1 Вопрос. Методологические основания психодиагностики: предмет, принципы и задачи психодиагностики

ПД – это область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально психологических особенностей личности, также это сфера деятельности практического психолога. Функции ПД: собор информации об особенностях человеческой психики. Явления, свойства и особенности, изучаемы этими науками изучаются с помощью психодиагностических методов. Результаты исследований могут показать не только наличие того или иного свойства, степени его выраженности или уровень его развития, но и способы проверки истинности теоретико-психологических построений различных психологических направлений. Теоретич. основу ПД составляют общая психология, дифференциальная, возрастная и медицинская. В практическую часть входят конкретные приемы изучения индивид. психолог. особенностей (методики), способы обработки и интерпретации данных.

Задачи ПД:

Теоретические (конструирование и апробация ПД-методик, разработка требований к методикам, выработка правил проведения исследования, способов обработки полученных результатов и их интерпретацию)

Практические (установление наличия у человека того или иного свойства, определенная степень выраженности или развитости этого психологич. свойства, сравнение степени развитости свойства у разных групп людей, описание психодиагностируемых свойств и поведенческих особенностей человека).

Принципы:

1. Принцип Детерминизма

а) психодиагностические признаки

б)психодиагностические категории (скрытые внутренние психические факторы или причины, которые определяют поведение или особенности человека)

в)психодиагностический вывод(переход от наиболее наблюдаемых психических признаков к уровню скрытых категорий)

Суперзадачи: установление адекватных взаимоотношений между ПД признаками и категориями.

2. Принцип целостности

  1. Принцип системности
  2. Принцип развития (любое психическое свойство имеет динамику развития)

2 Вопрос. Методологические основания психодиагностики: функции, области применения и тенденции современной психодиагностики.

2. Основными функциями психодиагностики являются:

1.Научно-методическая (ПД ведёт постоянную методич. работу по определения диагностич. и прогностич. возможностей инструментария)

10 стр., 4767 слов

Дисциплина: Психология развития человека

... особенностей развития человека для овладения профессиональной компетентностью в области психологического сопровождении человека на разных возрастных этапах развития. ... принципе единства теории и практики, предполагающий распределение изучаемого материала на лекционных и практических занятиях. В лекционном курсе главное место отводится общетеоретическому аспекту проблем психологии развития человека, ...

2.Психодиагностическое консультирование

3. Просветительская 4. Диагностическая

5.Экспертная 6. Прогностическая

Основные области применения психодиагностики:

-управление персоналом, подбор и отбор персонала, профориентация;

-оптимизация обучения и воспитания, проблема «сложных детей»;

-прогнозирование социального поведения (психологическая экспертиза в армии, при формировании экспедиций и др.);

-судебно-психологическая экспертиза;

-консультативная, психотерапевтическая помощь.

-клиническая (оценка психологического статуса пациента, в условиях амбулаторного врачебного приема или скорой медицинской помощи.);

Тенденции современной психодиагностики зависят от разрешения следующих проблем ПД:

  1. Проблема адекватного соответствия между ПД категориями и ПД признаками (существует ли вообще какая-либо связь между ПД категориями и ПД признаками? Если «да», то ПД стоит рассматривать с точки зрения деятельн. подхода, если «нет» — гуманист. подход.
  2. Проблема выбора предмета
  3. Как изучать? (средства ПД)
  4. Вопрос о критериях оценки (от позиции зависят методы исследования и соотв. критерии)

3 Вопрос. История развития психодиагностики

Психодиагностика (ПД) выделилась из психологии и начала складыв-ся на рубеже 20 века под воздействием требований практики. Ее возн-е связано с неск. направлениями. 1-ый её источник – экспериментальная психология (э.п.).

Началом возн-я э.п.

Собственно история психодиагностики как методологии разработки научно обоснованных компактных методов выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология. Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году Вильгельм Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. . В его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты – реакции. Он предлагл 2 м-да в психологии – естественнонаучный и культурно-истор-й.1-ый кто создал психол-й эксперимент-й м-д – Эбингауз. Кеттел исследовал объем внимания навыки чтения с пом. тахистоскопа.

Тестовые м-ды принято связывать с бихевиоризмом.Термин «м-д тестов» ввёл Гальтон. 1-ый, кто употребил термин интел-ый тест – Кеттел. Он провозгласил необход-ть стандартизации для сравнения рез-тов.

Следующий этап развития психодиагностики связан прежде всего с именем Альфреда Бине, положившего начало разработке методов психодиагностики степени умственного развития и умственной отсталости, рассчитанных на различные возрастные группы. 1-ая батарея тестов появилась в 1905 году. Задания Бине сгруппировал по возрасту. 2-ая батарея тестов – 1916. 2 нововведения – коэ-т интел-та, введенный Штерном и введение статистической тестовой нормы.

4 стр., 1585 слов

10 Метод тестов в психологии

... эксперимента заменить один тест другим. Индивидуальная диагнос­тика необходима при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинической психологии—для тестирования лиц ... этой классификации психофизиологические методики. Это оригинальные средства диагностики, возникшие в нашей стране. Тесты Тесты (в переводе с английского — «испытание», «проверка», «проба») — это стандартизированные ...

След. этап в разв. тестов — групповое тестирование. Отис предложил 2 армейских теста: «Альфа»(для людей, знающих англ. яз) и «Бета» (для неграмотных).

Одновременно возникают первые проективные методы-техники психодиагностики личностных структур, основанные на методическом принципе проекции — метод свободных ассоциаций К.Юнга и тест Г.Роршаха (1921).

Расцвет проективных методов приходится на конец 30-х — 40-е годы, когда в связи с широким распространением психотерапии и психологического консультирования разработка подобных методов стала наиболее актуальной.

ПД в России. Россолимо (м-д кол-го исслед-ия; индивидуальное психич. разв. л-ти); Лазурский (создал научную характерологию); Крепелин (классиф. психич. заболев.);Выготский (формирующий эксперимент, психол-й диагноз и др.

4 Вопрос. Профессионально-этические аспекты психодиагностики.

1. Принцип конфиденциальности.

2. Принцип компетентности.

3. Принцип ответственности.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

5. Принцип благополучия клиента.

6. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

1. Принцип конфиденциальности

Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиента.

2. Принцип компетентности

1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности. 2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

3. Принцип ответственности

1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.

2. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

4. Принцип этической и юридической правомочности

1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

5. Принцип благополучия клиента

1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

6. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования

11 стр., 5361 слов

Полит психология тесты ответы

... методов, используемых в политической психологии, относятся тесты, эксперимент и наблюдение: К какойгруппе методов, используемых в политической психологии, относятся психологические тренинги: К ... стремление воздействовать на бессознательную, иррациональную мотивацию участников политического процесса. Политические психологи установили, что именно для политиков этого спектра характерен «большой ...

Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

5 Вопрос. Тест как объективный измерительный инструмент и требования к нему

Из всех существующих методик на сегодняшний день наиболее распространенными являются тесты.

Психологическое тестирование – 1) процесс обследования с помощью психологического теста; 2) направление исследований, связанных с разработкой и использованием тестов как инструментов измерения индивидуально-психологических различий.

Тест – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий.

Тестовая батарея – совокупность групп заданий (субтестов), объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта. Комплекс заданий, включенных в тестовую батарею, в значительной мере отражает элементный состав конструкта, на исследование которого направлена данная методика. В совокупности результаты измерений по отдельным субтестам с той или иной степенью репрезентируют исследуемое комплексное качество.

Тесты имеют различного рода нормы-шкалы значений: социальные, возрастные и т.п. Индивидуальный показатель теста соотносится с его нормой. Норма теста обычно определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и усреднения полученных оценок с их последующей дифференциацией по возрасту, полу и ряду других показателей. Норма теста – это средний уровень развития изучаемого свойства у большой совокупности людей; средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства.

Каждый тест имеет несколько составных частей:

— руководство по работе с тестом;

— тестовую тетрадь с заданиями;

— стимульный материал или аппаратуру;

— бланк обследования, включающий лист ответов для испытуемых (для бланковых методик), а также формы для обработки и интерпретации данных обследования (ключи, шаблоны, инструкции по интерпретации данных).

По форме проведения тесты могут быть:

— индивидуальными (тестирование проводится с одним испытуемым) и групповыми (с несколькими испытуемыми).

По характеру тестового материала, предъявляемого испытуемому тесты делятся на:

— бланковые (устаревшее название – тесты «карандаш-бумага») – задания предъявляются на специально разработанных бланках обследования, которые оформлены в виде отдельных листов или брошюр, в которых содержатся инструкции и задания, в в некоторых – примеры решения заданий и прилагаются формы регистрации ответов;

— аппаратурные — для предъявления и обработки результатов тестирования, а также фиксации результатов используются специальные технические средства (например, аудио- и видеотехника, электроэнцефалограф, рефлексометр и пр.),

6 стр., 2832 слов

Что не относится к основным элементам психологического механизма ...

... вреда 14. Укажите, что не относится к основным элементам психологического механизма преступного поведения ?. 3) Социально-психологическая характеристика преступной группы, в составе которой ... другому человеку, доставив ему отрицательные переживания; 19. Какой элемент психологического механизма преступного поведения является центральным (системообразующим) ? 5) Криминальная цель действий; 20. ...

— компьютерные — тестовые задания предъявляются с экрана дисплея, а ответы заносятся в память ЭВМ.

По характеру действий испытуемых тесты бывают:

— предметные — задания теста требуют совершения предметных действий с объектом в наглядно-действенном плане;

— вербальные — деятельность испытуемого осуществляется в словесно-логической форме, а задания направлены на оперирование словами (определение понятий, умозаключения, сравнение объема и т.п.);

— невербальные (образные) — материал представлен в виде чертежей, картинок, графических изображений, упражнения с которыми требуют активного использования воображения, мысленных преобразований образов.

Тесты должны удовлетворять следующим требованиям:

а) д. б. однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики.

б) процедура проведения д.б. задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или ввода в компьютер, используемый для предъявления заданий и анализа ответов;

в) процедура обработки должна использовать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла. г) тестовые шкалы д.б. проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения. Другие разработчики и квалифицированные пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области и разработать частные стандарты (нормы);

д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы.

6 Вопрос. Понятие теста и тестирования. Достоинства и недостатки метода тестов

Психологический тест в сущности есть объективное и стандартизованное измерение выборки поведения» (Анастази).

«Тест – стан-дартизованное, часто ограничен-ное во времени испытание, предназначенное для устано-вления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий» (Бурлачук «ПД словарь»). «Под тестом понимается спе-цифический инструмент для оце-нивания психо-логических качеств личности. Он состоит из со-вокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и редназначенных для выявления частичных типов поведения» (Захаров).

Психологическое тестирование это исследование определенных психологических качеств и свойств личности при помощи использования психологических тестов.

+: 1) стандартизацией условий и результатов . Тестовые методики относительно независимы от квалифи-кации пользователя; 2) оперативностью и экономично-стью . Типичный тест состоит из серии кратких заданий, на выполнение каждого из которых требуется, как прави-ло, не более полминуты, а весь тест занимает, как прави-ло, не более часа. 3) количественным дифференциро-ванным характером оценки . Дробность шкалы и стан-дартизованность теста позволяют рассматривать его как «измерительный инструмент», дающий количественную оценку измеряемым свойствам. 5) надежностью (помехо-устойчивость); 6) справедливостью (защищенность от предвзятости экзаменатора); 7) возможностью компью-теризации. — : 1) опасность «слепых» ошибок (вера низкоквалифицированных исполнителей в то, что тест должен сработать правильно автоматически); 2) опасность профанации (непроф. подход); 3) потеря индивидуального подхода, стрессогенность; 4) отсутствие доверительной обстановки; 5) Отсутствие доверит.обстановки.

5 стр., 2151 слов

Методика разработки и проведения психологических тестов по экономическим ...

... этими представлениями цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения. Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов (термин введен Ф. Гальтоном). Важным вкладом Ф. ... использования тестирования гораздо шире: психологические тесты помогают выявить склонность человека к той или иной деятельности, выявить мотивы его поведения, определить уровень его развития. ...

7 Вопрос. Содержание понятия психологическое тестирование, требования к нему, источники ошибок при тестировании.

В отечественной и зарубежной литературе представлено огромное разнообразие определений понятия психологического теста. Приведем некоторые из них. «Психологический тест в сущности есть объективное и стандартизованное измерение выборки поведения». «Тест — стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий». «Под тестом понимается специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения».

Объективность, валидность и надежность — требования, которым должен удовлетворять каждый тест.

Объективность психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора.

Валидность. Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, что и определяет содержание этого метода. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие валидности. Валид м- ка- эта методика действительно измеряет то, для чего она предназначена.

Надежность.О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен.

Ошибки:

Неточность получ. рез-тов.(причина: неточность может возникать в любом звене, начиная от предъявления стимульного материала до интерпретации рез-тов, недостаточной надёжности методики).

2 категории ошибок: постоянные(заложенные в самой методике, непонятная инструкция, стимульный материал и т. д.) и случайные (связанные с процедурой тестирования: опечатки в заданиях).

К случайным также относ-ся ошибки, связ-е с ситуацией: время суток, освещение, неудачное расположение испытуемого, неблагоприятная сит-ия(после экзамена).

На появ. ошибок влияет лич-ть диагноста и его поведение во время проведения (возраст, пол, внеш. вид, настр-ие), а также психика и функциональное состояние испытуемых(мотивация, отношение, установка л-ти, тенденции к обману, склонность отвечать случайно(для установления данной склонности вводится шкала лжи)).

15 стр., 7498 слов

Развитие творческих способностей: психогенетика креативности

... от наследственных черт. Объект исследования курсовой работы: креативность. Предмет исследования: психогенетика креативности. Цель: изучить развитие творческих способностей: психогенетику креативности.Задачи: 1. определить роль наследственности и ... на новые условия, стереотипности мышления и т. д. Однако вопрос о связи пластичности с креативностью остается открытым [3]. В.П. Эфроимсон обнаружил такой ...

Возможно появ. ошибок в интерпретации рез-тов(особую сложность представ-т проективные методы), в отсутствии чётких критериев(может помочь метод экспертных оценок(5-6 экспертов на одного испытуемого)).

Больше всего защищает от ошибок стандартизация теста.

8 Вопрос. Содержание психологического диагноза, его виды и функции

Психологический диагноз является основной целью и конечным результатом психодиагностики. Предметом псих-го диагноза является установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и патологии. Важнейший элемент диагноза – необходимость выяснения в каждом случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия. Псих-й диагноз может устанавливаться на разных уровнях.Симптоматический или эмпирический диагноз ограничивается констатацией особенностей или симптомов, на основании кот. непосредственно строятся практические выводы. Такой диагноз не является собственно научным (и профессиональным), поскольку, как было сказано выше, установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Этиологический диагноз учитывает не только наличие определенных характеристик и симптомов, но и причины их появления. Типологический диагноз (высший уровень) состоит в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине псих-й жизни клиента. Диагноз не просто ставится по результатам обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях. Большое значение имеет возрастной анализ полученных данных с учетом ЗБР ребенка. Недопустимо употребление в психологическом диагнозе медицинских (нозологических) понятий, таких как «ЗПР», «психопатия», «невротические состояния» и др.Псих-й диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с профес-й компетенцией и на том уровне, на котором может осуществиться конкретная психолого-педагогическая коррекция или другая псих-я помощь.Формулировка диагноза обязательно должна содержать и псих-й прогноз – предсказание на основе всех пройденных до сих пор этапов исследования пути и характера дальнейшего развития ребенка. Прогноз должен учитывать: а) условия проведения с ребенком своевременной необходимой работы и б) условия отсутствия такой своевременной работы. Рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям. Одним из важнейших аспектов составления прогноза развития является понимание общей динамики развития ребенка, представление о его компенсаторных возможностях.

9 Вопрос. Психологическое заключение как итог диагностического обследования. Требования к заключению.

ПЗ пишется либо в свободн форме, либо по определен схеме.

Стр-ра ПЗ, предполаг след разделы:

А.Общая часть ПЗ

1. Осн. Паспортные данные ребенка

2.Осн. жалобы родит и педагог.

3. Разделы, посвящен. Более важным анамнестическим данным

3 стр., 1362 слов

Соц.-псих. работа с женщинами

Основными видами социально-психологической работы являются: диагностика, коррекция, консультирование, профилактика, просвещение и активное социально-психологическое обучение. Её феноменальность заключается в том, что она позволяет улучшить общество и среду посредством внутренних изменений самих клиентов. Отмечается, что психолог в системе социального обслуживания выступает в роли помощника, ...

4.Специфика внешности и поведен реб в процессе обслед-ния

5. Сформирован-ть регуляторных ф-й

6. Общ оценка характ-к деятел-ти реб в различн. Момент обслед-ия

7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы

8. Хар-ки эмоцион-но-личностной сферы, вкл. Межличностн. отношения

Б. Специал. часть

1. Психологич. диагноз

2.Вероятностный прогноз развития

3.Рекомендации

Общая ч. предназнач. для профильных специал-тов и коллектива в целом.

Спец. часть адресована психологу и др. специалистам,кот участвуют в сопровождении реб. И оказать ему спец помощь.

В общ части закл-я обязательно д.б. отражены общ и специфич особен-ти внешн вида, двигател акт-ти реб , критичности и адекватности поведения в целом и к результату своей деят-ти. Указывается так же адекватн/неадекв-ть аффетивных решений ребенка. Так же наиболее общие хар-ки реб:мотивация, её особен-ти, работосп-ть, их изменения в процессе деят-ти реб с течением времени.

Во всех разделах ПЗ описыв-ся все феномены, выходящ за пределы соц-нормального поведения. Также те стороны реб, котор могут рассматр-ся как сильные, чтоб компенсиров негативные стороны. В др случаях отмечают, что развит-е дан функции соотв-ет условно-возрастн нормам.

Описыв также хар-р произвольн регуляции и развитие моторики,когнитивного звена ВПФ(обобщенное и краткое опис-ие:особенн-ти слухо-речевой памяти, хар-ка внимания, мыслител деят-ти).

Далее описывается эмоционал сфера и жежличност. отнош-я реб.(общ эмоцион фон, сензитивность, эмоц. Лабильность, превалировнность эмоции, тип эмоционального реагирования, реагир-е на стрессовые ситуации).

Наличие идей,фантазий, переживаний. Дел-ся вывод о самооценке, её особенностях, уровне притязаний, лидерство. Вся информ-я об эмоцион-личностн сфере д.б. сведена в целостное представление о профиле аффективной регуляции. В конце для педагогов и воспитаиелей описыв-ся «+» и «-» стороны, которые могут стать дополнительным средством компенсации существующих трудностей.

10 Вопрос. Теоретические вопросы тестирования интеллекта (факторные и иерархические модели интеллекта, вербальный и невербальный интеллект)

Интел-т чаще всего рассмат-ся в разделе способностей. Выдел 3 разновидности ител-та: 1. Биологический (связан с функциями коры больших полушарий гол.мозга; выступает психофизиол., биохим., гормон.основой познават.процессов); 2. Социальный (результат взаимодействия индивида с окружающей средой); 3. Психометрический (единица измерения биол. и соц. интел-та)

Хебб разделил ител-т на 2 части: 1. А- биологический(потенциал, кот.даётся с рождения и служит основой для дальнейшего развития интел.способностей; не диагностируется); 2. Б- социальный(формируется в результате взаимодействия инт-та А со средой).

Отеч.псих-я: инт-т – относительно устойчивая структура умственных способностей. Заруб.псих-я: основа инт-та – адаптация. Гилфорд: инт-т – способность обработки информации, под кот.следует понимать весь спектр восприятия чел. Инт-т – не сумма знаний и умствен.операций, а то, что способствует их успешному усвоению.

Теории (модели) инт-та:

Факторные: 1. Двухфакторная теория инт-та Спирмена (предположил существование фактора(G)- общий фактор или общая способность; наряду с общим фактором сущ-т специфические факторы для конкретной деятельности (А-арифметич.,М- механистич.,L- лингвистич.), т.е. успех люб.деят. будет определён фактором G и соответствующей специф. способностью.

8 стр., 3958 слов

Ж.С. Сафронова Психодиагностика. Проективные методики (рисуночные тесты)

... за20-30минут. ЧАСТЬ II. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ Для проективных методик, представляющих собой рисуночные тесты, особое значение имеют следующие данные. Ориентация в задании. Способность к критической оценке рисунка при ... плоский контур. МЕТОДИКА «ДОМ – ДЕРЕВО – ЧЕЛОВЕК» (ТЕСТ ДДЧ) Инструкция. Нарисуйте как можно лучше дом, дерево и человека. Помните, что этот тест не на художественные способности, поэтому ...

2. Многофакторная модель инт-та Терстоуна (выделил 7 независимых латентных факторов:( V- словесное понимание – способность понимать устн. и письм.речь; W- речевая беглость или реч.гибкость – способность чел.объясняться, находить нужные слова, подбирать рифмы; N – числовой – спос-ть оперировать цифрами и выполнять осн.арифм.действия; S- пространственный – спос-ть представлять разл.предметы в пространстве; M- ассоциат.память – спос-ть воспроизводить и запоминать инфо; P- скорость восприятия – спос-ть обнаруживать различия между предметами иизображениями; I- индуктивный – спос-ть к рассуждению, установлению закономерности).

3. Модель инт-та Кеттела (G фактор разделил на 2 подфактора: 1. Связанный или кристаллизованный( совокупность знаний и интелл.навыков, приобрет.в ходе социализации через приобщение к конкр.обществу);2. Свободный или жидкий( определяется развитием третичных зон коры больших полушарий; формир-ся к 2 годам).

3 дополнит.фактора операции: GV – визуализация (спос-ть манипулировать зрит.образами); GM- спос-ть запоминатьи воспроизводить инфо; GS- спос-ть поддерживать выс.темп реагирования.

Иерархические:1. Модель Вернона (1 уровень – общий инт-т: 1 фактор – вербал. и метем.способности; 2 фактор –пространств. и технич способности, практич.навыки; 2 ур.- осн.груп.факторы; 3.ур.- второстепен.груп.факторы; 4 ур.- специфические факторы

2. Модель Векслера (1 уровень – общий инт-т;2 ур. – вербальный и неверб.инт-т; 3 ур. – специфический инт-т)

3. Модель С. Барта (1 ур.- общий инт-т; 2 –концептуал.отнош-й; 3 – ассоциаций; 4 – восприятия; 5 – ощущений)

Вербальный инт-т – способность чел. оперировать языком, т.е. лингвистические навыки (речь, письмо, чтение).

Невербальный инт-т – спос-ть выполнять задачи, треб. миним использования вербал.материала.

11 Вопрос. Тесты ителлекта

Тест Айзенка На данный момент известно 8 вариантов. Предназначен для общей оценки интеллект спос-тей с использ-ем словечного, цифрового и графического материала с различными способами формулировки задач.

Тест Амтхауэра. Содержит шкалы: дополнение предложений, исключение слова, аналогии, обобщение, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение, пространств обобщение, память, вербальный интел-т, математическая одаренность, способности. От 12 лет до 30-40. На каждый субтест отводится определенное время

Культурно-свободный тест на интел-т Кеттела. Тест состоит из 2 частей, каждая из кот-ых содержит 4 субтеста. Время выполнения ограниченно. Все тесты имеют примеры выполнения. Из предложенных вариантов надо выбрать только один верный.

Прогрессивные матрицы Равена (весь стимульный материал — картинки).

Разработчики – Джон Равен и Л. Пенроуз. 5 серий по 12 задач. Каждая последующая задача сложнее предыдущей. Время ограниченно.

Тест Векслера. 2 варианта: для детей (6-16 лет), для взрослых (после 16).

Состоит из 12 субтестов: 6 – вербальн инт-т, 6 – неверб инт-т.

Тест на диагностику социальн инт-та Гилфорда. 4 субтеста: 1 – вербальный стимульный мат-л, 2 – стим мат-л – картинки с лицами; 3 – пропущена 1 картинка, нужно подставить по смыслу. Диагностируется, насколько чел адаптирован в окружающей среде.

12 Вопрос. Понятие способностей в отечественной и зарубежной психологии. Процедуры и методы диагностики способностей.

Отечественная теория спос-тей создавалась трудами многих видных психологов, среди которых должны быть упомянуты имена Выготского, Леонтьева, Рубинштейна, Теплова, Ананьев, определяя содержание понятия «способность», сформулировал 3 ее признака, кот. лежат в основе многих работ по изучению спос-тей. 1 «под спос-ми подразумеваются индивиду­ально-псих-ские особенности, отличающие одного чел. от другого». 2 они «имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей». 3 способности «не сводятся к наличным ЗУН-в», но «могут объяснить легкость и быстроту приоб­ретения этих знаний и навыков». Между способностями и задатками нет взаимноод­нозначного соответствия. Решающим для отечественной теории спос-тей является тезис о неразрывной связи способностей с деятельностью — активный со стороны чел. процесс. Нельзя сужать содержание понятия «способность» до характеристик отдельных психических про­цессов .Принцип личностного подхода к рассм-ю спос-тей, их анализа через призму личностных качеств позволяет избежать одно­сторонности в познании спос-тей, помогает глубже проникнуть в их сущность и рассмотреть без отрыва от общей единой структуры псих-ого и личностного.Сходные представления о спос-тях высказывают и зарубежные психологи. Они связывают их с достижениями в разных видах дея­т-ти, рассм-ют как основу достижений, но не считают спо­собности и достижения тождественными характеристиками чел. Поскольку причинная обусловленность достижений носит чрезвы­чайно сложный хар-тер и компоненты достижений не полностью выявлены, сложно охарактеризовать спос-сти, лежащие в их осно­ве. Эта точка зрения становится господствующей в зарубежной пси­хологии и определяет подход к оценке тестовых результатов.Итак, на современном этапе спос-сти стали трактоваться как индивидуально-псих-кие особенности, не сводимые к знаниям и умениям, но имеющие отношение к успешному выполнению деятельно­сти и формирующиеся в ней. Понимание спос-сти как наследствен­но обусловленной характеристики чел, не зависящей от условий окружающей среды, ушло в прошлое. Тесты способностей оценивают достижения людей при выполнении ими нек. достаточно ограниченных по числу типов заданий. Психометрический подход к оценке способностей из­начально базировался на ложной посылке — отождествлении способ­ности и достижений при выполнении определенного типа деят-­сти, требующего проявления этой спос-сти. Помимо использования отдельных тестов спец. спос-тей на Западе широко применяются батареи тестов, т. е. группы те­стов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению опреде­ленной деят-сти.

13 Вопрос. Определение креативности. Соотношение между креативностью и интеллектом

Креативность (от англ. create — создавать, англ. creative — созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

М. Воллах и Н. Коган считают, что перенос Дж. Гилфордом, Е. П. Торрансом тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креативности привело к тому, что тесты креативности попросту диагностируют IQ как и обычные тесты интеллекта , это и есть соотн. креатив.и интеллекта.

Концепция креативности приобрела популярность после работ Дж. Гилфорда. Основанием этой концепций явилась его кубообразная модель структуры интеллекта.

Дж. Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мысленных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение) когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение. , а дивергентное- тип мышл.,котю приводит к неожиданным результатам.

Дж. Гилфорд выд.4 осн. параметра креативности: 1) оригинальность — способность продуцировать необычные ответы;

2) семантическая гибкость — способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование;

3) образная адаптивная гибкость — способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4) семантическая спонтанная гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.

Общий интеллект не включается в структуру креативности.

Позлее Дж. Гилфорд выд.6 параметров креативности:

1) способность к обнаружению и постановке проблем;

2) способность к генерированию большого числа идей;

3) гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей;

4) оригинальность — способность отвечать на раздражители нестандартно;

5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6) способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

14 Вопрос. Подходы и методы диагностики креативности.

Креативность можно отнести к общим способностям, так как она отражает расположенность человека к созданию нового, оригинального продукта в разных сферах своей деятельности. Головин: креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Маслоу: креативность – творческая направленность, врожденна свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

Изучение креативности ведется в двух направлениях. Одно связано с вопросом о том, зависит ли креативность от интеллекта, и ориентируется на измерение познавательных процессов в связи с креативностью. Другое направление занимается выяснением того, является ли личность с ее психологическими особенностями существенным аспектом креативности, и характеризуется вниманием к личностным и мотивационным чертам.

Креативность стала популярной после работ Гилфорда. Он выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них такие: беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени); гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую); оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов); любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире); способность к разработке гипотезы, (логическая независимость реакции от стимула); фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией).

Дж. Гилфорд объединил эти факторы под общим названием «дивергентное мышление».

Для оценки креативности применяется различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результатов деят-ти. Изучение факторов творческих достижений ведется в 2х направлениях: 1) анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей личности; 2) анализ творческого мышления и его продуктов.

Личностные характеристики творческих людей: широта интересов, энергичность, тяготение к сложным задачам, автономность, интуиция, уверенность в себе, осознание себя как творческой личности.

Попытки измерить степень креативности привели к разработке тестов и оценочных шкал дивергентного мышления, творческого восприятия и творческой деят-ти:

– метод завершения картинок (набор картинок, где изображены линии. Их надо дорисовать);

– тест «адаптация Медника»: дается тройка слов и надо подобрать еще одно слово, которое будет сочетаться со всеми тремя (далеко, слепой, будущее – провидец; народная, страх, мировая – война)

15 Вопрос. Конструктивные методы диагностики личности

Конфликт в организации – это открытая форма существования противоречий интересов, возникающих в процессе взаимодействия людей при решении вопросов производственного и личного порядка.

Чаще всего конфликт ассоциируется с угрозами, спорами, войной и т.п., откуда мнение, что конфликт – явление всегда нежелательное, что его необходимо избегать и немедленно разрешать, как только он возникнет.

Но во многих ситуациях конфликт помогает выявить разнообразие точек зрения, дает дополнительную информацию, помогает выявить большее число альтернатив или проблем и т.д. Это делает процесс принятия решений группой более эффективным, а также дает людям возможность выразить свои мысли и тем самым удовлетворить личные потребности в уважении и власти.

Таким образом, конфликт может быть конструктивным и вести к повышению эффективности организации. Или он может быть деструктивным и приводит к снижению личной удовлетворенности группового сотрудничества и эффективности организации. Роль конфликта, в основном, зависит от того, насколько эффективно им управляют.

Причины конфликтов в организации

Взаимозависимость обязанностей. Поскольку все организации являются системами, состоящими из взаимозависящих элементов, при неадекватной работе одного подразделения или человека взаимозависимость задач может стать причиной конфликта.

Расхождения в целях. Возможность конфликта увеличивается, по мере того как организации разбиваются на подразделения. Это происходит потому, что специализированные подразделения сами формулируют свои цели и могут уделять большее внимание их достижению, чем целей всей организации.

Различия в ценностях. Например, подчиненный может считать, что всегда имеет право на выражение своего мнения, в то время как руководитель может полагать, что подчиненный имеет право выражать свое мнение только тогда, когда его спрашивают и беспрекословно делать то, что ему говорят.

Различия в жизненном опыте и манерах поведения. Различия в жизненном опыте, ценностях, образовании, стаже, возрасте и социальных характеристиках уменьшают степень взаимопонимания и сотрудничества между представителями различных подразделений.

Протекание конфликта в организации:

Предконфликтная стадия. Зарождение каждого конфликта связано с наличием объекта, обладание которым, достижение или принадлежность к которому вызывает ограничение потребностей двух (или более) субъектов, втягиваемых в конфликт. Подготовка открытых конфликтных взаимодействий, расширение зоны конфликта, т.е. вовлечение в конфликтную ситуацию других подразде-лений организации и отдельных личностей.

Стадия непосредственно конфликта: 1) наличие ясно выраженной установки на борьбу с соперником; 2) наличие инцидента, т.е. ярко выраженных столкновений между соперниками.

Выделяют пять основных стилей разрешения конфликтов:

 1. Уклонение: одна из сторон, которой предъявлено «обвинение», переводит тему общения в другое русло. При этом «обвиняемый» ссылается на недостаток времени, несвоевременность спора, и «оставляет поле брани».

2. Сглаживание: одна из сторон либо оправдывает себя, либо соглашается с претензией, но только на данный момент. Оправдание себя полностью не решает конфликта и даже может усугублять его, так как внутреннее, мысленное противоречие усиливается.

3. Компромисс: открытое обсуждение мнений, направленных на поиск наиболее удобного для обеих сторон решения. В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и в чужую пользу, не откладывают решения на потом и не принуждают в одностороннем порядке к одному возможному варианту. Преимущество этого исхода во взаимности равности прав и обязанностей и легализации (открытии) претензии.

4. Принуждение: никто из участников не принимает во внимание позицию другого. Он обычно возникает, когда одна из сторон накопила достаточно мелких обид, собралась с силами и выдвинула сильнейшие аргументы, которые не сможет снять другая сторона.

5. Решение проблемы. Для того чтобы определить существо конфликта, участники конфликта должны согласовать свои представления о сложившейся ситуации и выработать определенную стратегию поведения.

16 Вопрос. Классификация психодиагностических процедур и их основания

В настоящее время существует несколько доста­точно обоснованных классификаций психодиаг­ностических методик.

Классификация, пред­ставленная В. Столиным:

1. Различают диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует. К первому типу относятся многие тесты интеллекта, тес­ты специальных способностей, некоторых личност­ных черт (например, тест Равена).

Диагностические методики второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или ино­го ответа, но не его правильностью. Таково боль­шинство личностных опросников (например, тест 16РF Р. Кэттелла).

2. Вербальные(опосредованы речевой ак­тивностью обследуемых; составляющие эти мето­дики задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме.);

невербаль­ные психодиагностические методики (включают речевую способность ис­пытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невер­бальные способности — перцептивные, моторные.)

3. Характеристика того основного методического принципа, который положен в основу данного приема. По этому основанию обычно выделяют:

1)   объективные тесты;

2)   стандартизованные самоотчеты:

а)  тесты-опросники;

б)  открытые опросники, предполагающие по­следующий контент-анализ;

в)  шкальные техники, построенные по типу се­мантического дифференциала Ч. Осгуда, и ме­тодики классификации;

г)  индивидуально-ориентированные    техники типа ролевых репертуарных решеток;

3)   проективные техники;

4)  диалогические (интерактивные) техники (бесе­ды, интервью, диагностические игры);

5)   психофизиологические,  аппаратурные методи­ки, предполагающие психологическую интерп­ретацию физиологических или аппаратурно за­регистрированных поведенческих показателей. Объективные тесты — это те методики, в кото­рых возможен правильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК (К. М. Гуревич)

2 группы:

формализованные (жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность).

Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми) и малоформализованные методики (эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические явления, которые плохо поддаются объективизации (например, субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми (динамика целей, состояний, настроений).

Малоформал. методики очень трудоемки и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста.

К формализованным методикам относятся:

— Тесты (индивид/групповые, устные/письм, бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерн, верб/неверб) ;

— опросники (личностные: групп/индивид, письмен, бланковые, компьютерн, открыт/закрыт; опросники-анкеты);

— проективная техника (структурирования, конструирования, интерпретации, дополнения и др.);

— психофизиологические методики (аппаратурные/бланковые).

К малоформализованным методикам относятся:

— наблюдение (контолируемое/неконтрол., включенное/невключенное);

— опросы, беседа, интервью;

— анализ продуктов деятельности (контент-анализ).

Малоформализованные диагностические средства не следует противопоставлять строго формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализованных методик с малоформализованными. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми по некоторым объективным и субъективным показателям (например, с биографическими данными испытуемых, их склонностями, мотивацией деятельности и т. д. ).

С этой целью могут быть использованы интервью, опросы, наблюдения.

17 Вопрос. Психологические принципы и методы диагностики мотивации

В структуре личности мотивация занимает особое место и является основным понятием, используемым для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека. В отеч. литературе мотив понимается и как осознанная потребность, и как предмет потребности, и отождествляется с потребностью. В содержании мотива можно выделить как специфическое, индивидуально — неповторимое, определяемое конкретной ситуацией, так и устойчивое, для которого данный конкретный предмет или явление не более, чем одна из возможных форм воплощения. Мотивация не только определяет (детерминирует) деятельность человека, но и буквально пронизывает все сферы психической деятельности.

Параметры, характеризующие мотивационную сферу ч-ка: развитость, гибкость, иерархизированность.

1. «Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению» А. Меграбьяна измеряет два обобщенных мотива: стремление к принятию и страх отвержения. Опросник состоит из двух шкал. Первая шкала содержит 26 пунктов, а вторая — 24 пункта. Шкалы оценивают в первом случае общие позитивные ожидания человека при установлении межличностного контакта, а во втором соответственно — негативные ожидания.

2. Опросник для измерения мотивации достижения (РАМ) А. Меграбьяна имеет две формы: для мужчин и для женщин. При подборе пунктов теста учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху и избегания неудачи в поведении, определяемом мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональная реакция на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости — независимости в межличностных отношениях. При конструировании теста был использован метод факторного анализа, и в окончательном варианте обе шкалы содержат по 26 пунктов. Методика часто использ. при исслед-и познав-х комп-тов мотивации достижения.

3. Проективные методы. Эти методы построены на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны на представлениях 3. Фрейда о механизме проекции, а также на многочисленных исследованиях влияния мотивации на воображение и перцепцию. Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов. Проективные методики многообразны: ТАТ была создана Е. Т. Соколовой для диагностики мотивации подростка. Стимульный материал методики включает 20 сюжетных таблиц, которые предъявляются индивидуально в 2 сеанса по 10 таблиц. Тест выявляет потребность в эмоциональных контактах, в достижении, повиновении, избегании наказания, агрессии. Методика оценки интенсивности мотивации достижения в условиях влияния ситуационных факторов (Д Макклелланд и Дж Аткинсон) — создается шесть различных ситуаций для активизации различных уровней интенсивности мотивации достижения. После выполнения задания в экспериментальной ситуации испытуемые принимают участие в групповом тесте на творческое воображение (вариант ТАТ) Они составляют рассказы на основе четырех картинок некоторые из них взяты из ТАТ Г Мюррея, а другие оригинальные. Картинки предъявляются в течение 20 с, затем испытуемые составляют по ним рассказы, руководствуясь следующими четырьмя вопросами: 1 Что здесь происходит? Кто эти люди? 2 Что привело к этой ситуации? Что произошло перед этим? 3 О чем думают эти люди? Чего они желают? 4 Что произойдет дальше? На составление рассказа отпускается 4 мин, по 1 мин на каждый вопрос.

Тест юмористических фраз (ТЮФ) — еще одна оригинальная компактная методика диагностики мотивационной сферы личности, соединяющая в себе достоинства стандартизированного измерительного теста и индивидуализированной проективной техники. Особенностью этой методики является специфический стимульный материал — юмористические фразы. Стимульный материал представляет собой текст из 80 юмористических фраз (афоризмов), из которых 40 фраз однозначно относятся к одной из 10 тем, а 40 фраз являются многозначными. Испытуемые в зависимости от собственной апперцепции усматривают в них то одну, то другую тему. Процедура проведения теста исключительно проста и оперативна: необходимо разделить карточки на кучки так, чтобы в одной кучке лежали карточки с фразами на одну тему. 10 использованных в данной версии ТЮФ тем 1) садизм, 2) секс; 3) пагубные пристрастия; 4) деньги; 5) мода; 6) карьера; 7) семейные неурядицы; 8) социальные неурядицы; 9) бездарность в искусстве; 10) человеческая глупость.

Таким образом, при диагностике мотивации используются прямые методы (анкеты), личностные опросники и проективные методики. При использовании и тех, и других возникают различные трудности. Если использование анкет и личностных опросников нередко сопровождается феноменами фальсификации испытуемыми ответов (социальная желательность, эффекты фасада и др.), то проективные методики практически не поддаются стандартизации, сложны для интерпретации ответов испытуемых, очень слабо формализуются и отличаются низкой ретестовой надежностью (невозможность получить аналогичный или близкий к первому обследованию результат при повторных обследованиях).

18 Вопрос. Понятие проекции и ее виды. История проективного метода

Исследователи, обращавшиеся к проективной технике, единодушны в том, что в ее основе лежит извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи с его желаниями, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности, иногда на психологическом жаргоне называемый «внутренними условиями». С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди «видели» разных животных, русалок, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при попадании расплавленного воска или свинца в холодную воду. Давно было известно и то, что личность писателя, художника всегда в той или иной степени присутствует в его произведениях. Тем не менее, должны были пройти столетия, прежде чем всем известные наблюдения были использованы для исследования личности.

Истоки проективной техники следует искать в исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Позднее К.Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать переживания — комплексы личности. В конце XIX — начале XX вв., стремясь исследовать воображение, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также и другие психологи экспериментировали с аморфными цветными и монохромными чернильными пятнами, которые, как и облака, напоминали людей, животных, разные события жизни. В этом же ряду стоят и работы, в которых фантазия стимулировалась специально подобранными сюжетными картинками. Психологам и психиатрам было хорошо известно, что рассказы их подопечных по «пятнам», сюжетным картинкам дают возможность судить о потребностях, интересах личности, их патологии.

Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники, хотя иногда и можно прочесть о том, что первый проективный тест был разработан уже К.Г. Юнгом. Первая проективная методика, то есть та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции — психологической концепции проекции, появилась в 1938 г. и принадлежит американскому психологу Г. Мюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ).

Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 г. самый известный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося позднее.

Проекция как психологический феномен

Понятие проекции (от лат. projectio — выбрасывание) как психологическое понятие принадлежит З.Фрейду (1894).

Он полагал, что неврозы возникают в том случае, когда психика не может овладеть сексуальным возбуждением, и в этом случае происходит проекция этого возбуждения во внешний мир.

Интерпретация этого понятия в психоанализе прочно связала его с защитными механизмами «Я». Проекция (наряду с вытеснением, рационализацией, сублимацией и др.) рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов. Процесс конфликта, в соответствии с З.Фрейдом, изживается благодаря особому психическому механизму проекции. Основоположник психоанализа в своей работе «Тотем и табу» пишет о том, что «враждебность, о которой ничего не знаешь и также впредь не хочешь знать (выделено мною -Л.Б.), переносится из внутреннего восприятия во внешний мир и при этом отнимается от самого себя и приписывается другим. Понимание проекции в качестве защитного механизма было названо «классической проекцией».

Проекция, не привязанная намертво к сфере бессознательного, вечно конфликтующего с сознанием, а понятая как человеческая особенность, без которой нет собственного видения предметов и явлений окружающей действительности, была названа «атрибутивной проекцией». Прав Т. Шибутани, писавший о том, что люди воспринимаются как живые лишь тогда, когда на них проецируются вполне определенные, хорошо осознанные переживания и способности.

Классическую и атрибутивную проекцию, по мнению разных авторов, можно различать по «мишеням», избираемым для проекции. Предполагается, что классическая проекция направлена на отрицательно оцениваемых лиц, а когда индивид осознает у себя наличие негативных черт, он наделяет ими лиц, к которым у него положительное отношение.

Помимо двух важнейших видов проекции, рассмотренных выше, в ряде работ выделяются и другие. «Артистической проекцией» было названо явление, в основе которого лежит детерминированность восприятия актуальными потребностями человека. Этот феномен был обнаружен в ходе демонстрации обследуемым на экране расфокусированных изображений разных объектов. Оказалось, что изображения пищи ранее распознаются голодными, чем сытыми, это и было названо «аутизмом». Дальнейшие исследования позволили установить, что происходит не только снижение порога узнавания, но и проецирование потребностей.

Если в случае классической проекции речь идет о приписывании неосознаваемых черт и особенностей, тех, которые вытеснены, то в близкой ей рационализированной проекции субъект осведомлен относительно нежелательных (неодобряемых) собственных черт личности или поведения, но всегда находит оправдание. Подтверждением существования рационализированной проекции может быть исследование, в котором студенты описывали присущие им черты личности. Эти же черты личности студентов были оценены экспертами. Обнаружилась достаточно тесная связь (г=0,62) между самоописанием и объективной оценкой некоторых отрицательных черт, например, недисциплинированности. Студенты, отдавая себе отчет в собственном поведении, прибегали к рационализации, полагая, что «все так делают».

Д.Холмс, подводя итоги многочисленным исследованиям, предлагает выделить два «измерения» проекции. Первое — что проецируется (наличие-отсутствие проецируемой черты), второе — осознание проецируемого. Комбинируя эти измерения, можно классифицировать известные виды проекции (см. табл. 1).

Таблица 1. Виды проекции и их классификация по двум измерениям

Осознание субъектом проецируемой черты

Наличие у субъекта проецируемой черты

Отсутствие у субъекта проецируемой черты

Субъект не осознает собственную черту

Симилятивная проекция

Проекция Панглосса или Кассандры

Субъект осознает собственную черту

Атрибутивная проекция

Комплементарная проекция

Симилятивная проекция, в соответствии с психоаналитической концепцией, выполняет защитную функцию, но, по Д. Холмсу, строгого экспериментального подтверждения не получила (действительно, очень трудно доказать, что обследуемый не имеет представления об определенных, ему присущих чертах личности).

Проекция, названная в честь Панглосса и Кассандры, может рассматриваться как вариант защитного механизма «реактивное образование». (Это результат работы одного из защитных механизмов, который приводит к возникновению способа поведения, противоположного вытесненному стремлению. Например, преувеличенная забота о ребенке, которого мать ненавидела или ненавидит.)

Комплементарная проекция предполагает проекцию черт, дополнительных к тем, которыми субъект обладает в действительности. Например, порой, испытывая страх, мы склонны едва ли не каждого человека воспринимать как нам угрожающего. В этом случае приписываемая другим черта, скажем, агрессивность, позволяет объяснить собственное состояние. Еще раз подчеркнем, что экспериментальное подтверждение находит прежде всего атрибутивная проекция — приписывание имеющейся у субъекта и осознаваемой им черты.

19 Вопрос. Проективные методы исследования личности: требования, предъявляемые к ним, критерии оценки и типологии проективных методик

Проективные методы (Франк, 1920 – это методы исследования личности, основывающиеся на использовании феномена проекции (проекция – осознанное или неосознанное перенесение чувств, переживаний и желаний на внешние предметы).

Задача проект. Метода – создание ситуации запускающий механизм проекции. Проективные методы предполагают осуществление символического переноса содержание внутреннего мира на внешние предметы.

Типология (по Анастази)

  1. Рисуночные методики
  2. Вербальные (метод свободных словесных ассоциаций, незаконченные предложения Сакса)
  3. Автобиографические воспоминания (анализ воспоминаний)
  4. Методки действия (формы свободного самовыражения)

Требования к методикам:

  1. Нестуктурированность, неопределенность стимульного материала, благодаря которой испытуемый обладает свободой в выборе ответа или тактики поведения.
  2. Инструкция дается в кратком общем виде, оставляя свободу для фантазии и самовыражения.
  3. Замаскированность истинных целей и задач тестирования (позволяет избежать искажений в результате проекции).
  4. Создание атмосферы доброжелательности при диагностике.

(Может не то, что надо) Критерии оценки. В настоящее время нет данных о доказательстве валидности и надежности методик, что позволяет говорить о том, что для интерпретации проективных методик исследователь обращается к своему опыту и интуиции.

20 Вопрос. Понятие тестовых норм, требования к ним и способы разработки.

Тестовая норма — это репрезентативные средние показатели по данному тесту, то есть показатели, которые представляют большую совокупность людей, с которыми можно сравнить показатели конкретного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и последующего усреднения полученных оценок и их дифференциации по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей.

Выборка, по которой определяется тестовая норма-выборка стандартизации (не менее 200 чел.).

Правила формирования выборки стандартизации:

1.выборка стандартизации должна состоять из респондентов на которых ориентирован данный тест, то есть если создаваемый тест ориентирован на детей то и стандартизация должна происходить на детях заданного возраста.

2.выборка стандартизации должна быть репрезентативной т.е. представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам как возраст пол, профессия, географ распределения. Под популяцией понимается например группа дошкольников, группа руководителей.

Подходы для определения тестовых норм:

— статистический (кривая норм. распределения Гауса — стандартное отклонение)

— критериально-ориентированные тесты (могут диагностировать то, что индивид делает и может делать, а не то, что он делает на фоне других)

-клинический подход (суть в определении нормы или патологии)

Виды психодиагностических норм:

1.Школьные нормы — разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.

2.Профессиональные нормы — устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп, например: механиков разного профиля или машинисток.

3.Локальные нормы — устанавливаются и применяются для узкой категории людей отличающихся наличием общего признака, например возраста или пола, географического района, национальности, экономического статуса.

21 Вопрос. Общая характеристика тестов учебных достижений (предназначение, отличие от тестов способностей и интеллекта)

Для диагностики успешности обучения разроб-ся спец-ые м-ды, кот-ые наз-ся тестами учебных достижений (ТУД), тестами успешности или дидактическими тестами. Они предназначены для оценки успешности овладения конкретными знаниями и отдельными разделами учебных дисциплин. Они явл. Более объект-ми показателями обучености, чем оценка. Они примен-ся с целью определния эффект-ти программ, учебников и м-дов обучения. С их пом. Можно предсказать темп продвижения уч-ся в той или иной учебной дисциплине.

Отличие от тестов интел-та: тесты интел-та не направлены на диагн-ку конкретных умений и навыков, а требуют от уч-ся умения совершать с понятиями опред-ые умств-ые действия.

Кроме тестов достижения для оценки усвоения знаний по конкр-й дисциплине разроб-ся и более широко ориентиров-ые тесты: тесты на оценку отдельных навыков, требуемых уч-ку на разных этапах обуч.; для изуч. умений, кот-е могут пригодиться для овлад-я неск-ми дисциплинами и т. д.

Обязательным участником формирования заданий д.б. преподаватель. Отдельные т.д. можно объединять в тестовые батареи, что позволит получить профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам.

Вместе с тестами достижений в школе и организациях примен. тесты профес-х достижений. Они примен-ся для измерения обучения или тренировок; для отбора персонала; для опред. ур-ня квалифик-и рабочих. Он, оценивает ур. разв-я ЗУНов, требуемых для отдельных профессий.

3 формы тестов проф. достижений: тесты исполнения (тесты действия или образцы выполнения работы); письменные тесты; устные тесты.

22 Вопрос. Методы психодиагностики сознания и самосознания.

Интеграция личности в целое реализуется через самоконтроль, саморегуляцию, самооценку и самосознание, составляющие реальное “Я” человека. Идеальное “Я” определяет направление самосовершенствования личности. Центральная человеческая потребность в самотрансценденции определяет самореализацию и саморазвитие личности.

Как человек приходит к тому или иному представлению о себе, какие внутренние действия при этом он совершает, как формируется его “Я” — образ, “Я” — концепция, какова система жизненных ценностей и смыслов человека — это основные вопросы психодиагностических исследований самосознания. В психодиагностике самосознания используются различные классы методик: 1) стандартизированные самоотчеты (самоописания); 2) нестандартизированные самоотчеты: дневниковые записи, письма, интервью, ответы на вопросы в разных заданиях; 3) методы глубинного анализа сознания.

К стандартизированным самоотчетам относятся тесты-опросники, состоящие из более-менее развернутых утверждений, касающихся отношения испытуемого к самому разному в различных сферах: 1) глобальное самоотношение (самоудовлетворенность); 2) самокритичность; 3) самоотношение к своем телу; 4) самоотношение к себе как к моральному объекту; 5) самоотношение к себе как члену семьи и т.д.

Класс методов глубинного анализа сознания:

метод измерения локуса контроля (LCS, Роттер, ; опросник уровня субъективного контроля (УСК) – Бажин, Голынкина, Эткинд,);

каузометрия жизненного пути личности (Головаха, Кроник,);

методика предельных смыслов (МПС – Леонтьев, 1999);

тест смысложизненных ориентаций (тест “Цель в жизни”, PIL – Крамбо, Махолик, 1964; СЖО — Леонтьев, );

тест самоактуализации (опросник личностных ориентаций, POI – Шостром, 1963; САТ – Гозман, Кроз, );

методика исследования самоотношения (МИС – Пантелеев, );

метод изучения личностных конструктов (Келли, ).

Локус контроля — важнейшая характеристика самосознания, связывающая чувство ответственности, готовность к активности и переживание “Я”. Это понятие ввел Дж. Роттер. Он предложил различать между собой людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями.

Отсюда были выведены два типа локуса контроля: интернальный и экстернальный. В первом типе (интернальном) человек считает, что происходящие с ним события прежде всего зависят от его личных качеств (компетентность, целеустремленность, уровень способностей) и являются закономерным результатом его собственной деятельности. Во втором случае (экстернальном) человек убежден, что его успех или неудачи являются результатом таких внешних сил, как: везение, случайность, давление окружающих и т. д. Любой инвалид занимает определенную позицию на прямой (континууме), задаваемой типами локуса контроля.

23 Вопрос. Методики субъективного оценивания эмоционального состояния, самочувствия и настроения

1) Методика САН

(Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения).

Цель методики САН: Экспресс-оценка самочувствия, активности и настроения.

При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в 1 балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары — в 7 баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Описание методики САН. Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния.

2) Методика «Шкала состояний» направлена на оценку степени субъективной комфортности переживаемого человеком ФС в данный момент времени. Она состоит из 10 биполярных шкал, полюса которых обозначены противоположными по своему значению прилагательными, описывающими характерные признаки «хорошего» и «плохого» субъективного состояния (например, «сильный — слабый», «спокойный — взволнованный», «скучный — заинтересованный»).

Для оценки степени выраженности переживаний по каждой паре признаков используется традиционная 7-балльная шкала с фиксированной нейтральной оценкой «0» и тремя градациями в сторону каждого из полярных переживаний (1 — слабая выраженность, 2 — умеренная выраженность, 3 — сильная выраженность).

На бланке методики оценочная шкала представлена в симметричной цифровой форме «3 2 1 0 1 2 3». При подсчете результатов тестирования она трансформируется в последовательность от 7 до 1 баллов, причем оценочный балл 7 присваивается максимально позитивной оценке признака, а балл 1 — максимально негативной. Оценка 4 балла соответствует нейтральному пункту «0».

Следует отметить, что в состав методики входят как прямые (п. 1, 2, 4, 5, 7, 9), так и обратные шкалы (п. 3, 6, 8, 10).

В случае прямых шкал оценка в 7 баллов находится на левом полюсе шкалы (оценочная шкала выглядит как последовательность «по убывающей»: 7 6 5 4 3 2 1).

В случае обратных шкал оценка в 7 баллов перемещается на правый полюс шкалы — оценочная шкала как бы «переворачивается» и имеет вид последовательности «по возрастающей» (1 2 3 4 5 6 7).

Основным показателем данной методики является так называемый индекс субъективного комфорта (ИСК), который рассчитывается как общая сумма баллов, набранная испытуемым по всем 10 шкалам. Оценки испытуемых могут варьировать в диапазоне от 10 до 701 баллов. Чем выше значение ИСК, тем благополучнее общее субъективное состояние испытуемого. Интерпретация результатов строится с учетом следующих градаций ИСК:

ИСК > 54 баллам — Высокий уровень субъективного комфорта, хорошее самочувствие.

48 < ИСК < 54 баллов — Приемлемый уровень субъективного комфорта, нормальное самочувствие.

41 < ИСК < 48 баллов — Сниженный уровень субъективного комфорта, пониженное самочувствие.

ИСК < 41 балла — Низкий уровень субъективного комфорта, плохое самочувствие. По своему содержанию и форме тестирования методика «Шкала «состояний» чрезвычайно близка широко известному тесту САН. Она более компактна и не предполагает дифференцированной оценки состояния по разным структурным компонентам ФС, однако показатель ИСК стабильно обнаруживает высокие корреляции с оценками по тесту САН.

3) Методика исследования самоотношения (МИС).

Методика исследования самоотношения (МИС) разработана Р.С. Пантелеевым (1989) и содержит 9 шкал: внутренняя честность, самоуверенность, саморуководство, отражённое самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутр.конфликтность, самообвинение.

Испытуемому предъявляется тест, содержащий 110 пунктов и стандартный бланк ответов. Инструкция подразумевает два варианта ответов: «согласен — не согласен», которые фиксируются испытуемыми в соответствующих позициях бланка.

Значения подсчитываются по 9 шкалам с помощью специального ключа-трафарета, накладываемого на бланк. Трафарет конструируется в соответствии с ключом теста.

24 Вопрос. Диагностика межличностных отношений в коллективе

Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных вли-яний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения — это система установок, ориентаций, ожи-даний, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспо-зиции опосредствуются содержанием, целями, ценно-стями и организацией совместной деятельности и выс-тупают основой формирования социально-психологи-ческого климата в коллективе.

Согласно Аргайлому, гл.компонентами межл.отн. явл. 2 фактора:1) Доминирование-подчинение;2)Дружелюбие-агрессивность. Они определяют общ.впечатление о чел-е в межл.восприятии. Все методы диагн-ки межл.отн. м. систематизировать по основаниям (Амельков): 1) мето-ды изучения межл. общения (набл-е, анкетир.,беседа);2) – изучения совместной деятельности ( анализ рез-тов деят. и опросные методы; 3) –изучения отн. (социомет-рия, цветовой тест, проектив.методики); 4)-межл. взаи-модействия (в один срез показатели 2-3 компонентов межл. взаимодействия).

Диагн-ка отн. в коллективе:1) при приеме на работу («Стратегии поведения. в кофл.»Томас, методики на совместимость, шкала самомониторинга Снайдера); 2) при управлении развитием персонала («стили руководства», оценка лидер.способностей посредством кейс-интервью, интервью с пом. проективных вопросов, метод «3 + и 3 –« , тест «гр. роли»); 3)оценка работы персонала (графические рейтинговые шкалы Денто-Рубинштейн, сравнения и ранжирование, BARS – рейтинговая шкала с поведнч.аналогами, кот. отдельно разрабатываются для кажд.профессии, оценка коллегами друг друга).

Наиб.известным явл.метод «диагностики межличност-ных отношений» (ДМО). представляет собой опросник, в котором короткие характеристики отражают индивиду-альный стиль общения конкретного человека с окружа-ющими. В зависимости от заданной инструкции мето-дика может выявлять:

1) субъективную оценку Я в сопоставлении с идеалом своего Я; 2) оценку других лиц, включенных в экспери-мент при изучении малой группы, характеристики ко-торых также можно рассматривать в сравнении с иде-алом; 3) конгруэнтность или напряженность отношений в малой группе — будь то семья, коллектив, команда и т.д. Основой для создания методики послужил тест американского психолога Т. Лири. Опросник методики представлен в виде 128 характеристик. Испытуемый должен на регистрационной сетке зачеркивать крестом номера, соответствующие тем чертам, которые он у себя находит, оставляя незачеркнутыми остальные номера. Варианты, отражаемые 16-балльной шкалой по каждому из 8 октантов, следующие.

I октант. Властно-лидирующий тип межличностного поведения в отношениях с окружающими. II октант. Независимо-доминирующий. III октант. Прямолинейно-агрессивный. IV октант. Недоверчиво-скептический стиль межличностного поведения. V октант. Покорно-застенчивый. VI октант. Зависимо-послушный. VII октант. Сотрудничающе-конвенциальный стиль межличностных отношений.VIII октант. Ответственно-великодушный вариант межличностного поведения.

25 Вопрос. Диагностика межличностных отношений в семье

Структура семьи: состав семьи, опр-ые семейные параметры: сплоченность, иерархия, характер коммуникации, особенности ролевого взаимодействия, гибкость семейной системы.

  • Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности». В основе создания методики лежит «циркулярная модель» («круговая модель») Д. X. Олсона. Эта модель включает в себя три важнейших параметра семейного поведения: сплоченность, адаптация и коммуникация.
  • Тест «Семейная социограмма». Относится к рисуночным проективным методикам. Испытуемым предлагается нарисовать в виде кружочков самих себя и других членов семьи. Критерии оценки: число членов семьи, попавших в площадь круга; величина кружков; расположение кружков относительно друг друга; дистанция между ними.
  • Опросник «Семейные роли». Предназначен для описания ролевой структуры семьи. Помогает определить вклад каждого члена семьи в организацию совместной жизни (роли-обязанности), а также типичные варианты поведения в конфликтных ситуациях (роли взаимодействия).

    Позволяет косвенно оценить статус членов семьи и степень их влияния на принятие семейных решений.

  • Проективные рисуночные методики «Рисунок семьи» и «Кинетический рисунок семьи»

Семейная история

  • Генограмма используется для анализа хода семейной истории, стадий развития семьи, паттернов взаимоотношений, переходящих из поколения в поколение, и событий, предшествующих кризису семьи и обращению за психологической помощью. Генограмма представляет собой форму семейной родословной, на которой записывается информация о членах семьи как минимум в трех поколениях. Была введена Мюррэем Боуэном в 1978 году.
  • Геносоциограмма (А. А. Шутценбергер): обращается внимание на ситуацию в социуме в то время, когда в семье происходили те или иные события. В ходе работы над геносоциограммой отмечаются такие социальные катаклизмы, как война, голод, спад производства, изменение политического строя, гонения на отдельные народы и национальности и др. Цель методики – получение полной и целостной картины функционирования семьи на всех уровнях: индивидуальном, микро-, макро- и мегасистемном.

Супружеские отношения

1. Изучение особенностей общения в супружеской паре: опросник «Общение в семье» (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, Е. М. Дубовская) и др.

2. Исследование эмоциональных отношений в супружеской паре: • опросник удовлетворенности браком (В. В. Столин, Г. П. Бутенко, Т. Л. Романова); • опросник «Шкалалюбви и симпатии» (3. Рубин); • опросник «Понимание, эмоциональное притяжение, авторитетность» (ПЭА) (А. Н. Волкова).

3. Диагностика супружеской совместимости: • опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП) (А. Н. Волкова); • опросник «Измерение установок в семейной паре» (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман).

4. Изучение особенностей конфликтного взаимодействия супругов: • методика «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях» (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман); • опросник «Реакция супругов на конфликт» (А. С. Кочарян, Г. С. Кочарян, А. В. Киричук).

5. Исследование перцептивных процессов в супружеской паре: • методика «Мое письмо о супруге» (С. А. Белорусов); • методика «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири).

Детско-родительские отношения. Диагностика сводится к решению двух основных задач, в соответствии с которыми осуществляется выбор методик:

1) Исследование межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» с точки зрения родителя:

• методика измерения родительских установок и реакций (PART) ( Е. Шефер, Р. Белл): утверждения касаются семейной жизни и воспитания детей; 23 шкалы, касающиеся отношения родителя к ребенку;

• опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (В. В. Юстицкис, Э. Г. Эйдемиллер): 20 шкал, 2 формы: для родителей детей 3-10 лет и детей 11-… Изучает стили семейного воспитания;

• тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Столин);

• опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (вариант для взрослых) (И. М. Марковская).

2) Исследование межличностных отношений в системе «родитель—ребенок» глазами ребенка:

• проективный графический тест «Рисунок семьи»;

• проективная методика Р. Жиля;

• опросник «Взаимодействие родитель—ребенок» (вариант для детей) (И. М. Марковская);

• опросник «Родителей оценивают дети» — модификация опросника «Анализ семейных отношений» (АСВ), выполненная И. А. Фурмановым и А. А. Аладьиным.

Диагностика межличностных отношений сиблингов

26 Вопрос. Понятие, виды и способы установления валидности психодиагностических инструментов

Валидность – мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам.

Виды:

I. Подлинная валидность:

1. Теоретическая – определяется по собственным показателям соответствующих качеств, полученных с помощью других методик или с показателями, для которых сусуществуют теоретические обоснования.

Выделяют конвергентную и конструктивную валидность.

2. Эмпирическая – проверяется по соотношению показателей реальному поведению наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого.

3. Внешняя — определяет то, насколько результаты конкретного исследования можно распространить на весь класс подобных ситуаций.

4. Внутренняя — соотношение в методике содержания отдельных заданий, субтестов, суждений общей цели замысла.

II. Ложная валидность – фиксирует валидность пригодности методики; основана на опыте, желаниях, суждении.

Способы установления валидности теста:

1. Оценка очевидной валидности.

Очевидная валидность – валидность, при которой оценивается общее соответствие теста его назначению.

2. Оценка содержательной валидности.

Содержательная валидность предполагает, что тест обнаруживает в себе полный набор заданий для измерения определенной черты.

3. Оценка конструктной валидности.

Этот способ проверки заключается в проведении продуманных экспериментов. Подход первый — «конвергентная валидизация» — это проверка ожидаемой связи тестовых оценок с другими показателями. Основной целью конвергентной валидизации является определение того, будут ли оценки теста варьироваться в соответствии с ожиданиями. Подход второй — «дивергентная валидизация». Проверка валидности здесь заключается в том, что тест не должен измерять никакой черты, с которой он теоретически и не должен быть связан.

4. Оценка прогностической валидности.

Прогностическая валидность заключается в том, что психологический тест часто используется для прогноза поведения. Соответственно, если прогноз оправдывается с течением времени, это говорит о том, что тест был валидным. Но для характеристики многих видов деятельности этого метода не достаточно.

27 Вопрос. Понятие, типы и способы установления надежности психодиагностических инструментов.

НАДЕЖНОСТЬ — одна из важнейших характеристик методик и тестов психодиагностических — один из критериев их качества, относимый к точности измерений псих-х. Отражает точность измерения псих-го и устойчивость результатов к действию посторонних факторов. Чем выше надежность теста или методики, тем они относительно свободнее от погрешностей измерения. При одном из подходов надежность теста рассматривается как устойчивость, стабильность результатов при повторном тестировании. При другом подходе — как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов. Надежность можно установить 2 общими способами: 1) путем сравнения результатов, получаемой посредством данной методики или теста разными диагностами; 2) путем сравнения результатов, получаемой применением данной методики или теста в идентичных условиях. Различается множество видов надежности и конкретных способов определения их уровня. Определение надежности теста бывает связано с понятием внутренней состоятельности теста; это выражается в расчленении теста на части с последующим сопоставлением результатов частей. Надежность теста определяется также методами анализа дисперсионного и факторного. Степень надежности методик зависит от многих причин. Поэтому важной проблемой практической диагностики является выяснение факторов, снижающих точность измерений:1) нестабильность диагностируемого свойства;

2) несовершенство диагн-х методик (небрежно составле­на инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечет­ко сформулированы указания, как методику предъявлять испы­туемым, и т. д.);3) меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся эксперименты, разная освещенность помещения, на­личие или отсутствие посторонних шумов и т. д.);4) различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опы­ту по-разному предъявляет инструкции, по-разному стимулиру­ет выполнение заданий и т. д.);5) колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном эксперименте отмечается хорошее самочувствие, в другом — утом­ление и т. д.);6) элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведется протоколирование ответов испы­туемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинально­сти и т. п.).

28 Вопрос. Достоверность, точность и однозначность психодиагностических инструментов и способы их обеспечения

Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отража-ют изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется. Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходя-щие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагно-стике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок. Достоверность – психометрическое свойство точности, обеспечивающее её защиту от сознательных фальсификаций или неосознанных мотивационных иска-жений за счёт введения шкалы лжи. Способы обеспечения: 1. Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом че-ловеке, что позволит избежать возможных ошибок из-за недостаточного знания его нюансов.2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуе-мые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий 3. Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга.4. Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов; 5. Обязательное наличие шкалы лжи; 6. Экспертная оценка точности теста; 7. тест должен иметь один эталон.

29 Вопрос. Стандартизации и адаптации психодиагностических тестов.

АДАПТАЦИЯ ТЕСТА-приспособление теста к новым условиям его применения. Об А. т, говорят при необходимости его применения в демографических группах (возрастных, профессиональных, национальных, образовательных и др.), отличающихся от тех, на которых была проведена стандартизация теста и проверена его надежность и валидность. Наибольшее значение при этом имеет адаптация зарубежных тестов в случае применения их в другой стране.

Процесс А. т. в общем случае включает в себя решение следующих задач: 1) анализ пригодности теста и возможности его применения в новых условиях; 2) перевод теста и инструкций к нему на язык потенциальных пользователей теста; 3) проверка надежности и валидности теста в новых условиях его применения; 4) стандартизация теста на соответствующих репрезентативных (представительных) выборках. Особое внимание должно уделяться адаптации всех типов опросников и других тестов (их частей), содержащих тестовые задания, представленные в вербальной (словесной) форме. Основные трудности здесь связаны с языковыми и социокультурными различиями между представителями различных демографических групп и прежде всего национальных. Языковой аспект означает приспособление лексики и грамматики теста к возрастным и образовательным особенностям потенциального контингента его пользователей. Социокультурный аспект связан с отражением в тесте особенностей культуры того общества, где предполагается его применение. Основная трудность здесь состоит в том, что в новой культуре зачастую трудно найти эквиваленты, соответствующие культуре того общества, в котором создавался этот тест. По этой причине во многих случаях А. т. по своей сложности и трудоемкости может быть соизмерима с разработкой исходной (первоначальной) методики.

Стандартизация — это установление унифицированных процедур для а) его проведения и б) подсчета получаемых с его помощью показателей. Первые стандартизированные тесты появились в начале XX столетия, когда Э. Л. Торндайк, занимающийся эксперим. психологией, наряду с др. учеными, распространили принципы, полученные в лабораториях, на психол. измерения.

«Стандарты для образовательных и психологических тестов» (Standards for educational and psychological tests, American Educational Research Association, 1985) лают общие рекомендации относительно процедуры, к-рым должны следовать издатели и пользователи тестов, для того, чтобы гарантировать применение стандартизированных процедур. Контроль за процедурой проведения тестов в значительной степени достигается за счет инструкций, приведенных в руководствах по тестам. Что касается процедуры оценки, то в «Стандартах» указано, что желательно, чтобы детальные инструкции как для субъективных, так и объективных тестов были помещены в руководстве по тесту, и, в случае субъективно градуированных тестов, следует указать результаты исслед. степени согласия лиц, проводящих оценку. С. т. тж должна давать детальную информ. по поводу того, кто имеет квалификацию, достаточную для применения и оценки результатов теста.

Заключительным моментом С. т. яв-ся разработка норм теста. Эти величины, в сочетании с данными о надежности и валидности, позволяют психологам надлежащим образом интерпретировать результаты, полученные в результате тестирования. Тесты можно приравнять к др. аналогичным тестам, так, чтобы сравнивать их результаты друг с другом.

Очевидны три потенциальных преимущества стандартизированных психол. тестов. Во-первых, стандартизированные тесты часто имеют более высокое качество, чем составленные для проведения в конкретных местах. Во-вторых, проведение стандартизированных обследований может освободить психологов и др. специалистов от траты времени на конструирование тестов, личное проведение тестирования и других оценочных мероприятий, и дает им возможность заняться более важными вещами — терапией, обучением, и интерпретацией результатов, например. Наконец, использование стандартизированных измерений облегчает общение психологов друг с другом. Следует отметить и один важный недостаток стандартизированных процедур: из-за своей доступности, стандартизированные тесты иногда используют в неподходящих ситуациях.

30 Вопрос. Алгоритм создания тест-опросника

1.Определить то, что мы будем исследовать. Определение границы исследуемого понятия.

2.Разработка стимульного материала (вопросов) +Определение достоверности(включить вопросы «лжи») + Разработка инструкций и ключа

3. Определение эффективности утверждений теста-опросника с помощью метода экспертов (предложить 5 экспертам. Эксперты должны оценить вопрос по 3-балльной шкале:2 – вопрос годится;1 –условно годится;0 –не годится. Если сумма ответов экспертов меньше 9 баллов, вопрос исключается, т. к. не отвечает общей цели и замыслу методики.

4.Проведение пилотажного исследования. В пилотажном исследовании принимало участие не менее 20 человек. На основании полученных результатов подсчитывалось количество ответов у испытуемых на каждый вопрос. Если количество однозначных ответов превышала 80%- вопрос исключался из методики.

5. Проверка критериев качества методики:

Валидность методики(насколько методика измеряет то, что она должна измерять).

Об экспертной валидности было сказано выше, когда определялась эффективность утверждений теста-опросника с помощью метода экспертов. Конвергентная валидность – валидность, выражающая степень корреляции (соответствия) между показателями, полученными по двум различным методикам, измеряющим одно и то же свойство или качество.

Определение надежности. Надежность – понятие, отражающее помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия случайных факторов.(Пр: Ретестовый метод – повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же тестом через определенный промежуток времени при одних и тех же условиях).

Стандартизация методики. Стандартизация – установление единых норм и требований – стандартов; соотнесение полученных данных посредством конкретной методики со специально разработанной и обоснованной шкалой оценок.

6. Интерпретация результатов.