Проблема смысла в современных психолого-педагогических исследованиях

Введение

В традиции постмодернистской философии принято отрицать существование в человеке чувственно-смысловой целостности. Отказ от «узаконивания» одной из возможных систем ценностей и смыслов может рассматриваться как этап «аксиологической революции», вслед за которым следует поиск позитивного решения возникшей проблемы. Образовательная практика свидетельствует о необходимости определения ценностно-смысловых оснований для построения педагогической деятельности и рассматривает ценностно-смысловое развитие личности ребенка в образовательном процессе как цель и один из главных его результатов.

Так, воспитание, которое в условиях современных социокультурных преобразований утратило привычные ценностно-смысловые основания, приобретает конкурентно-рыночный характер, осуществляется большей частью стихийно либо на уровне мероприятий, вне опоры на внутренние механизмы становления личностных ценностей и смыслов, вне духовно-нравственных традиций воспитания.

ПРОБЛЕМА СМЫСЛА В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Современное когнитивно ориентированное обучение не обеспечивает учащемуся необходимого для личностного роста опыта эмоциональных, ценностно-смысловых, духовно-нравственных переживаний, не имеет достаточных условий и средств для формирования личностных смыслов в рамках предметного материала. Педагоги до сих пор не имеют собственной идеологии воспитания, так как сами стали «заложниками» изменений в обществе (низкий статус, низкая оплата труда, социальная незащищенность).

Многие педагоги не ощущают в себе состоятельных воспитателей, поскольку, пережив социальный кризис в 90-х гг., испытывают трудности в определении ценностно-смысловых основ свой деятельности, жизненной перспективы.

В соответствии с современными тенденциями гуманизации и гуманитаризации образования, целью и результатом образовательного процесса может выступать «личностное знание» (М.Полани) или «живое знание» (В.П.Зинченко), выстроенное на ценностно-смысловой основе.

8 стр., 3965 слов

Формирование ценностно-смысловых ориентаций старших дошкольников по средствам сюжетно-ролевой иг

... педагогов работающих в дошкольных учреждениях. 1 глава. Теоретические основы понятия 1.1 Формирование и развитие ценностно-смысловой сферы личности Ценностно-смысловым ... нравственно- ... Ценностное отношение как часть ценностно-смыслового представления может выступать в виде комплекса взаимосвязанных элементов: 1) ценностная предметность как объективная основа и предпосылка смысла ... условиях воспитания, ...

Одной из основных задач педагога, таким образом, становится формирование ценностно-смысловых компонентов личности учащегося, работа не только с предметным содержанием образования, но и со смысловой компонентой знания, его аксиологическими, мировоззренческими составляющими. Следовательно, процесс обучения должен обеспечиваться особыми, смыслоориентированными компетенциями педагога, предполагающими понимание внутренних механизмов личностного развития, позволяющими актуализировать ценностно-смысловые структуры личности обучаемого, «включить» механизмы смыслопоисковой и смыслоориентированной деятельности.

К основным условиям, обеспечивающим достижение указанных целей, можно отнести прежде всего следующие методологические ориентиры в построении гуманитарной образовательной практики: целостный подход к человеку, понимание сложных связей биологического, психологического и социального аспектов развития и становления личности; обращение к философским, духовно-нравственным, аксиологическим, культурологическим основам современного образования как основе для формирования его гуманистически ориентированных целей и ценностей; психологизацию образования, его направленность к фундаментальным личностным структурам и интимным процессам их порождения, признание их уникальности и диалогичности по способу существования и порождения; в качестве личностного и индивидуального способа трансформации культуры выявление закономерностей возникновения «живого», осмысленного знания из системы общекультурных значений.

Современные представления о процессе воспитания

Современные представления о процессе воспитания, его содержательные и процессуальные характеристики могут быть продуктивно осмыслены с позиций теорий личности и современных подходов в психотерапии, психологическом консультировании и психокоррекции, позволяющих выделить важнейшие механизмы смыслообразования и проанализировать практику смыслоконструирования.

3 стр., 1152 слов

Создание эмоционального благополучия у будущих педагогов средствами игры

... обучения специалистов в области образования. Тема исследования: Создание эмоционального благополучия у будущих педагогов средствами игры. Объект исследования: процесс эмоционального благополучия будущих педагогов в педагогическом колледже. Предмет ... вопросы игры раскрываются на фоне общих закономерностей обучения и развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д ...

Переход позиции учащегося в процессе обучения от рецептивно-информационного к смыслоориентированному типу обеспечивается следующей группой условий: а) создание особой атмосферы педагогического взаимодействия (присутствие, совместное проживание и переживание, со-бытийность, диалог, актуальное построение знания); б) использование психотехнических средств для расширения области понимания (из различных психологических консультативных подходов); в) на базе герменевтики и семиотического подхода — создание возможности для интерпретативной активности учащихся, создание стереоскопического видения содержания обучения, распаковка всех смысловых проекций; г) активизация экзистенциальной позиции студента; д) формирование таких важных личностных образований, как высокий уровень нравственной рефлексии, ценностное сознание, толерантность, диалогичность сознания и мышления.

Успешность создания смыслопорождающей образовательной среды обеспечивается в немалой степени тем, насколько в образовательном процессе и в педагогическом взаимодействии основанием их построения выступает интегративное в своей основе проектирование средств актуализации внутренней и внешней сторон смыслостроительства (во внутреннем плане -«запуск» психологических механизмов, во внешнем плане — задание средств для содержательного наполнения ценностно-смыслового культурного поля образования и становления личности).

При этом важно учитывать, что специфика процессов смыслостроительства и ценностного самоопределения заключается в их глубокой индивидуализированности, невозможности актуализироваться «по заказу», а исключительно в связи с возникающей внутренней потребностью и готовностью к личностному росту, что как раз не является характерным для принятой практики воспитательного процесса. Образовательная практика, в свою очередь, позволяет выстроить систему индивидуальных смыслов и ценностей в системе жизненных отношений, реальной деятельности и саморазвития личности, что дает основание считать ее одной из основных сфер разрешения «аксиологического кризиса» в современном обществе.

6 стр., 2794 слов

Ситуация выбора в здоровьесберегающем учебном процессе

... 1.2. Технологические основы создания  ситуации выбора При создании ситуации выбора надо соблюдатьследующие педагогические условия (требования): -& ... und komme…Munchen. Данное упражнение выполняетдома  учащийся с низким уровнемобученности,  (коммуникативно  пассивные ... и гиподинамия, малоподвижный образ жизни, и социальные проблемы. Ксожалению, именно при обучении в школе развивается ...

воспитание образовательный педагогический

Успешность создания смыслопорождающей образовательной среды

Основными характеристиками смысло-ориентированной педагогической ситуации будут являться: профессиональная позиция специалиста педагога-психолога; его личностные особенности (проработанность собственных внутриличностных проблем, достаточный уровень их осознания, способность к самокоррекции в случае негативного влияния собственной личности (важнейшего инструмента) на ход процесса); адекватные задаче принципы психолого-педагогической деятельности; методы, техники, приемы психокоррекционной деятельности (игротерапия, арттерапия, библиотерапия, сказкотерапия, танцедвигательная терапия, музыкотерапия и др.), методы поведенческой коррекции, когнитивные техники, логотерапевтические методы — логодрама, метод сократического диалога; особое структурирование образовательного процесса — установление контакта, целеполагание, определение области проблемы, поиск альтернатив ее решения, выбор и реализация стратегии, отслеживание результата и при необходимости коррекция стратегии, достижение цели, «привязка» полученного результата к жизненному контексту; ожидаемая позиция воспитанника — доверие, признание авторитета педагога, следование «педагогическому» контракту, принятие ответственности за свою жизнь и за свои поступки, за выбор линии поведения, осознание своей свободы в этом выборе, самостоятельный поиск и нахождение смыслов (как субъективного значения культурных и социальных ценностей), активность и др.

3 стр., 1425 слов

Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии. Предмет психология

... проблема личности и индивидуальности (включает индивидуальности от биологических до социальных, личность – психологические и социальные - теория индивидуальности); проблема ... характеристик. 22.09.2012 Проблемы психологии 20 века Проблема предмета психологии: бихевиоризм и психоанализ. ... , оценка, мышление. 3 – поведенческий – выбор стратегии действия. Структура личности: Это отношения. Соотношение ...

Можно также предложить примерный алгоритм проектирования педагогической ситуации, имеющей смыслоориентированный характер: 1) выбор поля проблемы педагогом с учетом «зоны ближайшего развития» учащегося; 2) актуализация проблемной ситуации, имеющей смысловой аспект для учащегося; 3) действия, направленные на организацию осознания проблемности этой ситуации; «встраивание» проблемы в жизненный контекст учащегося; 4) дальнейшее продвижение в направлении совместной постановки проблемы; 5) целеполагание; 6) рассмотрение альтернатив; 7) выбор стратегий и реализация решения.

Заключение

Смыслоориентированная деятельность педагога представляет собой сложную, малоалгоритмизируемую, трудно формализуемую активность, что подчеркивает актуальность проблемы готовности к ее осуществлению. Понимая круг предстоящих для решения задач, можно выстраивать способы подготовки будущих педагогов к их реализации в практике обучения и воспитания.

Список литературы

2.Павлов, И.П. Избранные труды / И.П.Павлов. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 2011.

.Печенков, В.В. Проблемы индивидуальности: общие и специально человеческие типы ВНД /В.В.Печенков //Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. — Дубна: Феникс, 2007.

.Психология индивидуальности в трудах В.С. Мерлина и ее развитие в современном человекознании / Под ред. В.В.Белоуса. — Пятигорск, 1998.

5.Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество / И.И.Резвицкий. — М., 2004.

6.Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: / С.Л.Рубинштейн; 2-е изд.- М., 2006.

3 стр., 1334 слов

Темперамент как психофизиологическая основа индивидуальности

... голос. Список используемой литературы 1. Темперамент как психофизиологическая основа индивидуальности.Н. М. Хлыстова Новосибирск, 2002. 2. Павлов ... и поведение человека, иногда определяет его поступки, индивидуальность, поэтому полностью определять темперамент от личности не ... . 4. Изучил И. П. Павлов физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа ...

.Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М.Русалов. — М., 2009.

.Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. — М.: Школа-Пресс, 2005.

.Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики: автореф. дисс. …д-ра психол. наук. — М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1999. — 43 с.

.Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М.Теплов. — М.: Педагогика,

.Философскийэнциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия,

.Фромм, Э. Психоанализ и культура: избранные труды К. Хорни и Э. Фромма / Э.Фромм. — М.: Юрист, 2008.

13.Цуракова, СП. Проблемы психологии развития и дифференциальной психологии / С.П.Цуракова, Т.Е.Косаревская, Н.А.Бурдыко. — М., 2009.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector