Диагностика к экзамену

Диагностика уровня развития музыкальных способностей дошкольников

Структура музыкальных способностей.

1.Анализ муз-педагогической и психологической литературы показывает, что в настоящее время среди ученых нет единого понимания сущности и структуры музыкальных способностей.

Теплов Б.М.: ладовое чувство + слуховые представления + чувство ритма + эмоциональная отзывчивость на музыку как основа музыкальности.

Тарасова К.В.:

  1. эмоциональная отзывчивость – главный показатель музыкальности;
  2. + познавательные музыкальные способности – сенсорные, интеллектуальные + частные способности.

К сенсорным она относит: музыкальный слух: мелодический, тембровый, динамический, гармонический;

К интеллектуальным: музыкальное мышление (репродуктивное и продуктивное) + муз память, + муз воображение;

К частным способностям относятся: абсолютный слух, сенсомоторные исполнительские данные.

Исследованиями Ветлугиной Н.А. и ее сотрудников была определена структура музыкальных способностей в соответствии с основными видами музыкальной деятельности дошкольников: восприятия, исполнения, импровизации (сочинения) музыки. Структуру муз способностей, по их мнению, составляют:

— способность целостного и дифференцированного восприятия музыки;

— исполнительские способности (чистота певческой интонации, согласованность и выразительность пластических движений; способность творческого воображения, проявляющаяся в песенных, инструментальных, танцевальных (пластических) импровизациях.

Анисимов В.П. Структурные компоненты музыкальности: звуковысотное, темпо-ритмическое, динамическое, тембровое чувство + формообразующее чувство + эмоциональная отзывчивость на музыку как центр музыкальности.

2. Психодиагностика (от греч. psyche– душа, diagnosis — распознавание) – раздел психологии, изучающий принципы, методы выявления индивидуально-психологических особенностей человека.

Педагогическая диагностика осуществляется на основе принципов, методов диагностических исследований, разработанных в психологической науке.

23 стр., 11174 слов

Развитие музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе ...

... объединяются в понятие музыкальность. Элементарное музицирование - один из видов детского исполнительства, обогащающий музыкальные впечатления ребенка, развивающий их музыкальные способности. Игра на ударных музыкальных инструментах помогает выработать чувство ритма, расширяет ...

Диагностика как научная область психологии и педагогики дает в руки педагогу «инструменты» измерения тех или иных параметров музыкальных способностей детей, позволяет выявить как сильные, так и слабо развитие их компоненты. Это необходимо для того, чтобы педагог мог выявить реальное состояние искомого качества у детей и направить свою профессиональную деятельность на организацию соответствующей помощи ребенку.

Анализ современной музыкально-педагогической практики определяет области применения музыкальной диагностики:

Планирование, осуществление и оценка качества музыкального воспитания и обучения не может осуществляться без достоверной информации о предпосылках, ходе и результатах музыкального развития ребенка (или группы детей);

— Диагностические методы необходимы при решении вопроса о специальном (для одаренных детей), общем или коррекционном музыкальном образовании ребенка;

— Управление муз-педагогическим процессом нуждается в соответствующей сравнительной информации эффективности традиционных и инновационных технологий музыкального образования (АнисимовВ.П. Диагностика муз способностей детей – М., 2004).

Задачи современной диагностики направлена на то, чтобы по возможности дифференцированно изучить уровень развития каждого структурного компонента музыкальности ребенка. Это позволяет не только прогнозировать потенциал изучаемого качества (свойства личности), но и более точно определить содержание последующей работы (Анисимов, стр 53).

Потребность в диагностике уровня развития музыкальных способностей детей является актуальной прежде всего для практикующих музыкантов.

Существуют стандартные условия проведения диагностики:

подготовка диагностического исследования (подбор музыкального материала, разработка критериев оценки и т.д.);

проведение диагностики и фиксирование данных (описание процедуры, протоколирование и регистрация хода диагностического исследования);

анализ данных Что диагностируем?

Определение объектов диагностики – это ответ на вопросы: «Что развивать?» и «Что диагностировать?». Определение метода диагностики – это ответ на вопрос «Как изучать и с помощью каких средств?».

Анисимов В.П. отмечает (это подтверждает практика) , что, как правило, при традиционной диагностике муз способностей не учитываются:

— основной компонент музыкальности – эмоциональная отзывчивость на музыку;

— личная потребность в восприятии музыки и музицировании, т.е. мотивация ребенка;

— уже имеющийся опыт исполнительской деятельности и способность к творческому самовыражению – музыкальная креативность ребенка. Таким образом, ценностные ориентации практически не принимаются в расчет.

3. Барышева Т.А. (зав кафедры эстетического воспитания института Детства РГПУ им. А.И. Герцена) в качестве объектов диагностики развития ребенка в сфере художественного воспитания выделяет следующие:

Мотивация (эстетические, художественные интересы, потребности); общие (универсальные) художественные способности; креативные свойства личности; специальные художественные способности (Диагностика эстетического развития личности – СПБ, 1999, стр. 6).

32 стр., 15547 слов

Развитие музыкального мышления младших школьников на х музыки

... и обобщение передового педагогического опыта учителей музыки; диагностика уровня развития музыкального мышления детей; опытно-экспериментальная работа по развитию музыкального мышления младших школьников. Новизна исследовательской работы состоит в комплексном осмыслении теории музыкального мышления. К положениям, выносимым на защиту, ...

С помощью средств диагностики определяется результативность педагогических и художественных воздействий, отслеживается динамика и процесс музыкально-эстетического развития личности, осуществляется коррекция. Многие диагностические методы могут использоваться в качестве технологий и средств активизации эстетического развития личности (т.е. как обучающие)..

Существуют различные уровни диагностики:

Компонентная диагностика (срезы отдельных компонентов);

Структурная диагностика (срезы по нескольким компонентам);

Системная диагностика (комплекс методик по всем компонентам).

Прогнозирование (прогностические методы), стр. 7.

Можно сказать, что, в идеале в ДОУ должна проводиться системная диагностика.

Изучение эмоциональной отзывчивости на музыку возможно в процессе музыкальной деятельности, в том числе музыкально-игровой деятельности, продуктом которой могут быть как вербальные (понятийные, словесные), так и невербальные: двигательные и изобразительные — пластические движения, цвет, рисунок.

Барышева Т.А., исследовавшая эмоциональные состояния детей младшего школьного возраста в ситуации восприятия музыки, предлагает уже апробированные и хорошо зарекомендовавшие себя методы моделирования музыки: цветовое, пластическое, графическое моделирование, а также «словарь эстетических эмоций». Они могут быть адаптированы и с успехом применяться в музыкальной диагностике детей дошкольного возраста.

1.Правомерность использования метода цветового моделирования с целью выявления эмоционального состояния в ситуации восприятия музыки (проще — восприятия музыкального образа) подтверждено рядом экспериментальных работ, в которых подчеркивается связь цвета с эмоциями, возможность цвета воздействовать на эмоциональную сферу человека ( в том числе ребенка) и вызывать определенные состояния — Ф. Люшер, Л.Е. Ольшанникова, А.А. Мелик-Пашаев и др. (стр. 25).

Для диагностики эмоциональных переживаний – «эмоциональной программы» в ситуации восприятия музыки ( восприятия музыкального образа) она предлагает :

  1. выбор цвета из предложенных педагогом;
  2. выбор цветовой композиции;
  3. создание собственной цветовой композиции.

Для того, чтобы метод действовал эффективно, необходимо сформировать у детей осознанное отношение к цвету как к средству эмоциональной выразительности. С этой целью педагог рассказывает детям сказку о волшебной комнате, которая обладает чудесным свойством: « Когда в эту комнату входит человек, то комната расцвечивается в те цвета, которые соответствуют настроению входящего в нее человека. Если в комнату входит человек, у которого радостное, веселое настроение – в какой цвет окраситься комната? А если у человека настроение грустное, печальное? Практика показывает, что созданная таким образом установка является эффективной.

Далее детям предлагается один из вариантов исследования. После прослушивания 2-х контрастных произведений (или фрагментов) по отдельности дети выбирают или цвет из предложенного цветового набора Люшера (серый, синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый и черный), или выбирают одну из 2-х иллюстраций контрастной цветовой гаммы, или могут «стать художниками» и нарисовать музыку, которую они прослушали. Музыкальные фрагменты в последнем случае проигрываются неоднократно в процессе рисования.

2 стр., 695 слов

Диагностика музыкальных способностей детей

... девочка с хорошей успеваемостью. Быстро схватывает. Очень любит музыку, ходит в музыкальную школу. Хорошая пластика – занимается восточными танцами. Проявляет ... присутствуют оценки «3», «4», «5»). Занимается плаванием, рассматривает музыкальные произведения с точки зрения соревнования. Шкринда Михаил Сергеевич (Родился ... Среди них протестировано было семеро. Детям были любопытны задания, и они ...

В соответствии со значениями основных цветов Люшера оценивается цвет или цветовая гамма, выбранная ребенком, их соответствие характеру музыки.

Пластическое моделирование музыки. (Моделирование — перевод эмоционального содержания музыки в другой художественный ряд, в данном случае – в пластику).

Этот метод имеет свои основания в области психологии эмоций, эстетического и художественного развития детей (К. Орф, Э.Ж. Далькроз, С.Д. Руднева, Г.А. Ильина и др.).

«Все, что слышит ребенок в музыкальном звучании, вызывает у него ответные двигательные реакции..» (Ильина Г.А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников // Вопросы психологии – 1959, № 5.).

Процедура и методика проведения исследования проста. Детям предлагается прослушать и отразить в движении услышанную музыку. Музыкальный фрагмент повторяется 2 раза. При 1-м прослушивании ребенок внимательно слушает музыку, при 2-м прослушивании выполняет пластические движения, соответствующие, по его мнению, характеру музыки. При затруднении ребенка с выбором движения фрагмент можно повторить.

При анализе результатов исследования принимается во внимание: соответствие движений ребенка характеру музыки, ритмичность движений, однотипные – разнообразные движения, изменения движения с изменением характера музыки.

Графическое моделирование музыки – доступный метод диагностики (и обучения).

Наиболее эффективный – метод линеограмм. Метод линеограмм процессуальный, динамичный, вполне соответствует специфике музыки как виду искусства (Впервые ввел в экспериментальную практику В.Вундт и его ученики).

Они пришли к выводу, что испытуемые способны выражать различные эмоциональные состояния и их динамику с помощью линий различной формы. Правомерность этого метода была подтверждена отечественными учеными: Б.М. Тепловым, А.Н. Леонтьевым, Т.Е. Овчинниковой, И.Л. Вахзнянской и др., в работах которых было доказано, что процесс осознания переживаний, связанных с восприятием музыки у детей, идет через осознание собственных, непосредственно возникающих выразительных движений в процессе слушания музыки. В графическом изображении детей интуитивно отражаются: динамика развития эмоциональных переживаний; сила звучания (нажим карандаша), темп (характер движений); звуковысотная линия мелодии (направление линии); ритмическая пульсация, акценты.

При подготовке к исследованию детей ориентируют на то, что разное эмоциональное содержание (характер мелодии…) требуют для отражения различного рисунка линий. Детям показывают, что мелодию спокойной песенки можно изобразить плавной линией и т.д. Затем детям предлагается прослушать музыкальный фрагмент (мелодия, муз произведение) и при повторном прослушивании отразить в линии их особенности.

2. Тарасова К.В. Диагностика муз способностей детей. Ее методика основывается на данных ее же исследования, результаты которого отражены в книге «Онтогенез музыкальных способностей».

Разработанная буквально в последние годы, предлагаемая ею методика достаточная проста и предназначена (что существенно!) для детей разных возрастных групп (см. ксерокопию).

Анисимов В.П. предлагает оригинальную авторскую разработку на основе известных и модифицированных тестов изучения структурных компонентов музыкальности. Он полагает, что при изучении музыкальных способностей тесты должны отвечать следующим условиям: должны быть применимы для массового исследования; должны давать сравнимые между собой результаты, должны учитывать специфику музыкально-мыслительной деятельности (музыкально-познавательной деятельности), стр. 60.

11 стр., 5223 слов

Восприятие музыки детьми с овз

... как и развитие музыкальных способностей) требует определенных знаний. Для развития музыкального восприятия нужны знания общего плана (о самой музыке, композиторах, музыкальных инструментах, жанрах и т.д.). Дети слушают разную ... из звуков, которые движутся вверх, вниз или повторяются на одной высоте. Развитие чувства ритма нуждается в знании того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность ...

Игры-тесты на выявление уровня развития чувства метра (см. отсканированные материалы в Технической лаборатории)

1. Шаги великана – Тома и гнома, стр 65

2.Настоящий музыкант (!!если дети уже имели опыт игры с муз руководителем в 4 руки), стр 66

3.Дождик, стр 67 (!!аналогично предыдущему тесту).

Тесты-игры на изучение чувства ритма

1.Ладошки, стр 68. 2.Воспроизводящий тест, стр 69

Тестирование звуковысотного чувства

1.Кот и котенок, стр 71. 2.Куда идет мелодия?, стр 72

3. Гармонические загадки, стр. 72. 4.Повтори мелодию, стр.74

Диагностика чувства тембра

1.Тембровые прятки, стр 77

Диагностика динамического чувства

1.Тест-игра «Мы поедем в «Громко-тихо», стр. 78

Диагностика чувства муз формы

Тест-игра «Незавершенная мелодия»?, стр 79

+ см. Статью Е.В. Пономаревой «Диагностика уровня муз развития детей дошкольного возраста» (Тех лаборатория)

4.При планировании диагностических исследований муз руководитель ориентируется на рекомендуемые городским методическим кабинетом рекомендации, но жесткой регламентации нет и музыкальный руководитель вправе самостоятельно определять – какие компоненты музыкальных способностей исследовать и какие методики использовать. + См. статью Пономаревой об особенностях музыкальной диагностики в ДОУ.

ПРИ ответе на билет достаточно перечислить различные подходы к структуре музыкальных способностей, назвать диагностические методики (…) с 1-2-мя примерами и сосредоточиться на собственной диагностике, которую вы проводили в детском саду.

КОРРЕКТ! Это вам в помощь. Здесь точнее и яснее.

Диагностика– это процедура выявления уровня музыкального развития ребенка. Педагогическая диагностика является одним из видов профессиональной деятельности музыкального руководителя и осуществляется на основе принципов и методов диагностических исследований, разработанных в психологической науке.

Диагностика особенно важна для практикующего музыканта. Она позволяет выявить как сильно, так и слабо развитые компоненты музыкальности. Это необходимо для того, чтобы педагог мог направить свою профессиональную деятельность на организацию соответствующей помощи ребенку. Диагностика также выполняет прогностическую функцию – возможность прогнозировать дальнейшее развитие той или иной способности.

В ДОУ диагностика уровня развития муз способностей проводится 2 раза в год – в начале и в конце года. Методический кабинет (района, города) может предложить в качестве рекомендаций (может рекомендовать) ту или иную методику проведения диагностики, но не ограничивает свободу выбора муз руководителя. Он может использовать любую методику, в том числе собственную.

Самыми современными на сегодняшний день являются методики К.В. Тарасовой и В.П. Анисимова, есть методические разработки у Радыновой О.П., Ветлугиной Н.А..

18 стр., 8654 слов

Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения 2

... «творческие способности». 2.Выявить специфику, методы, средства развития творческих способностей в процессе обучения. 3.Разработать систему занятий по развитию творческих способностей младших ... на уже имеющийся технический базис, на достигнутый уровень технического прогресса. Художественное творчество связано с эстетическим ... 1 Диагностика творческих способностей 2.2 Интерпретация результатов ...

Диагностические методики отличаются друг от друга. Это обусловлено не только подходами авторов к проведению исследований, но и тем, что до настоящего времени в теории музыкального образования нет единого определения структуры музыкальности. У Теплова Б.М. музыкальность включает в себя: эмоциональную отзывчивость на музыку, ладовое чувство, чувство ритма, музыкально слуховые представления.

У Тарасовой К.В. музыкальные способности разделяются на познавательные — сенсорные, интеллектуальные и частные музыкальные способности.

К сенсорным (познавательным) способностям она относит музыкальный слух: мелодический, тембровый, динамический, гармонический;

К интеллектуальным: музыкальное мышление + муз память, + муз воображение;

К частным способностям — абсолютный слух, сенсомоторные исполнительские данные.

У Анисимова В.П. в структуру музыкальности входят: звуковысотное, темпо-ритмическое, динамическое, тембровое чувство + формообразующее чувство + эмоциональная отзывчивость на музыку как центр музыкальности.

2).

Существуют стандартные условия проведения диагностики:

подготовка диагностического исследования (подбор музыкального материала, разработка критериев оценки и т.д.);

проведение диагностики и фиксирование данных (описание процедуры, протоколирование и регистрация хода диагностического исследования);

анализ данных

(Определение объектов диагностики – это ответ на вопросы: «Что развивать?» и «Что диагностировать?». Определение метода диагностики – это ответ на вопрос «Как изучать и с помощью каких средств?»).

Наиболее систематизированной, на мой взгляд, является методика Тарасовой К.В. Помимо диагностики музыкальных способностей она включает в себя диагностику музыкально-творческих способностей детей, что отвечает веяниям времени и направленности современного музыкального образования на музыкально-творческое развитие детей.

Для примера приведу перечень заданий для детей по методике Тарасовой К.В. (берите любую группу), например, младшую:

При диагностике ладового чувства детям предлагается прослушать муз произведение. Уровень развития ладового чувства оценивается по следующим параметрам:

эмоц отзывчивость на музыку: слушает внимательно, выражает свои эмоции в соответствии с характером произведения;

наличие любимых произведений: есть любимые – нет любимых;

узнавание знакомой песенки (узнает по мелодии, или узнает только со словами, не узнает)

При диагностике музыкально-слуховых представлений детям предлагается спеть знакомую песенку с сопровождением. Уровень развития музыкально-слуховых представлений оцениваются по следующим параметрам:

— чисто интонирует всю мелодию, чисто интонирует отдельные фрагменты мелодии, интонирует общее направление мелодии, интонирует 1-2 звука.

При диагностике чувства ритма детям предлагается:

1. воспроизвести в хлопках ритмический рисунок мелодии (3-5 звуков).

4 стр., 1907 слов

1.Диагностика мотивационной структуры личности

... и общежитейской направленности личности. Позволяя выявить личностные свойства, диагностика мотивационной структуры личностипредставляется самостоятельным профессиональным средством тестирования. Условное ... «труд-деньги». Прохождение эффективного всестороннего тестирования трудно реализуемо без диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере такой, как ...

Параметры оценки: точно воспроизводит ритм, воспроизводит метр, беспорядочные хлопки

2. отразить в движении характер музыки: движение соответствует характеру, не соответствует характеру музыки + движении соответствует ритму музыки – не соответствует ритму музыки

При диагностике уровня развития музыкального мышления (репродуктивного) детям предлагается прослушать муз произведение и определить его жанр (предлагается использовать картинки: танцует, поет, марширует) — Что можно под эту музыку делать?

Оценка: определяет — не определяет жанр

При диагностике продуктивного мышления предлагается задание: «Сыграй ты. Сочини свою музыку» (дети сочиняют музыку, под которую хорошо шагать, плясать, песенку)

Оценка: наличие музыкальной мысли, законченной музыкальной фразы – только ритм и элементы мелодии – мелодическое и ритмическое однообразие

Диагностика музыкальных творческих способностей включает в себя серию заданий:

Пение: задания на звукоимитацию + вопросно-ответные интонации

Игра на муз инструментах: задание – изобразить на инструменте звуки окружающего мира + импровизация

У Анисимова В.П. диагностика уровня развития музыкальных способностей детей основана на игровых тестах. Он использует классические задания: спой песенку, прохлопай ритм и др., но в игровой форме.

Например:

Тесты-игры на изучение чувства ритма

1.Ладошки, стр 68. 2.Воспроизводящий тест, стр 69

Тестирование звуковысотного чувства

1.Кот и котенок, стр 71. 2.Куда идет мелодия?, стр 72

3. Гармонические загадки, стр. 72. 4.Повтори мелодию, стр.74

Диагностика чувства тембра

1.Тембровые прятки, стр 77

Диагностика динамического чувства

1.Тест-игра «Мы поедем в «Громко-тихо», стр. 78

Диагностика чувства муз формы

Тест-игра «Незавершенная мелодия»?, стр 79

+ см. Статью Е.В. Пономаревой «Диагностика уровня муз развития детей дошкольного возраста» (Тех лаборатория)

Достоверные результаты диагностики можно получить, опираясь не только на результаты диагностических заданий, но и наблюдая за музыкальными проявлениями ребенком в течение года.