2.1. Понятие педагогической деятельности, ее виды
В мире существует множество профессий, и все они отличаются друг от друга той деятельностью, которую осуществляют. Ответим на ряд вопросов: 1) Что такое деятельность? 2) В чем сущность деятельности художника, писателя, архитектора, строителя, врача, токаря и учителя?
3) Каков предмет и продукт деятельности токаря, столяра? Сравнить с предметом и продуктом деятельности учителя.
4) На что ориентируются токарь, столяр, делая свои детали, мебель? И на что должен ориентироваться педагог, осуществляя воспитание и обучение ребенка?
5) Может ли педагогическая деятельность носить спонтанный (самопроизвольный) характер? Обосновать.
В обыденном значении у слова «деятельность» есть синонимы: труд, дело.
Чтобы разобраться в сущности понятия «педагогическая деятельность», рассмотрим более общее понятие «деятельность». Деятельность – это специфическая форма общественно-исторического бытия людей, способ их существования. В деятельности проявляется активность человека. Любая деятельность осуществляется субьектом и включает в себя цель деятельности, средства ее реализации и результат (структура).
Важнейшими характеристиками деятельности являются — предметность (происходит преобразование объективного мира), социальность (всегда носит общественный характер, побуждающий к обмену информацией, продуктами деятельности), сознательность.
Структура человеческой деятельности: к деятельности человека побуждают различные потребности, они зависят от условий жизни человека, от уровня его индивидуального развития. Деятельность осуществляется через ряд действий.
Особым видом деятельности является педагогическая деятельность. Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу накопленного человечеством опыта, культуры от старшего поколения к младшему, на создание условий для их личностного развития. Иначе — это особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.
Остановимся на важнейших характеристиках педагогической деятельности:
1) совместный характер, т.е. она предполагает того кто учит и кого учат; 2) определенная цель деятельности – приобщение к ценностям культуры, именно в цели проявляется специфика этой деятельности; 3) ее реализация требует специального образования; 4) носит универсальный характер, ни один человек не сможет прожить не став объектом педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности. Педагогическая психология
... педагогического коллектива Раздел: «Психология педагогической деятельности» Тема 1: Общая характеристика педагогической деятельности Педагогическая деятельность – социальная деятельность, ... — немаловажное значение имеет характер отношений, которые сложились между ... возможности развития психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности – находчивость, сообразительность ...
Реализуется педагогическая деятельность в системе специально организованных обществом образовательных учреждений – дошкольных, школьных, профессионально-технических, специальных, высших и др.
Как мы уже отмечали выше, профессия это род трудовой деятельности, требующей специальной подготовки и являющейся источником существования. Исходя из чего, можно выделить педагогическую деятельность как профессиональную, так и непрофесиональную. Кто занимается педагогической деятельностью непрофессионально? Можно ли считать первыми учителями родителей, бабушек и дедушек? Конечно можно, ведь именно в семье ребенок получает первый опыт человеческого поведения, именно в семье развиваются его способности, формируется его индивидуальность. Мысль о том, что родителей можно назвать первыми учителями ребенка подтверждают и высказывания многих выдающихся людей: «В первое время важнее всего материнское воспитание» (Гегель); «Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни» (Платон); «Воспитание человека начинается вместе с его рождением; прежде чем говорить, прежде чем слышать, он уже обучается. Опыт предшествует урокам» (Ж. Ж. Руссо) и др.
Кроме того, педагогическую деятельность выполняет любой человек, занимающийся самообразованием. Отличие в том, что педагоги занимаются этой деятельностью профессионально, а для других она носит общепедагогический характер.
Что характерно для профессиональной педагогической деятельности, каковы ее основные признаки? Прежде всего, она носит преднамеренный характер. Кроме того, в отличие от семейного обучения и воспитания профессиональная педагогическая деятельность отделена от повседневной жизнедеятельности ребенка:
• ею занимается специальный человек, обладающий необходимыми знаниями и умениями;
• для ее реализации существуют определенные формы: урок и другие занятия; • эта деятельность преследует определенную цель: научить ребенка чему-либо, передать ему систему определенных знаний, сформировать определенные умения и навыки, развить его способности, интересы, мышление, память, воображение и т. п.;
• цель во многом определяет содержание образования;
• ребенок обычно тоже понимает «особый», серьезный характер этой деятельности — он включается в особые отношения с педагогом (эти отношения деловые, официальные, регламентированные); • результаты педагогической деятельности, особенно в ее обучающей части, могут быть проверены; ее итогом являются знания и умения того ребенка, которого обучал учитель.
Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа.
Воспитательная работа — педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды, и организованное, целенаправленное управление воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом.
Игра в художественно-творческой деятельности дошкольников педагогические ...
... деятельности дошкольников............ 20 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........... 27 2.1. Специфика работы с одаренными детьми.................................................. 27 2.2. Особенности обучения ... ет определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами. Целью психометрии была разработка надежных инструментов для из ...
Воспитательная работа осуществляется в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, потому что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как например, в процессе обучения.
Преподавание — управление познавательной деятельностью в процессе обучения, осуществляется в рамках любой организационной формы (урок, экскурсия, индивидуальное обучение, факультатив и др.), имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели.
Педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве, что предполагает не отрицание специфики обучения и воспитания, а глубокое познание сущности функций организации, средств, форм и методов обучения и воспитания. В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций.
Наряду с основными видами деятельности учитель выполняет и другие виды, такие как: научно-методическую, культурно-просветительскую, управленческую деятельность, деятельность по самообразованию и самовоспитанию.
Научно-методическая деятельность заключается в том, что педагог сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению новых знаний о ребенке, педагогическом процессе, а практика – в том смысле, что он применяет эти знания. Педагог зачастую сталкивается с тем, что не находит в научной литературе объяснения и способов решения конкретных случаев из своей практики, с необходимостью обобщения результатов своей работы. Научный подход в работе, таким образом, является основой собственно-методической деятельности педагога.
Научная работа педагога выражается также в изучении детей и детских коллективов, формировании собственного «банка» различных методов, обобщении результатов своей работы, а методическая – в выборе и разработке методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в той или иной области, в фиксировании результатов педагогической деятельности, собственно в отработке и совершенствовании навыков.
Культурно-просветительская деятельность – составная часть деятельности педагога, заключается в том, что он знакомит родителей с различными отраслями педагогики и психологии, учащихся – с основами самовоспитания, популяризирует и разъясняет результаты новейших психолого-педагогических исследований, формирует потребность в психолого-педагогических знаниях и желание использовать их как у родителей, так и у детей.
Любой специалист, имеющий дело с группой людей (учащихся), в большей или меньшей степени занимается организацией ее деятельности, постановкой и достижением целей совместной работы, т.е. выполняет по отношению к этой группе функции управления. Именно постановка цели, применение определенных способов ее достижения и мер воздействия на коллектив — главные признаки наличия управления в деятельности учителя-воспитателя.
Презентация на тему: Валеологическая деятельность социального педагога
... Основные направления валеологической деятельности социального педагога Формирование ценностного отношения к здоровью всех участников педагогического процесса Формирование валеологическои культуры педагогов, учащихся и ... идетей-инвалидов Презентация на тему: Основные содержательные аспектами социально-педагогической деятельности по охране здоровья учащихся Основные содержательные аспектами социально- ...
Управляя группой детей, педагог выполняет несколько функций: планирование, организацию – обеспечение выполнения плана, мотивацию или стимулирование – это побуждение педагогом себя и других к работе по достижению поставленной цели, контроль.
Следовательно, к другим видам педагогической деятельности относятся управленческая, организаторская, методическая, по самообразованию и самовоспитанию, внешкольная, научно-исследовательская деятельности.
Выше мы рассмотрели основные характеристики, признаки профессиональной педагогической деятельности, в заключение раскроем ее особенности. 1. Исходя из того, что профессиональная педагогическая деятельность всегда деятельность по организации образовательной деятельности обучающихся, то в ней выделятся два аспекта – руководство обучающимися и управление процессом образования. 2. Кроме того, педагогическая деятельность это всегда деятельность по социализации обучающегося. В этом отношении важно, чтобы педагог был личностью, важно не только то, что он говорит, но и как он говорит, как вносит в передаваемую информацию свою личностную окраску, свое личностное отношение. 3. Как известно, чтобы образовательная деятельность обучающихся была результативна, она всегда должна быть продуктивной и инновационной. Что в свою очередь требует и продуктивной деятельности педагога. Отсюда следует, что педагог должен постоянно учиться сам. Поэтому третья особенность профессиональной педагогической деятельности – постоянное саморазвитие. Выделенные особенности профессиональной педагогической деятельности действуют в комплексе и составляют систему. Образно говоря, педагог «и начальник, и актер, и ученик».
2.2. Структура педагогической деятельности
Структура – это взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение, устройство. Существуют различные подходы к ее определению. В психологии устоялась следующая структура педагогической деятельности: мотив, цель, планирование деятельности, переработка текущей информации, оперативный образ и концептуальная модель, принятие решений, действия, проверка результатов и коррекция действий.
Из принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы следует, что структурными компонентами профессиональной педагогической деятельности являются мотивы — педагогические цели и задачи — предмет педагогической деятельности — педагогические средства и способы решения поставленных задач — продукт и результат педагогической деятельности.
От мотивов, побуждающих к педагогической деятельности, зависит ее успех. Они влияют на формирование склонностей и способностей к педагогическому труду. Возникают мотивы на этапе профессионального самоопределения, при выборе профессии. Они недостаточно осознанные. За годы учебы происходит перестройка мотивов: студенты понимают значимость профессии, осваивают ее содержание и технологию, профессия приобретает личностный смысл, эмоциональную окрашенность, вызывает стремление к совершенствованию в интересах будущих воспитанников. Мотивы, побуждающие такую деятельность, называют смыслообразующими (А.Н.Леонтьев).
1.Психологическая наука. Ее задачи и цели
... использ термин «послепроизвольное вним-е» 27. Основные свойства внимания в практической деятельности. 28. Понятие рассеянности, виды рассеянности. 29 Характеристика ощущений, типы ощущений. Ощущение – ... и. Произвольное вним возникает тогда, когда чел ставит перед собой определенные задачи сознательные цели что и обусловливает выделение отдельных предметов как объектов его вним. Послепроизвольное ...
Цели являются центральным звеном всякой педагогической деятельности. Цель – это предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности.
Педагогическая цель отражает в себе философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его предназначении в жизни общества. Значит, цель работы учителя определяется обществом и носит обобщенный характер, но у каждого педагога трансформируется в индивидуальную установку, которую тот пытается реализовать в своей деятельности. Но конкретные задачи, исходящие из цели, учитель выдвигает сам, сообразуясь с педагогическими условиями. Задачи – это цели, заданные в определенных условиях, т.е. более конкретное понятие, чем цель. Совокупность условий и обстоятельств, в которой учитель ставит цели и задачи, принимает педагогически верные решения, называется педагогической ситуацией. Педагогические ситуации постоянно создаются как учителем, так и учениками (спонтанно или специально).
Например, специально созданная, даже можно сказать запланированная педагогическая ситуация это проблемный урок, воспитательное мероприятие. Можно сказать, что это фрагмент реальной жизни учителя и ученика. В ходе анализа и осмысления педагогической ситуации учитель определяет педагогические задачи, трансформирует их в задачи учащихся, что должно стимулировать их активность и, в конечном счете, вызвать позитивные изменения в их развитии.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия их развития.
Средствами педагогической деятельности являются:
- научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
- «носители» знаний — тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
- вспомогательные средства — технические, компьютерные, графические и др.
Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются: объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика обучающегося; тренинги и др. Они реализуются с помощью разносторонних умений, приемов личного воздействия педагога на воспитанников с целью стимуляции их активности и орудий педагогической деятельности (голос – темп, громкость, выразительность, культура речи – владение словом, дикция; невербальные средства – жесты, мимика, пластика).
Продукт педагогической деятельности — формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах и др. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
Особенности поэтапного характера учебно познавательной деятельности учащихся
Противоречия педагогической теории и практики побудили меня выбрать темой курсовой работы "Особенности поэтапного характера учебно-познавательной деятельности учащихся". Цель исследования - теоретически обосновать способы построения и организации учебно-познавательной деятельности учащихся на ...
— его личностное совершенствование;
— интеллектуальное совершенствование;
— становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
В представленной линейной структуре педагогической деятельности раскрыта номенклатура ее слагаемых, однако недостатком является ее статичность. Многие компоненты выступают как данность, еще до выполнения каких-либо действий. А деятельность это процесс, непрерывное движение, проходящее какие-то этапы, стадии.
Еще один подход к структуре педагогической деятельности – функциональный. Сторонники этого подхода (Ф.М. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.) установили, что педагогическая деятельность представляет собой многоуровневую систему, выделили ее компоненты — относительно самостоятельные функциональные виды деятельности педагога: диагностическая; ориентационно-прогностическая; конструктивно-проектировочная; организаторская; информационно-объяснительная; коммуникативно-стимулирующая; аналитико-оценочная; исследовательско-творческая.
Такой подход правомерен, но он не охватывает всей деятельности, в частности ее мотивацию.
Как уже отмечалось, функциональной клеточкой, единицей деятельности, психологи называют действие, т.е. какой-то отдельный акт, поступок человека. Эти акты – действия или поступки – основаны на тех или иных побуждениях или мотивах и направлены на определенную цель. Психологами доказано, что целенаправленность деятельности обозначает ее осознанность. И поскольку в различных условиях цель может быть достигнута различными способами и средствами, действие выступает как решение задачи.
Авторитетные психологи (А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин и др.) неоднократно подчеркивали, что весь ход человеческой деятельности обусловлен, прежде всего, объективной логикой задач, в разрешение которых включается человек, а строение деятельности – соотношением этих задач.
Деятельность человека, и педагога в том числе, раскрывается как иерархия задач разной трудности. При этом образ – цель действий более высокого порядка детерминирует (причинно обусловливает) цели действий более низкого порядка. Например, цель учителя – сформировать нравственное поведение ученика. Для этого он осуществляет много различных действий, соблюдая их определенную иерархию. Данная точка зрения позволяет и педагогическую деятельность рассматривать как осознание и решение профессиональных задач в педагогической системе. Что такое педагогическая система (ПС)?
2.3. Педагогическая деятельность в педагогической системе Как известно, процесс образования происходит в разнообразных объединениях людей: в семье, в школьном классе, в студиях и кружках, в неформальных группах. Эти объединения относятся к социальным системам. Используя понятие «педагогическая система», можно отразить и обобщить в нем различные организации воспитателей и воспитанников, учителей и учащихся.
Качество личности, дающее возможность выполнять творческую деятельность ...
... | инертность | торможение | темперамент | лабильность Качество личности, дающее возможность выполнять творческую деятельность на таком уровне, какой недоступен для других, называется … . | одаренность+ | способность | гениальность | ... конфликт |целенаправленное воздействие на конфликтующих в интересах снижения уровня напряженности между ними | целенаправленное, обусловленное объективными законами ...
Так, Кузьмина Н.В. под педагогической системой понимает множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающих поколений и взрослых людей.
Структурные компоненты – это обязательные и постоянные компоненты ПС: субъект деятельности, субъекто-объект деятельности, их взаимоотношения. Функциональные компоненты изменчивы в разных ПС: цель, содержание, способы, средства, организационные формы деятельности.
Т.е. системный подход дает возможность целостно (во взаимосвязи) изучать, планировать и организовывать различные объединения людей с позиций их взаимодействия, вскрывать связи управления.
Можно считать, что ПС возникает тогда, когда появляется потребность в воспитании, образовании и обучении каких-либо групп людей. При этом ПС представляет собой сложную, непрерывно изменяющуюся социальную систему управления, в которой решаются образовательно-воспитательные задачи и достигаются педагогические цели.
Каждая из ПС возникает с определенными целями и выполняет определенные функции. Рассмотрим, например, цели создания малой ПС – спортивной секции: укреплять здоровье учеников, развивать их физические качества – и большой ПС – общеобразовательной школы: создание условий для личностного развития обучающихся и подготовка к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Следовательно, ПС различаются, прежде всего, своими целями, достижение которых происходит в ходе решения большого числа педагогических задач. О сущности понятия «педагогическая задача» мы уже говорили выше. Здесь отметим, что решение задачи – это творческая мыслительная и соответствующая практическая взаимосвязанная деятельность учителя и ученика. Решить педагогическую задачу – значит помочь ученику подняться с одного уровня развития на другой, более высокий (не знал – стал знать; лгал – становится правдивым).
Какие задачи решаются в педагогической системе? В реальных школьных ситуациях педагогические задачи бесконечно разнообразны как по содержанию, так и по формам проявления. При этом решаются задачи стратегические, тактические и оперативные.
Стратегические задачи – это сверхзадачи, достижение некоторого педагогического идеала. Для их осуществления требуется длительное время. Задачи стратегического характера – это формирование мировоззрения, жизненной позиции, знаний о закономерностях освоения человеком объективной реальности, исповедуемых принципов морали.
Тактические задачи – это формирование у ученика определенных новых качеств и устойчивых состояний (не знал – стал знать); они проявляются в способности к планированию деятельности своей и подопечных, в умении диагностировать степень развития культуры учащихся и прогнозировать изменение вверенных учителю педагогических систем (класс, кружок, секция, ученическая группа), управлять учебно-воспитательной деятельностью отдельных школьников и целых классных коллективов и т.д. Задачи тактического характера обеспечивают этапы выполнения стратегической задачи и также осуществляются в определенном временном интервале, но в более коротком.
Психолого-педагогическая задача
... учителем, не имея теоретических знаний о закономерностях, принципах и правилах обучения, а также о путях их практической реализации? Материал к психолого-педагогической задаче ... виды, методы и формы контроля ЗУН используют в деятельности учителя начальной школы? Познакомьтесь с фрагментом урока ... и прегрешениях. Всё идёт на самом примитивном уровне. Как у моего с физикой? – спрашивает мама. С ...
Оперативные задачи – это элементы решения тактических задач. Они отличаются тем, что их цели осуществляются немедленно после их возникновения. Это способность теоретически обоснованно и потому педагогически целесообразно инструментировать действие, применять адекватные учебно-воспитательным ситуациям рациональные методические приемы воздействия на сознание, чувства, волю и поведение подопечных.
Педагогическая задача решается педагогом с помощью определенных общепедагогических умений. Этапы решения педагогической задачи:
I – анализ педагогической ситуации (диагноз), проектирование результатов (прогноз), планирование педагогического воздействия;
II – конструирование и организация учебно-воспитательного процесса;
III – регулирование и корректирование педагогического процесса;
IV – итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач.
Таким образом, педагог постоянно решает более или менее сложные педагогические задачи, а сама его педагогическая деятельность – это процесс решения типовых или оригинальных задач.
Деятельность учителя – всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью – деятельностью учащихся. При этом учитель должен выстраивать логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывать их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы.
2.4. Функции педагогической деятельности
Функции (функции (от лат.) — обязанность, назначение) педагогической деятельности. В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций — целеполагающие и организационно-структурные.
1. В целеполагающую группу входят следующие функции:
— ориентационная;
— развивающая;
— мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
— информационная.
Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.
2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:
— конструктивная;
— организаторская;
— коммуникативная;
— гностическая.
Так, конструктивная функция обеспечивает:
а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;
в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
Организаторская функция реализуется через организацию:
а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
б) различных видов деятельности учащихся;
в)собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
Опросный лист для экспертной оценки учителя среди учащихся-старшеклассников ...
... коррекции учебного процесса ИПК руководящих и педагогических работников г. Ярославля. 1. Учитель является для тебя авторитетом 5 4 ... подготовке внеклассного мероприятия под руководством учителя 10. Педагог умеет заинтересовать, увлечь внеурочной деятельностью тебя и других ребят 5 ... 5. Педагог может отстаивать твои интересы перед коллективом учащихся, учителей или перед родителями 5 4 3 2 1 ...
Коммуникативная функция предполагает:
а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
а) содержания и способов воздействия на других людей;
б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;
в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
Как видим, функции педагогической профессиональной деятельности тесно взаимосвязаны между собой.
Для реализации этих функций, в итоге для осуществления педагогической деятельности учитель должен иметь профессиональную готовность. Профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности включает в себя:
— психологическая готовность – установка на работу в школе, сформированная направленность на педагогическую деятельность;
— научно-теоретическая готовность – это необходимый объем психолого-педагогических и специальных знаний для педагогической деятельности;
— практическая готовность – наличие сформированных на требуемых уровнях профессионально-педагогических умений и навыков;
— психофизиологическая готовность – это наличие соответственных предпосылок для педагогической деятельности, овладение определенной учительской специальностью, сформированностью профессионально-значимых качеств личности;
— физическая готовность – это соответствие состояния здоровья и физического развития требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности.
2.5. Уровни продуктивности педагогической деятельности
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
I уровень — (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.
II уровень — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
III уровень — (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.
IV уровень — (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.
V уровень — (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.
2.6. Педагогическое творчество и мастерство учителя
Творческая деятельность – это высший уровень познавательной деятельности человека. Психологи рассматривают творчество как важнейший механизм личности и необходимое условие для ее саморегуляции (проявление индивидуальности, неповторимости).
Оно характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от более простых форм к более сложным. При наличии у учителя способностей, мотивов, знаний и умений создается продукт, который отличается новизной, оригинальностью, уникальностью.
При рассмотрении сущности педагогического творчества можно выделить его признаки:
— преобразование и сочетание знаний, умений в новые условия;
— умение действовать самостоятельно;
— способность осмысливать педагогическую деятельность;
— отсутствие шаблона, трафарета, стереотипа.
Творчество включает в себя создание нового по средствам специфических процедур:
а) перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;
б) самостоятельное видение проблем в незнакомой ситуации;
в) видение новой функции в уже знакомом объекте;
г) комбинирование ранее известных способов в новые условия.
И здесь необходимы такие ситуации, где требуется от учителя активная мыслительная деятельность. Следовательно, чтобы овладеть технологией творческой деятельности, необходимо включаться в систематическое решение проблемных задач, а также создавать условия для моделирования проблемных ситуаций.
Существуют следующие уровни педагогического творчества:
1. Уровень элементарного взаимодействия с классом. Здесь используется обратная связь, а коррекция идет по ее результатам. Этот уровень называется уровнем воспроизведения готовых рекомендаций, где творчества учитель не проявляет.
2. Уровень оптимизации – это оптимизация деятельности начинается с планирования урока. Творчество здесь состоит в умелом выборе и в целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения.
3. Эвристический уровень. Педагог использует творческие возможности живого общения с учениками.
4. Личностно-самостоятельный уровень – этот уровень характеризуется его полной самостоятельностью. Учитель может использовать уже готовые приемы, но вкладывать в них свое личностное начало. Он выбирает их постольку, поскольку они соответствуют особенностям личности учеников, конкретному уровню обученности, воспитанности и развитости класса. Данные находки в работе учителя соответствуют его творческой индивидуальности.
Постоянное самосовершенствование, саморазвитие – это важнейшее направление творческой деятельности учителя, в которой проявляются и развиваются его педагогические способности. Систематическое обновление профессиональных знаний является субъективной потребностью учителя и объективной необходимостью.
Повышение квалификации осуществляется с помощью следующих форм организации обучения: курсы повышения квалификации; семинары; педагогические чтения; научно-практические конференции; заседания; предметные комиссии; методические объединения.
Одним из наиболее эффективных средств повышения квалификации учителя является его постоянное самообразование:
1) изучение новейших достижений науки и их внедрение в учебно-воспитательную практику;
2) анализ, обобщение и использование передового педагогического опыта;
3) собственная научно-методическая работа и участие в педагогических исследованиях.
Эти все направления взаимосвязаны между собой. Все они предполагают творческое решение учебно-воспитательных задач, но для реализации каждого направления необходима не только психологическая готовность учителя к профессиональному самосовершенствованию, но и теоретическая и практическая подготовленность.
Следовательно, под педагогическим творчеством учителя нужно понимать, прежде всего, целенаправленную созидательную деятельность, предполагающую систематическое совершенствование:
а) учебно-воспитательной и общественно-педагогической работы;
б) профессионального мастерства путем изучения и овладения передовым опытом, а также активизации собственных научно-методических поисков.
В свою очередь всё это будет влиять на постоянный рост педагогического мастерства, где будут осуществляться:
1) поиск знаний и овладение ими;
2) критический их анализ и применение в практической деятельности;
3) самостоятельное исследование.
При этом происходит не только профессионально педагогическое самосовершенствование, но и совершенствование учебно-воспитательного процесса в классе.
