведения психолого-педагогического изучения детей с РДА является:

1) изучение особенностей познавательной сферы;

2) сбор психологического анамнеза;

3) определение уровня нарушения эмоционально-волевой сферы;

4) не имеет значения.

194. Вторым этапом проведения психолого-педагогического изучения детей с РДА является:

1) изучение особенностей познавательной сферы;

2) сбор психологического анамнеза;

3) определение уровня нарушения эмоционально-волевой сферы;

4) не имеет значения.

195. Третьим этапом проведения психолого-педагогического изучения детей с РДА является:

1) изучение особенностей познавательной сферы;

2) сбор психологического анамнеза;

3) определение уровня нарушения эмоционально-волевой сферы;

4) не имеет значения.

196. При определении уровня нарушения эмоционально-волевой сферы детей с РДА необходимо опираться на критерии аутистического дизонтогенеза, разработанные:

1) С.Д.Забрамной;

2) О.С.Никольской;

3) Т.А.Добровольской;

4) И.Ю.Левченко.

197. Первый тип аутистического дизонтогенеза (уровень полевой реактивности) характеризуется:

1) потребностью в положительной оценке;

2) прерывистостью визуального контакта;

3) отсутствием зрительного контакта;

4) все ответы правильные.

198. Второй тип аутистического дизонтогенеза называется:

1) уровень стереотипов;

2) уровень полевой реактивности;

3) уровень экспансии;

4) уровень эмоционального контроля.

199. Третий тип аутистического дизонтогенеза называется:

1) уровень стереотипов;

2) уровень экспансии;

3) уровень полевой реактивности;

4) уровень эмоционального контроля.

200. Четвертый тип аутистического дизонтогенеза называется:

1) уровень стереотипов;

2) уровень полевой реактивности;

3) уровень экспансии;

4) уровень эмоционального контроля.

201. Первый тип аутистического дизонтогенеза называется:

1) уровень стереотипов;

2) уровень полевой реактивности;

3) уровень экспансии;

202. уровень эмоционального контроля.

203. У детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственные представления, ориентировка в направлениях пространства.

204. К особенностям внимания школьников с ЗПР относится его неустойчивость, низкая концентрация и трудности переключения.

205. Характерным признаком ЗПР являются отклонения в развитии памяти.

206. У школьников с трудностями в обучении недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления.

207. В младшем школьном возрасте у детей с ЗПР в наименьшей степени нарушено словесно-логическое мышление, а наглядные формы мышления выражено отстают

208. Дети с ЗПР являются необучаемыми.

209. Дети с ЗПР могут обучаться в 1 отделении вспомогательной школы.

210. Дети с ЗПР могут обучаться во 2 отделении вспомогательной школы.

211. Детям с ЗПР недоступен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, даже после длительного периода обучения.

212. Социально-педагогическая запущенность является одним из видов ЗПР.

213. Социально-педагогическая запущенность не является одним из видов ЗПР.

214. М.М.Семаго и Н.Я.Семаго выделили 2 группы ЗПР: истинное задержанное развитие и парциальная несформированность высших психических функций

215. М.М.Семаго и Н.Я.Семаго выделили 2 группы ЗПР: истинное задержанное развитие и дисгармонический инфантилизм

216. М.М.Семаго и Н.Я.Семаго выделили 2 группы ЗПР: истинное задержанное развитие и ЗПР смешанного типа

217. М.М.Семаго и Н.Я.Семаго выделили 2 группы ЗПР: истинное задержанное развитие и ЗПР с гармоническим инфантилизмом

218. Ребенок с гармоническим инфантилизмом непосредственный, инфантильный, у него преобладает игровая мотивация и выражены игровые интересы.

219. Ребенок с дисгармоническим инфантилизмом в играх, как правило, старается занять ведущие позиции, может быть эмоционально неуравновешен, самооценка, как правило, несколько завышена, в основном за счет снижения критичности.

220. Ребенок с гармоническим инфантилизмом в играх, как правило, старается занять ведущие позиции, может быть эмоционально неуравновешен, самооценка, как правило, несколько завышена, в основном за счет снижения критичности.

221. Ребенок с дисгармоническим инфантилизмом непосредственный, инфантильный, у него преобладает игровая мотивация и выражены игровые интересы, может быть как пуглив в контактах со сверстниками, так и адекватен.

222. В классификации ЗПР М.М.Семаго и Н.Я. Семаго в группе «парциальная несформированность высших психических функций» выделяют 3 подгруппы.

223. В классификации ЗПР М.М.Семаго и Н.Я. Семаго в группе «парциальная несформированность высших психических функций» выделяют 2 подгруппы.

224. В классификации ЗПР М.М.Семаго и Н.Я. Семаго в группе «парциальная несформированность высших психических функций» выделяют 4 подгруппы.

225. В классификации ЗПР М.М.Семаго и Н.Я. Семаго в группе «парциальная несформированность высших психических функций» выделяют 5 подгруппы.

226. Для ЗПР с преобладанием несформированности регуляторного компонента характерна недостаточная сформированность всех произвольных видов высших психических функций.

227. Для ЗПР с преобладанием несформированности вербального компонента характерна невысокая речевая активность, сужение объема слухоречевого запоминания.

228. Для ЗПР с преобладанием несформированности смешанного типа характерна недостаточность операциональной стороны мыслительной деятельности.

229. Для ЗПР с преобладанием несформированности регуляторного компонента характерна невысокая речевая активность, сужение объема слухоречевого запоминания.

230. Для ЗПР с преобладанием несформированности вербального компонента характерна недостаточная сформированность всех произвольных видов высших психических функций.

231. Для ЗПР с преобладанием несформированности смешанного типа характерна невысокая речевая активность, сужение объема слухоречевого запоминания.

232. В большинстве случаев практическое выявление детей с ЗПР начинается примерно с 5 лет и в начальной школе.

233. В большинстве случаев практическое выявление детей с ЗПР начинается примерно с 11-12 лет и в старшей школе.

234. В большинстве случаев практическое выявление детей с ЗПР начинается примерно с 1 года и младше.

235. После оказания ребенку с ОПФР эмоционального вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается стимулирующий вид помощи.

236. После оказания ребенку с ОПФР стимулирующего вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается направляющий вид помощи.

237. После оказания ребенку с ОПФР направляющего вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается организационный вид помощи.

238. После оказания ребенку с ОПФР организационного вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается обучающий вид помощи.

239. После оказания ребенку с ОПФР обучающего вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается помощь «Рука в руке».

240. После оказания ребенку с ОПФР эмоционального вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается обучающий вид помощи.

241. После оказания ребенку с ОПФР стимулирующего вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается обучающий вид помощи.

242. После оказания ребенку с ОПФР обучающего вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности – оказывается эмоциональный вид помощи.

243. После оказания ребенку с ОПФР организационного вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается вид помощи «Рука в руке».

244. После оказания ребенку с ОПФР направляющего вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается обучающий вид помощи.

245. После оказания ребенку с ОПФР направляющего вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается стимулирующий вид помощи.

246. После оказания ребенку с ОПФРР направляющего вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается эмоциональный вид помощи.

247. После оказания ребенку с ОПФР направляющего вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности — оказывается вид помощи «Рука в руке».

248. После оказания ребенку с ОПФР обучающего вида помощи на коррекционном занятии и его недостаточности – оказывается стимулирующий вид помощи.

249. Запишите числом, сколько групп ЗПР в своей классификации выделили К.С.Лебединская (1980):

250. Запишите числом, сколько групп ЗПР выделили М.М.Семаго и Н.Я.Семаго:

251. Сколько подгрупп в группе «парциальная несформированность высших психических функций» выделили М.М.Семаго, Н.Я.Семаго

Три

три

252. Сколько подгрупп в группе «истинное задержанное развитие» выделили М.М.Семаго, Н.Я.Семаго

Две

две

253. Тотальное недоразвитие психики вследствие органического поражения КГМ – это

Интеллектуальная недостаточность

интеллектуальная недостаточность

Умственная отсталость

умственная отсталость

254. Соотнесите название группы ЗПР по классификации Лебединской К.С. с одной из причин их возникновения:

ЗПР конституционального происхождения

Психический инфантилизм

ЗПР соматогенного происхождения

Стойкая физическая и психическая астения

ЗПР психогенного происхождения

Длительное воздействие психотравмирующих факторов

255. Соотнесите название группы ЗПР по классификации Лебединской К.С. с одной из причин их возникновения:

ЗПР психогенного происхождения

Длительное воздействие психотравмирующих факторов

ЗПР церебрально-органического генеза

Стойкие энцефалопатические расстройства

ЗПР соматогенного происхождения

Стойкая физическая и психическая астения

256. Соотнесите название подгрупп ЗПР по классификации Семаго Н.Я., Семаго М.М. с одним из их признаков:

Истинное задержанное развитие

Замедленный темп формирования различных «элементов» когнитивной и эмоционально-личностной сфер

Парциальная несформированность ВПФ

Преобладание несформированности одного из компонентов психики

Парциальная несформированность ВПФ

Преобладание несформированности одного из компонентов психики

257. Соотнесите диагностируемые показатели психического развития ребенка с трудностями в обучении с соответствующей сферой личности:

Нарушения общей моторики

Физическое состояние и развитие ребенка

Особенности восприятия формы и величины

Особенности и уровень развития познавательной сферы

Умение планировать свою деятельность

Отношение к учебной деятельности

Отношение к самому себе

Особенности эмоционально-личностной сферы

Сформированность навыков чтения

Особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных программой

258. Соотнесите диагностируемые показатели психического развития ребенка с трудностями в обучении с соответствующей сферой личности:

Состояние слуха, зрения

Физическое состояние и развитие ребенка

Преобладающий тип памяти

Особенности и уровень развития познавательной сферы

Реакция ученика на замечания

Отношение к учебной деятельности

Отношение с окружающими

Особенности эмоционально-личностной сферы

Сформированность навыков письма

Особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных программой

259. Соотнесите диагностируемые показатели психического развития ребенка с трудностями в обучении с соответствующей сферой личности:

Координация движений

Физическое состояние и развитие ребенка

Объем словарного запаса

Особенности и уровень развития познавательной сферы

Осознание ребенком своих неуспехов в учебе

Отношение к учебной деятельности

Преобладающее настроение

Особенности эмоционально-личностной сферы

Сформированность навыков счета

Особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных программой

260. Соотнесите диагностируемые показатели психического развития ребенка с трудностями в обучении с соответствующей сферой личности:

Наличие гиперкинезов

Физическое состояние и развитие ребенка

Особенности внимания

Особенности и уровень развития познавательной сферы

Особенности отношений «учитель-ученик»

Отношение к учебной деятельности

Глубина и устойчивость чувств

Особенности эмоционально-личностной сферы

Характер ошибок при письме и чтении

Особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных программой

261. Соотнесите типичные особенности учебной деятельности школьников с социально-педагогической запущенностью с вариантами их проявления:

Неуспешность, затрудненность учебы

Низкий уровень познавательной мотивации

Социальная дезадаптация в школе

Слабое овладение социальной ролью ученика

Социально-психологическая дезадаптация в школе

Нарушение общения со сверстниками

262. Соотнесите типичные особенности учебной деятельности школьников с социально-педагогической запущенностью с вариантами их проявления:

Неуспешность, затрудненность учебы

Неподготовленность к обучению

Социально-психологическая дезадаптация в школе

Нарушения общения со сверстниками

Социальная дезадаптация в школе

Слабое овладение социальной ролью ученика

263. Соотнесите название подгруппы с группой ЗПР, выделенной в классификации М.М.Семаго, Н.Я.Семаго:

Гармонический инфантилизм

Истинное задержанное развитие

С преобладанием несформированности регуляторного компонента

Парциальная несформированность высших психических функций

С преобладанием несформированности вербального компонента

Парциальная несформированность высших психических функций

264. Соотнесите название подгруппы с группой ЗПР, выделенной в классификации М.М.Семаго, Н.Я.Семаго:

Дисгармонический инфантилизм

Истинное задержанное развитие

С преобладанием несформированности вербального компонента

Парциальная несформированность высших психических функций

С преобладанием несформированности регуляторного компонента

Парциальная несформированность высших психических функций

265. Соотнесите название подгруппы с группой ЗПР, выделенной в классификации М.М.Семаго, Н.Я.Семаго:

Гармонический инфантилизм

Истинное задержанное развитие

С преобладанием несформированности смешанного типа

Парциальная несформированность высших психических функций

С преобладанием несформированности регуляторного компонента

Парциальная несформированность высших психических функций

266. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере гармонического инфантилизма):

Темповые характеристики деятельности

Наблюдается импульсивность

Сформированность регуляторных функций

Регуляторные функции сформированы недостаточно

Критичность

Достаточная критичность

Адекватность

Достаточная адекватность

267. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере гармонического инфантилизма):

Темповые характеристики деятельности

Низкая работоспособность

Необходимая коррекционно-развивающая работа

Двигательная и когнитивная коррекция

Игровая деятельность

Игровые интересы соответствуют уровню актуального психофизического развития

Особенности эмоционально-личностного развития

Пуглив в контактах со сверстниками

268. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере гармонического инфантилизма):

Темповые характеристики деятельности

Низкая работоспособность

Необходимая коррекционно-развивающая работа

Развитие произвольной регуляции

Игровая деятельность

Игровая мотивация соответствуют уровню актуального психофизического развития

Особенности эмоционально-личностного развития

Непосредственный, инфантильный

269. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере дисгармонического инфантилизма):

Темповые характеристики деятельности

Работоспособность снижена

Сформированность регуляторных функций

Регуляторные функции достаточно зрелые

Критичность

Достаточная критичность, но может быть снижена

Адекватность

Достаточная адекватность

270. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере дисгармонического инфантилизма):

Темповые характеристики деятельности

Темповые характеристики снижены

Необходимая коррекционно-развивающая работа

Коррекция аффективной сферы

Игровая деятельность

Игровые интересы соответствуют возрасту ребенка

Особенности эмоционально-личностного развития

Могут быть капризны, упрямы

271. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере дисгармонического инфантилизма):

Темповые характеристики деятельности

Сниженная работоспособность

Необходимая коррекционно-развивающая работа

Развитие произвольной регуляции

Игровая деятельность

В играх старается занять ведущие позиции

Особенности эмоционально-личностного развития

Самооценка несколько завышена

272. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере ЗПР с преобладанием несформированности регуляторного компонента):

Темповые характеристики деятельности

Работоспособность снижена незначительно

Сформированность регуляторных функций

Поведение плохо управляемо

Критичность

Критичность снижена

Адекватность

Адекватность снижена

273. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере ЗПР с преобладанием несформированности регуляторного компонента):

Темповые характеристики деятельности

Ребенок быстро пресыщаем

Необходимая коррекционно-развивающая работа

Формирование функции программирования и контроля

Игровая деятельность

Импульсивная игра

Особенности эмоционально-личностного развития

Эмоционально лабилен, агрессивен

274. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере ЗПР с преобладанием несформированности регуляторного компонента):

Темповые характеристики деятельности

Темповые характеристики деятельности неравномерны

Необходимая коррекционно-развивающая работа

Жесткий внешний контроль

Игровая деятельность

Может быть игра без учета ответных реакций

Особенности эмоционально-личностного развития

Самооценка неустойчива

275. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере ЗПР с преобладанием несформированности вербального компонента):

Темповые характеристики деятельности

Быстро наступают признаки утомления

Сформированность регуляторных функций

Незначительная несформированность регуляторных функций

Критичность

Критичность достаточная

Адекватность

Адекватность достаточная

276. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере ЗПР с преобладанием несформированности вербального компонента):

Темповые характеристики деятельности

Может наблюдаться вялость, потеря интереса

Необходимая коррекционно-развивающая работа

Развитие креативности

Игровая деятельность

Трудности саморегуляции в игре

Особенности эмоционально-личностного развития

Неуверенность в себе, тревожность

277. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере ЗПР с преобладанием несформированности регуляторного компонента):

Темповые характеристики деятельности

Темп деятельности неравномерен, чаще снижен

Необходимая коррекционно-развивающая работа

Формирование пространственных представлений

Игровая деятельность

Малоактивны в совместных играх

Особенности эмоционально-личностного развития

Притязания на успех невысокие

278. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере ЗПР с преобладанием несформированности смешанного типа):

Темповые характеристики деятельности

Работоспособность снижена, порой значительно

Сформированность регуляторных функций

Регуляция собственной деятельности сформирована недостаточно

Критичность

Критичность к собственному поведению низкая

Адекватность

Адекватность достаточная

279. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере ЗПР с преобладанием несформированности вербального компонента):

Темповые характеристики деятельности

Импульсивность деятельности

Необходимая коррекционно-развивающая работа

Развитие когнитивной сферы

Игровая деятельность

Игра упрощенная

Особенности эмоционально-личностного развития

Любые варианты личностных особенностей

280. Соотнесите критерий анализа ЗПР (классификация М.М.Семаго, Н.Я.Семаго) с вариантом его описания (на примере ЗПР с преобладанием несформированности смешанного типа):

Темповые характеристики деятельности

Расторможенность, вплоть до грубой

Необходимая коррекционно-развивающая работа

потребность в организации индивидуального обучения

Игровая деятельность

Плохо управляемы в игре

Особенности эмоционально-личностного развития

Любые варианты личностных особенностей

281. Соотнесите вид помощи на коррекционном занятии с порядковым номером ее предъявления ребенку на коррекционном занятии:

Эмоциональная помощь

Стимулирующая помощь

Направляющая помощь

282. Соотнесите вид помощи на коррекционном занятии с порядковым номером ее предъявления ребенку на коррекционном занятии:

Эмоциональная помощь

Стимулирующая помощь

Направляющая помощь

Организационная

Обучающая

283. Эмоционально – личностная незрелость ребенка является одним из признаков синдрома психического инфантилизма

284. Стойкая физическая и психическая астения характерна для ЗПР соматогенного происхождения

285. Авторами понятия «парциальная несформированность ВПФ» как подгруппы ЗПР являются М.М.Семаго и Н.Я.Семаго.

286. Целью диагностической работы учителя-дефектолога со школьниками с трудностями в обучении является определение причин, из-за которых учащиеся испытывают трудности в учении

287. Содержательным критерием диагностики социально-педагогической запущенности является:

Общая средовая адаптация

Общая средовая дезадаптация

Органическое поражение КГМ

Нет правильного ответа

288. Содержательным критерием диагностики социально-педагогической запущенности является:

Неблагоприятная социально-педагогическая ситуация развития

Органическое поражение КГМ

Необучаемость

Все ответы правильные

289. Диагностически значимыми признаками социально-педагогической запущенности по Р.В.Овчаровой являются:

Трудности и неуспешность в учебной деятельности

Нарушение образа «Я»

Низкий социальный статус

Неадекватное поведение в социальных ситуациях

Все ответы правильные

290. Какие из перечисленных вариантов ЗПР предложила К.С.Лебединская в своей классификации:

Задержка, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства

Интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания

ЗПР конституционального происхождения

Парциальная несформированность высших психических функций

291. Какие из перечисленных вариантов ЗПР предложила К.С.Лебединская в своей классификации:

Задержка, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства

Интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания

ЗПР соматогенного происхождения

Парциальная несформированность высших психических функций

292. Какие из перечисленных вариантов ЗПР предложила К.С.Лебединская в своей классификации:

Задержка, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства

Интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания

ЗПР психогенного происхождения

Парциальная несформированность высших психических функций

293. Какие из перечисленных вариантов ЗПР предложила К.С.Лебединская в своей классификации:

Задержка, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства

Интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания

ЗПР церебрально-органического генеза

Парциальная несформированность высших психических функций

294. Какие из перечисленных вариантов ЗПР предложили М.М.Семаго, Н.Я.Семаго в своей классификации:

Задержка, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства

Интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания

ЗПР конституционального происхождения

Парциальная несформированность высших психических функций

295. Какие из перечисленных вариантов ЗПР предложили М.М.Семаго, Н.Я.Семаго в своей классификации:

Задержка, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства

Интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания

ЗПР конституционального происхождения

Истинное задержанное развитие

296. Какие подгруппы выделили М.М.Семаго и Н.Я.Семаго в группе задержанного психического развития (классификация ЗПР):

С преобладанием несформированности регуляторного компонента

С преобладанием несформированности вербального компонента

С преобладание несформированности смешанного типа

Гармонический инфантилизм

Дисгармонический инфантилизм

297. Какие подгруппы выделили М.М.Семаго и Н.Я.Семаго в группе парциальной несформированности высших психических функций (классификация ЗПР):

С преобладанием несформированности регуляторного компонента

С преобладанием несформированности вербального компонента

С преобладание несформированности смешанного типа

Гармонический инфантилизм

Дисгармонический инфантилизм

298. Отметьте критерии анализа ЗПР в классификации М.М.Семаго, Н.Я.Семаго:

Темповые характеристики деятельности

Сформированность регуляторных функций

Адекватность

Обучаемость

Развитие когнитивной сферы

Все ответы правильные

299. Отметьте критерии анализа ЗПР в классификации М.М.Семаго, Н.Я.Семаго:

Особенности зрительной памяти

Сформированность внимания

Адекватность

Обучаемость

Рассеянность

300. Отметьте критерии анализа ЗПР в классификации М.М.Семаго, Н.Я.Семаго:

Особенности зрительной памяти

Сформированность внимания

Особенности эмоционально-личностного развития

Игровая деятельность

Рассеянность

301. Отметьте критерии анализа ЗПР в классификации М.М.Семаго, Н.Я.Семаго:

Особенности зрительной памяти

Сформированность внимания

Критичность

Необходимая коррекционно-развивающая работа

Рассеянность

302. Отметете категории детей с нарушениями в развитии:

o Дети с нарушениями слуха

o Дети с нарушениями зрения

o Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

o Дети с тяжелыми нарушениями речи

· Все ответы правильные

303. Отметьте группы детей с минимальными либо парциальными нарушениями:

· Дети с минимальными нарушениями слуха

o Дети с нарушениями слуха

o Дети с нарушениями зрения

o Дети с тяжелыми нарушениями речи

304. Отметьте группы детей с минимальными либо парциальными нарушениями:

·Дети с минимальными нарушениями зрения

o Дети с нарушениями слуха

o Дети с нарушениями зрения

o Дети с тяжелыми нарушениями речи

305. Отметьте группы детей с минимальными либо парциальными нарушениями:

·Дети с психопатоподобными формами поведения

o Дети с нарушениями слуха

o Дети с нарушениями зрения

o Дети с тяжелыми нарушениями речи

306. Отметьте группы детей с минимальными либо парциальными нарушениями:

·Дети с неврозами

o Дети с нарушениями слуха

o Дети с нарушениями зрения

o Дети с тяжелыми нарушениями речи

307. Отметьте группы детей с минимальными либо парциальными нарушениями:

·Дети с гиперактивностью

o Дети с нарушениями слуха

o Дети с нарушениями зрения

o Дети с тяжелыми нарушениями речи

308. Детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую переходное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием.

309. Детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как часть категории «нарушенное» развитие.

310. Отметьте социальные условия, способные стать кризисными для проявления психологических проблем ребенка (О.Н.Усанова):

o Поступление в детский сад, школу

o Смена учителей, воспитателей

o Переход к многопредметному обучению

·Все ответы правильные

311. Соотнесите принципы диагностики нарушенного развития с их кратким описанием:

Комплексное изучение

Обследование ребенка осуществляется группой специалистов

Системный подход

Установление взаимосвязи и иерархии выявленных нарушений

Динамический подход

Учет возрастных особенностей ребенка при организации обследования

312. Соотнесите принципы диагностики нарушенного развития с их кратким описанием:

Комплексное изучение

Обследование ребенка осуществляется группой специалистов

Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка

Определение возможности и темпа усвоения новых знаний и умений

Динамический подход

Учет возрастных особенностей ребенка при организации обследования

313. Соотнесите принципы диагностики нарушенного развития с их кратким описанием:

Качественный анализ

Анализ качественных показателей на обследовании

Системный подход

Установление взаимосвязи и иерархии выявленных нарушений

Динамический подход

Учет возрастных особенностей ребенка при организации обследования

314. Недостатками метода наблюдения являются его длительность и субъективность.

315. Достоинствами метода наблюдения являются его длительность и субъективность.

316. Соотнесите параметр наблюдения за ребенком на комплексном психолого-педагогическом обследовании с интерпретируемой характеристикой:

Как ребенок вошел и сел

Уровень тревожности

Как ребенок взаимодействует с мамой

Особенности детско-родительских отношений

Опрятность внешнего вида ребенка

Отношение к ребенку со стороны родителей

317. Соотнесите параметр наблюдения за ребенком на комплексном психолого-педагогическом обследовании с интерпретируемой характеристикой:

Состояние кожных покровов

Физическое здоровье ребенка

Работоспособность ребенка на протяжении обследования

Особенности произвольного внимания

Опрятность внешнего вида ребенка

Отношение к ребенку со стороны родителей

318. Соотнесите параметр наблюдения за ребенком на комплексном психолого-педагогическом обследовании с интерпретируемой характеристикой:

Дистанция со взрослым

Адекватность поведения

Понимание возможности ошибки

Критичность

Принятие помощи

Обучаемость

319. Соотнесите параметр наблюдения за ребенком на комплексном психолого-педагогическом обследовании с интерпретируемой характеристикой:

Дистанция со взрослым

Адекватность поведения

Работоспособность ребенка на протяжении обследования

Особенности произвольного внимания

Опрятность внешнего вида ребенка

Отношение к ребенку со стороны родителей

320. Соотнесите виды диагностики нарушенного развития с соответствующим ему этапом:

Скрининг-диагностика

Дифференциальная диагностика

Феноменологическая диагностика

321. Слово «скрининг» происходит от английского «screen» и означает «просеивать», «сортировать».

322. Основной задачей скрининг — диагностики является своевременное выявление детей с различными отклонениями психического развития в популяции.

323. Основной задачей скрининг — диагностики является определение типа (вида, категории) нарушения развития.

324. Основной задачей скрининг — диагностики является выявление индивидуальных особенностей ребенка, которые должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционной работы с ним.

325. Основной задачей дифференциальной диагностики является определение типа (вида, категории) нарушения развития.

326. Основной задачей дифференциальной диагностики является выявление индивидуальных особенностей ребенка, которые должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционной работы с ним.

327. Основной задачей дифференциальной диагностики является своевременное выявление детей с различными отклонениями психического развития в популяции.

328. Основной задачей феноменологической диагностики является выявление индивидуальных особенностей ребенка, которые должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционной работы с ним.

329. Основной задачей феноменологической диагностики является своевременное выявление детей с различными отклонениями психического развития в популяции.

330. Основной задачей феноменологической диагностики является определение типа (вида, категории) нарушения развития.

331. Соотнесите задачи диагностики нарушенного развития с соответствующим этапом:

Определение типа нарушения развития

Дифференциальная диагностика

Своевременное выявление детей с различными отклонениями психического развития

Скрининг-диагностика

Выявление индивидуальных особенностей ребенка

Феноменологическая диагностика

332. Отметьте проблемы скрининг — диагностики:

o Недостаточность научно обоснованного и апробированного диагностического инструментария

o Сложность разработки системы критериев разграничения детей раннего возраста

o Влияние эмоционального состояния и личностных особенностей испытуемых на проведение обследования

·Все ответы правильные

333. Сколько последовательных этапов диагностики нарушенного развития выделяют:

·3

334. В современной психодиагностике выделяют три этапа диагностики нарушенного развития.

335. Отметьте задачи дифференциальной диагностики:

o Разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоциоанльного развития ребенка

o Выявление первичного и вторичных нарушений

o Определение и обоснование педагогического прогноза

·Все ответы правильные

336. Отметьте задачи дифференциальной диагностики:

·Разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоциоанльного развития ребенка

o Профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков

o Разработка индивидуальных коррекционных программ

o Все ответы правильные

337. Отметьте задачи дифференциальной диагностики:

·33.333%Разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоциоанльного развития ребенка

·33.333%Определение и обоснование педагогического прогноза

o -33.333%Разработка индивидуальных коррекционных программ

o -33.333%Все ответы правильные

338. Отметьте задачи дифференциальной диагностики:

·Определение и обоснование педагогического прогноза

o Выявление детей с нарушениями в развитии в популяции

o Разработка индивидуальных коррекционных программ

o Все ответы правильные

339. Отметьте задачи феноменологической диагностики:

o Выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка

o Разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения

o Профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков

·Все ответы правильные

340. Отметьте задачи феноменологической диагностики:

·Выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка

o Выявление детей с нарушениями в развитии в популяции

o Определение и обоснование педагогического прогноза

o Все ответы правильные

341. Отметьте задачи феноменологической диагностики:

·Профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков

o Выявление детей с нарушениями в развитии в популяции

o Определение и обоснование педагогического прогноза

o Все ответы правильные

342. Отметьте задачи феноменологической диагностики:

·Разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения

o Выявление детей с нарушениями в развитии в популяции

o Определение и обоснование педагогического прогноза

o Все ответы правильные

343. Отметьте задачи феноменологической диагностики:

·50%Выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка

·50%Разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения

o -50% Определение и обоснование педагогического прогноза

o -50%Все ответы правильные

344. Отметьте задачи феноменологической диагностики:

·50%Выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка

·50% Определение условий воспитания ребенка, специфики внутрисемейных отношений

o -50% Определение и обоснование педагогического прогноза

o -50%Все ответы правильные

345. Отметьте методики, которые используются для диагностики внимания:

o Корректурная проба

o Таблицы Шульте

o Красно-черные таблицы Горбова

·Все ответы правильные

346. Отметьте методики, которые используются для диагностики внимания:

·Корректурная проба

o Врисованные фигуры

o Сюжетный ряд

o Все ответы правильные

347. Отметьте методики, которые используются для диагностики внимания:

o Сюжетная картина

·Таблицы Шульте

o Проявляющиеся картинки

o Все ответы правильные

348. Отметьте методики, которые используются для диагностики внимания:

·50%Корректурная проба

·50%Таблицы Шульте

o -50%Нелепицы

o -50%Разрезные картинки

o -50%Все ответы правильные

349. Отметьте методики, которые используются для диагностики зрительного восприятия:

o -50%Корректурная проба

o -50%Сюжетный ряд

·50%Узнавание предмета по контуру

·50%Узнавание предмета по части

o -50%Все ответы правильные

350. Отметьте методики, которые используются для диагностики зрительного восприятия:

o Корректурная проба

o Сюжетный ряд

·Узнавание предмета по контуру

o Все ответы правильные

351. Отметьте методики, которые используются для диагностики зрительного восприятия:

o Проявляющиеся картинки

o Узнавание предмета по прерванному контуру

o Узнавание предмета по контуру

·Все ответы правильные

352. Отметьте методики, которые используются для диагностики памяти:

o 10 слов

o Опосредованное запоминание

o Пиктограммы

·Все ответы правильные

353. Отметьте методики, которые используются для диагностики памяти:

·10 слов

o Нелепицы

o Исключение лишнего

o Все ответы правильные

354. Отметьте методики, которые используются для диагностики памяти:

o Сюжетный ряд

·Опосредованное запоминание

o Классификация

o Все ответы правильные

355. Отметьте методики, которые используются для диагностики памяти:

o Сложные аналогии

o Простые аналогии

·Пиктограммы

o Все ответы правильные

356. Соотнесите название методики с познавательным процессом, который с ее помощью изучается:

10 слов

Память

Корректурная проба

Внимание

Узнавание предмета по контуру

Восприятие

357. Соотнесите название методики с познавательным процессом, который с ее помощью изучается:

Опосредованное запоминание

Память

Таблицы Шульте

Внимание

Узнавание предмета по прерванному контуру

Восприятие

358. Соотнесите название методики с познавательным процессом, который с ее помощью изучается:

Пиктограммы

Память

Красно-черные таблицы Горбова

Внимание

Узнавание предмета по части

Восприятие

359. Отметьте методики, используемые для диагностики наглядных форм мышления:

o Пирамидка

o Доски Сегена

o Почтовый ящик

o Разрезные картинки

·Все ответы правильные

360. Отметьте методики, используемые для диагностики наглядных форм мышления:

·Пирамидка

o Исключение лишнего

o Простые аналогии

o Классификация

o Все ответы правильные

361. Отметьте методики, используемые для диагностики наглядных форм мышления:

o Классификация

·Доски Сегена

o Простые аналогии

o Нелепицы

o Все ответы правильные

362. Отметьте методики, используемые для диагностики наглядных форм мышления:

o Сюжетный ряд

o Нелепицы

·Почтовый ящик

o Понимание скрытого смысла литературного текста

o Все ответы правильные

363. Отметьте методики, используемые для диагностики наглядных форм мышления:

o Нелепицы

o Исключение лишнего

o Простые аналогии

·Разрезные картинки

o Все ответы правильные

364. Отметьте методики, используемые для диагностики словесных форм мышления:

o Нелепицы

o Простые аналогии

o Исключение лишнего

o Классификация

·Все ответы правильные

365. Отметьте методики, используемые для диагностики словесных форм мышления:

·Нелепицы

o Пирамидка

o Узнавание предмета по части

o Доски Сегена

o Все ответы правильные

366. Отметьте методики, используемые для диагностики словесных форм мышления:

o Корректурная проба

·Простые аналогии

o Тест Равена

o Разрезные картинки

o Все ответы правильные

367. Отметьте методики, используемые для диагностики словесных форм мышления:

o Тест Равена

o Разрезные картинки

·Исключение лишнего

o Почтовый ящик

o Все ответы правильные

368. Отметьте методики, используемые для диагностики словесных форм мышления:

o Доски Сегена

o Таблицы Шульте

o Красно-черные таблицы Горбова

·Классификация

o Все ответы правильные

369. Отметьте методики, используемые только для диагностики готовности ребенка к школе:

·Графический диктант Эльконина

o Исключение лишнего

o Классификация

o Все ответы правильные

370. Соотнесите название методики с психическим явлением, которое она изучает:

Графический диктант Эльконина

Готовность к школе

Исключение лишнего

Словесные формы мышления

Доски Сегена

Наглядные формы мышления

371. Соотнесите название методики с психическим явлением, которое она изучает:

Графический диктант Эльконина

Готовность к школе

Нелепицы

Словесные формы мышления

Почтовый ящик

Наглядные формы мышления

372. Соотнесите название методики с психическим явлением, которое она изучает:

Графический диктант Эльконина

Готовность к школе

Простые аналогии

Словесные формы мышления

Разрезные картинки

Наглядные формы мышления

373. Соотнесите название методики с психическим явлением, которое она изучает:

Графический диктант Эльконина

Готовность к школе

Сюжетный ряд

Словесные формы мышления

Пирамидка

Наглядные формы мышления

374. Отметьте стандартизированные методы изучения интеллекта:

o Тест Равена

o Тест Векслера

o Тест Амтхауэра

·Все ответы правильные

375. Отметьте стандартизированные методы изучения интеллекта:

·Тест Равена

o Нелепицы

o Простые аналогии

o Все ответы правильные

376. Отметьте стандартизированные методы изучения интеллекта:

o Сложные аналогии

·Тест Векслера

o Классификация

·Все ответы правильные

377. Отметьте стандартизированные методы изучения интеллекта:

o Классификация

o Сложные аналогии

·Тест Амтхауэра

o Все ответы правильные

378. Отметьте стандартизированные методы изучения интеллекта:

·33.333%Тест Равена

·33.333%Тест Векслера

·33.333%Тест Амтхауэра

o -33.333%Простые аналогии

o -33.333%Сложные аналогии

o -33.333%Все ответы правильные

379. Отметьте стандартизированные методы изучения интеллекта:

·33.333%Тест Равена

·33.333%Тест Векслера

·33.333%Тест Амтхауэра

o -33.333%Тест Рене Жиля

o -33.333%Тест Руки

o -33.333%Неоконченные предложения

o -33.333%Все ответы правильные

380. Отметьте тесты, позволяющие изучить невербальный интеллект:

o Тест Равена

o Тест Векслера

o Тест Амтхауэра

·Все ответы правильные

381. Отметьте тесты, позволяющие изучить вербальный интеллект:

o -50%Тест Равена

·50%Тест Векслера

·50%Тест Амтхауэра

o -50%Все ответы правильные

382. Максимально возможное значение коэффициента надежности теста:

·1

383. Максимально возможное значение коэффициента валидности теста:

·1

384. Коэффициент надежности может достигнуть максимально возможного значения?

·Нет

·нет

385. Коэффициент валидности может достигнуть максимально возможного значения?

·Нет

·нет

386. Тест Равена имеет высокие показатели коэффициентов валидности и надежности.

387. Тест Векслера имеет высокие показатели коэффициентов валидности и надежности.

388. Тест Амтхауэра имеет высокие показатели коэффициентов валидности и надежности.

389. Тест Равена имеет низкие показатели коэффициентов валидности и надежности.

390. Тест Векслера имеет низкие показатели коэффициентов валидности и надежности.

391. Тест Амтхауэра имеет низкие показатели коэффициентов валидности и надежности.

392. Для диагностики межличностных отношений и взаимодействия используют методики:

o Социометрия

o Эксперимент «Выбор в действии»

o Аутосоциометрия

·Все ответы правильные

393. Для диагностики межличностных отношений и взаимодействия используют методики:

·Социометрия

o Тест Равена

o Тест Векслера

o Все ответы правильные

394. Для диагностики межличностных отношений и взаимодействия используют методики:

o Социометрия

o Эксперимент «Выбор в действии»

o Аутосоциометрия

o Тест Рене Жиля

·Все ответы правильные

395. Для диагностики межличностных отношений и взаимодействия используют методики:

o Тест Равена

·Эксперимент «Выбор в действии»

o Тест Векслера

o Все ответы правильные

396. Для диагностики межличностных отношений и взаимодействия используют методики:

o Тест Равена

o Тест Векслера

·Аутосоциометрия

o Все ответы правильные

397. Для диагностики межличностных отношений и взаимодействия используют методики:

·25%Социометрия

·25%Эксперимент «Выбор в действии»

·25%Аутосоциометрия

·25%Тест Рене Жиля

o -25%Тест Равена

o -25%Тест Векслера

o -25%Тест Амтхауэра

o -25%Все ответы правильные

398. По результатам методики «Социометрия» можно определить:

o Уровень благополучия взаимоотношений

o Коэффициент взаимности

o Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями

·Все ответы правильные

399. По результатам методики «Социометрия» можно определить:

o Индекс изолированности

o Коэффициент взаимности

o Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями

·Все ответы правильные

400. По результатам методики «Социометрия» можно определить:

o Индекс изолированности

o Коэффициент взаимности

o Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями

o Уровень благополучия взаимоотношений

·Все ответы правильные

401. Методика «Социометрия» используется для диагностики межличностных отношений в группе

402. Методика межличностного взаимодействия в группе

403. Методика «Социометрия» используется для диагностики межличностного взаимодействия в группе

404. Методика «Выбор в действии» используется для диагностики межличностных отношений в группе

 

 

Материалы к экзамену обсуждены и утверждены на заседании кафедры коррекционной работы. Протокол № от .0 .2012.

 

Старший преподаватель М.В.Швед