Социально-психологические проблемы подросткового возраста в полных и неполных семьях

2

2

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ИСОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА РЕАБИЛИТОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ.

Выполнила Н.А. Осадовская

Научный руководитель Л.П. Васильева

Минск 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

  • Введение
  • ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВ
  • 1.1 Социальные проблемы полных и неполных семей
  • 1.2 Психологические особенности подросткового возраста (новооброзования
  • 1.3 Виды помощи по коррекции проблем подростков
  • ГЛАВА 2. Материалы и метод исследования социально-психологической адаптации у подростков из полных и неполных семей
  • 2.1 Социальная характеристика контингента испытуемых
  • 2.2 Методика диагностики социально-психологической адаптации
  • 2.3 Групповая коррекционная работа с подростками
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • Одним из разделов возрастной психологии является детская психология, которая включает в себя подростковый период.
  • Существует несколько определений рубежей подросткового периода.

    Например, Г. Гримм ограничивает его возрастом 12−15 лет у девочек и 13−16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот период охватывает 12−17 лет. Но нам представляется, что наиболее адекватной очерчены границы подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма (пубертатный период), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы подростничества устанавливаются между 10−11 и 15−16 годами.

  • В данной классификации подростковый возраст составляет 4−6 лет жизни. Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой позже. Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. И поэтому особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3−4 года), чем у мальчиков (4−5 лет).

    15 стр., 7371 слов

    Подростковый период. Новообразования

    ... Развитие теории подросткового периода 3. Физиологическое развитие подростков 4. Основные характеристики возраста 5. Понятие «самооценка» 6. Новообразования в подростковом возрасте 7. Граница подросткового возраста с ранней ... концептов, необходимых для компетентного участия социальной жизни · достижения социально ответственного поведения · выработка комплекса ценностей, в соответствии с ...

    Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии.

  • В данной курсовой работе будет рассмотрена тема «Подростковый возраст, как особая категория возрастной психологии». Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.
  • Подростку необходимо внимание, так как он в силу своего возраста уже не может довольствоваться семейной и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт — подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили как взрослого, как личность. И от того, как сегодняшние подростки решат свои проблемы, какие выберут для себя ценности, зависит наша ближайшее будущее, наше завтрашнее общество.

    И надо бы серьезно задуматься над этой проблемой.

  • Целью данной работы: Является выявление уровня социально-психологической адаптации у подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях.
  • Гипотеза: Уровень социально-психологической адаптации у подростков из неполных семей ниже, чем у подростков, воспитывающихся в полных семьях.
  • Исследование проводилось на базе средней школы № 1 г. Берёзы.
  • Было сформировано две группы исследуемых: первая группа состояла из подростков, воспитывающихся в неполной семье включающая в себя 20 человек (от 16 до 17 лет), вторая состояла из подростков, воспитывающихся в полных семьях (от 16 до 17 лет).
  • Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

· рассмотреть психологические особенности подросткового возраста;

7 стр., 3220 слов

Ранний возраст

... лет до достижения максимальной компенсации дефекта и социальной адаптации. Родители принимают активное участие в лечении ребенка ... заболевания) Этиология Внутриутробная дистрофия обусловлена Ранний возраст - Стр 2 - юный возраст беременной - инфекционные и соматические заболевания беременной ... до 3 лет, но часто компенсация бывает неполной; тяжелые акушерские параличи приводят к стойкому дефекту ...

· ознакомиться с социальными проблемами полных и неполных семей;

· рассмотреть индивидуальное консультирование и групповую коррекционную работу с подростками;

· определить особенности социально-психологической адаптивности у подростков находящихся в полных и неполных семьях;

· провести сравнительный анализ социально-психологической адаптации между подростками из полных и неполных семей;

· установить степень достоверности различий в уровнях социально-психологической адаптации у подростков из полных и неполных семей;

Объектом исследования: уровень адаптации подростков, воспитывающиеся в полных и неполных семьях.

Предмет исследования: социально-психологические особенности адаптации детей подросткового возраста, воспитывающихся в неполных.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В оТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1 Психологические особенности подросткового возраста (новообразования)

Познавательное развитие в подростковом возрасте. Младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности» приходится на 11−12 лет), расширением познавательных интересов.

В отрочестве интеллектуальный процесс подростка активно совершенствуются. В западной психологии развитие интеллекта в подростковом возрасте рассматривается с точки зрения совершенствования его структуры: происходит переход к формально-логическим операциям (Ж. Пиаже).

9 стр., 4409 слов

Психологические особенности развития позвательных процессов в дошкольном возрасте

... и с ней сталкивается каждый родитель, воспитывающий ребенка дошкольного возраста. Также особенности развития познавательных процессов дошкольника необходимо знать учителям, педагогам, психологам, ... следующие задачи исследования: Выбор методов исследования; Изучение особенностей развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста; Проведение исследования, включившее 3 методики; Обработка ...

В отечественной психологии в рамках системно-функционального подхода считается, что в подростковом возрасте центральный, или ведущий, функцией является развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения более обобщённых знаний и основ наук высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы. Изменения когнитивной сфере влияют на отношение подростков к окружающей действительности, а так же на развитие личности в целом.

Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: Объём, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным процессом. Помять внутренне опосредствовано логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объём памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления — оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретически дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиям, сопоставлять их, переходить в в ходе размышления от одного суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности.

Представленная выше идеальная модельного уровня психического развития, которого при благоприятных условиях (обучения и воспитания) должен достигнуть каждый подросток, реализуется далеко не всегда.

Комплексное исследование, проведенное в средних и старших классах школы, что достижение многих школьников весьма далеки от теоретически возможных.

Реальные семиклассники имеют не высокий общего психического развития. Познавательная потребность у них бедна и однообразна, преобладают занимательные и пассивные формы её удовлетворения. Общекультурные интересы достаточно широки и не устойчивы. Школьники опираются на способы механического запоминания, недостаточно используя приёмы смыслового запоминания. Они не владеют в достаточной мере интеллектуальными приёмами и умениями (вербального анализа, общения, образного анализа и синтеза).

11 стр., 5473 слов

Влияние застенчивости на социально-психологический статус подростка в группе сверстников

... Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Ю.И. Фролов отметил зоны развития и основные задачи развития ... обстановка; ситуация, в которой человека оценивают; уязвимость (потребность в чужой помощи); общение наедине с представителем противоположного ... влияет на социально-психологический статус подростка в группе сверстников. Застенчивый подросток с большей вероятностью будет иметь ...

Теоретическое понятийное мышление развито слабо. Личностные особенности средних школьников свидетельствует о низком уровне саморегуляции, о выраженной школьной тревожности, неуверенности в себе, эмоциональной усталости, несоответствии уровня притязаний возможностям учащихся. Не умея и/или не желая учиться, не понимая необходимости этого, подросток тратит много времени и сил на домашнее задание, испытывая перегрузку, отсутствие радости и отрицательное отношение к учению. Причины неуспеваемости в средних классах связаны с отсутствием адекватной мотивации учения, со смещением акцентов на формальные элементы учебной деятельности. Клеймо «неперспективных», обвиняющая позиция учителей и самообвиняющая позиция детей довершают «проблемность» успешного обучения и интеллектуального развития в подростничестве.

Старшие подростки (9−10 класс) в целом проявили более высокий, но совершенно не достаточный уровень интеллектуального и личностного развития. При это индивидуальные результаты отдельных школьников могут быть весьма впечатляющими.

Решающее значение для развития теоретического мышления и логической памяти организация и мотивация учебной деятельности в средних классах школы, содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и контроля за его усвоением. [1, c. 252−254]

Также хотелось бы отметить, что Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений.

12 стр., 5952 слов

Характеристика эмоциональной сферы детей из неполных семей

... по сравнению со сверстниками из неполных семей.Таблица 3. Уровень личностной тревожности у подростков Уровень тревожности Дети из неполных семей Дети из полных семей Кол-во % Кол-во ... и 3.Таблица 2. Уровень ситуативной тревожности у подростков Уровень тревожности Дети из неполных семей Дети из полных семей Кол-во % Кол-во % Высокий 6 40 ...

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

• чувствительность к оценке посторонних своей внешности

• крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих

• внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии).

Для подростков характерна полярность психики:

• целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

• неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

• потребность в общении сменяется желанием уединиться;

• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

• романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

• нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Одно из новообразований подросткового возраста — чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое — не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и «наградить» (опять таки, по своему разумению — карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь).

17 стр., 8398 слов

Гендерные представления младших школьников из неполных семей

... все больше неполных семей. Тех семей, которые состоят из одного родителя. Соответственно, ребенок, воспитывающийся в неполной семье, подвержен искажению процесса половой идентификации. Это значит, что дети из неполных семей в ... вежливость – до угодничества [17, с. 15]. Таким образом, неполная семья – это семья, состоящая из одного родителя. Ребенок, у которого по какой-либо причине отсутствует мать ...

До реальной взрослости далеко — и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»).

Копируют любые отношения.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания — не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Внешний вид подростка — еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки — такой же, как у всех в его компании, — как трагедию.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам).

Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны — потребность в единственно-преданном друге, с другой — частая смена друзей.

У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа — это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться. [2]

1.2 Социальные проблемы полных и неполных семей

Неполная семья — группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей; соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи; последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.

Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.

Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации выросли в неполных, семьях.

Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь «ради детей», зачастую приносят напрасную жертву.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей.

Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно. [3]

Для неполных семей наиболее острой, как правило, является материально-финансовая проблема. Если в обычной семье зарабатывает только один член семьи, такая семья уже является малообеспеченной. В неполных же семьях такая ситуация усугубляется еще и тем, что, как правило, эта единственная зарплата является еще и «женской». Средняя зарплата женщины в целом по Республике Беларусь ниже, чем у мужчин. Поэтому в белорусской неполной семье основная «кормилица» — мать — чаще всего с огромным трудом содержит себя и ребенка (детей).

Если же одинокая мать находится в отпуске по уходу за маленьким ребенком или просто оказалась безработным, то неполная семья, вынужденная жить на пособие по безработице и на детские пособия, как правило, вообще оказывается за чертой бедности. Централизованная государственная поддержка одиноких и вдовых матерей в условиях растущей инфляции не покрывает необходимые расходы на содержание детей.

Кроме того, нельзя забывать, что мало обеспеченность и бедность — это не только скудное питание, потрепанная одежда, но и постоянное ощущение своей неполноценности. Бедностью можно назвать не только социальное положение, но и особое состояние психики. Годами зажатые в тисках нужды, люди привыкают думать только об удовлетворении простейших потребностей. Бедность страшна обреченностью души. Подростки из бедных семей часто повторяют путь своих родителей. Они не покупают туристических путевок, не ездят в такси и стараются экономить даже на общественном транспорте. Младшие братья донашивают одежду старших, а старшие братья — своих родителей. Одни из них предпочитают купить килограмм мяса, а не сборник стихов, другие, напротив, предпочитают остаться скорее без материальной, нежели без духовной пищи. И в отличие от среднего класса, представители которого испытывают проблемы только в удовлетворении дополнительных потребностей, бедные постоянно рассчитывают, как им выкрутиться, чтобы удовлетворить первичные потребности. [4, с.419]

На первый взгляд, справедливость требует, чтобы объективная экономическая уязвимость большинства неполных семей компенсировалась за счет выплаты определенных материальных пособий.

Следует отметить, что относить к категории материально нуждающихся все неполные семьи без исключения — неправомерно. Некоторые одинокие матери находятся на грани потери работы, а значит, и полной нищеты, а бывают случаи, когда иные матери-одиночки зарабатывают более чем хорошо. У многих одиноких матерей фактически отсутствует жилье (и перспективы его получения), в то время как другие в этой части вполне обеспечены и т. п. [5, с.79]

Волнения по поводу денег — это не единственная проблема, с которой сталкиваются неполные семьи и воспитывающиеся в них дети. Еще одна острая проблема неполных семей, тесно связанная с предыдущей — это совмещение профессиональной и родительской ролей, а также вопрос о распределении домашних обязанностей.

В семье с одним родителем мать обычно вынуждена работать. Кроме того, многие одинокие матери, помимо основной работы, пытаются подрабатывать дополнительно. При этом им, так же, как и всем матерям, приходится выполнять домашние обязанности, причем не в обычном «женском» размере, а в двойном — за себя и за отсутствующего в доме мужчину (если только подросшие дети не берут часть домашних обязанностей на себя).

Поэтому, в случае, если одинокая мать не получает помощи со стороны каких-либо родственников, а также со стороны отца, ей крайне трудно работать в режиме полной или даже двойной занятости и одновременно выполнять двойные домашние обязанности, а также двойные обязанности по уходу и воспитанию за ребенком (детьми).

Являясь единственным источником дохода, родитель из неполной семьи не всегда может взять больничный лист по уходу за ребенком, и дети часто остаются не долеченными. И это происходит на том фоне, что в неполных семьях, по некоторым экспертным оценкам, дети болеют в 1,7 раза чаще и длительнее. Данные медицинских исследований показывают, что неблагоприятные показатели здоровья, уровень общей заболеваемости в неполных семьях выше в 2 раза, а хроническая патология встречается в 3−4 раза чаще, чем в полных семьях. [6, с.74]

Зарабатывая средства для детей, одинокая мать вынуждена также лишать их семейного общения и совместных занятий. Чрезмерная занятость и нервные перегрузки матери ведут к снижению качества семейного воспитания. При этом следует отметить, что большинство российских мужчин почти не участвуют в воспитании своих брошенных детей. По данным социологических опросов, среди подростков, проживающих после развода родителей с матерью, только около 34% мальчиков и 19% девочек общаются с не живущим с ними отцом часто; 41% и 56% соответственно — видятся редко и иногда разговаривают по телефону, 23% - не видятся совсем. Среди тех, кто рожден вне брака, практически никто не общается с отцом. При этом, по мнению матерей, инициаторами встреч являются скорее дети, а бывшие мужья чаще всего «не проявляют никакого интереса». [7, с.419]

При разводах в этих обеспеченных семьях основные «добытчики» — мужчины все чаще начинают заявлять свои права на воспитание детей. Процент неполных семей, возглавляемых отцами, пока остается еще очень низким. [8, с.473]

Специалисты отмечают, что в целом и одиноких отцов, и одиноких матерей характеризует ряд общих особенностей: более ограниченная социальная жизнь, несколько более демократический стиль семейной жизни и наличие определенных трудностей при вступлении в новый брак. Наряду с этим у них есть свои специфические социально-психологические трудности.

Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними подростками, связана с качеством здоровья. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, не обращение к врачам в случае болезни детей, самолечение и т. п. [9]

В настоящее время распространена новая категория неполных семей — неполные расширенные семьи, которые образуются, как правило, в результате какой-либо социальной катастрофы: гибель родителей малолетних детей, нахождение родителей в тюрьме, лишение их родительских прав, пьянство — чаще всего именно это вынуждает поколение прародителей брать внуков на содержание и воспитание. Такие семьи, разумеется, имеют низкий уровень доходов; ряд сложностей вызван плохим состоянием здоровья пожилых людей, их более слабыми адаптационными способностями, неумением приспособиться к реалиям современности: к сожалению, порой они не могут использовать свой авторитет, способности контролировать ситуацию, поэтому часто дети демонстрируют девиантные формы поведения. [10]

Таким образом, можно сказать, что количество неполных семей с каждым годом увеличивается, растет число разводов и, необходимы конкретные меры по решению проблем такой слабозащищенной семейной группы, как неполная семья.

1.3 Виды помощи по коррекции проблем подростков

подростковый психологический адаптация коррекция

Индивидуальное Консультирование:

В основе понимания «психологического консультирования» лежит концептуальная модель взаимодействия. Данную модель пропагандируют и описывают в своих трудах Г. С. Абрамова, Ю.А. Алёшина, А.О. Обозов.

Общая задача психолога в консультировании, с точки зрения А.О. Обозова — «помощь в осознании, поиске путей решения, способов достижения принятых решений». Г. С. Абрамова считает, что «суть психологического консультирования состоит в том, чтобы психолог, пользуясь специальными профессиональными, научными знаниями, создал условия для другого человека, в которых он переживёт свои новые возможности в решении его психологических задач». Близкой к этому является позиция Ю.А. Алешиной, которая рассматривает консультирование, как определенным образом организованную беседу. Целью является — «профессиональная помощь человеку в поиске путей разрешения или решении определенной трудной или проблемной ситуации, связанной с трудностями в межличностном общении». Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что консультирование развивалось из теории и практики психотерапии, собственно говоря, и психотерапия опирается на психологические знания. Возможно поэтому, грань между психотерапией и консультированием бывает порой трудноуловимой. Общепринятым считается разведение данных понятий по нескольким критериям — глубина нарушений, здоровье — болезнь, воздействие. Психолог должен знать основы психотерапии, иметь представление о различных психотерапевтических школах и естественно, в своей работе придерживаться определенных моделей.

В консультировании можно выделить отдельные стратегии:

• беседа,

• информирование,

• обучение,

• психологическое воздействие.

Последнее, как правило, подразумевает психологическую коррекцию. Приоритетными считаю направления гештальт-терапии, рационально -эмотивной терапии, а также методы:

• сбор информации — интервью или определенным образом организованная беседа

• наблюдение

• работа с ситуативными переживаниями

• изучение и описание случая

• психодиагностика.

По мнению Г. С. Абрамовой, «интервью является одним из специальных методов анализа уникальной ситуации заказа для создания большей мобильности его психической реальности». Особое внимание обращает Ю.А.Алешина на организацию процесса консультирования. Авторы подразделяют консультирование на определенные фазы:

Интервью Г. С. Абрамовой

1.Начало. Достижение взаимопонимания Цель — структурирование ситуации, установление контакта. 10 мин

2. Сбор информации. Цель — выделение проблемы, определение запроса. Описание ситуации. 15−20 мин.

3. Осознание желаемого результата. Или информирование, формулирование рекомендаций. Тестирование. Хотя тестирование или психодиагностика может занимать целую консультацию. 15 мин.

4. Принятие решений, психологическое воздействие — обучение, указание, переоценка, домашние задания и т. д.15 мин.

5. Обобщающее резюме. Подведение итогов, рефлексия, обсуждение следующей встречи. 10 мин.

Беседа Ю.А. Алешина.

1. Начало беседы. Знакомство Разъяснение понятия «психологическая помощь». Установление контакта. 5 — 10 мин.

2. Расспрос. Выяснение истории возникновения проблемы, отношение клиента к данной ситуации, варианты решений. Осмысление проблемы. 25−35 мин.

3. Коррекционное воздействие. Психодиагностика. Обсуждение результатов. Принятие решений. 10−15 мин.

4. Завершение беседы. Подведение итогов. Обсуждение дальнейших отношений Прощание 5−10 мин.

В поликлинике психологическое консультирование проводится на амбулаторном приёме, организуя несколько встреч с определённой периодичностью, например, раз в неделю. Как правило, на первой встрече определяется тип запроса и сложность проблематики. Далее, на приём приходят один из родителей или оба вместе с ребёнком и это подразумевает определенные правила взаимодействий:

1. Установление контакта как с родителем, так и с ребенком

2. Обсуждение проблемы с родителем

3. Психодиагностика взаимоотношений (при необходимости) в диаде родитель — ребёнок. А также, психодиагностика индивидуально-личностных особенностей ребёнка, а порой и родителя. Так или иначе, оценка личностных, эмоциональных, интеллектуальных особенностей проводится и в ходе беседы.

4. Интерпретация полученных результатов тестирования

5. Определение уровня компетентности в решении данной проблемы. При необходимости рекомендация обращения к другим специалистам.

6. Работа с проблемой.

7. Рефлексия, обсуждение дальнейшего взаимодействия

Формы работы психолога в детской поликлинике:

• Семейная консультация

• Индивидуальное консультирование подростков или родителей

• Индивидуальные психокоррекционные занятия

• Консультирование по вопросам воспитания, обучения, развития. Консультирование трудных ситуаций — горе, развод, стресс, насилие в школе.

Семейное консультирование — изучение семьи, стиля взаимоотношений, стиля разрешения конфликтов, отношение к трудностям, возможности семьи для решения определённой проблемы. Психокоррекционное воздействие — директивы, интерпретация, воздействующее резюме, обратная связь, рефлексия. Методы — арт-терапия, гештальт-терапии, рационально-эмотивной терапия.

Индивидуальное консультирование подростков или родителей

• Социальная дезадаптация

• Хроническое заболевание.

• Воровство

• Школьная дезадаптация

• Трудности в усвоении школьных навыков (чтение, письмо, счет)

• Диагностика уровня развития

• Профориентационная диагностика

• Методы — анализ трудной ситуации, анализ поведения и эмоциональных реакций, анализ альтернативных и конструктивных форм поведения.

Индивидуальные психокоррекционные занятия — обучающие программы, информирование, системные изменения. Знание и использование основных психотерапевтических подходов (психоаналитическая модель, рационально-эмотивная терапия — когнитивно-бихевиоральная модель, гуманистическая модель, гештальт-подход, а также коучинг, арт-терапевтические техники).

Обучающие программы (трудности в обучении)

Поддерживающие беседы

Консультирование трудных ситуаций — горе, развод, стресс, насилие в школе проводится как экстренная психологическая помощь.

Большое значение приобретает поддержка, ослабление интенсивности тяжёлых переживаний, рационализация.[11]

Групповая коррекционная работа с подростками:

Работая в школах с подростками, мы пришли к выводу, что при возникновении в самосознании ребенка несоответствия между реальным поведением и предлагаемыми образцами формируются негативные отношения, как к предлагаемым ценностям, так и к самому себе. Ребенок начинает испытывать трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, которые приводят к тем или иным формам социальной дезадаптации, увеличивая шанс попасть в группу риска. Очень важно оказать таким ребятам вовремя психологическую поддержку, научить их правильному отношению к себе и другим.

Однако, хорошо известно, что, даже испытывая трудности, не всякий подросток пойдет сам к психологу. Как же помочь подросткам? Можно организовывать семинары по интересующим вопросам. Можно проводить отдельные уроки психологии на определенные темы, наиболее актуальные в этом возрасте. У каждого из вас есть свой опыт подобных работ.

С нашей точки зрения одним из лучших вариантов — это организация работы с подростками в тренинговых группах. Это и игра, и работа одновременно. Как уже говорилось, подростки не так часто приходят к психологу со своими проблемами сами. Еще реже они пытаются решить свои проблемы, если их за ручку привели родители или учителя. А, посещая тренинги в группе сверстников, они чувствуют себя в безопасности, им комфортнее. С одной стороны, можно и проблемы проработать, с другой — не выделяешься среди других.

Душевные проблемы, трудности общения и взаимопонимания, сакраментальный вопрос о смысле собственного существования и тому подобного волнуют не только подростков. Но именно в подростковом возрасте эти вопросы и начинают возникать. Поэтому организация работы подростков в группах психологического тренинга так актуальна именно в подростковом возрасте. Это современный ответ на вечные вопросы человеческой души. Он не единственный и не абсолютный. Но кому-то поможет. Во всяком случае, ребята, прошедшие хороший психологический тренинг, всегда становятся немного другими.

Цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов. Опираясь на мнение известных специалистов, выделим общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы:

• исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении;

• улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;

• развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;

• изучение эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более гармоничного общения с людьми;

• содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала.

Как можно видеть, цели тренинговой работы затрагивают целый спектр вопросов.

Конечно, в организации тренинговой работы с подростками в условиях школы, существует ряд трудностей. Рассмотрим три основных:

Во-первых, это временной аспект. Ряд групповых работ можно провести в течение одного урока. А тренинг подразумевает протяженные по времени систематические занятия, каждое из которых с одной стороны зачастую длится более одного урока, с другой требует систематических посещений. В учебные часы, отведенные для уроков, такие занятия не предусмотрены. А после уроков организовать детей для тренинговой работы не всегда легко. Ребята торопятся по своим делам. К тому же устали от занятий. Это затрудняет организацию посещений тренинга.

Во-вторых, мотивационный аспект. Многие подростки считают, что им не нужны подобные занятия. А ведь от заинтересованности ребят в подобных занятиях напрямую зависит организация самих тренингов, а значит и помощь многим ребятам в решении проблем.

В-третьих, сопротивление и защитные реакции подростков на самих занятиях. Собственно, это происходит при занятиях с любой группой, как этап развития группы. Но в подростковом возрасте проявляется наиболее ярко.

Вопрос о том, насколько нужны при работе с подростками групповые формы работы (тренинговые занятия или другие), связан с уяснением тех достоинств, которые имеет групповая форма по сравнению с индивидуальной.

Вслед за автором книги «Основы технологии группового тренинга. Психотехники» Вачковым И.В. перечислим преимущества психокоррекционной и психотерапевтической работы в группах, выделив их сущность:

1. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем. Работая в группе подросток обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором. И как ответная реакция — избегание непродуктивного замыкания подростка в самом себе со своими трудностями.

2. Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм. По сути дела в группе моделируется система взаимоотношении и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников. А поэтому является хорошей жизненной школой.

3. В группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров. Если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания, то тренинговые группы выступают в качестве своеобразного «психологического полигона», где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, «примерить» новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и к людям — и все это в атмосфере благожелательности, принятия и поддержки.

4. В группе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то.

5. Возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами. В реальной жизни далеко не все людей имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, которые отлично понимают сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают то же самое.

6. Взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого. В то же время, психологическое напряжение в группе может (и должно) играть конструктивную роль, задача ведущего — не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в группе; 7. Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания. Иначе, чем в группе, иначе, чем через других людей, эти процессы в полной мере невозможны. Открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя, изменить себя и повысить уверенность в себе.

Здоровый человек — это не только жизнь без болезней. Это еще и здоровое отношение к самому себе и другим, умение быстро и хорошо адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, гармоничное отношение с самим собой.

Ощущение устойчивости собственной личности и личности другого — важное условие внутреннего благополучия человека и установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. Если бы в каких-то существенных для общения с людьми проявлениях личность не была устойчивой, то людям трудно было бы взаимодействовать друг с другом, добиваться взаимопонимания: ведь каждый раз они вынуждены были бы заново приспосабливаться к человеку и были бы не в состоянии предсказывать его поведение.

С другой стороны, не меньшую ценность и жизненную значимость, чем постоянство поведения человека, имеет, напротив, его изменчивость, адаптивность. Она свидетельствует о другой ценной способности человека — его умении приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, менять себя как личность, если в этом есть необходимость. Такого рода качество представляется весьма ценным для личности в тех случаях, когда в обществе происходят радикальные изменения, требующие от каждого человека значительной модификации своих взглядов, установок, ценностных ориентации и т. п. Поэтому изменчивость при определенных обстоятельствах необходимо рассматривать как положительное личностное свойство человека. Если человек сегодня иной, чем вчера, значит, он развивается.[12]

ГЛАВА 2. Материалы и метод исследования социально-психологической адаптации у подростков из полных и неполных семей

2.1 Социальная характеристика контингента испытуемых

Работа была выполнена на базе средней школы № 1 Брестской области, города Берёзы. Исследование проводилось в марте 2012 года. Было сформировано две группы исследуемых. Основные их характеристики описаны в таблице 2.1

Таблица 2.1 — Основные характеристики групп исследуемых

Группы исследуемых

Пол

Возраст

Класс

Подростки из полных семей

Женский — 4

Мужской — 16

От 16 до 17 лет

11

Подростки из неполных семей

Женский — 3

Мужской — 17

От 16 до 17 лет

11

2.2 Методика диагностики социально-психологической адаптации

Для определения Социально-психологической адаптации, была использована методика К. Роджерса и Р. Даймонда. [2, с. 193−197]

Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы. В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7- бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2″ - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и «3» — не решаюсь отнести это к себе.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

1. «Адаптация»;

2. «Приятие других»;

3. «Интернальность»;

4. «Самовосприятие»;

5. «Эмоциональная комфортность»;

6. «Стремление к доминированию».

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

2.3 Результаты исследования социально-психологической адаптации подростков воспитывающихся в полных и неполных семьях

1 шаг: Проведённое исследование на уровень адаптивности, у подростков из полных и неполных семей показано на рисунке 2.1

2

2

Рисунок 2.1 — Результаты исследования подростков из полных и неполных семей

Представленные нам данные указывают на то, что показатели по всем шкалам находятся в диапазоне от 50% до 80%. Наиболее выражена шкала «самопринятие» (71%), а наименее выражена шкала, «стремления к доминированию» (54%).

Провели исследование на уровень социально-психологической адаптивности у подростков воспитывающихся в полной семье: полученные данные интерпретированы на рисунке 2.2:

2

2

Рисунок 2.2 — Результаты исследования подростков из полных семей

Представленные данные по этой диаграмме так же находятся, но высоком уровне, в диапазоне от 50% до 80%. Наиболее выражена шкала «эмоциональная комфортность» 73%, а наименее выражена интегральная шкала «стремление к доминированию» 54%.

В результате проведения методики исследования социально-психологической адаптации было выявлено, что существуют различия хоть и незначительные.

Результаты исследования средних показателей адаптивности у подростков воспитывающихся в полных и неполных семьях представлены на рисунке 2.3

2

2

Рисунок 2.3 — Распределение среднего значения развития качеств адаптивности у подростков из полных и неполных семей.

Результаты описанные на рисунке 2.3 говорят о том, что наиболее выраженное качество у исследуемых подростков двух групп, являются «самопринятие» (М=69%), и «эмоциональная комфортность» (69%).

Это говорит о том, что подростки обладают внутреннем спокойствием. Такие качества как «адаптация», «принятие других», «интегральность», находятся на среднем уровне, а такой интегральный показатель как «стремление к доминированию» находится на более низком уровне (М=54%).

Данные сравнительной характеристики двух групп по проявлению социально-психологической адаптации показаны на рисунке 2.4:

2

2

Рисунок 2.4 — Результаты проявления уровня адаптивности двух групп (подростки из полной и неполной семьи)

Исследование социально-психологической адаптивности по методике: К. Роджерса и Р. Даймонда у двух групп испытуемых показало, что подростки, воспитывающиеся в полных семьях, имеют уровень социально-психологической адаптации выше, чем подростки из неполных семей.

Следующий этап исследования заключается в установлении статистической достоверности по критерию t-Стьюдента [14, 28−30 с.]. Между показателями социально-психологической адаптивности у подростков, воспитывающихся в полных семьях и подростков воспитывающихся в неполных семьях.

При выявлении статистически достоверных различий, были обнаружены следующие результаты. Значения по всем шести шкалам указаны в таблице 2.1

Таблица 2.1 — Различия статистических значений

Шкалы

Различия статистических значений

Адаптация

(t=3.164; p?0.01)

Самопринятие

(t=1.25; p?0.05)

Принятие других

(t=1.06; p?0.05)

Эмоциональная комфортность

(t=3.2; p?0.01)

Интегральность

(t=1.2; p?0.05)

Стремление к доминированию

(t=1.03; p?0.05)

Исходя из результатов статистического видно, что у таких интегральных показателей как «адаптация» и «эмоциональная комфортность» на данном уровне значимости различия достоверны, а таких показателей как «самопринятие», «принятие других», «интегральность», «стремление к доминированию» различие по уровню интегральности отсутствует.

Вывод: по интегральному показателю «Адаптация» группы характеризуется как имеющие высокие адаптивные способности, т. е. в данных группах в большей степени присутствуют респонденты с высокими и нормальными адаптивными способностями.

По шкале «Эмоциональная комфортность» показатели расположились на высоком уровне, и разница составила 9%. У подростков из полной семьи показатель эмоциональной комфортности выражен в большей степени, по сравнению с подростками из неполной семьи.

По шкале «Самоприятие» разница в процентном соотношении составляет 4%, (у подростков из неполных семей самопринятие выше, чем у подростков из полных семей).

В двух группах испытуемых уровень «самоприятия» находится на относительно высоком уровне.

По шкале «Принятие других» разница в процентном соотношении составила 3% (у подростков из полных семей эта шкала выше по сравнении с подростками из неполных семей).

Показатели расположены на среднем уровне ближе к высокому уровню. По шкале «интегральность» разница в процентном соотношении составило 6% (у подростков из полных семей эта шкала выше, чем у подростков из неполных семей).

Показатели расположены на среднем уровне ближе к высокому уровню.

По шкале «стремление к доминированию» разницы в процентном соотношении не выявлено. Показатели расположены на среднем уровне.

Заключение

Гипотеза курсовой работы нашла своё подтверждение, то есть подростки воспитывающиеся в неполных семьях имеют уровень социально-психологической адаптации ниже, чем уровень социально-психологической адаптации у подростков из полных семей.

Изложенные выше факты и проведённое исследование социально-психологической адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда позволило сформулировать ряд выводов:

1.Адаптация личности подростка в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Подростковый период считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде. Так же хотелось бы отметить, что в подростковом периоде важнейшую роль играет семья. Например: полная семья или неполная. В неполной семье (здесь чаще нет отца) подросток начинает себя чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце, так как половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола. Кроме того, для подростка очень значима его общая социальная ситуация, которая формируется, помимо прочего, и составом семьи. Наличие обоих родителей положительно представляет подростка в среде ровесников. Отсутствие отца ослабляет его социальную позицию.

2. В результате подростки из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению. Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье, с большей вероятностью чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В нашем исследовании социально-психологической адаптации видно, что подростки из полных семей почти по всем интегральным показателям, а именно («адаптация», «принятие других», «эмоциональная комфортность», «интегральность») доминируют.

На основании показанных выше выводов сформулировано ряд практических рекомендаций в целях профилактики и оказания помощи семьям (полным и неполным) в правильном взаимодействии с подростками:

• дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.

• родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию.

• воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей.

• диагностическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания.

• личность самих родителей идеальная модель для подражания детей.

• воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке.

• все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре.

• оптимизм и мажор — основа стиля и тона общения с детьми в семье.

• вовлечение в интересную деятельность и т. д.

Таким образом, анализируя свою работу можно сказать, что подростковый возраст — это время жизни, когда формируются нормы и способы общения с другими и с самим собой. В этот период претерпевают изменения отношения с родителями, связи с которыми становятся менее эмоциональными, чем раньше.

Трудность подросткового возраста состоит в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, неагрессивного поведения подростка в будущем. Несмотря на внешние и внутренние противоречия свойственные данному возрасту, подросток испытывает потребность в поддержке взрослого. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/ И.В. Шаповаленко — М.: Гадарики, 2004. — С. 252−254

2. www.nnmama.ru/content/vospitanie/psyart1

3. www.psylist.net/pedagog/alog

4. Смелзер, Н. Социология/ пер. с англ. — М.: Феникс, 2009. — 419 с.

5. Зубкова, Т.С., Тимошина, Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений М: «Академия», 2008. — 79 с.

6. Гурко, Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурах, условиях/ Социологические исследования — 1997. — № 1 — 74 с.

7. Смелзер, Н. Социология/ пер. с англ. — М.: Феникс, 2009. — 419 с.

8. Кон, И.С. Социологическая психология — М.: Воронеж: издательство НПО «Модэк», 2004. — 473 с.

9. ru.wikipedia.org/wiki/семья

10. Харчев, А.Г. Исследование семьи: на пороге нового этапа/ Социологические исследования № 3, 2006.

11. www/psiholognew.com/parto1.html

12.

13.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Манушов Г. М./социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп — М., Издательство института психотерапии, 2002. — С. 193 — 197

14. Азарова Л.А., Сятковский В.А. Психодиагностика: применение методов математической статистики в социально-психологических исследованиях. — Издатель и полиграфическое исполнение: учреждение образования «Государственный институт управления и социальных технологий БГУ», 2011. — С. 28−30, 69

15. Практикум по психологии состояний: учебное пособие/ под ред. проф. О.А. Прохорова. — СПб.: Речь, 2004.

16. Практическая психодиагностика, методы и тесты. Учебное пособие. — Самара: издательский дом «Бах Рах», 1998.

17. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростка — М. — Воронеж, 1996.

18. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

19. Фримен Д. Техники семейной психотерапии / Д.Фримен. — СПб.: Питер, 2001.

20. Целуйко В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. — М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004.

21. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005.

22. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений / Л.Б.Шнейдер. -М.: 2000.

23. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии/Пер. с англ. В. Абабкова, В.Гаврилова. — СПб.: Сова; М.: Эксмо, 2002.

24. Эльконин Э. Г. Детство и общество / Э.Г.Эльконин. — СПб.: изд. Ленато, 1996.

25. Запорожец Л.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка / Л.В. Запорожец, Л.М. Семенюк. — М.: Институт практической психологии, 1996.

ПРиложение

Таблица 1 — Интегральные показатели подростков из неполных семей

A

S

L

E

I

D

1

45%

57%

43%

41%

51%

24%

2

63%

73%

59%

64%

65%

63%

3

51%

61%

34%

60%

47%

51%

4

63%

73%

59%

64%

54%

54%

5

83%

83%

84%

88%

49%

59%

6

63%

73%

59%

65%

67%

54%

7

56%

64%

40%

56%

65%

59%

8

63%

73%

59%

64%

66%

54%

9

50%

50%

50%

55%

64%

39%

10

63%

73%

59%

65%

66%

54%

11

80%

89%

75%

82%

58%

48%

12

63%

72%

69%

64%

66%

54%

13

49%

60%

59%

48%

86%

54%

14

62%

74%

60%

65%

65%

54%

15

49%

90%

81%

76%

49%

69%

16

63%

73%

69%

64%

66%

53%

17

81%

60%

59%

48%

90%

54%

18

62%

73%

59%

65%

66%

55%

19

84%

84%

67%

90%

100%

81%

20

63%

73%

59%

64%

66%

55%

Таблица 2 — Интегральные показатели подростков из полных семей

Размещено на

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector