Глава 1. Теоретический анализ проблемы содержательных особенностей учебно-познавательной мотивации младших школьников с разным уровнем академической успева

Введение

Период младшего школьного возраста – время активного развития познавательной деятельности ребёнка, её произвольности. В связи с изменением социальной ситуации развития появляются новые интересы, мотивы. Игровые мотивы отходят на второй план, а наиболее ценными и значимыми становятся те мотивы, которые имеют отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность полимотивирована – она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Наиболее адекватны учебным задачам – учебно-познавательные мотивы (Д.Б. Эльконин); если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной. В основе учебно-познавательных мотивов лежит познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это развивает интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности – как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Ребёнок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности.

ФГОС призван решить проблему качественного усвоения детьми учебного материала через овладение универсальными учебными действиями (УУД), т.е. способностями к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Одной из целевых установок системы начального образования, заявленных в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, является развитие учебной мотивации. Она выступает как первый шаг к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

Изучением проблемы мотивации и мотивационной сферы личности занимались многие отечественные и зарубежные учёные: В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Д. Макклеланд, А. Маслоу, Г. Олпорт и др.

Изучены и разработаны психологические теории мотивации, классификации потребностей и мотивов, структура и основные функции мотивов.

Исследования Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Ю.М. Орлова, Е.И. Савонько посвящены изучению характеристик, составляющих и видам учебной мотивации.

Изучение содержательных особенностей учебно-познавательной мотивации младших школьников является важным и имеет практическую актуальность в связи с необходимостью разработки психолого-педагогических рекомендаций учителям по повышению учебно-познавательной мотивации младших школьников.

12 стр., 5643 слов

Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития

... учебной мотивации - ее направленность: "мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности". Согласно А.Н. Леонтьеву (1975), учебные мотивы формируются в процессе самой учебной деятельности, ... и другие психологические особенности ребенка. 2. Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития Систематическая целенаправленная ...

Объект исследования – учебно – познавательная мотивация младших школьников.

Предмет исследования – содержательные характеристики учебно – познавательной мотивации младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.

Цель исследования: выявить содержательные особенности учебно – познавательной мотивации младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.

Гипотеза исследования: познавательная мотивация младших школьников с разной академической успеваемостью имеет свои содержательные особенности: (УРОВНИ)

— низкий уровень (у хорошо и отлично успевающих школьников, по сравнению с троечниками, больше выражены мотивы, связанные с содержанием и процессом учения;

— средний уровень (хорошо успевающие школьники, по сравнению с троечниками и отличниками, больше мотивированы на приобретение знаний.

Задачи исследования:

• провести теоретический анализ проблемы учебно – познавательной мотивации младших школьников для выделения теоретических оснований исследования;

• обосновать диагностический инструментарий для исследования особенностей учебно – познавательной мотивации учащихся начальной школы;

• выявить содержательные особенности учебно – познавательной мотивации младших школьников;

• провести сравнительный анализ особенностей содержания учебно – познавательной мотивации младших школьников с разным уровнем академической успеваемости;

• разработать рекомендации педагогам по повышению учебно – познавательной мотивации младших школьников.

При проведении исследования использовались следующие методы:

• теоретические методы психологического исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение;

• эмпирические методы: тестирование («Методика для диагностики учебной мотивации школьников» методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой; методика «Направленность на приобретение знаний» Е.П. Ильина, Н.А. Курдюковой);

• методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования с использованием методов математической статистики (критерия φ* — угловое преобразование Фишера).

Глава 1. Теоретический анализ проблемы содержательных особенностей учебно-познавательной мотивации младших школьников с разным уровнем академической успеваемости

Представление о мотивации в отечественной психологии

В поведении человека выделяют две функционально взаимосвязанные стороны: побудительную и регуляционную. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Регуляцию поведения обеспечивают познавательные психические процессы (ощущения, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, речь), а также темперамент, характер, эмоции и воля. Что же касается побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, а также о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом.

16 стр., 7828 слов

Организация работы по формированию учебной мотивации младшего школьника

... выявление уровня сформированности учебной мотивации младшего школьника; 4. рассмотреть методы и приёмы формирования учебной мотивации младших школьников. Цель и задачи определили выбор методов исследования: анализ психолого-педагогической ... все мотивы учения на социальные и познавательные. Познавательные мотивы в свою очередь делятся на: 1) широкий познавательный мотив - ориентация на овладение ...

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Понятие «мотивация» используется преимущественно в первом значении и определяется как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

В кратком психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского мотивация определяется как «побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность». При этом уточняется, что в широком смысле термин «мотивация» используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека.

В.Г. Асеев отмечает, что «мотивация представляет собой совокупность, систему психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека».

Согласно Л.И. Божович «мотивация – индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внутренних факторов, определяющий способы поведения данного индивида».

А.К. Маркова подчёркивает, что мотивация представляет собой сложный процесс побуждения человека к определенному поведению и деятельности под воздействием внутриличностных и внешних факторов, результат многоступенчатого взаимодействия внутреннего мира ребенка – прежде всего его потребностей и стимулов, способных удовлетворить эти потребности, а также ситуации, в которой осуществляется восприятие стимула и появляется активность, направленная на его получение.

В наиболее общем смысле мотивацияможет быть определена как процесс, определяющий энергетическую сторону и направленность поведения.Этот внутренний процесс направляет поведение человека и определяет тот выбор, который он делает из возможного набора поведенческих альтернатив. Иными словами, данный процесс заставляет его вести себя в какой-то конкретной ситуации определенным образом.

Обобщая определения разных авторов, можно сделать вывод, что мотивация – это совокупность побуждений, возникающих под воздействием внутриличностных и внешних факторов, определяющих поведение и деятельность человека.

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это — поиск ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл…?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором – внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересахи т.п., а во втором – о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят одиспозиционной иситуационной мотивацияхкак аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

4 стр., 1915 слов

Трудные люди: 4 варианта поведения

... работу Пассивное Норма Агрессивно Намерение: Получить оценку Поиск внимания Выскочка Ориентация на людей Поведение Выскочки – результат его непреодолимого желания быть оцененным по достоинству. Выскочка – ... выяснить мотивы. Воспользоваться системой принятия решений. Заверить в правильности принятого решения, помочь провести его в жизнь. Укрепить дружеские отношения Трудные люди Никакой Человек Ваша ...

Диспозиционная и ситуационная мотивации не являются независимыми. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив, активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению ситуации, точнее, ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Практически любое действие человека следует поэтому рассматривать как двоякодетерминированное: диспозиционно и ситуационно.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость.

Мотив (от лат. movere – приводить в движение, толкать) — 1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность; 2) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как объект, отвечающий той или иной потребности, и считал, что мотивы выполняют двоякую функцию: 1) побуждают и направляют деятельность (мотивы-стимулы); 2) придают деятельности субъективный характер, «личностный смысл» (смыслообразующие мотивы).

Общепризнано отсутствие единой классификации мотивов, существуют разные основания для классификаций.

Одним из таких оснований является содержание потребностей. С этой точки зрения выделяют биологические и социальные мотивы, мотивы достижения и избегания неудачи, самоуважения и самоактуализации.

Выделение личных и общественных мотивов, эгоистических и общественно-значимых, идейных и нравственных значимо связано с установками личности.

Различают мотивы по видам деятельности: мотивы общения и игры, учения и профессиональной деятельности и по времени проявления: постоянные (действующие на протяжении длительного отрезка жизни), ситуативные (обусловленные содержанием и длительностью ситуации) и кратковременные (в течение ограниченного интервала времени).

По силе проявления мотивы разделяют на сильные, умеренные и слабые, а по степени устойчивости на сильно-, средне- и слабоустойчивые.

Кроме того, все мотивы делят на две большие группы: осознаваемые и неосознаваемые. Осознаваемые характеризуются тем, что человек отдаёт себе отчёт в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Они определяют жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительного периода его жизни. К осознаваемым мотивам относятся интересы, убеждения, мировоззрения личности. К неосознаваемым побудителям относятся влечения, конформизм, установка.

Как правило, деятельность человека побуждается не единственным, а многими мотивами, находящимися в различных взаимоотношениях.

4 стр., 1797 слов

Изучение специфических особенностей игровой деятельности взрослого человека

... четырехтомном словаре русского языка отмечается семь основных значений этого слова. Это деятельность, занятие людей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения ... задача рассмотрения игры как полноценной сферы жизнедеятельности взрослых людей. Попытки очертить контуры данной проблемы и послужили мотивом выбора изучаемой тематики и рассмотрения ее как ...

В основе того или иного поступка может быть борьба мотивов; они могут усиливать или ослаблять друг друга; среди них можно выделить основной, подчиняющий себе другие мотивы.

В качестве основных функций мотивов выделяют следующие:

-побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива, иными словами, мотив вызывает и обусловливает активность человека, его поведение и деятельность;

-направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т. е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность всегда стремится к достижению конкретных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива;

-регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности человека либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.

Структура каждого конкретного мотива выступает как основания действия, поступка человека. Е.П. Ильин выделяет в структуре мотива 3 блока:

-потребностный блок, включающий в себя биологические, социальные потребности и долженствование;

— блок внутреннего фильтра, который включает в себя предпочтение по внешним признакам;

— целевой блок, куда входят потребностная цель, опредмеченное действие и сам процесс удовлетворения потребности.

В состав мотива могут входить один или несколько компонентов из того или иного блока, один из которых может играть главную роль, а другие – вспомогательную, сопутствующую. Таким образом, в структуре мотива находят отражение несколько причин и целей. Такое понимание мотива позволяет по-новому взглянуть на полимотивированное поведение человека. По сути в основании такого поведения лежит не одна, а несколько причин, несколько компонентов, входящих в структуру мотива.

Устойчивость мотива оценивается по его наличию во всех основных видах деятельности человека, по сохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности, по его сохранению во времени. По сути речь идет об устойчивости (ригидности) установок, ценностных ориентации, намерений.

Мотив в отличие от мотивации – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Рассмотренные мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели – являются основными составляющими мотивационной сферы человека.

Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность. Под широтоймотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов – диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

4 стр., 1882 слов

21 Мотив мотивация

... минимизация отрицательных эмоций) эмоции являются мотивами деятельности. Эмоции – «ситуационные» аффективные состояния, выполняющие роль внутренних сигналов. Эмоции – не мотивы, но обладают мотивационной функцией. Мотивация деятельности человека представляет собой весьма сложный процесс, ...

Гибкостьмотивационной сферы характеризует процесс мотивации следующим образом. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Так, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек.

Следующая характеристика мотивационной сферы – это иерархизированность мотивов. Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие – слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.

Таким образом, мотивация определяется как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотив — побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется. Мотивы выполняют следующие функции: побуждающую, направляющую, регулирующую, стимулирующую, управляющую, организующую, структурирующую, смыслообразующую, контролирующую и защитную. Мотивационная сфера человека, включающая в себя диспозиции (мотивы), потребности и цели, оценивается с точки зрения ее развитости по широте, гибкости и иерархизированности.

 

 

Общая характеристика учебной мотивации

 

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, – организацией образовательного процесса; в-третьих, – субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, – субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, – спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников, на материале исследования учебной деятельности школьников отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и их иерархизации. Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека.

А.К. Маркова характеризуя учебную мотивацию, подчеркивает иерархичность её строения и выделяет следующие составляющие: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес. Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности .

14 стр., 6786 слов

Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития

... современной психологии и педагогике обучения. 1. Мотивы и интерес в процессе школьного обучения 1.1 Характеристика учебного процесса Учение - это активная деятельность школьников по усвоению знаний и способов их ...

Согласно Л.И. Божович, все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории (группы).

Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом её выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями ребёнка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми знаниями, умениями и навыками; другие связаны с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений.

А.К. Маркова, характеризуя мотивы учебной деятельности, в каждой группе мотивов выделяет подгруппы. В первую группу мотивов входят:

1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по уровням, которые определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.;

2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;

3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у школьника так называемого «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами. Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным.

Вторая большая группа мотивов – социальные мотивы – также распадается на несколько подгрупп:

1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними. Одной из разновидностей таких мотивов считают так называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (про таких учеников говорят, что дни работают только на «положительном подкреплении»).

22 стр., 10524 слов

Роль психологической службы в исследовании учебной мотивации студентов

... обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом изменений: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за деятельностью студента; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности -- мотивы учения дополняются и тесно ...

Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о «престижной мотивации». Позиционный мотив может состоять также в попытках разного рода самоутверждения – в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в группе или коллективе и т. д.;

3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Опираясь на классификацию Л.И. Божович, М.В. Матюхина выделяет следующие группы и подгруппы мотивов учения.

1.Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом. В этой группе мотивов она, в свою очередь, выделяет подгруппы: 1) мотивы, связанные с содержанием учения (учащегося побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть проблемы; такая мотивация была определена как мотивация содержанием); 2) мотивы, связанные с самим процессом учения (учащегося побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, думать и рассуждать на уроках, преодолевать препятствия в процессе познания, в процессе решения трудных задач, ребенка увлекает сам процесс учения, а не только полученные результаты; такая мотивация была определена автором как мотивация процессом).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности. Сюда М. В. Матюхина отнесла следующие подгруппы мотивов: 1) широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем; б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей профессии) и самосовершенствования (желание получить развитие в результате учения); 2) узколичные мотивы: а) стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, получить хорошие оценки (эта мотивация получила название мотивации благополучия); б) желание быть в числе первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей (этот вид мотивации был определен автором как престижная мотивация); 3) отрицательные мотивы, включающие стремление избежать неприятностей со стороны родителей, одноклассников, учителей, если ребенок не будет хорошо учиться (подобная мотивация получила название мотивации избегания неприятностей).

Интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности – как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи Д.Б. Эльконин называет учебно-познавательными мотивами и считает, что именно благодаря этим мотивам учебная работа становится осмысленной и эффективной. Ребёнок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности .

Согласно результатам исследований Ю.М. Орлова, среди социогенных потребностей наибольшее влияние на ее эффективность оказывает потребность в достижении, под которой понимается стремление человека к улучшению результатов своей деятельности. От степени удовлетворения этой потребности зависит удовлетворённость учением. Эта потребность заставляет больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность. Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании. Для учебной деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Мотивы интеллектуального плана сознаваемы, понимаемы, реально действующие. Они осознаются человеком как жажда знаний, необходимость (нужда) в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой познавательной деятельностью, его интеллектуальной потребностью, характеризуемой, по Л.И. Божович, положительным эмоциональным тоном и ненасыщаемостью. Руководствуясь подобными мотивами, не считаясь с усталостью, временем, противостоя другим побудителям и другим отвлекающим факторам, учащийся настойчиво и увлеченно работает над решением учебной задачи. По результатам исследований Ю.М. Орлова наибольшее влияние на академические успехи оказывает познавательная потребность в сочетании с высокой потребностью в достижениях.

1 стр., 249 слов

Изучение мотивации учения школьника

... Количество указаний на любимые занятия, связанные с Содержанием   учения Процессом    учения ВСЕГО Занима- тельностью Учебные факты Сутью явлений ВСЕГО Дейст- виями Поисково-испол. деят. Творч. ... деят. 2.Индивидуальный уровень развития учебных интересов учеников можно выявлять, оценивая ...

Для анализа мотивационной сферы учения школьников важна характеристика их отношения к учебной деятельности. А.К. Маркова выделяет три типа отношения к учёбе – отрицательное, нейтральное и положительное. Положительное отношение к учению подразделяется на а) положительное, неявное, активное, означающее готовность школьника включиться в учение; б) положительное, активное, познавательное; в) положительное, активное, личностно-пристрастное, означающее включенность школьника как субъекта общения, как личности и члена общества. Таким образом, мотивационная сфера субъекта учебной деятельности или его мотивация не только многокомпонентна, но и разнородна и разноуровнева, что убеждает в сложности её анализа и формирования.

В исследовании проблемы учебной мотивации отмечается связь уровня умственного развития обучающихся и развития, формирования их мотивационной сферы, мотивации. Так, на материале исследования младших школьников М.В. Матюхина отмечает, что в процессе их психического развития развивается и мотивация. Это позволяет утверждать, что «высокий исходный уровень умственного развития выступает, с одной стороны, важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребенка, с другой – условием формирования положительной мотивации в процессе учебной деятельности». При этом устанавливается прямая зависимость между высоким уровнем умственного развития и складывающимися положительными мотивационными тенденциями, и наоборот. В то же время выявлена зависимость между мотивацией, которая представляет собой предпосылку учебной деятельности, и успешностью обучения детей с высокой и средней мотивацией.

Устойчивость учебной мотивации исследовалась на материале изучения школьников в рамках концепции А.К. Марковой (Л.К. Золотых, Т.И. Лях, Т.А. Платонова, Т.А. Пушкина и др.) и на материале изучения студентов группой Е.И. Савонько (Н.М. Симонова, З.М. Хизроева и др.).

Применительно к учебной мотивации ее устойчивость – это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Основываясь на системном представлении устойчивости, исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс и т.д.

Исследования Е.И. Савонько, З.М. Хизроевой показали, что к психологическим детерминантам устойчивости относятся: 1) исходный тип мотивационной структуры; 2) личностная значимость предметного содержания деятельности; 3) вид учебного задания. Установлено также, что наиболее сильными являются внутренние факторы, такие как доминирование мотивационной ориентации, особенности внутриструктурной динамики и психологическое содержание мотивационной структуры.

Многочисленные исследования учебной мотивации школьников (Л.И. Божович, С.В. Гани, В.И. Долгова, И.Ю. Кулагина, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Ю.М. Орлов, Е.И. Савонько, Н.Н. Пасмёткина и др.) показывают недостаточный уровень ее стихийной сформированности, а также принципиальную возможность ее целенаправленного ступенчатого развития с учётом возрастных особенностей и преимущественной ориентацией на способы деятельности, а не на результат.

В исследованиях Е.И. Савонько, Н.М. Симоновой экспериментально подтверждены факторы, посредством которых можно воздействовать на внутриструктурную динамику мотивационных структур, а, следовательно, управлять их перестройкой. К таким факторам относятся: снятие оценки и временных ограничений; демократический стиль общения; ситуация выбора; личностная значимость; продуктивный, творческий вид работы.

Выделяют следующие условия формирования учебной мотивации: развитие самостоятельности и самоконтроля ученика; предоставление свободы выбора; максимально возможное снятие внешнего контроля; задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика; занимательность, необычное изложение учебного материала; включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе; продуманная система поощрений и наказаний в учебной деятельности; личность учителя и характер его отношения к ученику; дифференциация обучения.

Таким образом, учебная мотивация — частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. М.В. Матюхина выделяет следующие группы и подгруппы мотивов учебной деятельности: 1) мотивы, заложенные в самой учебной деятельности (мотивы, связанные с содержанием учения; мотивы, связанные с самим процессом учения); 2) мотивы, которые лежат вне самой учебной деятельности (широкие социальные мотивы; узколичные мотивы, мотивы избегания неприятностей).

Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это совокупность причин психологического характера, побуждающих ребёнка к учебной деятельности, включает в себя: мотивы, связанные с содержанием и процессом учения, мотивацию как результатом, так и процессом учебной деятельности.

 

Факторы влияющие на учебно – познавательную мотивацию

 

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средней школы. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В последние годы психологические исследования показали, что уже в середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способам приобретения знаний. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой- интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя» что делает социальные мотивы более действенными. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверчивое, хотя его огорчает получение плохих отметок. Уже появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей. Мотивы коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем и наивном их проявлении.

Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно снижается в третьем классе. Как показал анализ, снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Как было установлено, ученики третьего класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнения с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить рисовать. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности.

В качестве причин снижения интереса к учению в начальной школе В.А. Сухомлинский называл злоупотребление учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях.

 

 

В психологии показано, что эмоции развиваются не сами по себе, а тесно зависят от особенностей деятельности человека и его мотивации. Специфика эмоции, отмечал психолог А.Н. Леонтьев, состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов. Эмоции возникают у человека при актуализации мотива и нередко до рациональной оценки человеком своей деятельности. Тем самым эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной. Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они не только сопровождают ту или иную деятельность (например, процесс учения), но и предшествуют ей, предвосхищают ее, что подготавливает человека к включению в эту деятельность. Таким образом, эмоции и сами зависят от деятельности и оказывают на нее свое влияние.

Эксперименты психологов показали также, что наибольшая эмоциональная насыщенность наблюдается в тех видах деятельности, где доминирует внешний или внутренний, но узкорезультатный мотив; меньшая эмоциональная насыщенность связана с доминированием более зрелого, качественно процессуального мотива. Причем в первом случае эмоции носят констатирующий характер, то есть только сопровождают работу, а во втором они имеют предвосхищающий характер, то есть опережают деятельность. Эмоции успеха — неуспеха более сильно выражаются в деятельности с внешними или внутренними результативными мотивами, а в деятельности с внутренним процессуальным мотивом их влияние более избирательно.

Это говорит о том, что чем более зрелой является деятельность и ее мотивы, тем более специфически сдержанной и избирательной становится ее эмоциональная окрашенность.

Все стороны учебного труда школьников сопровождаются теми или иными эмоциями. Выделим наиболее часто отмечающиеся в психолого-педагогической литературе особенности эмоционального климата, необходимые для создания и поддержания мотивации учения:

1) положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием в ней. Они являются следствием умелой и слаженной работы всего педагогического коллектива, а также правильного отношения к школе в семье;

2) положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими деловыми взаимоотношения школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни классного и школьного коллектива.

К этим эмоциям относятся, например, эмоции престижности, возникающие при новом типе отношений учителя и школьников, складывающимся в ходе применения учителем современных методов проблемного обучения, при наличии взаимоотношений их как коллег в совместном поиске нового знания.

Велика также роль эмоции сопереживания, возникающих у школьников в отношении с учителем и сверстниками. Этим эмоциям В.А. Сухомлинский придавал настолько большое значение, что писал: «Самое трудное в воспитании — это учить чувствовать»;

3) эмоции, связанные с осознанием каждым учеником своих больших возможностей в достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении сложных задач.

Сюда же могут быть отнесены эмоции от положительных результатов своего ученического труда, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки.

В опыте болгарского ученого Г. Лозанова эмоциональная атмосфера занятий также характеризуется снятием напряжения, внушением обучающимся уверенности в своих возможностях и резервах мышления и памяти;

4) положительные эмоции от столкновения с новым учебным материалом. Здесь психологи выделили ряд стадий- «реакций» на новизну материала: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным материалом до устойчивого эмоционально- познавательного отношения к предмету, характеризующему захваченность учащихся этим предметом.

5) положительные эмоции, возникающие при овладении учащимися приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами усовершенствования своей учебной работы, самообразования.

Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения и формирования высокой мотивации учения.

Опытный школьный психолог, учитель, умеющий целостно воспринимать ученика, всегда мысленно сопоставляет мотивацию учения с тем, как умеет этот ученик учиться. Внимательно наблюдая за учащимися психолог или учитель подмечает, что интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умения и навыки в учебной работе, угасает и, наоборот, успешное выполнение учебной работы за счет владения умением учиться само по себе является сильным мотивирующим фактором. Вместе с тем порой в практике эффективность учебной работы, успеваемость школьников оцениваются без учета их мотивации, а мотивация и познавательные интересы школьников изучаются в отрыве от анализа умения учиться.

http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00259379_0.html

 

Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Головаха Е.И. выделила следующие (факторы) мотивации учения:

-Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.

-Обучение без личных интересов и выгод.

-Обучение для социальной идентификации.

-Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.

-Обучение по принуждению или под давлением.

-Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.

-Обучение для достижения цели в обыденной жизни.

-Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

Выводы по главе 1

 

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме содержательных особенностей познавательной мотивации младших школьников с разной академической успеваемостьюи позволил сделать следующие выводы:

1. Мотивация – это совокупность побуждений, возникающих под воздействием внутриличностных и внешних факторов, определяющих поведение и деятельность человека. К внутриличностным факторам относят мотивы, потребности, цели, намерения, желания, интересыи т.п., к внешним факторам — стимулы,исходящие из сложившейся ситуации. Мотив – побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется. Выделяют следующие группы мотивов: биологические и социальные мотивы, мотивы достижения и избегания неудачи, самоуважения и самоактуализации (по содержанию потребностей); личные и общественные мотивы, эгоистические и общественно-значимые мотивы, идейные и нравственные мотивы (по установке); мотивы общения и игры, учения и профессиональной деятельности (по видам деятельности); постоянные, ситуативные и кратковременные (по времени проявления); сильные, умеренные и слабые (по силе проявления); осознаваемые и неосознаваемые (по степени осознанности).

Деятельность человека побуждается многими мотивами, находящимися в различных взаимоотношениях. Основные функции мотивов: побуждающая, направляющая, регулирующая. В структуре мотива три блока: потребностный, блок внутреннего фильтра, целевой блок. Мотивационная сфера человека, включающая в себя диспозиции (мотивы), потребности и цели, оценивается с точки зрения ее развитости по параметрам широты, гибкости и иерархизированности.

2. Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность; характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Выделяют следующие группы и подгруппы мотивов учебной деятельности: 1) мотивы, заложенные в самой учебной деятельности (мотивы, связанные с содержанием учения; мотивы, связанные с самим процессом учения); 2) мотивы, которые лежат вне самой учебной деятельности (широкие социальные мотивы; узколичные мотивы, мотивы избегания неприятностей).

Познавательная мотивация младших школьников — это совокупность причин психологического характера, побуждающих ребёнка к учебной деятельности, включает в себя: мотивы, связанные с содержанием и процессом учения, мотивацию как результатом, так и процессом учебной деятельности. Для учебной деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана, которые характеризуются положительным эмоциональным тоном и ненасыщаемостью. Среди социальных мотивов наибольшее влияние на ее эффективность деятельности оказывает потребность в достижении. Установлена связь мотивации с уровнем умственного развития. Исследования учебной мотивации школьников показывают недостаточный уровень ее стихийной сформированности и необходимость создания условий её целенаправленного формирования.

3. К концу дошкольного детства у ребенка, как правило, формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Позитивными сторонами мотивации учения младшего школьника являются: общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Негативные стороны мотивации младших школьников: интересы неустойчивы, ситуативны, быстро удовлетворяются и могут угасать, мотивы малоосознанны, слабо обобщены, содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат обучения, не у всех учеников формируется воля к преодолению трудностей в учёбе. Мотивация учения младших школьников связана с уровнем успеваемости. Хорошо успевающих младших школьников побуждают к учебной деятельности широкие социальные и социальные позиционные мотивы. У хорошо успевающих младших школьников высокая интеллектуальная активность, их привлекают разные, в том числе сложные предметы, ярко выражена мотивация достижения успеха. Для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями характерна также престижная мотивация. Мотивация неуспевающих школьников имеет свою специфику: круг социальных мотивов сужен (широкие социальные мотивы практически не выражены), познавательный интерес выражен слабо, уровень интеллектуальной активности – низкий, чаще проявляют интерес к лёгким, неосновным дисциплинам, имеют склонность к облегченной учебной работе, мотив избегания неудачи преобладает над мотивом достижения успеха, возможно возникновение компенсаторной мотивации. У хорошистов, по сравнению с отличниками и троечниками, в большей степени развита познавательная мотивация, в меньшей — мотивация избегания неудачи и мотив получения высокой отметки.

 

 

Общий смысл развития учебной и познавательной видов мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному. Работа над мотивационной сферой учащегося сосредоточена на осознании школьником того, ради чего он учится и что его побуждает к учению, и прежде всего это интерес к способам деятельности и инструментальной основе деятельности. Основное содержание формируемых мотивов: учебные мотивы, познавательные мотивы, мотивы учебно-познавательной деятельности (например, широкие социальные или мотивы саморазвития и др.).

Важно влиять на все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться. А именно:

– потребности (формируя состояния зависимости и, соответственно, потребности в новой информации и новых способах действия, деятельности);

– мотивы (зависимость от определённых форм удовлетворения потребностей в познании и учении: чтение, обсуждение прочитанного, общение, дискуссии, совместная деятельность и др.);

– цели и их качества (перманентно формулируемые, посильной сложности и трудности, вербально выраженные и др.);

– переживания (позитивные эмоциональные установки, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность);

– действенное обеспечение мотивации: соединение учебной и познавательной мотивации с произвольными и волевыми механизмами регуляции учебно-познавательной деятельности, с намерением реализовать мотивацию;

– формирование зависимости от материализованного или материального продукта учебно-познавательной деятельности, включённой в в контекст трудовой деятельности .