Задачи исследования: 10

Актуальность проблемы. В современную эпоху человек, находящийся в рамках цивилизации, владеет развитым потенциалом материальных, технологических и научных возможностей для безопасной актуализации своей личности. Важную роль в этом процессе играет образование, как социальный институт, образовательные учреждения, как агенты социализации, воспитания и образования, и образовательная среда, как психолого-педагогическая реальность. Тем не менее, двадцать первый век – это время новых вызовов и опасностей. Впрочем, риск, связанный с чрезвычайными ситуациями, которые всегда были и всегда будут, весьма велик, и имеет объективные ограничения для минимизации.

Несомненно, образовательные учреждения, с точки зрения морали и права, обязаны нести особую ответственность перед обществом, причём не только за сохранение элементарной безопасности жизнедеятельности учащихся, но и за психологическую безопасность самого образовательного процесса и среды, в которой она осуществляется.

Учреждения образования являются одной из наиболее привлекательных целей для совершения террористических актов и захвата заложников. В детских учреждениях весьма проблематичным является обеспечение норм безопасности в случаях пожара, стихийного бедствия, природных катастроф и общественных волнений. Кроме таких, несомненно, актуальных проблем, особый научный интерес вызывает проблема реализации на качественном уровне развития личности в условиях психологически и эмоционально безопасной образовательной среды. В условиях отсутствия безопасности внутри образовательной среды возникает прямая угроза осуществлению основных её функций.

Разумеется, нельзя рассматривать само явление безопасности в какой-либо среде, не учитывая внутренних факторов, которые могут оказать даже более агрессивное воздействие на неё, чем внешние. В нашем случае можно выделить такие условия, как возросшую психологическую ранимость, уязвимость, агрессивность, низкую толерантность и неготовность к конструктивному разрешению конфликтов, появление устойчивых стрессовых состояний. Эти психологические тенденции сопровождаются попытками ухода от реальности и являются следствием аддиктивного поведения подростков, которое получает всё большее и большее распространение вне стен учреждений, оказывая, тем не менее, весьма пагубное влияние и на жизнедеятельность, эффективность образовательной среды

Говоря о деструктивном воздействии внешних условий на безопасность образовательной среды, следует учитывать и то, что усложнение социальной среды, межличностных отношений, информационный прессинг ведут к тому, что психологические перегрузки превращаются в повседневную реальность. Из всех видов стресса самым опасным является социальный, вызванный теми или иными жизненными обстоятельствами. Однако устойчивость, характер и последствия переживаний человека под влиянием психотравмирующих воздействий во многом зависят от того, как он оценивает среду и происходящие в ней события. В контексте аддиктивного поведения можно проследить взаимосвязь между воспитательными усилиями социума (в самом широком смысле – а именно семьи, социального окружения, социальных институтов образовательной сферы) и вероятностью проявления аддиктивного поведения у воспитуемых.

26 стр., 12993 слов

Работа офицера подразделения по профилактике и борьбе с пьянством и алкоголизмом как формой аддиктивного поведения

... безопасности является прямым следствием употребления алкоголя. Организация работы офицера по профилактике и борьбе с пьянством и алкоголизмом как формой аддиктивного поведения ... «омоложением» пьянства во всех образовательных учреждениях регионов необходимы целевые программы профилактики ... молодежной среде. Центральное место в усилении распространения большинства форм аддиктивного поведения играет ...

Отсутствие специальных знаний и навыков здорового образа жизни, а также своевременных социально адаптивных стратегий поведения у взрослой части населения — родителей, педагогов — не позволяет им оказывать результативное воспитательное действие, психологическую и социальную поддержку.

Стремительный рост количества детей и подростков с аддиктивным поведением и высокая социальная значимость проблемы характеризует изучение данного вопроса как одного из центральных в современной психолого-педагогической литературе.

Возрастает необходимость в диагностических подходах, способных указать не только на склонность обследуемого, к тому или иному виду зависимости, но и выявить причины этой склонности. Ведь именно знание причин может помочь в проведении профилактических мероприятий

Исходя из вышесказанного, рассмотрение зависимого (аддиктивного) поведения в виде употребления ПАВ (психоактивных веществ), как одной из основных опасностей для психологической безопасности личности в среде образования, по моему мнению, является положительным шагом в разработке данной научной проблемы.

Степень разработанности научной проблемы: Вопросами моделирования и проектирования образовательной среды, в которой личность востребована и свободно функционирует, а её участники чувствуют защищенность и удовлетворение основных потребностей занимались Я.А. Коменский, И.А. Баева, М.Р. Битянова, Н.В. Груздева, Г.А. Мкртычан, В.И. Панов и др.

11 стр., 5388 слов

Исследование особенностей образовательной сети школ г. Березовского

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ ШКОЛ Г. БЕРЕЗОВСКОГО СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Теоретические основы проведения исследований 1.1 Профильное обучение 1.2 Исследование в педагогике 1.3 Методы исследования в педагогике 2. Исследование особенностей образовательной сети школ г. Березовского 2.1 Разработка программы исследования особенностей образовательной сети школ г. Березовского 2.2 ...

Значительный вклад в осмысление психологии образовательной среды внесли: В.В. Авдеев, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.Ф. Бурлачук, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Б. Краус, Б.Ф. Ломов, В.А. Левин, М.В. Осорина, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Э.Фромм, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др. — изучали проблему создания условий, при которых образовательная среда будет психологически наиболее безопасной, анализировали роль наследственных и социальных факторов в процессе формирования личности.

Существенный интерес для изучения социально-психологической безопасности образовательной среды представляют работы К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Р.Б. Гительмахера, А.И. Донцова, А.Л. Журавлева, Н.Л. Ивановой, М.М. Кашапова, В.И. Назарова, Б.Д. Парыгина, В.В. Рубцова, А.Л. Свенцицкого, И.Р. Сушкова, Н.П. Фетискина и др.

Изучением проблемы употребления ПАВ в контексте аддиктивного поведения занимались П.Д.Шабанов, И.А.Кудрявцев, Ю.А.Васильева, В.Д. Менделевич, И.С.Кон, Н.С.Курек, А.Е.Личко, В.С.Битенский, Д.В.Колесов, Дж.А.Соломзес, М.М.Стивен, В.В.Шабалина и др.

Цель исследования: Диагностическое исследование студентов на предмет выявления находящихся в группе риска возникновения аддиктивного поведения.

Объект исследования: Студенты как субъекты образовательной среды

Предмет исследования: Склонность к аддиктивному поведению (употреблению ПАВ), как угроза безопасности образовательной среды

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что для студентов начальных курсов свойственна склонность к аддиктивному поведению, характеризующаяся равной предрасположенностью как в отношении алкогольной, так и наркотической зависимостей.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме психологической безопасности образовательных учреждений, безопасному типу личности студентов и аддиктивному поведению молодёжи

2. Используя методику исследования склонности к зависимому поведению (В.Д.Менделевич), определить степень угрозы аддиктивного поведения студентов для образовательной среды студенческой группы РГУ

7 стр., 3028 слов

Исследование профессиональной направленности студентов на педагогическую и исследовательскую специальность

МИНИСТЕРСТВО  ТРУДА И  СОЦИАЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ  ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ (филиал)  РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО  СОЦИАЛЬНОГО  УНИВЕРСИТЕТА   КУРСОВАЯ РАБОТА        Предмет: Организация социально-психологического исследования Тема:Исследование ...

3. Обработать и интерпретировать результаты исследования.

Методы исследования:

  1. Теоретико-методологический анализ научных источников;
  2. Эмпирический метод (Тест «Склонность к зависимому поведению» В.Д.Менделевич)
  3. Организационный метод (сравнительный метод — сопоставление различных показателей и отклонений от нормы);
  4. Обработка данных (математический метод — коэффициент ранговой корреляции Спирмена rs);
  5. Интерпретационный (описательный) метод

Теоретическая значимость — Доказано, что профилактика употребления психоактивных веществ в целях сохранения и укрепления здоровья участников образовательной среды может выступать альтернативой агрессивности социальной среды, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которого является рост социогенных заболеваний.К исследованию проблемы предупреждения и преодоления употребления психоактивных веществ сегодня подключились специалисты целого ряда наук и социальных практик. Разработаны определенные теоретические предпосылки для построения социальных и педагогических проектов профилактики аддиктивного поведения, в том числе и в молодежной среде.

Практическая значимость — Результаты исследования позволят наглядно увидеть картину предрасположенности студентов к аддиктивному поведению и употреблению ПАВ, определить необходимость оказания психолого-педагогической помощи отдельным студентам, выявить степень психологической травматичности внутри образовательной среды исследуемых учреждений

Достоверность и надёжность положений, выводов и рекомендаций обусловлены логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами, гипотезами и репрезентативным объёмом выборки, предварительной апробацией применяемых методик и использованием современным математико-статистических методов обработки эмпирических данных, апробацией результатов исследования на практике.

13 стр., 6255 слов

Зависимость уровня психологической безопасности среды от ценностных ориентаций студентов

... девушки демонстрируют взаимосвязи характеристик психологической безопасности образовательной среды со средствами-ценностями, раскрывающими, что образ действий или свойство личности является для них предпочтительным ... на личность самой девушки (жизнерадостность, независимость, общественное признание). То есть у студенток в образовательной среде безопасность, в том числе и психологическая, наиболее ...

Эмпирическая база и этапы исследования. Данная работа выполнялась на базе группы студентов ВУЗ г. Рязани, осуществляющих подготовку в сферах гуманитарной направленности (20 студентов II курса РГУ).

Работа проводилась в течении 2011-2012 года

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка литературы, включающего 36 источников

В приложениях представлены результаты математической обработки данных и опросники

Объём основного текста работы, включая список литературы, составляет 53 страницы

Глава I. Теоретико-методологические аспекты исследования психологической безопасности образовательных учреждений

  1. Понятие, виды, структура, функции и история изучения психологической безопасности образовательных учреждений

В широком плане под безопасностью в русском языке понимается положение, при котором кому-либо (или чему-либо) не угрожает опасность. С.К.Рощин и В.А.Соснин проанализировали содержание этого понятия на основе определений, даваемых в толковых словарях различных стран. В процессе изучения академических толковых словарей русского, английского, французского и немецкого языков было выявлено, что в общественном сознании понятие «безопасность» связывается не столько с отсутствием угрозы, сколько с состоянием, чувствами и переживаниями человека. Таким образом, в разных культурах сформировались примерно одинаковые представления о безопасности, акцент в которых делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и перспективами на будущее [23,32]

Одно из общепринятых научных определений безопасности детерминирует её как состояние защищенности человека от неблагоприятных воздействий, нарушающих его целостность, активное функционирование и развитие

14 стр., 6538 слов

Психологическая безопасность личности подростка

... 3. социальные группы; Внутренние источники угроз психологической безопасности личности: 1. биопсихосоциальная природа человека; 2. особенности формирования и функционирования психики личности. Безопасность личности определяется тремя факторами: 1. человеческий ...

Закон РФ «О безопасности» определил безопасность как состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз [10] Акцент в данном правовом акте ставится на защите жизненно важных интересов, удовлетворение которых надёжно обеспечивает существование и возможность прогрессивного развития личности.

Концепция национальной безопасности включает в себя следующие составляющие безопасности: политическую, военную, экономическую, социальную и культурную. Психологическая безопасность при этом является частью социальной составляющей безопасности.

Центральными понятиями в теории психологической безопасности являются понятия опасности, риска и угрозы. Если риск представляет собой меру опасности, то опасность является потенциальной угрозой, а угроза – высшей степенью опасности [6, 41-43].

С точки зрения философии понятие «опасность» есть не что иное, как образное, эмоционально окрашенное выражение того, что в философии принято обозначать приближением той или иной системы к кризисному состоянию. Кризис в данном случае стоит рассматривать как фазу в развитии противоречия, основного понятия закона единства и борьбы противоположностей. В этой связи понятие «опасность» можно определить следующим образом: опасность – понятие, фиксирующее нарастание в жизни человека или общества таких противоречий, дальнейшее развитие которых может привести к их гибели [29,236]

По мнению Ю.Г.Носкова, опасность есть совокупность условий и факторов, вызывающих нарушение нормального функционирования и развития человека или общества. Для того, чтобы раскрыть содержание какой-либо опасности, необходимо знать конкретный перечень этих условий и факторов. [19, 170-179]

Социально-психологический подход к измерению безопасности предполагает выделение в качестве причин её возникновения таких явлений, как конфликты; деформация социальных отношений, общения, общностей, институтов и личности; организационная культура; социально-психологическая компетентность; стрессоры, травмы; криминальные угрозы [30, 235-236]

Понятие психологической безопасности не является однородным. Существуют самые различные взгляды, которые отражают действительные характеристики психологической безопасности в научных подходах к её изучению.

9 стр., 4412 слов

Тема 15. Познавательная сфера личности Образовательные задачи:

14 –       Осознание взаимосвязи познавательных процессов с понятиями “субъектность”, “индивидуальность”, “личность”, “способности”. –       Освоение системы теоретических знаний о сущности и природе познавательных психических процессов. –       Осознание места и роли познавательных психических процессов в ...

Т.С.Кабаченко рассматривает психологическую безопасность «как самостоятельное измерение в общей системе безопасности, представляет собой состояние информационной среды и условия жизнедеятельности общества, не способствующее нарушению психологических предпосылок целостности социальных субъектов, адаптивности их функционирования и развития» [11,8].

И.А.Баева под психологической безопасностью понимает состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников [3].

Г.В.Грачев понимает психологическую безопасность как «состояние защищенности психики от воздействия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной информационно-ориентированной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе, а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самому себе» [7,33].

Говоря о структуре психологической безопасности, необходимо одновременно с этим обозначить наиболее важные взаимосвязи в её динамике.

Интегративность категории «психологическая безопасность» заключается в том, что её можно рассматривать в ряде плоскостей: как процесс (психологическая безопасность создаётся практически заново каждый раз, когда встречаются участники социальной среды); как состояние, обеспечивающее базовую защищённость личности и общества; как свойство личности, характеризующее её защищённость от деструктивных воздействий и внутренний ресурс противостояния (сопротивляемости) деструктивным воздействиям

Интегративность видится и в том, что психологическую безопасность возможно рассматривать на нескольких уровнях: на уровне общества – как характеристику национальной безопасности, в структуре которой присутствует социальная безопасность, что означает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны, фактическое обеспечение качества жизни и здоровье людей; на уровне локальной среды обитания – это семья, ближайшее окружение, группа друзей, коллеги; на уровне личности, где возникает аспект переживания своей защищённости, либо незащищённости, наличие ресурса сопротивляемости внешним и внутренним деструктивным воздействиям, где можно говорить о понимании и представлении, о психологическом насилии и о совладанием с его психотравмирующими формами, где есть конкретные поведенческие акты, способствующие (либо препятствующие) нарушению безопасности другого, саморазрушению или конструктивному устойчивому развитию [20, 5-6]

Мы рассматриваем структуру психологии безопасности, прежде всего, в двух аспектах: психологическая безопасность среды и психологическая безопасность личности

Психологическая безопасность личности проявляется в её способности сохранять устойчивость в среде с определёнными параметрами, в том числе и с психотравмирующими воздействиями, в сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям. Психологическая безопасность личности отражается в переживании ею своей защищённости/ незащищённости в конкретной жизненной ситуации.

Основные элементы, составляющие структуру безопасности в образовательных учреждениях: объект психологии безопасности; угрозы; субъект безопасности; факторы безопасности; методы обеспечения безопасности; уровни безопасности; цель обеспечения безопасности; функции безопасности

Угрозы в образовательных учреждениях уместно разделить на внешние и внутренние. Внешние угрозы можно подразделить на угрозы социального, техногенного, эпидемиологического и природного характера.

Среди внутренних угроз можно выделить следующие:

  1. Социально-психологического характера: конфликты, «группы риска», малые неформальные группировки, аддиктивное поведение, наркомания, злоупотребление алкоголем, суицид, агрессия, слухи, детская проституция, криминальная субкультура, негативные традиции
  2. Со стороны семьи: алкоголизм, наркомания, конфликты в семьях
  3. Со стороны персонала: вымогательства, проявления сексуальности, коррупция, проявление агрессивности по отношению к учащимся
  4. Социальная напряжённость среди педагогического персонала
  5. Насилие как групповое, так и индивидуальное
  6. Распространение религиозных организаций, сект экстремистского характера

Из всего многообразия состояний психологической безопасности личности для аналитической оценки возможно выделение следующих:

  1. Состояние стабильной психологической безопасности (устойчивости личности к внешним и внутренним воздействиям, устойчивость к психотравме)
  2. Отсутствие психологической безопасности (подверженность срывам в функционировании личности, проявляющимся в поведении и деятельности, обусловленная внутренними и внешними факторами)
  3. Состояние неустойчивой психологической безопасности (как возможность перехода в первое, либо второе состояние под воздействием внешних и внутренних факторов) [20,7]

Психологическая безопасность среды в социальном аспекте определена как состояние среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии людей, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды, и, как следствие, обеспечивающее психологическую защищённость её участников. [20, 6-7]

Таким образом, можно с полной уверенностью заявить, что психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга и находятся между собой в непрерывной параметрической взаимосвязи

С точки зрения человеческого фактора психологическая безопасность рассматривается в следующих плоскостях: как психологические вопросы безопасности, на которых основана профилактика несчастных случаев на производстве; как профессионализм человека, безопасность в деловой коммуникации и учёт психологической сущности угроз; как повышение уровня индивидуальной защищённости человека путём формирования механизмов организации более безопасного поведения

Риск определяется как мера опасности, как ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределённости её исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случаях неуспеха; как возможность возникновения потерь, вытекающая из специфики тех или иных явлений природы и видов человеческой деятельности, как вероятность получения незапланированных результатов при осуществлении той или иной деятельности

Факторами педагогического риска могут быть следующие:

  1. Условия обучения (все реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляция учебных помещений, полиграфические параметры учебников и т.д. – все, что подлежит гигиеническому нормированию)
  2. Учебная нагрузка (информационная сторона учебного процесса и организация обучения: объём заданий, распределение учебной нагрузки в течение учебного дня, недели, четверти, учебного года)
  3. Взаимоотношения (стиль взаимоотношений педагога и учащегося, включая оценку результатов его учебной деятельности, а также взаимоотношения с родителями) [4]

Факторами риска в образовательной среде могут быть: недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами; недостаточная материально-техническая база; низкая активность учащихся и педагогов; несформированность у них социальных и практических навыков, умений и опыта; низкий уровень воспитания и культуры; личностно-психологические характеристики участников учебно-воспитательного процесса; несформированность представлений и недостаточность профилактики психического и физического здоровья. Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и развитию личности её участников [33]

В отечественных энциклопедиях понятие «угроза» определяется как вид психического насилия над человеком и намерение нанести ему физический, материальный или иной вред [35]

Угрозы можно классифицировать на основании учёта источника их происхождения. В связи с этим можно выделить угрозы природного порядка (наводнения, землетрясения, бураны, цунами и т.д.), эпидемиологические угрозы, техногенные угрозы (катастрофы, взрывы, пожары и т.п.), социальные угрозы, в том числе социально-психологические, связанные с уровнем социальной напряжённости, негативными явлениями среди учащихся и студентов (конфликты между ними, наличие групп риска и т.д) [32,236]

Образовательная среда – это сложно организованная система, в рамках которой решаются образовательные задачи и задачи социализации, осуществляется психологическое развитие личности учащегося

Образовательная среда есть психолого-педагогическая реальность, содержащая специально-организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включённые в социальное и пространственно-предметное окружение; психологическая сущность этой реальности – совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса [20, 31-32]

Рассмотрение феномена образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным пониманием образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение, как совокупность условий и влияний, окружающих человека. Идеи развития образовательной среды обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Г. А. Ковалев, В. П. Лебедева, А. Б. Орлов, В. И. Панов, А. В. Петровский, В. В. Рубцов, И. М. Улановская, Б. Д. Эльконин, В. А. Ясвин и др.), так и в зарубежной психологии (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.).

Образовательная среда – понятие, которое в последнее десятилетие широко используется при обсуждении и изучении проблем образования. В современной педагогической психологии условия, в которых осуществляется обучение и воспитание, определяются как образовательная среда. Образовательную среду можно рассматривать как подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика. В современных исследованиях образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение.

Рассмотрим основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда». И.А.Баева говорит о ней как психолого-педагогической реальности, содержащей специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включённые в социальное и пространственно-предметное окружение; психологическая сущность этой реальности – совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. [20, 31-32]. Опираясь на данное определение, можно говорить об образовательной среде как сложно организованной системе, в рамках которой решаются образовательные задачи и задачи социализации, осуществляется психологическое развитие личности учащегося.

По мнению В. А. Ясвина, образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно–предметном окружении. Чаще всего, когда говорится об образовательной среде, имеется в виду конкретное окружение какого–либо учебного заведения. В понимании В. В. Рубцова «образовательная среда – это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется: а) взаимодействием ребенка с взрослыми и детьми; б) процессами взаимопонимания, коммуникации, рефлексии; в) историко–культурным компонентом».

По мнению С. Д. Дерябо, образовательная среда – это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных. [36,14]

По мнению В. И. Слободчикова, среда, понимаемая как совокупность условий и обстоятельств для образования, не существует как нечто однозначное и данное заранее. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и ресурс своей совместной деятельности и где между субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения [27,269]

В.А.Ясвин выделяет следующие параметры образовательной среды: широта образовательной среды – структурно-содержательная характеристика, показывающая, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду; интенсивность образовательной среды – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления; осознаваемость образовательной среды – показатель сознательной включённости в неё всех субъектов образовательного процесса; эмоциональность образовательной среды характеризуется соотношениями в ней эмоциональных и рациональных компонентов. Очевидно, что определённая образовательная среда может быть как эмоционально насыщенной, так и эмоционально бедной. На показатель эмоциональности образовательной среды может накладывать отпечаток профиль учебного заведения; доминантность образовательной среды характеризуется значимостью данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса; когерентность (согласованность) образовательной среды показывает, является ли данная образовательная среда чем-то обособленным в среде обитания личности, или она тесно с ней связана, глубоко интегрирована в неё; cоциальная активность образовательной среды – показатель её социально-ориентированного созидательного потенциала; мобильность образовательной среды – способность к органичным эволюционным изменениям; устойчивость образовательной среды характеризуется её стабильностью во времени; обобщённость образовательной среды характеризуется степенью координации всех субъектов образовательной среды. Высокая степень обобщённости образовательной среды какого-либо учебного заведения обеспечивается наличием чёткой концепции деятельности этого учреждения. [36,179]

Как показатели психологической безопасности образовательной среды Секач М.Ф. выделяет: низкий уровень психологического насилия; преобладание диалогической направленности субъектов общения; позитивное отношение к основным параметрам образовательной среды у всех ее участников; преобладание гуманистической центрации у субъектов образовательной среды; высокий уровень удовлетворенности школьной средой [25]

Определение защищённости включает в себя соблюдение гражданских прав и свобод человека, и, в частности, ребёнка, среди которых есть право на жизнь и её защиту, на безопасность и получение образования. Согласно гуманистической психологии, защищённость и безопасность взаимосвязаны с принятием, признанием безусловной ценности и психологической свободой человека; безопасность и защищённость способствует развитию любви к жизни и гуманным отношениям между людьми

С точки зрения человеческого фактора психологическая безопасность рассматривается в следующих плоскостях: как психологические вопросы безопасности, на которых основана профилактика несчастных случаев на производстве; как профессионализм человека, безопасность в деловой коммуникации и учёт психологической сущности угроз; как повышение уровня индивидуальной защищённости человека путём формирования механизмов организации более безопасного поведения

Проблемы психологической безопасности личности – сфера психологии безопасности. Эта отрасль психологической науки, изучающая закономерности адекватного отражения опасности и конструктивной регуляции поведения с целью сохранения целостности и стабильности человека или группы людей как психологических систем. Под отражением опасности в данном случае понимается определение ее степени, т. е. квалификация. Регуляция поведения предполагает применение необходимых мер по устранению опасности или снижению ее до допустимого уровня. [20,18]

Актуальными теоретическими проблемами психологии безопасности выступают следующие:

  1. Разработка диагностического инструментария для определения уровня психологической безопасности среды и личности
  2. Определение основных угроз для психологической безопасности личности и общества
  3. Выявление основных характеристик, определяющих безопасное психологическое состояние разных социокультурных и организационных сфер
  4. Прогнозирование рисков нарушения психологической безопасности личности и общества

Практическими задачами психологии безопасности являются описанные ниже:

  1. Разработка основ культуры безопасности в организации, в круг вопросов которой специалисты включают следующие: разработка определённых норм поведения; снижение частоты аварий и несчастных случаев; создание условий, в которых вопросам безопасности уделяется достаточное внимание; формирование в организации обстановки, в которой все её члены разделяют одни и те же взгляды и убеждения, касающиеся рисков и угроз здоровью; усиление приверженности людей укреплению безопасности; выработка в организации стиля и практических навыков в обеспечении программ по совершенствованию безопасности и укреплению здоровья людей; минимизация всех форм насилия в межличностном взаимодействии.
  2. Профилактика и снижение психологического травматизма на основе использования закономерностей деятельности человека в условиях не только физической, но и психологической опасности; снижение угроз психическому здоровью в социальной среде; мобилизация ресурса сопротивляемости человека.
  3. Создание образовательных программ подготовки специалистов по вопросам психологической безопасности личности и общества [20, 7-8]

Рассмотрев основные понятия психологической безопасности, мы должны перейти к специфической теме нашей работы – употреблению психоактивных веществ, как угрозе осуществления психологической безопасности образовательного учреждения.

Опасное поведение личности образуется в силу пагубных привычек, аддиктивного поведения. Аддиктивное поведение – это пристрастие к чему-либо, порочная склонность, злоупотребление различными веществами, приводящими к зависимости от алкоголя, наркотиков и токсических веществ. В конечном итоге эти пагубные пристрастия приводят к девиантному и делинквентному поведению, т.е. совершению разного рода проступков и правонарушений [32, 238-239]

Злоупотребление веществами, вызывающими состояния изменения психической деятельности (алкоголизация, наркотизация, табакокурение и др.) является формой девиантного поведения (МКБ – 10).

Вещество, которое при потреблении воздействует на психические процессы, например на когнитивную или аффективную сферу, называется психоактивным [28]

Основой оценки аддиктивного поведения является анализ его взаимодействия с реальностью, поскольку главенствующим принципом нормы является адаптивность – приспособление по отношению к реальному окружению индивида. Способ взаимодействия с действительностью в виде ухода от реальности осознанно (или неосознанно) выбирают те, кто относится к реальности негативно и оппозиционно, считая себя неспособными адаптироваться к ней. При этом может присутствовать нежелание приспосабливаться к действительности по причине ее несовершенства, консервативности, единообразия, подавления экзистенциальных ценностей или откровенно антигуманной деятельности [16,76]

Уход от реальности путем изменения психического состояния может осуществляться разными способами. В жизни каждого человека могут быть моменты, связанные с желанием изменить свое психическое состояние: избавиться от угнетения, “сбросить” усталость, отвлечься от неприятных размышлений и т.п. Для реализации этой цели человек “вырабатывает” индивидуальные подходы, становящиеся привычками, стереотипами. Элементы аддиктивного поведения свойственны любому человеку, уходящему от реальности путем изменения своего состояния. Проблема аддикции начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением сознания, начинает доминировать в сознании, становится центральной идеей

Как отмечает И.С.Кон, несмотря на то, что девиантное поведение проявляется в разных формах, все они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивное поведение, противоправное поведение образуют единый блок. Приобщение подростка к одному виду девиантного поведения повышает вероятность его вовлеченности и в другие [12]

Подростковая аддиктивность подчиняется общим закономерностям – нет никаких специфических причин аддиктивности подростков. Однако, социально-экономическое неравенство, неравенство возможностей, доступных людям, принадлежащим к различным группам, своеобразно проявляется применительно к подросткам и молодежи.

Человечество с древних времен использовало различные вещества, изменяющие настроение и восприятие окружающего мира. Одни средства успокаивают, другие снимают подавленное состояние, создают ощущение прилива энергии или особого состояния блаженства. Но все они способны при определенных условиях сформировать у человека как химическую, так и психологическую зависимость [16,79]

Основным мотивом личностей, склонных к аддиктивным формам поведения, является изменение психического состояния, которое их не удовлетворяет и оценивается как “серое”, “скучное”, “монотонное”, “апатичное”. В реальной действительности такой человек не находит для себя сфер деятельности, способных привлечь надолго его внимание, увлечь, обрадовать или вызвать иную существенную и выраженную эмоциональную реакцию. Жизнь не воспринимается таким человеком как интересная по причине ее обыденности и однообразности. Он не приемлет того, что в обществе считается нормальным: необходимости делать что-либо, соблюдать принятые в семье или обществе нормы и традиции. В силу этого происходит значительное снижение активности в обыденной жизни, наполненной требованиями и ожиданиями, и значительное повышение активности в тех областях жизни, которые пусть временно, но приносят человеку удовлетворение и вырывают его из мира эмоциональной бесчувственности.

Психологические вопросы безопасности по традиции принято связывать с психологией труда, и это обстоятельство, вероятно, обусловило тот факт, что изучение этих вопросов годами велось главным образом в области производственного и сельскохозяйственного труда — основных объектов исследования данной отрасли психологии. Этому способствовало и то обстоятельство, что именно в названных видах труда наиболее часто возникали несчастные случаи и здесь они носили наиболее тяжелый характер, что влекло за собой наибольший ущерб экономического и социального порядка. Но в полном объеме проблема психологической безопасности начала осознаваться лишь в последние годы. Все больше исследователей и практиков обращают внимание на необходимость активной разработки данной проблематики не только на личностном, общественном и государственном уровнях, но и на профессиональном — в связи с профессиональной деятельностью людей в предметной сфере (И.А. Баева, 2002, Г.В. Грачев, 2003, А.А. Деркач, В.Н. Футин, Т.С. Кабаченко, 2000, М.А. Котик, 1987, В.Е. Лепский, 2003, А.И. Петренко, 1993)

В настоящее время произошло существенное расширение представлений о безопасности, как в отношении объектов посягательства, так и в отношении источников опасности, а в принципиальных вопросах при определении понятия «безопасность» речь по-прежнему идёт либо о способности какой-либо системы противостоять посягательствам, либо о состоянии объекта, характеризующегося защищённостью от опасности или отсутствием самой возможности разрушительного воздействия.

Необходимо отметить, что в отечественных исследованиях по проблеме безопасности, так же как и на Западе, наметилась тенденция отхода от концепции «государственной безопасности» и переноса центра тяжести на глобальный уровень решения проблем всего человечества [29,235]

1.2.Методы и методики исследования проблем психологической безопасности образовательных учреждений

Для изучения социально-психологических характеристик безопасности могут использоваться следующие методы:

  • экспертный опрос
  • анкетный опрос
  • моделирование
  • визуальная психодиагностика
  • контент-анализ
  • тестирование

Сегодня можно отметить два подхода к оценке образовательной среды – диагностический, состоящий из пакета психодиагностических методик, адресованный отдельным участникам, и экспертный, включающий набор оценочных суждений как самих участников учебно-воспитательного процесса, так и независимых экспертов, знающих или знакомящихся с состоянием образовательной среды

Средовая диагностика включает в себя специфический набор действий, дающих возможность судить о состоянии среды и личности; определение типа личности, образа жизни и среды функционирования воспитательной системы; обследование реальной среды и оценивание её возможностей; выяснение бытующих у обучающихся значений среды, господствующих в ней стихий и доминирующих переменных образа жизни; нахождение позитивных элементов среды; установление типа личности обучающегося (если это нормативная диагностика) или же с прежними результатами (релятивная диагностика)

Диагностический подход к оценке эффективности образовательной среды содержит три основных аспекта: анализ структуры компонентов образовательной среды; изучение результатов воздействия среды на её участников; изучение первых двух аспектов. [36,179]

Данный подход к формированию безопасного поведения личности предполагает социально-психологическую диагностику личности; социально-психологическое консультирование; проведение тренингов по формированию социально-психологической компетентности, связанной с обеспечением безопасного поведения.

Для диагностики характеристик личности, которые могут выступать в качестве детерминант её опасного поведения, существуют разнообразные методики, которые изложены в многочисленных публикациях. Диагноз позволяет проводить занятия целенаправленно и эффективно, выявить те характеристики личности, которые могут или спровоцировать опасные ситуации, или поставить личность в опасное положение, сопряжённое с применением насилия и обмана.

Диагностика безопасности образовательных учреждений распадается на методы и методики изучения внутренних и внешних угроз. Методами диагностики угроз для образовательных учреждений являются: методы психосемантического напряжения – ассоциативный эксперимент, незаконченные предложения, ранжирование опасностей и ситуаций учебной деятельности учеников; экспертный опрос, метод тестов, а именно СОП (склонность к откланяющемуся поведению), опросник Басса-Дарки, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) Л.В.Личко, тест С.Розенцвейга, тест Томаса, социометрическая методика, тест-опросник на изучение общей самооценки личности; анкетирование, метод изучения организационной культуры – шкала Р.Лайкерта, контент-анализ, наблюдение и беседа. В качестве форм специальных занятий с учениками выступают: обучающие программы, психологический тренинг, психотехнические игры, психологическое моделирование задач, условий и трудностей учебной деятельности и жизнедеятельности учеников.

Для диагностики некоторых угроз безопасности образовательных учреждений существуют специализированные психодиагностические методики. Например, опросник по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя подростками (модификация методики МПА В.Д.Завьялова), тест исследования склонности к зависимому поведению Менделевича или показатель делинквентности в ПДО.

Патохарактерологический опросник Л.В.Личко наиболее полно позволяет диагностировать психологические характеристики девиантного поведения. Но и он ориентирован на клиническую область применения, клинические феномены и направлен, в первую очередь на изучение характерологических черт личности, а не непосредственно той психологической реальности, которая стоит за феноменом отклоняющегося поведения [29,318]

ПДО включает 25 таблиц — наборов фраз («Самочувствие», «Настроение» и др.) В каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых ответов. С испытуемым проводится два исследования. В первом исследовании ему предлагается в каждой таблице выбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить в регистрационном листе № 1 (образцы регистрационных листов приведены в Приложении).

Если в каком-либо наборе подходит не один, а несколько ответов, допускается сделать два-три выбора. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается. В разных таблицах можно сделать неодинаковое число выборов. Во втором исследовании предлагается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отвергаемые ответы (при желании можно выбрать в каждой таблице два-три неподходящих ответа, но не более) и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2. В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах, проставляя 0 в регистрационном листе. ПДО не пригоден для исследования подростков при наличии выраженной интеллектуальной недостаточности (так называемая пограничная умственная отсталость не препятствует обследованию) или острого психотического состояния с нарушением сознания, бредом, галлюцинациями и т.п., а также при выраженном психическом дефекте шизофренического, органического и других типов. В случаях явно негативного отношения к обследованию, оно может проводиться только после психотерапевтической беседы и установления хорошего контакта.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н.Орела (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Личностный опросник, разработанный А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. По мнению авторов, под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Данный опросник широко распространен в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются его высокие валидность и надежность. Опросник используется также и в отечественных работах [8, 28–32], однако данные о его стандартизации на отечественных выборках не указываются.

Методика определения мотивации потребления алкоголя (МПА) позволяет не только определить уровень выраженности склонности к потреблению спиртного, но и определить структуру мотивации потребления. Методика рекомендуется в первую очередь для консультационной работы ввиду отсутствия шкалы лжи. Опросник по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя предложен В.Ю.Завьяловым для мужчин. Определенным преимуществом методики является направленность на мотивацию потребления — менее скрываемый фактор, чем количество и частота приема спиртных напитков.Опросник включает 9 шкал по 5 утверждений в каждой, чем больше баллов набрано по какой-либо шкале, чем более значимы для обследуемого данные мотивы.

Первая триада шкал образует группу «социально-психологических» мотивов приема алкоголя: традиционные, социально-обусловленные, культурально — распространенные мотивы; cубмиссивные мотивы, отражающие подчинение давлению других людей или референтной группы в плане приема алкоголя; псевдокультурный тип мотивов, свидетельствующий о стремлении человека приспособить свой личный опыт к «алкогольным ценностям» социальной микросреды, в которой он функционирует.

Вторая триада образует группу личностных, персональных мотивов потребления алкоголя: гедонистические мотивы, отражающие стремление получить физическое и психологическое удовлетворение от действия алкоголя, а также опыт переживания алкогольной эйфории; атарактические мотивы, связанные с желанием нейтрализовать негативные эмоциональные переживания — напряжение, тревогу, страх с помощью алкоголя; мотивы гиперактивации поведения (стимулирующий, растормаживающий эффект) и насыщения сенсориума с помощью выпивки, отражающие стремление выйти из состояния скуки, психологической «пустоты», душевного бездействия, либо желание усилить эффективность своего поведения.

Третья триада образует собственно патологическую мотивацию потребления алкоголя, фактор болезненного влечения: «похмельная» мотивация — стремление с помощью алкоголя снять абстинентные явления, дискомфорт, связанный с отсутствием алкоголя, улучшить самочувствие; аддиктивные мотивы, отражающие фиксацию в сознании истинного влечения к алкоголю, «жажду» алкоголя; мотивы самоповреждений — стремление пить назло себе и другим в качестве протеста, из-за потери, якобы, перспективы в будущем для себя, утраты смысла жизни. [9,102-111]

Экспертный подход к оценке образовательной среды, как правило, нацелен на комплексный анализ её развивающих возможностей. Специалисты утверждают, что именно развивающая функция экспертизы является системообразующей – «Назначение экспертизы в образовании как особого способа изучения образовательных процессов и явлений заключается именно в том, чтобы служить средством и такого самопознания, рефлексии его развития» [17,25]

С.К. Братченко добавляет, что «экспертиза – это особый способ изучения действительности, который позволяет увидеть и понять то, что нельзя измерить или вычислить, который осуществляется компетентными и независимыми специалистами, и в котором именно субъективному мнению и ответственному решению экспертов придаётся решающее значение» [5,14]

По мнению Братченко, составляющими гуманитарной экспертизы в образовании (ГЭО) могут выступать учащиеся, преподаватели, учебно-воспитательный процесс, уклад жизни школы, среда и окружение [5, 31-32]

Глава II. Эмпирический анализ психологической безопасности образовательных учреждений

2.1 Эмпирические характеристики психологической безопасности образовательных учреждений

Для того, чтобы провести нашу экспериментальную работу, мы выявили главную цель исследования: диагностическое исследование студентов на предмет выявления находящихся в группе риска возникновения аддиктивного поведения, выраженного в употреблении ПАВ.

Эмпирической базой исследования сталоФГБОУ ВПО «РГУ им. Есенина». При исследовании мы использовали выборку малого объема (20 человек) : студентов второго курса специальности «Социальная работа»

Для достижения поставленной цели и задач нами был использован следующий метод исследования — опрос (тестирование).

В исследовании применялись методика — тест «Склонность к зависимому поведению» (автор В.Д.Менделевич)

Тест «Склонность к зависимому поведению» предназначен для выявления склонности к алкогольной зависимости и наркозависимости.

Оценка результатов теста:

I. Прямые вопросы (баллы подсчитываются в соответствие с отмеченными испытуемым):»5″-5, «4»-4, «3»-3, «2»-2, «1»-1;

II. Обратные вопросы (баллы подсчитываются наоборот): «5»-1,»4″-2,»3″-3,»2″-4,»1″-5. (Обработке подвергаются лишь ответы на вопросы, отмеченные в Приложение №1, таблице 1. Ответы на иные вопросы не обрабатываются.)

Для оценки склонности к зависимому поведению баллы ответов на прямые и обратные вопросы суммируются по каждой шкале отдельно. Для оценки склонности к зависимости суммируются баллы, полученные за ответы на следующие вопросы (первый и второй столбцы).

Они же используются для оценки склонности к наркозависимости. Склонность к алкогольной зависимости оценивается с использованием ответов на прямые и обратные вопросы, приведенные соответственно в третьем и четвертом столбцах (Приложение №1, таблица 2).

Уровень склонности к зависимому поведению:

А) Невысокие признаки (не выявленные) склонности — подросток не входит в группу риска.

Б) Признаки тенденции — выражены признаки склонности к зависимому поведению

В) Признаки повышенной склонности — признаки предрасположенности, требуется повышенное внимание.

Г) Признаки высокой вероятности — подросток находится в группе риска и предрасположен к зависимому поведению.

Сбор информации проходил прямым способом. Обработка полученных данных проходила вручную. Так как методика содержала большой объем вопросов, не учитываемых ключом (используемые в качестве фоновых), было принято решение вывести из готового опросника ответы, не подлежащие обработке. Респондентам было предложено скрыть свои имена/фамилии инициалами или любыми другими псевдонимами.

По окончанию опроса, мы приступили к анализу и интерпретации полученных данных.

Стоит отметить, что при оценке склонности к алкогольной и наркотической зависимостям, ответы респондентов были интерпретированы по признакам склонности и вероятности зависимого поведения.

Итак, мы выявили следующее (склонность к алкогольной зависимости):

— У 14 респондентов не было выявлено признаков склонности к зависимому поведению. Результаты данной группы говорят об отсутствии рисков по отношению к началу употребления ПАВ, в то же время необходимо в качестве профилактики информирование и закрепление навыков противостояния зависимостям;

— У двух присутствуют признаки тенденции употребления ПАВ, т.е. ответы опрашиваемых демонстрируют вероятность развития зависимого поведения. В данном случае мы можем говорить о вероятности периодического употреблении алкоголя, увеличивающей риск возникновения зависимости;

— Трое опрашиваемых — с признаками повышенной склонности к зависимому поведению, т.е. эта группа респондентов характеризуется более высокой вероятностью, чем предыдущие опрашиваемые, к возникновению зависимости от ПАВ.

— Самым высоким уровнем склонности к употреблению ПАВ был отмечен 1 респондент. Данный респондент находится в группе риска, так как вероятность возникновения алкогольной зависимости высока. Здесь необходимо работать с зависимостью данного респондента, если она имеет место, поставить в известность специалистов, способных принять определенные действия в отношении к данной ситуации.

Характеризуя склонность к наркотической зависимости, выделим следующее (данная шкала характеризует также склонность к зависимому поведению — в общем):

— В отличие от алкогольной зависимости, склонность к зависимому поведению в общем выявлена у большинства респондентов в той или иной мере. Только 6 человек не имеют никаких выявленных предпосылок к зависимому поведению. С данной группой работа по профилактике должна строиться на основе закреплении информации, собственной позиции по отношению к ПАВ

— 6 респондентов имеют признаки тенденции, т.е. выраженные признаки склонности к зависимому поведению;

− Также отметим респондентов, имеющих признаки повышенной склонности к употреблению ПАВ — 7 опрашиваемых, признаки предрасположенности к зависимостям, требующих повышенного внимания. Т.е. в данном случае профилактика должна быть нацелена на выработку навыков противостояния, преодолевающего поведения при возникновении риска встреч с ПАВ;

— Один респондент показал наиболее высокую вероятность наличия зависимого поведения.

Так как этот раздел (вероятность возникновения наркотической зависимости) характеризует склонность к зависимости вообще, мы можем сделать вывод о наличии весьма высокой склонности к аддиктивному поведению, в частности употреблению ПАВ (с учетом признаков тенденций, повышенной склонности, высокой вероятности — 14 респондентов)

Стоит отметить также вариативность зависимостей отвечающих:

— В случае показателя «норма» в исследовании, связанном с общей аддиктивной (наркотической) предрасположенности, аналогичный показатель мы можем увидеть и в показателях предрасположенности к алкоголю с вероятностью 100 %, в случае показателя «тенденция» — этот же показатель составит пять случаев из шести

— Двое респондентов — с повышенными склонностями к зависимостям — полное совпадение параметров наличия склонности к данным зависимостям.

У других отмечается незначительное колебание уровня склонностей по данному признаку (разделение на алкогольную и наркотическую зависимости):

— У пятерых опрашиваемых наблюдается незначительное рассогласование в склонностях к разным зависимостям (между признаками тенденции — в одной, и признаками повышенной склонности — в другой)

— У трёх респондентов отмечается колебание между невысоким признаками и признаками повышенной склонности в шкалах разных зависимостей; также склонности к разным зависимостям у одного респондента между признаками тенденции и высокой вероятности. Здесь мы видим большую разрозненность в ответах респондентов, что ставит под сомнение достоверность данных в связи с такой разницей в ответах.

Таким образом, 9 из 20 (практически половина) респондентов имеет склонность к аддиктивному поведению, также выявлена группа респондентов, характеризующихся пограничным к склонности положении, учитывая к тому же возрастные особенности, и в связи с этим вероятность появления склонностей у тех, кого в данном исследовании они не были выявлены. Мы можем заключить, что мы достигли цели нашего исследования: выявили склонность к аддиктивному поведению у молодежи.

У девяти из опрашиваемых наблюдается совпадение уровней склонности, как к алкогольной, так и наркотической зависимостям. Из них 6 респондентов отмечены полным совпадением в невысоком уровне склонности (отсутствии склонности) к наркотической и алкогольной зависимостям. 3 респондента имеют совпадения по выявленным уровням склонности к алкогольной и наркотической зависимостям.

Согласно результатам математической обработки результатов исследования с помощью расчёта коэффициента ранговой корреляции Спирмена гипотеза Ho отвергается. Корреляция между А и В статистически значима. (Приложение № 3).

В итоге, гипотеза о том, что склонность к аддиктивному поведению, характеризуется равной предрасположенностью как в отношении алкогольной, так и наркотической зависимостей, не находит своего подтверждения. Замечено стойкое превышение показателей общей аддиктивности над показателями предрасположенности к алкогольной зависимости

Т.е. мы можем сделать вывод о склонности учащейся молодежи к аддиктивному поведению, характеризующейся более заметной предрасположенностью в отношении наркотической зависимости и общей аддиктивности, чем алкогольной зависимости.

2.2 Анализ факторов, влияющих на психологическую безопасность образовательного учреждения

Предпосылки аддиктивного поведения как предмет исследования современной науки изучается в рамках системного похода – с точки зрения био-психо-социо-духовной модели химической зависимости, которая позволяет выделить основной перечень факторов, влияющих на безопасность образовательного учреждения с точки зрения нашего исследования

В сфере образования молодежи состояние дел представляется крайне неоднозначным. Бесспорным достижением является стремление молодежи к знаниям, учебе в вузах и техникумах. В то же время существует проблема трудоустройства выпускников, получивших профессиональное образование. В результате многие их них вынуждены работать не по специальности.

К факторам риска, неблагоприятным для развития молодежи, относятся распространение курения, алкоголизма, наркомании и токсикомании. Высокими остаются показатели самоубийств молодых людей. Стремление уйти от реальных проблем в иллюзорный мир способствует массовому распространению алкоголизма и наркомании среди подростков. Наркомания сегодня становится мощнейшим фактором социальной дезорганизации, представляя большую угрозу для нормального функционирования всего общественного организма. По свидетельству специалистов, причины роста наркомании в известной мере есть результат конфликта личности и общества, который особенно ярко проявляется в кризисе социализации [31,10]

Особенно тревожит рост наркомании среди школьников и среди студенческой молодежи (в 6-8 раз) в последние годы. Многочисленные исследования подростков группы риска наркотизации сводятся к исследованию характера, некоторых черт личности, либо эмоциональных состояний, приводящих к употреблению ПАВ. При этом зачастую выделенные характеристики либо свойственны не только подросткам группы риска наркотизации, но и просто социально дезадаптированным людям, либо отмечаются в подростковом возрасте.

Выделяют следующие факторы риска, присущие учащейся молодежи: Алкоголизм у ближайших родственников (родители, сибсы, дедушки-бабушки, дяди-тети); наркомания у ближайших родственников (родители, сибсы, дедушки-бабушки, дяди-тети); хронические психические расстройства у ближайших родственников (родители, сибсы, дедушки-бабушки, дяди-тети); ранняя (до 15 лет) сексуальная активность; раннее (до 14 лет) начало приема алкоголя,; раннее (до 12 лет) курение; низкая толерантность по отношению к употребляемому веществу; повторный прием после первой пробы; прием веществ, быстро вызывающих зависимость; органическое поражение головного мозга с психическими расстройствами; задержки и асинхронии психического развития; формирующаяся личностная патология; расстройства поведения; доступность ПАВ по объективным причинам (например, район проживания); аномальные стили воспитания в семье; воспитание в семье с низким доходом (намного ниже среднего); воспитание в семье с высоким доходом (намного выше среднего); дисфункциональная семья; cреди друзей, одноклассников — дети с систематическим асоциальным поведением; низкая успеваемость в школе; cистематические конфликты с педагогами и учениками; индивидуальные особенности, не достигающие уровня психических расстройств; пассивная социальная позиция; низкий уровень социальных навыков; отсутствие реальных взглядов на будущее; отсутствие жизненных перспектив в ближайший год (по объективным причинам) [13]

Основную возрастную группу риска составляют несовершеннолетние — дети и подростки, преимущественно лица мужского пола, в периоде от 11 до 17 лет; при этом в группе токсикоманов, особенно злоупотребляющих летучими органическими растворителями, возраст первой встречи с токсическими веществами составляет от 11 до 14 лет; наркотиками с 12 до 16 лет, а в группе, злоупотребляющих психоактивными веществами, — в периоде от 15- 17 лет.

Важным фактором, способствующим увеличению масштабов злоупотребления наркотиками, является исполнение ими в молодежной среде роли атрибута особой субкультуры, более того, специфика поведения наркотической субкультуры входит в моду у молодежи и пропагандируется рядом средств массовой информации, включая как традиционные (газеты, журналы, телевидение), так и имеющие преимущественно молодежную аудиторию (интернет, сообщества пользователей мобильной связи, локальные сети);

Что касается конкретно студентов вузов, то здесь положение еще сложнее. Данные, полученные в результате исследования, позволяют заключить, что среди вузовской молодежи наркоманией охвачено в той или иной мере 30-45%, а по отдельным регионам и вузам цифра еще более удручающая [18]

Социальные факторы. Говоря о химической зависимости, чаще всего мы имеем в виду человека, у которого есть эта болезнь. Но в последнее время специалисты начали обращать внимание на всю семью и признали, что зависимость от употребления ПАВ – это семейная проблема.

Как отмечают специалисты, практически во всех случаях подростковой наркомании обнаруживались признаки одного из типов (а иногда и нескольких) проблемных семей: неполная семья, распавшаяся, ригидная, псевдосолидарная, деструктивная семья (автономия и сепарация отдельных членов семей, отсутствие взаимности в эмоциональных контактах); гиперопека со стороны матери, принимающей на себя всю ответственность за поступки ребенка; сверхзанятые и нерадивые родители, гипоопека; отсутствие границ между поколениями; гипопротекция; неразвитость родительских чувств у родителей ребенка; проекция на подростка собственных негативных качеств; эмоциональное отвержение и отсутствие истинной родительской любви и так далее

Можно полагать, что, с одной стороны, неблагополучие в семье имеет большое значение в формировании аддиктивного поведения подростка, а с другой – очевидно, что при наркотизации одного из членов деформируется вся система внутрисемейных взаимоотношений. Особое внимание необходимо уделить проблеме развития детей, растущих в семьях, где есть химическая зависимость. Эти дети составляют генетическую группу риска по развитию алкоголизма и наркомании. Кроме того, что более страшно, так как менее очевидно, эти дети несут в себе комплекс психологических проблем, связанных с определенными правилами и ролевыми установками такой семьи, что тоже ведет к тому, что дети попадают в группу риска

Биологические факторы. Предшествующая психопатология считается закономерным предиктором аддиктивного поведения. Кулаков С.А. указывает на наличие в анамнезе различных проявлений резидуально-органического поражения ЦНС (синдром дефицита внимания, энурез, речевые нарушения, дислексия).

Нередко имеет сочетание аддиктивного поведения со стертыми формами депрессии.

Личко А.Е., Битенский В.С. считают акцентуации и психопатии факторами высокого риска. Речь идет в основном о неустойчивом типе акцентуации характера, за ним следует эпилептоидный, гипертимный и истероидный типы. Но этот риск особенно возрастает, когда все эти типы оказываются смешанными, «амальгамными», т.е. когда на соответствующее конституциональное ядро наслаиваются черты неустойчивого типа [14]

Изначальная толерантность, нарушение биохимического баланса головного мозга, генетическая предрасположенность названы также одними из биологических предпосылок аддиктивного поведения.

Белогуров С.Б. приводит следующие сведения: биологическая предрасположенность к наркомании может появиться также в результате психических стрессов. Стресс увеличивает активность эндорфиновых (опиатных) рецепторов, что ведет к появлению чувства тревожности и беспокойному поведению. Высокая активность опиатных рецепторов хорошо уравновешивается повышенным количеством наркотиков или алкоголя, что и служит причиной злоупотребления [1,17]

Психологические факторы. Березин С.В. и др. в результате исследований выделяют три основных мотива употребления наркотиков:

-стресс (как способ снятия стресса) — 32% опрошенных;

-внушаемость (под влиянием авторитетных для них лиц) — 28%;

-любопытство — 39%. [21,221]

Яковлева Е.Л. называет химическую зависимость патологической формой самовыражения. Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Тем не менее, умение предъявить себя миру – выразить свою уникальность – является проблемой для большинства людей. Люди действуют по заранее заданным программам, схемам, шаблонам. Такая «запрограммированность» поведения приводит к переживанию чувства протеста против требований общества, которое не позволяет отклоняться от принятых норм. Эти переживания связаны с тем, что человек не может позволить выразить себя. Этот процесс может принимать патологическую форму: наркомания, алкоголизм, девиантное поведение [34,26]

Подводя итог анализу причин, приводящих к употреблению наркотиков, можно сказать, что наркомания — проблема многослойная и причин тут множество. Употребление наркотиков является суммой разных факторов, обусловленных как индивидуальными, так и социальными факторами, а также комбинацией тех и других.

2.3 Анализ практики развития психологической безопасности образовательных учреждений и пути её оптимизации

Среди основных направлений оптимизации психологической безопасности образовательной среды выделяются:

  1. Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех участников учебно-воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия
  2. Психологическое консультирование – оказание помощи участникам образовательного процесса в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к реальным жизненным условиям, формирование ценностно-мотивационной сферы и системы отношений к другим, в осознании ценности ненасилия, преодолении профессиональных деформаций, достижении эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и самопознанию
  3. Психологическая коррекция – активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья и устранение деформации, вызванных психологическим насилием в межличностном отношении участников образовательной среды
  4. Психологическая реабилитация – процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды
  5. Социально-психологическое обучение – активное групповое воздействие, направленное на помощь в усвоении эффективных способов и приёмов взаимодейстия, свободных от проявления психологического насилия, создающее социально-психологическую умелость, реализующее принцип развивающего испытания и защищённости личности и обеспечивающее поддержку в решении возрастных, жизненных, и профессиональных проблем [20, 42-44]

Социально-психологический подход к формированию безопасного поведения личности предполагает: социально-психологическую диагностику личности; социально-психологическое консультирование и оказание помощи; профилактические мероприятия; проведение тренингов по формированию социально-психологической компетентности, связанной с обеспечением безопасного поведения.

Диагностика позволяет моделировать, прогнозировать и принимать решения о преодолении опасных ситуаций в образовательных учреждениях, установить лица с аддиктивным поведением, группы риска и другие негативные явления

В работе с учащимися девиантного поведения получили широкое распространение две основные технологии – профилактическая и реабилитационная

Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Профилактика опасного поведения учащихся и студентов должна координироваться заместителями директора (ректора) образовательного учреждения по воспитательной и социальной работе. Основным направлением работы должен стать правовой ликбез о правах и обязанностях молодёжи, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных социальных норм. [29,336] Особое внимание также должно уделяться обеспечению эффективного межведомственного взаимодействия в решении проблем профилактики наркомании и борьбы с незаконным оборотом наркотиков в образовательной среде, в частности, в вопросах выявления и учета обучающихся и студентов, злоупотребляющих психоактивными веществами, пресечения распространения наркотиков и иных одурманивающих веществ в образовательных учреждениях; восстановления системы медицинского обслуживания в образовательных учреждениях, в том числе – системы проведения ежегодных медицинских профилактических осмотров обучающихся; обеспечения защиты граждан, в первую очередь, несовершеннолетних, от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию [24,24]

Профилактическая деятельность, как правило, строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, учителей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов. Однако несмотря на все усилия и затраты, именно профилактика является наиболее уязвимым местом. Выявление лиц с наркотическими проблемами и до настоящего времени вызывает большие трудности. Фактически вся лечебно-профилактическая и реабилитационная работа в области наркологии касается явных, запущенных случаев наркомании, токсикоманий и алкоголизма.

В зависимости от состояния здоровья, наличия факторов риска заболевания или выраженной патологии можно рассмотреть два вида профилактики:

1) Первичная профилактика — система мер предупреждения возникновения и воздействия факторов риска. Ряд мероприятий первичной профилактики может осуществляться в масштабах государства.

2) Вторичная профилактика — комплекс мероприятий, направленных на устранение выраженных факторов риска, которые при определенных условиях (стресс, ослабление иммунитета, чрезмерные нагрузки на любые другие функциональные системы организма) могут привести к возникновению, обострению и рецидиву явления [15]

Существует несколько подходов к профилактике аддиктивного поведения учащихся и студентов:

Комплексный подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, психологом, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения. Не менее важна в нашем обществе проблема профилактики алкоголизма среди учащихся и студентов, а также информирование их о тяжёлых социальных и психоневрологических последствиях пьянства и алкоголизма. Отсутствие профилактической работы, например, с будущими родителями, ведёт к увеличению количества детей, родившихся с тяжёлыми физическими и психологическими нарушениями, так как несовершеннолетние не знают элементарные правила поведения во время беременности и не придерживаются жёсткого запрета на принятие в это время алкогольных напитков.

Медико-биологический подход, сущность которого состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями.

Психолого-педагогический подход заключается в обеспечении социальной адаптации учащихся. К данному подходу можно отнести работу с группами риска [29, 338-339]

Выделяют несколько уровней профилактики злоупотребления ПАВ среди детей:

I уровень — превентивный. Это четкая и доступная информация для детей, подростков, родителей, учителей с целью разъяснения не столько вреда наркотиков, сколько пользы здорового образа жизни, формирования здорового морально — психологического климата, создания условий для разумной организации в проведении свободного времени, разъяснения определенных норм поведения.

Работа должна проводиться по определенным принципам: индивидуальная направленность; выявление групп риска с использованием различных методов (медицинских, психологических, педагогических и др.); работа с лицами групп риска по групповым и индивидуальным программам; организация специальных лагерей для детей с девиантным поведением. Следует иметь в виду, что чаще в «рядах наркоманов» могут оказаться подростки с акцентуациями и психическими заболеваниями.

Профилактика I уровня — это работа учителя и классного руководителя, забота родителей и родных, внимание школьного психолога и врача. Это повседневная работа, требующая определенных знаний по проблеме.

Трудности в проведении первичной профилактики касаются педагогов, родителей, психологов, врачей. Прежде всего это связано с практическим отсутствием подготовленных по проблеме кадров. Большая часть педагогов школ, средних и высших учебных заведений не имеют знаний по диагностике коррекционному воспитанию детей и подростков в современных социальных условиях нашей страны

II уровень профилактики — это раннее выявление, диагностика и лечение заболевших. Этим занимаются в специализированных детских наркологических диспансерах [22]

Анализируя обстановку в области профилактики наркомании в России, следует сказать, что первичной профилактикой наркомании преимущественно занимается система образования, в основном образовательные учреждения среднего звена – школы, профессиональные училища, менее активно – колледжи, лицеи и ВУЗы. Введены новые учебные программы, косвенным образом ориентированные на профилактику наркомании. Единой государственной программы нет, следовательно, существующие профилактические мероприятия фактически соответствуют образовательной и медицинской моделям профилактики.

Необходимо добавить, что до сих пор не создана система целенаправленной подготовки кадров для работы с детьми молодежью, имеющими проблемы с употреблением наркотических средств и одурманивающих веществ. Большинство педагогических работников образовательных учреждений признают свою неосведомленность в области предупреждения злоупотребления ПАВ детьми и молодежью. В системе повышения квалификации педагогических кадров и иных работников социальной сферы представлено минимальное количество курсов, ориентированных на профилактику наркозависимости у детей и молодежи.

В связи с этим одним из важнейших аспектов антинаркотической профилактической работы в системе образования является включение в программы образовательных учреждений, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, работающих с детьми и молодежью, вопросов профилактики злоупотребления ПАВ [26,75]

Реабилитация должна проводиться постоянно на всех этапах общения с клиентами, с учетом всех особенностей личности пациенток, их реальных адаптационных возможностей (эмоционально-волевого, интеллектуального, мотивационного, реабилитационного потенциала личности), а также с учетом реабилитационных возможностей общества.

Вся реабилитационная работа проводится на нескольких подуровнях: личностный подуровень, включает в себя психологические проблемы клиента (внутриличностные, межличностные, дезадаптационные); микросоциальный подуровень включает в себя проблемы созависимости (семейная дисгармония, отрицательное восприятие клиентки ближайшим окружением и т.п.); профессиональный подуровень включает в себя педагогические проблемы (снижение профессиональных навыков, искажение производственных отношений, дисгармония отношений с коллективом); макросоциальный подуровень включает в себя социальные проблемы (трудо- и бытоустройство, конфликты с правоохранительными органами, отсутствие нормальных контактов с органами опеки и попечительства, нарушение социальных связей) [2]

Реабилитационные меры включают в себя следующие подходы: медицинская реабилитация, направленная на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма или на возможное замедление прогрессирующего заболевания; распространение информации о наркотиках, их вреде и негативных последствиях употребления; аффективное (эмоциональное) обучение – повышение самооценки, развитие навыков принятия решений, формирование способности справляться со стрессом; работа с социальным окружением учащегося, устранение факторов среды, которые предрасполагают личность к наркотизму; формирование жизненных навыков – помощь подросткам в достижении личностных целей социально приемлемым путём; значимая деятельность, альтернативная наркотизации и алкоголизации (интеллектуальная активность, спорт); укрепление здоровья

Существуют иные концептуальные модели в области просветительско-воспитательной деятельности: модель аморального поведения; модель запугивания; познавательная модель; коррекция личностных особенностей, способствующих употреблению психоактивных веществ. Большую роль в работе с лицами, употребляющими наркотики, играет общинная терапия и группы взаимопомощи, состоящие из тех, кто сам принимал наркотические вещества, а затем избавился от них.

Важную роль в борьбе с употреблением ПАВ играет социально-психологический тренинг. Существуют специальные тренинговые программы, обучающие здоровому образу жизни, специально разработанные для разных представителей образовательного процесса – школьников, учителей и студентов. Упражнения, включённые в программу тренингов, направлены на формирование и осознание ресурсов личности: представление о себе – Я-концепция, самоуважение, самоэффективность; когнитивные процессы – понимание, осмысление происходящего; ответственность за собственную жизнь; умение понимать окружающих и сопереживать им; коммуникативная социальная компетентность; восприятие и оказание социальной поддержки. Развитие этих навыков помогает человеку научиться преодолевать стрессы, жить полной жизнью без использования наркотиков и других психоактивных веществ. Основная идея этих технологий заключается в том, что человек, имеющий личностные и средовые ресурсы, а также поведенческие навыки разрешения проблем, оказывается более защищённым перед лицом жизненных трудностей. Это уменьшает вероятность употребления наркотиков [29, 340-343]

Заключение

Целью профилактики употребления ПАВ у учащихся с отклонениями в поведении является возврат их к норме. Для социальной нормы характерны социальная приспособленность личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность деятельности. Именно эти черты нарушаются при злоупотреблении алкоголем и при наркотической зависимости. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.

В процессе воспитания необходимо развить различные потребности учащихся, организовать их деятельность в учреждении таким образом, чтобы она была направлена на самоактуализацию личности и не оставляла возможности для влияния аддиктивных факторов

В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя и наркотиков, в том числе и в небольших дозах. Следует делать акцент не только на последствия употребления ПАВ, сколько на безнравственность самого факта употребления. Необходимо обратить внимание на моральный урон, который наносит аддиктив окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление алкоголя — это признак выносливости и возмужании.

Ведущая роль в борьбе с подростковой аддикцией принадлежит системе образования. Именно в образовательном учреждении, возможно, организовать работу по профилактике употребления ПАВ в ходе воспитательного процесса и социальной работы. Всегда легче что-то предотвратить, чем потом исправлять уже допущенные ошибки. Любое образовательное учреждение обладает следующими возможностями для организации профилактической работы с учащейся молодёжью: привитие навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением; влияние на уровень притязаний и самооценку учащихся в ходе организации воспитательной работы с ними; организация профилактической работы комплексной группой специалистов: педагогами, психологом, социальным педагогом, медиком; организация работы по выявлению групп риска — склонных к аддикциям детей и подростков.

Иными словами, общая задача — вырастить психически здоровое, полноценное поколение.

В нашем исследовании мы выдвинули следующую гипотезу: для учащейся молодежи свойственна склонность к аддиктивному поведению, характеризующаяся равной предрасположенностью как в отношении алкогольной, так и наркотической зависимостей.

Для проверки данной гипотезы мы провели опытно-эмпирическое исследование на базе ФГБОУ РГУ им. С.А.Есенина

Выборка исследования – студенты 2 курса специальности «Социальная работа» в количестве 20 человек (3 юношей и 17 девушек)

Подводя итог, можем еще раз отметить, что практически половина респондентов (9) имеет склонность к зависимому поведению, что требует соответствующей профилактики аддиктивного поведения. При этом группа риска употребления ПАВ составляет 6 человек, что позволяет считать гипотезу отвергнутой. Тем не менее, актуальность первичных профилактических мер, которые направлены на информирование учащихся о вреде психоактивных веществ, остаётся несомненно значимой

Список используемой литературы

  1. Анохина И.П.. Биологические механизмы зависимости от психоактивных веществ (патогенез) / Лекции по наркологии. Под.ред. И.Н.Иванца. –М.: «Нолидж», 2000
  2. Арутюнян, Л.А. Социальная работа: Теория и практика // Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995. — 315 с
  3. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. Санкт-Петербург, 2002. — 271с
  4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. — М.: 2000
  5. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты).

    М.: 1999

  6. Гражданкин А.И. Опасность и безопасность// Безопасность труда в промышленности. 2009. №9.с.41-43
  7. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998 — 125 с
  8. Ениколопов С.Н. Терроризм и агрессивное поведение // Национальный психологический журнал. 2006. — c. 28–32.
  9. Завьялов В.Ю. Мотивация потребления алкоголя у больных алкоголизмом и у здоровых // Психологический журнал. — 1986. — № 5.

10) Закон РФ от 5 марта 1992 г. N 2446-I «О безопасности»

11) Кабаченко Т. С. Психология управления: Уч. пос. М.: 2000, с. 8

12) Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 256 с

13) Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. М. 1998.

14) Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология, 1991

15) Материалы для подготовки и квалификационной аттестации по специальности «Общественное здоровье и здравоохранение»/ Под ред. В.С.Лучкевича и И.В.Полякова.— СПб,2005

16) Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.:“МЕДпресс”, 2001

17) Мкртычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. Н.Новгород. 2002, с.25

18) Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления: Пособие для педагогов и родителей / Под ред. А.Н. Гаранского. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

19) Носков Ю.Г. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода// Безопасность.1998, № 1-2. С.170-179

20) Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство/ под ред. И.А.Баевой – СПб.:Речь, 2006

21) Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С.В.Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2000.

22) Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде [Текст] / Под ред. В.Л. Белова. – М.: Нарконет, 2002. – 502 с.

23) Рощин С.К. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества и государства // Российский монитор. 1995. № 6. С. 32.

24) Руководство по профилактике злоупотребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью [Текст] / Под науч. ред. Л.М.Шипицыной, Л.С.Шпилени. — СПб., 2003 – 167 с.

25) Секач М.Ф. Психология здоровья.- М.: Академический проект, 2003

26) Сирота Н.А. Эффективные программы профилактики зависимостей от наркотиков и других форм зависимого поведения [Текст] / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. — М., 2004. – 127 с.

27) Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Образование в мире, №1, 2001. С.269.

28) Словарь терминов, относящихся к алкоголю, наркотикам и другим психоактивным средствам. 1996. с. 57

29) Социальная психология образования/ Под редакцией А.Н.Сухова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 359 с.

30) Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений/ А.Н.Сухов, А.А.Бодалёв, В.Н.Казанцев и др.; Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача – 3-е изд.,испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 600 с.

31) Социальная работа с молодежью под ред. Басова Н.Т.: Дашков и К°, 2008

32) Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256 с.

33) Феоктистова С.В., Дмитриева С.В. Проблемаы здоровья школьников в Москве и обеспечение психологической безопасности образовательной среды// Управление здравоохранением. 2003. №9

34) Фетискин Н.П. Психология аддиктивного поведения: научно-методическое изд., 2005

35) Юридический словарь, 2000

36) Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365с.

Приложение 1

Ключ методики исследования склонности к зависимому поведению (В.Д.Менделевич)

Таблица 1

Прямых вопросов № Обратных вопросов № Прямых вопросов №Обратных вопросов

1 2 3 21

3 12 5 29

4 29 14 38

16 30 15 41

19 41 16 44

24 45 17 64

26 53 19 65

48 61 20 67

50 65 24 75

52 67 26 77

54 69 30 82

59 72 43

76 77 48

79 78 76

80 81 79

89 86 84

91 112 91

96 114 95

97 97

100 100

107 107

110 112

116 113

Таблица 2

Измеряемые параметры

Наркозависимость — Шкала позволяет выявить склонность к зависимому поведению в общем и наркозависимости в частности.

Признаки тенденции >= 98 баллов;

Признаки повышенной склонности >= 107 баллов;

Признаки высокой вероятности >= 116 баллов.

Алкогольная зависимость — Шкала позволяет выявить склонность к алкогольной зависимости.

Признаки тенденции >= 99 баллов;

Признаки повышенной склонности >= 105 баллов;

Признаки высокой вероятности >= 111 баллов.

Оценка результата теста:

А) Прямые вопросы (баллы подсчитываются в соответствие с отмеченными испытуемым):»5″-5, «4»-4, «3»-3, «2»-2, «1»-1;

Б) Обратные вопросы (баллы подсчитываются наоборот): «5»-1,»4″-2,»3″-3,»2″-4,»1″-5. Обработке подвергаются лишь ответы на вопросы, отмеченные в таблице № 1. Ответы на иные вопросы не обрабатываются.

Максимальные баллы: по наркозависимости — 205, по алкогольной зависимости — 175

55