Тема 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Оренбургский государственный университет

Уфимский филиал

Кафедра гуманитарных и социальных дисциплин

 

 

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Методические указания к учебному курсу

Для студентов заочников всех специальностей

Уфа -2006

 

УДК 159.9 : 37 (07)

ББК 88 (я 7)

П 86

 

 

Печатается по решению кафедры гуманитарных и социальных дисциплин.

 

 

Составители: к. пед. наук, доцент Мухамадеев И.Г.,

к. ф. наук, ст. преподаватель Семенова Э.Р.

Рецензент: к.филологических наук, доц. заведующая кафедрой

иностранных языков Башкирского государственного

аграрного университета Новикова О.Н.

 

 

Ответственный за выпуск: зав. кафедрой гуманитарных и социальных наук, к.псих.наук, доцент Хамматова С.А.

П 86 Психология и педагогика: методические указания к учебному курсу для студентов заочников всех специальностей ОГУ. – Уфа: ОГУ, 2006. – с.50.

ВВЕДЕНИЕ

 

За последние годы значительно возрос интерес к преподаванию психологической и педагогической науки в высшей школе. Особое внимание уделяется изучению психологии и педагогики в системе профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации для аграрной сферы производства. И это естественно, так как общепсихологическая и общепедагогическая образованность – необходимый элемент общекультурной подготовки современного человека, а не только стартовое состояние для профессионального освоения психологии и педагогики специалистами – современными выпускниками вузов.

Опыт преподавания курса психологии и педагогики показывает, что глубокое усвоение студентами психологических и педагогических знаний невозможно без самостоятельного изучения научной и учебной литературы, а также овладения навыками и приобретения умений самостоятельно мыслить, вести поиск научной истины. При этом, несмотря на наличие, после введения обязательного преподавания этой дисциплины в российской высшей школе, многочисленных учебников по основам педагогики и психологии, несмотря на издание большого количества зарубежных переводных книг, практика показывает, что ощущается дефицит учебно-методических пособий, которые целенаправленно и последовательно помогали бы студентам осваивать достаточно сложные даже для обучающегося в высшей школе темы и проблемы педагогики и психологии в свете современных требований науки и практики. Именно это и побудило нас подготовить методические указания, которые отвечали бы требованиям высшей профессиональной школы и помогали студентам в самостоятельной работе по овладению психологическими и педагогическими знаниями.

10 стр., 4580 слов

Психология возрастная и социальная

Понимание феномена подчинения должно основываться на анализе тех условий, в которых он возникает. Следующие черты эксперимента детальнее объясняют высокую степень подчинения в данной ситуации. 1. Эксперимент проводится в Йельском университете — учреждении с безупречной репутацией, осуществляется за счет средств университета. Можно с полным основанием предполагать, что участвующий в ...

Методические указания подготовлены в соответствии с действующей программой по психологии и педагогики и в соответствии с требованиями обязательного федерального компонента психологических и педагогических знаний, введенного в основные образовательные программы высшей школы по всем специальностям.

Цели учебного курса:

– познакомить с основными понятиями, проблемами, задачами курса «Психология и педагогика»;

– заложить фундамент научных психологических, педагогических знаний;

– формировать целостное представление о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности;

– развить умение самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.

Основные задачи курса:

– овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

– приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

– усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

– усвоение методов воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом;

– ознакомление с методами развития профессионального мышления, технического творчества.

Чтобы облегчить сознательное усвоение теоретических основ современной психологической и педагогической науки, по каждой теме указываются планы семинарских занятий и литература к ним; литературные источники по наиболее сложным проблемам психологии и педагогики; даются методические рекомендации, какие именно категориальные понятия, идеи и методологические принципы должны быть проработаны и усвоены, обращается внимание на их содержание и сущность; предлагаются возможные рефераты по изученной литературе. Однако эти советы не следует принимать за готовые ответы на поставленные в заданиях вопросы. Скорее, они лишь ориентиры, пользуясь которыми следует вести поиск, отбор, анализ и усвоение научной истины.

1 стр., 181 слов

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

Уважаемые ребята! Просим вас ответить на вопросы анкеты, в которой перечислены профессиональные и личные качества учителя. Оцените его работу по 5-балльной шкале, где: 5 баллов – качество проявляется практически всегда; 4 балла – качество проявляется часто; 3 балла – качество проявляется не всегда; 2 балла – качество проявляется редко; 1 балл – качество практически отсутствует. Подписывать анкету ...

Методические указания подготовили кандидат педагогических наук, доцент И.Г. Мухамадеев (введение, темы 1-5); кандидат философских наук, ст. преподаватель Э.Р. Семенова (темы 6-10).


РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Тема 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

 

1. Предмет психологической науки и основные задачи её исследования. Этапы развития психологии (школы, направления).

2. Психика. Сознание. Бессознательное.

3. Основные отрасли психологии.

4. Методы исследования в психологии.

 

Тема 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

1. Понятие о деятельности.

2. Операционально-технические аспекты деятельности.

3. Личностно-мотивационные компоненты деятельности.

4. Основные виды деятельности.

 

Тема 3. ОЩУЩЕНИЕ. ВОСПРИЯТИЕ

 

1. Понятие об ощущении.

2. Виды ощущений и их характеристика.

3. Характеристика общих закономерностей ощущений.

4. Восприятие: значение, свойства и виды.

 

Тема 4. Внимание. Память

 

1. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека.

2. Свойства, виды, функции и теории внимания.

3. Процессы, виды, теории и законы памяти.

 

Тема 5. Мышление

 

1. Понятие о мышлении.

2. Виды, закономерности и логические формы мышления.

3. Творческое мышление: особенности и условия развития.

 

Тема 6. Личность. Характер

 

1. Понятие личности в психологии.

2. Структура личности.

3. Понятие о характере. Черты характера.

4. Акцентуация характера.

 

Тема 7. СПОСОБНОСТИ. ТЕМПЕРАМЕНТ

 

1. Понятие о способностях. Виды, уровни.

5 стр., 2283 слов

психология допроса.Понятие и виды допроса.Тактические приемы допроса.

СОДЕРЖАНИЕ: Введение ................................................................... 2 3 7 1. Понятие и виды допроса 2. Тактические приемы допроса 3. Психологический аспект допроса ................................ 17 3.1. Психологические особенности на различных стадиях допроса .................................................... 17 3.2. Психология допроса в конфликтной ситуации ......... 23 ...

2. Задатки и развитие способностей.

2. Понятие о темпераменте.

3. Типы темперамента и их психологическая характеристика.

 

Тема 8. Воля. Эмоции. Чувства

 

1. Воля: значение, функции и формы проявления.

2. Структура волевого действия. Развитие воли.

3. Эмоции: значение, функции, виды, теории.

4. Природа и сущность чувств.

 

Тема 9. Коллектив. Группа. Общение

 

1. Понятия группы и коллектива. Классификация групп.

2. Лидерство: природа, стили и функции.

3. Функции и структура общения.

4. Межличностные отношения в группах и коллективах.

 

Тема 10. Педагогика как наука

 

1. Предмет, объект педагогики и основные задачи ее исследования.

2. Основные отрасли педагогики.

3. Образование: понятие и сущность.

4. Сущность и цель воспитания.


СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Тема 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

 

Основные вопросы

 

1. Предмет психологической науки и основные задачи её исследования. Этапы развития психологии (школы, направления).

2. Психика. Сознание. Бессознательное.

3. Основные отрасли психологии.

4. Методы исследования в психологии.

 

Основные понятия и термины

 

Наука психология; предмет психологии; психика; сознание; бессознательное; принцип детерминизма; принцип единства сознания и деятельности; принцип развития психики в деятельности; наблюдение; психологический эксперимент; тест.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1) Почему нельзя понять сущность психического, ограничиваясь изучением только мозга как природного тела?

2) Назовите и раскройте сущность важнейших черт сознания человека.

3) Что означает понятие «субъективный» в известном высказывании: «Ощущение есть субъективный образ объективного мира…»

4) Назовите фундаментальные принципы отечественной психологии и раскройте их сущность.

5) Каковы преимущества и недостатки методов исследования психологии?

 

Темы рефератов и докладов

 

4 стр., 1542 слов

Основные категории психологии (психика, сознание, личность, деятельность.

... и неразрывно связано с ним.   Основные категории психологии (психика, сознание, личность, деятельность. Психика – совокупность психических процессов, кот. поддерживаются НС и обеспечивают ... развитии. Основные принципы Д. п.: принципы развития и историзма; предметности; активности, включающей активность надситуативную как специфическую особенность психики человека; интериоризации — ...

1) Биологические основы психики.

2) Естественнонаучные основы психологии.

3) Сон и сновидения.

4) Изменение состояния сознания.

5) Наркотические средства и патологические состояния сознания.

6) Неосознаваемые психические процессы.

 

Методические рекомендации

 

В теме ставится задача обстоятельно познакомиться с понятиями, принципами и методами психологической науки. Главное состоит в том, чтобы уяснить природу психики, такие ее важнейшие характеристики, как вторичность, отражательность, идеальность, субъективность и активность.

Важно четко представлять предмет изучаемой науки, чтобы овладеть ею на профессиональном уровне. В учебниках и словарях есть разные точки зрения на предмет, который должна изучать психологическая наука: а) психология изучает «закономерности развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности» (Краткий психологический словарь. – М., 1985. – С. 274); б) психология изучает «факты, закономерности и механизмы психики» (Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. –
С. 7); в) предметом изучения психологии является «психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления» (Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – С. 8); г) предмет психологии – ориентировочная деятельность (Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: «Книжный дом «Университет», 1999. – С. 93-142).

В чем причина того, что существуют такие разные точки зрения на предмет психологии? Какая из названных точек зрения Вам представляется наиболее убедительной и почему?

Опираясь на определение психики как особого свойства высокоорганизо­ванной материи, функции мозга, заключающейся в отражении реального мира, необходимо осмыслить вытекающие из него важные методологические выводы. Во-первых, психика нетождественна материи, она лишь одно из ее свойств и, следовательно, вторична по отношению к материи, т.е. она обусловлена, производна, зависима от своего материального носителя – мозга; кроме того, будучи отражением, образов предметов материального мира, она и зависит от этого мира. Наконец, психика вторична и в том смысле, что ее появлению исторически предшествует материя, длительная эволюция живых организмов на земле. Во-вторых, психика субъективна, т.е. любое ощущение, мысль несут на себе черты, отпечаток субъекта (человека), его опыта, потребностей, установок, мотивов и т.п. Ведь окружающий нас мир отражает не мозг сам по себе, а человек как живое социальное существо со своими устремлениями, желаниями, знаниями и т.д. В силу этого психические образы неизбежно включают в себя элемент субъективности, так или иначе зависят от субъекта, его прошлого и настоящего. Поэтому психику человека следует рассматривать не только в процессуальном плане, но и в ее содержательном значении.

5 стр., 2123 слов

А.Н.Леонтьев "деятельность. Сознание. Личность" марксизм и психологическая наука

... психологии. Французская социологическая школа считала, что индивидуальное сознание возникает в результате воздействия на человека сознания общества, под влиянием которого его психика ... них деятельность. Сознание есть продукт тех особых. общественных отношений, в которые вступают люди и ... и генетики человека. Из факта множественности свойств и особенностей человека вовсе не следует, что психологическая ...

Для правильного понимания психики человека существенное значение имеет то, что она – не пассивный зеркальный отпечаток предметов внешнего мира, воздействующих на его органы чувств. Она имеет активный характер, выполняет функцию непрерывного познания окружающей действительности и управления поведением и деятельностью человека.

Выясняя, в чем конкретно проявляется активность психики, следует отметить ее способность к опережающему отражению действительности в виде постановки цели, задач, образования модели будущей деятельности, предвидения хода событий, воображения, фантазии, а также способности ретроспективно обозревать далекое прошлое и др.

Характерной особенностью активности психики также является избирательный характер отражения воздействий внешнего мира (например: вижу то, что хочу, что нужно, интересно и т.д.).

Трудно понять природу психики, не выяснив характера ее взаимосвязи с мозгом как своим материальным носителем. Известные диалектико-материалистические установки на сей счет необходимо дополнить более конкретным современным естественно-научным материалом и его философскими истолкованиями. Это позволит, с одной стороны, глубже уяснить суть проблемы, а с другой – со знанием дела подходить к так называемой психофизиологической проблеме о соотношении между психическими и физиологическими процессами.

С этой целью следует обратиться к материалам учебников, а также спе­ци­аль­ной литературе, например: Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в пси­хо­физиологию. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. – С. 9-15; Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – С. 67-69; Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн 1. Общие основы психоло­гии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – С. 38-63; Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976. – С. 206-211.

3 стр., 1086 слов

Развитие психики и сознания 3

Внеаудиторная работа студентов 1 курса ИИЯ по общей психологии в первом семестре 201 8 -201 9 учебного года. Й курс ИИЯ (стационар ) Значительная часть курса общей психологии изучается студентами самостоятельно путем реферирования психологических текстов, помещенных на бумажных носителях и в электронном виде в Интернете. Студенты 1-го курса дневного отделения ИИЯ сдают экзамен по общей психологии ...

Обратите особое внимание на следующее положение, позволяющее пра­виль­но понять природу психического. Многообразные психические проявления (про­цессы и свойства) человека тесно взаимосвязаны между собой, не даны в го­то­вом виде ему с момента рождения, а возникают, развиваются, пре­вра­ща­ют­ся в относительно устойчивые психические образования, сознательно ре­гу­ли­ру­е­мые действия в его реальной жизни и активной деятельности. Отражая внеш­ний мир, человек познает не только законы развития природы и общества, но и ока­зывает на них определенное воздействие, чтобы приспособить окружающий мир к наилучшему удовлетворению своих материальных и духовных по­треб­нос­тей. Следовательно, все психические проявления человека обусловлены его жизнью и деятельностью как общественного существа, как личности.

При рассмотрении задач психологии особое внимание следует уделить методологическим вопросам: специфика психического; принципы, методы психологии; сущность и источники научных психологических знаний.

Рассматривая структуру психики человека, следует обратить внимание на различные формы ее проявления. К основным формам проявления психики человека относятся процессы (ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение), свойства личности (способности, темперамент, характер), состояния (устойчивый интерес, творческий подъем, тревожность и др.).

При этом важно уяснить взаимосвязь всех этих форм, т.е. раскрыть, как определенное протекание психических процессов приводит к образованию определенных свойств личности, а сложившиеся свойства личности всегда существенно влияют на протекание тех или иных психических состояний.

Центральный вопрос темы – сущность сознания человека. Сознание человека – высшая ступень развития психики, функция мозга. Возникновение и развитие человеческого сознания в филогенезе обусловлено не только биологическими, но в первую очередь и социально-историческими факторами. Биологические факторы – определенные анатомо-физиологические особен­нос­ти строения организма предчеловека – создали лишь возможность для появления человеческого сознания. А превратится ли возможность в действительность зависит от множества условий. Здесь следует особо подчеркнуть факторы социальной активности, определяющие возникновение и развитие сознания человека. К таким основным социальным факторам относятся: изобретение орудий труда, производство предметов материальной и духовной культуры, возникновение языка, речи и других знаковых систем.

Давая характеристику выше перечисленным факторам, необходимо показать, что решающим условием, благодаря которому возникло человеческое сознание, явился труд. Трудовая деятельность, в каких бы формах она ни совершалась, играет решающую роль в развитии и формировании психических свойств человеческой личности.

Характеристику исторического развития сознания следует завершить раскрытием качественных особенностей сознания человека, обратив внимание на следующие его свойства: познание, построение отношений, активность.

Выясняя, в чем конкретно проявляется активность сознания, следует отметить его способность намечать цели деятельности, планировать ее и тем самым предвидеть будущее. Возможность же предвидеть будущее позволяет человеку активно воздействовать на социальную и природную действитель­ность, творить новое.

Вторая отличительная особенность сознания – познание окружающего мира, формирование отношений к окружающей среде, к другим людям.

Важной отличительной особенностью человеческого сознания является самосознание – познание других психических явлений (мышление, память и др.), самого себя. Человек производит сознательную оценку межличностных отношений, самооценку своих поступков и себя самого в целом, формирует образ собственного «Я».

Важно подробно изучить основные методологические принципы психологической науки. Исключительно важное значение для психологии имеют следующие философско-методологические принципы: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики в деятельности.

Принцип детерминизма означает, что формирование психики опреде­ляется образом жизни и влиянием среды. Знание влияния среды на психику и, соответственно, и жизнь, ее образ особенно актуальна сегодня, когда человек все более отчуждается от природы и его существование искусственно подчиняется техническим закономерностям.

Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а обра­зуют единство. Сознание образует внутренний план деятельности, ее про­грам­му. В сознании образуются образы действительности, на основе и при помощи которых происходит управление поведением и деятельностью человека.

Принцип развития психики, сознания в деятельности означает, что деятельность человека играет определяющую роль в формировании его психики. В деятельности человек порождает предметный мир, который занимает доминирующее место в развитии человеческой психики.

Психология как наука располагает значительным арсеналом методов исследования, с помощью которых возможно получение объективной достоверной информации о психологических явлениях.

При ознакомлении с отдельными методами психологического исследова­ния следует учитывать сложность и специфичность проявления психики, которые обусловливают своеобразие методов науки психологии. Однако это своеобразие должно быть подчинено непременному требованию объективности психологического исследования.

Следует обратить внимание на то, что, хотя все методы имеют своей целью раскрытие закономерностей психики и поведения человека, каждый метод осуществляет это соответственно с присущими ему особенностями. Должно сложиться отчетливое представление о преимуществах и недостатках каждого метода. Следует обратить внимание на специфику каждого метода и на условия его применения.

В психологии различают основные (наблюдение, эксперимент) и вспо­мо­га­тельные (беседа, анкетирование, тестирование и т.д.) методы исследования, с помощью которых выявляются существенно важные факты, закономерности и механизмы психики.

Главным достоинством наблюдения является то, что оно позволяет фиксировать факты, явления человеческого поведения, деятельности в момент их совершения. Необходимые условия применения: четкий план наблюдения, фиксация результатов наблюдения, построение гипотезы, объясняющей наблюдаемые явления, и проверка правильности гипотезы в последующих наблюдениях. Важной особенностью метода наблюдения, ограничивающего его применение, является значительная трудоемкость, сложность, а порой и невозможность повторного наблюдения.

В зависимости от характера процесса наблюдения выделяют следующие его модификации: внешнее и внутреннее, свободное и стандартизированное, включенное и невключенное и т.д.

Основным методом психологического исследования является экпспери­мент. Его отличие и преимущество по сравнению с другими методами состоит в том, что он предполагает активное вмешательство исследователя в деятель­ность испытуемого с целью создания условий, в которых психологический факт может отчетливо обнаруживаться, может быть изменен в направлении, жела­тель­ном для экспериментатора, может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения.

Различают два основных вида эксперимента: лабораторный и естествен­ный. Лабораторный эксперимент проводят в лабораторных условиях с помо­щью специальной аппаратуры, действия испытуемого определяются инструк­цией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя сущность эксперимента может не знать.

Естественный эксперимент протекает в обычных условиях труда, учебы, общения, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происхо­дящих событий, фиксирует их в том виде, как они разворачиваются сами по себе.

Однако в большинстве случаев исследователь должен прибегать к другим методам сбора первичной психологической научной информации: опросу, анкетированию, интервьюированию и т.д. Опрос предусматривает, во-первых, устное или письменное обращение исследователя к испытуемым с вопросами, содержание которых представляет изучаемую проблему, во-вторых, фиксацию и статистическую обработку полученных ответов, а также их теоретическую интерпретацию. Различают несколько вариантов опроса: устный (интервью), письменный (анкета), свободный, стандартизированный и т.д.

Среди других методов исследования особо следует выделить тесты. Тест – это кратковременное задание, выполнение которого позволяет определить наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Тест имеет несколько вариантов: тест-вопрос, тест-задание, проективный тест и т.д.

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные методы обработки и анализа данных для получения обоснованных обобщений, выводов, вытекающих из интерпретациии переработанной первичной информации. В зависимости от методов получения первичной информации применяются разнообразные методы математической статистики, методы качественного анализа.

 

Литература

 

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: Академия, 1996. – 224 с.

2. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. – М.: Лист, 1997. – 320 с.

3. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992. Т.1 – 496 с.

4. Готвальд Ф.-Т., Ховальд В. Помоги себе сам. Медитация. – М.: Интерэксперт, 1992. – 174 с.

5. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.

6. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. – 576 с.

7. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: РГГУ, 1994. – 448 с.

8. Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. – 584 с.

9. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 736 с.

 

Тема 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Основные вопросы

 

1. Понятие о деятельности.

2. Операционально-технические аспекты деятельности.

3. Личностно-мотивационные компоненты деятельности.

4. Основные виды деятельности.

 

Основные понятия и термины

 

Деятельность; опредмечивание; распредмечивание; действие; операция; умение; навык; привычка; потребность; мотив деятельности; цель деятельности; перенос навыка; интерференция навыка; игра; учение; труд.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1) Назовите основные структурные элементы деятельности и раскройте их сущность.

2) Деятельность представляет собой последовательность действий, каждое сложное действие состоит из более частных действий. Продемонстрируйте это положение на конкретном примере, какие действия, в какой последовательности и в какой иерархической соподчиненности Вы должны произвести для достижения цели деятельности.

3) Конкретный набор и последовательность частных действий определяется логикой предметной и социальной среды. Продемонстрируйте это положение на конкретном примере, опишите состав и последовательность иерархической системы действий.

4) Верно ли следующее предположение: человек, получивший возможность легко удовлетворять все возникающие у него потребности, тем самым автоматически вырабатывает в себе высокие качества личности и активность её будет закономерно направлена к высоким целям?

5) Назовите основные виды деятельности, раскройте характер их взаимосвязи и роль в процессе формирования развитой личности.

 

Темы рефератов и докладов

 

1) Специфика человеческой деятельности.

2) Виды деятельности человека.

3) Психические процессы как формы деятельности.

4) Образование умений и навыков.

5) Мотивация деятельности.

6) Анализ профессиональной деятельности специалиста и место в ней педагогических и психологических знаний.

 

Методические рекомендации

 

В теме ставится задача подробно раскрыть деятельность с точки зрения структурных элементов, характера выполняемых функций, содержания и качественных особенностей получаемых результатов.

Содержательный аспект темы раскрывается на основании понимания деятельности как проявления физической и психической активности человека, регулируемая сознаваемой целью.

Эта активность направлена на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Следует отметить отличительные психологические черты человеческой деятельности. 1) Деятельность человека носит творчески, созидательный характер. 2) Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. 3) Деятельность человека в основном порождается и поддерживается культурными потребностями. 4) Формы и способы организации человеческой деятельности связаны со сложными двигательными умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. 5) Деятельность человека связана с изготовлением и применением орудий, т.е. использованием воздействия одних вещей на другие. 6) Деятельность человека предметна, она формируется и развивается в обучении и воспитании.

Здесь важно понять то обстоятельство, что создавая предметы, удовлетворяющие его потребности, человек создает свою предметную социальную среду и реализует в предметах уровень достигнутых знаний о законах природы и общества. Воплощение способностей человека в продукте деятельности называют опредмечиванием.

Приобщение человека к человеческой культуре происходит в результате присвоения им тех способов действия с предметами, которые в них заложены. Превращение свойств предметов в способности человека использовать их, познавать через их применение закономерности мира называют распредмечиванием.

Изучение структурных элементов деятельности строится исходя из следующих положений. Деятельность человека представляет собой сложное структурное построение. В структуре деятельности принято выделять действия, движения, операции, умения, навыки, привычки.

Главной структурной единицей деятельности является действие. Поэтому необходимо более внимательно рассмотреть особенности данной единицы. Действие – часть деятельности, направленная на достижение сознательной цели. Действия реализуют социальные, производственные и культурные цели, имеют определенное предметное содержание, в них проявляется активное отношение человека к окружающей действительности. Сложившиеся предметные действия, ставшие достоянием определенной личности, выступают в качестве способов поведения и деятельности данной личности. Деятельность представляет собой последовательность действий, каждое действие состоит из определенных движений. В движении проявляется двигательная или моторная функция организма. Все движения человека могут быть разделены на две группы: врожденные и приобретенные. Конкретный набор и последовательность движений зависят от цели действия, свойств предмета, на который это действие направлено, и условий действий.

Действия бывают простые и сложные, волевые и импульсивные, физичес­кие и умственные. Простые содержат два структурных элемента: постановка и исполнение цели. Сложные имеют три структурных элемента: осознание, планирование и исполнение цели. Волевые действия характеризуются наличи­ем цели, преодолением трудностей, своеобразного напряжения, переживаемого в ходе преодоления препятствий. Импульсивные действия характеризуются малой степенью осознанности человеком целей и возможных последствий действия, провоцируются непосредственно потребностями и эмоциями.

Операция – способ выполнения действия. Характер используемых операций зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от средств осуществления действия. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности. Так, запомнить информацию и написать текст можно при помощи различных операций.

Операции бывают двух видов: 1) осуществляемые путем адаптации, непосредственного подражания и практически не осознающиеся; 2) вытекаю­щие из действий путем их автоматизации и могут стать актуально сознаваемыми.

Деятельность человека всегда предполагает владение навыками и умени­ями. Навыки – полностью или частично автоматизированные компоненты деятельности, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

Умение, навык образуются в процессе упражнения. Физиологическим механизмом формирования навыка является выработка устойчивой системы временных связей – динамического стереотипа. Благодаря формированию навыка действие выполняется быстро и точно, действие освобождается от сознательного контроля, сознание может быть направлено на освоение более сложного действия. Но это освобождение не абсолютно, выполнение действия человеком всегда так или иначе контролируется сознанием. Контроль осуществляется следующим образом. Поле сознания неоднородно: оно имеет фокус, периферию и границу, за которой начинается область неосознаваемого. Наиболее сложные и неотработанные компоненты действия оказываются в фокусе сознания, средне выученные – в периферии сознания, самые отработанные компоненты – за границей сознания. Отношение различных компонентов действий к сознанию динамично. В поле сознания происходит постоянное движение компонентов действия из фокуса сознания на его периферию, с периферии за его границу, возвращение каких-то компонентов навыка в сознание. Этот процесс имеет большое значение для человека: обеспечивает гибкость навыка, возможность его совершенствования. Но автоматизации подвергается не вся деятельность, а лишь отдельные ее компоненты, некоторые способы употребления средств деятельности. Хорошо отработанные навыки дают человеку возможность быстрее овладеть учебным материалом, навыками трудовой деятельности.

Выработанные навыки оказывают положительное влияние на процесс овладения новыми. Это влияние называется переносом навыков. Но в ряде случаев сформировавшиеся навыки затрудняют выработку новых. Это отрицательное влияние называется интерференцией навыков. На основе навыков закладывается фонд умений человека.

Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством в новой ситуации. В отличие от навыков умения представляют собой сознательно контролируемые части деятельности и проявляются в новых условиях. Каждое новое самостоятельное действие, ставя человека перед необходимостью сознательно применять знания, опыт действования, объективно расширяет круг человеческих умений.

Умения и навыки делятся на несколько видов: двигательные, познава­тель­ные, теоретические, практические. Двигательные умения и навыки встре­чаются в самых различных видах деятельности, составляя ее моторные аспекты. Познавательные умения и навыки – обязательные компоненты мыслительной деятельности. Теоретические умения и навыки выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории.

Класификация умений и навыков может быть дана и по видам деятельности. По видам деятельности, в которые включены умения и навыки, различают игровые, учебные, трудовые умения, навыки и навыки поведения.

В результате повторных действий наряду с навыками образуются привычки. Привычка – усвоенное действие, ставшее потребностью человека. Привычки входят в моральный фонд личности, составляют фундамент характера человека, поведения личности. Среди разнообразных привычек, связанных с трудовой деятельностью, особо необходимо выделить привычку заполнять свое время плодотворным трудом и разумным отдыхом.

Психологический анализ деятельности в индивидуально-психологичес­ком плане позволяет выделить ее личностно-мотивационные компоненты. К личностно-мотивационным компонентам деятельности относятся потребности, мотивы, цели личности.

Необходимо раскрыть источники и предпосылки деятельности человека. Источником деятельности человека является потребность. Понятие «потреб­ность» означает переживание человеком нужды в чем или ком-либо. Именно потребность побуждает человека к активному действию, поиску нужных средств и предметов.

Существует много классификаций потребностей человеческой деятельности. Одна из наиболее известных принадлежит психологу А. Маслоу. Он выделил следующие семь групп потребностей в иерархической последова­тельности: 1) Потребности физиологические: голод, жажда, половое влечение и др. 2) Потребности в безопасности: защите от боли, страха, гнева, неустроенности и т.д. 3) Потребности в принадлежности и любви: социальной принадлежности, чувстве идентификации, нежности. 4) Потребности уважения: достижение успехов, одобрение, признание. 5) Познавательные потребности: знать, уметь, исследовать, понимать. 6) Эстетические потребности: гармония, симметрия, порядок, красота. 7) Потребности в самоактуализации: реализации своих целей и способностей, развитии собственной личности.

Иерархия потребностей человека состоит в том, что стойкая высшая потребность возникает лишь на основе устойчивой потребности низшего порядка. Затруднение в удовлетворении одной из потребностей приводит к деформации личностного поведения в целом. Так например, невозможность удовлетворить потребность в безопасности затрудняет формирование потреб­ности в осмыслении себя, своих ценностных ориентаций, смысла своей жизни.

Высшие потребности – в самопознании, самоактуализации возникают к моменту достижения человеком психологической зрелости, делают его потенциально богаче, жизнь осмысленной. Жизнь на более высоком уровне потребностей чаще приносит счастье, ведет к развитию личности.

Системообразующую роль в системе потребностей играет потребность в труде. Ее отсутствие – основной показатель социальной деформации личности и источник многих преступлений. Смысл, который человек вкладывает в свою деятельность, определяется его внутренними ценностями – мотивами. Поэтому важно раскрыть содержание этого понятия.

Мотив деятельности – это то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. Мотивами деятельности могут быть знания, потребности, содержание, оплата труда, т.е. человеческая деятельность полимотивирована.

Деятельность всегда целенаправлена. Цель деятельности – мысленное предвосхищение ее результата. В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Важно различать цели и мотивы деятельности человека. В отличие от мотивов, цели человеческой деятельности всегда сознаваемы. Мотивы же могут осознаваться, а могут и не осознаваться, могут осознаваться неполностью и даже неверно. Сознавание цели – всегда необходимый признак деятельности. Следует различать конечную цель и промежуточные цели. Достижение конечной цели равнозначно удовлетворению потребности, опосредствуется промежуточными. Промежуточные цели реализуются быстро во времени, выступают в качестве условия, этапа достижения цели конечной. Заметим, что искусство успеха в деятельности и определяется во многом способностью человека видеть этапы достижения этой цели, наметить ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели.

При раскрытии видов деятельности подчеркивается, что к основным видам деятельности относятся игра, учение, труд.

Игра является основным видом деятельности ребенка до поступления в школу. Игра определяет психическое развитие ребенка, приносит ему физическое и эмоциональное удовлетворение. Мотивом игровой деятельности является удовольствие, которое ребенок получает от самого процесса игры.

Игры бывают функциональные, конструктивные, сюжетно-ролевые, индивидуальные, коллективные, по правилам, дидактические. Результатом игры является формирование личности, способной к более высокому уровню деятельности – к учению.

Учение – деятельность, имеющая своей целью усвоить знания, умения, навыки. Усвоение знаний, умений и навыков требует ответственного и сознательного отношения к учебной деятельности. Учебная деятельность формирует у личности также способность самостоятельно мыслить, добывать знания, управлять своими психическими процессами, организовывать и направлять свои действия в соответствии с решаемой задачей. Учение подготавливает личность к трудовой деятельности.

Труд является основным видом деятельности человека. Цель трудовой деятельности – создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности личности общества. В труде раскрываются и формируются способности человека, его характер, личность в целом. Современное производство требует широкой политехнической подготовки личности, творческого подхода к делу.

Профессиональные виды деятельности весьма разнообразны, и изучение их психологических особенностей и самой личности в разных областях труда ведут обычно по группам профессий в соответствующих отраслях психологии: психологии труда, педагогической, космической, спортивной психологии и т.д.

Психологический анализ деятельности возможен с точки зрения реализуемых функций: ориентировочная функция, исполнительская и функция оценки и контроля.

Анализ деятельности возможен и с точки зрения достигаемых результатов. В этом случае можно говорить о репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной (творческой) деятельности.

 

Литература

 

1. Климов Е.А. Основы психологии. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.

2. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 511 с.

3. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. – 576 с.

4. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.

5. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с.

6. Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. – 584 с.

7. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с.

9. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.

10. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 576 с.

 

Тема 3. ОЩУЩЕНИЕ. ВОСПРИЯТИЕ. 2. Виды ощущений и их характеристика.

 

Основные вопросы

 

1. Понятие об ощущении.

2. Виды ощущений и их характеристика.

3. Характеристика общих закономерностей ощущений.

4. Восприятие: значение, свойства и виды.

 

Основные понятия и термины

 

Ощущение; экстероцептивные ощущения; интероцептивные ощущения; проприоцептивные ощущения; латентный период ощущения; инерция ощущения; нижний абсолютный порог ощущения; верхний абсолютный порог ощущения; восприятие; предметность восприятия; целостность восприятия; константность восприятия; осмысленность восприятия; структурность восприятия; избирательность восприятия.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1) Дайте обстоятельную характеристику сущности, основным закономерностям ощущения и восприятия.

2) Ощущение есть функция мозга. В чем состоит эта функция мозга?

3) В случае потери слуха у человека обостряются зрение и деятельность других анализаторов. Дать объяснение этого факта.

4) Если восприятие субъективно, то есть зависит от опыта, знаний, убеждений и т.д., то как можно утверждать, что содержание образа вещи в восприятии объективно?

5) Верно ли утверждение, что содержание восприятия картины определяется целенаправленностью внимания? Обосновать ответ.

 

Темы рефератов и докладов

 

1) Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений.

2) Нарушения восприятия.

3) Психофизическое действие цветов.

4) Чувствительность как свойство личности.

5) Наблюдение и наблюдательность.

6) Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении.

 

Методические рекомендации

 

В теме ставится задача – на основе всестороннего рассмотрения сущности и важнейших качественных характеристик ощущения и восприятия конкретизировать методологические принципы и категориальные психологические понятия, наполнить их более глубоким содержанием и обеспечить прочное овладение ими.

Прежде всего, ощущение представляет простейший психический процесс отражения человеком отдельных свойств предметов и явлений реального мира.

Ощущение возникает при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств – анализаторы.

Ощущение, как и всякое психическое явление, имеет рефлекторный характер, зависит от отражательной функции мозга. Ощущения, мысли – суть «продукты человеческого мозга», образующиеся в познавательной деятельности личности.

Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор.

Надо обратить внимание на значение ощущений в жизни человека. Ощущения как основной источник знаний о мире, о состоянии организма связывают нас с внешним миром, обеспечивают чувственную основу психической деятельности, предоставляют нашему разуму весь материал мышления, выполняют активирующую мозг функцию.

Ощущения отражают не состояния и качества самих органов чувств, а свойства объективного мира, являются его копиями, снимками, а не условными знаками; они совпадают с самими явлениями, предметами и процессами действительности во всех отношениях, кроме одного: предметы материальны, а их образы в нашем сознании – идеальны, субъективны.

Важно при этом иметь в виду, что совпадение образов предметов и самих предметов, т.е. адекватность их отражения, обусловлено естественноисторическим процессом эволюции отражательной способности нервной системы, органов чувств. Даже в тех случаях, когда явление непосредственно не воспринимается нашими органами чувств или отражается неполно и даже неадекватно, человек в состоянии правильно познать это явление, устранить возможные искажения.

На ощущениях основаны сложные познавательные психические процессы: восприятие, представление, память, мышление и воображение.

В зависимости от расположения рецепторов различают экстероцептивные, интероцептивные и проприоцептивные ощущения.

Экстероцептивные ощущения – рецепторы находятся на поверхности тела. Это зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные ощущения.

Интероцептивные ощущения – рецепторы находятся во внутренних органах. Эти ощущения несут информацию о состоянии внутренней среды организма. Они обычно не осознаются.

Проприоцептивные ощущения – рецепторы находятся в мышцах, связках и сухожилиях. Это кинестезические (двигательные) и статические ощущения (ощущения равновесия).

Кинестезические ощущения обеспечивают управление движениями, оценивают направление, скорость движения, величину расстояния. Эти ощущения носят подсознательный характер, формируются автоматически. Статические ощущения свидетельствуют о положении тела относительно направления силы тяжести, способствуют поддержанию и сохранению равновесия. Они обычно не осознаются.

Следует выяснить те объективные закономерности, которым подчиняются возникновение и функционирование ощущений. Здесь важно уяснить не только особенности каждой из них, но главное то, как они взаимосвязаны друг с другом, каковы их место и роль в возникновении и функционировании ощущений.

Возникновение и функционирование ощущений подчиняется следующим закономерностям.

Латентный (скрытый) период ощущения – промежуток времени от начала действия раздражителя на орган чувств до начала появления ощущения.

После прекращения действия раздражителя ощущение исчезает не сразу, а постепенно. След от раздражителя сохраняется в виде последовательного образа. Это инерция ощущения.

Нижний абсолютный порог ощущения – минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение. Он определяет уровень абсолютной чувствительности анализатора: чем меньше величина порога, тем выше чувствительность.

Здесь важно подчеркнуть, что раздражители меньшей силы – подпороговые – человеком не ощущаются. Однако они влияют не только на его нервную систему, но и на мотивацию поведения. На формирование личности влияет вся окружающая обстановка, а не только те раздражители, которые обычно осознаются человеком.

Абсолютная чувствительность (АЧ) – способность ощущать слабые раздражения. АЧ ограничивается не только нижним, но и верхним порогом ощущения.

Верхний абсолютный порог ощущения – максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение. Дальнейшее увеличение силы раздражителя вызывает исчезновение ощущения или боль.

Наряду с абсолютной чувствительностью следует различать относительную чувствительность (ОЧ).

ОЧ – чувствительность к различению силы одного воздействия от другого. ОЧ характеризуется разностным (относительным, дифференциальным) порогом ощущения.

Разностный порог ощущения (РПО) – минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений. РПО показывает, какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить (убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе данных раздражителей. РПО определяет уровень относительной чувствительности анализатора: чем выше разностный порог, тем меньше относительная чувствительность.

Практическую значимость представляет вопрос – развитие и формирование чувствительности у человека. Чувствительность человека изменяется в зависимости от различных условий. К важнейшим условиям относятся: адаптация, взаимодействие анализаторов, деятельность.

Адаптация – изменение чувствительности анализатора в результате его приспособления к действующим раздражителям.

Взаимодействие анализаторов проявляется в явлении, называемом сенсибилизация и синестезия.

Сенсибилизация – повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов. При взаимодействии ощущений наблюдается следующая закономерность: слабые раздражители повышают, а сильные понижают чувствительность анализаторов.

Синестезия – это возникновение под действием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора. Например, звуки музыки могут вызвать цветовые ощущения.

Чувствительность человека обостряется в процессе практической деятельности, когда он прислушивается, присматривается и т.д. Высокий уровень развития чувствительности обеспечивает богатство субъективного отражения мира человеком.

Опираясь на определение восприятия как психического процесса целостного отражения человеком предметов и явлений материального мира при непосредственном воздействии их на органы чувств, важно не только отметить отличие восприятия от ощущения, но и показать их общую природу как субъективных образов объективного мира, активных регуляторов целесообразной деятельности человека, провести сопоставительный анализ физиологических механизмов восприятий и ощущений.

Выясняя особенность восприятия, необходимо отметить следующее. Содержание чувственных образов определяется не внутренним миром человека, его желаниями и целями, а свойствами, связями и отношениями самого предметного мира, воздействия.

Следует обратить внимание и на то, ощущения, восприятия и другие познавательные психические процессы не обладают свойством материальности, вещественности, а носят субъективный характер. Полученные знания, имеющийся опыт, представления памяти, внутренние установки, направленность личности включаются в процесс восприятия, предопределяя его субъективный характер. Своеобразие сенсорной деятельности в определенных условиях также может увеличить роль субъективных качеств восприятия. Примерами тому служат иллюзии восприятия, нарушение константности, явления одновременного и последовательного контрастов, взаимоотношения фигуры и фона восприятия.

Следует остановиться на свойствах восприятия. Восприятие обладает рядом свойств: предметностью, целостностью, константностью, осмысленностью, структурностью и избирательностью.

Предметность восприятия – способность воспринимать мир в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами.

Целостность восприятия – способность отражать предмет в совокупности его свойств. Целостный образ восприятия возникает из отдельных свойств предмета, отражаемых мозгом, но не является их механической суммой, а включает синтез ощущений разных модальностей.

Константность восприятия – относительное постоянство восприятия предметов при изменяющихся в известных пределах условиях их восприятия. Но существуют такие изображения, когда нам кажется, что константность нарушена. Это – зрительные иллюзии. Эти иллюзии имеют место только на изображениях, а не в реальных условиях восприятия, и именно ограниченность условий наблюдения делает возможным иллюзии изображения.

Важную роль при восприятии играют контур предмета, улавливание отношений между качествами предметов, действия с предметом, прошлый опыт личности.

Осмысленность восприятия – это значит мысленно назвать предмет, отнести его к определенной группе предметов.

Структурность восприятия – способность воспринять абстрагированную от ощущений обобщенную структуру.

Избирательность восприятия – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.

В процессе активной познавательной деятельности восприятие приобретает целенаправленный характер – становится наблюдением. Систематически организуемое наблюдение, а также потребности практической профессиональной деятельности способствуют выработке наблюдательности как устойчивой черты поведения или деятельности личности. Наблюдательность становится свойством личности.

Систематически организуемое восприятие влияет на протекание познавательной деятельности и развитие определенных личностных свойств. Наблюдательным людям свойственно более углубленное, аналитическое восприятие, большой объем восприятия взаимосвязанных предметов, более эффективная активизация аппарата памяти, воображения, мышления, внутренней речи.

Надо обратить внимание на индивидуальные особенности восприятия. Возрастные особенности, интересы и склонности человека, профессиональная устремленность, практический и жизненный опыт влияют на формирование индивидуальных особенностей восприятия.

Важно отметить, что восприятие взаимосвязано с различными психическими процессами. Оно строится на их основе и в свою очередь конструирует их. Восприятие тесно связано с личностными особенностями. Оно протекает сообразно с интересами, установками, убеждениями и отношениями личности.

Необходимо разобраться в многообразии видов восприятия. Различают восприятие предметов, пространства, времени, движения, человека человеком.

 

Литература

 

1. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998. – 685 с.

2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. – М.: Юристъ, 1996. – 631 с.

3. Кузин В.С. Психология. – М.: АГАР, 1999. – 304 с.

4. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 1994. – 576 с.

5. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1997. – 253 с.

6. Психология / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999. – 464 с.

7. Психология и педагогика / Под ред. В.Н. Николаенко. – М.: ИНФРА – М; Новосибирск НГАЭиУ, 1999. – 175 с.

8. Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. – 584 с.

9. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.

10. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М.: Тривола, 1996. – 600 с.

 

 

Тема 4. ВНИМАНИЕ. ПАМЯТЬ

 

Основные вопросы

 

1. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека.

2. Свойства, виды, функции и теории внимания.

3. Процессы, виды, теории и законы памяти.

 

Основные понятия и термины

 

Внимание; устойчивость внимания; сосредоточенность внимания; переключаемость внимания; распределяемость внимания; объем внимания; непроизвольное внимание; произвольное внимание; послепроизвольное внимание; память; запоминание; сохранение; воспроизведение; мгновенная память; кратковременная память.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1) Дайте обстоятельную характеристику сущности, основным свойствам внимания, процессам памяти.

2) В чем состоит сущность произвольного внимания, запоминания? Почему произвольное внимание присуще только человеку?

3) По каким внешним признакам поведения человека можно установить его внимательность?

4) Объясните, какое значение в развитии личности может иметь внимание к прекрасному в природе.

5) Какие свойства внимания очень важны для вашей специальности? Укажите возможные пути их формирования.

 

Темы рефератов и докладов

 

1) Физиологические основы внимания.

2) Психологические теории внимания.

3) Свойства внимания и внимательность человека.

4) Организация внимания.

5) Психологические теории памяти.

6) Мнемические приемы.

Методические рекомендации

 

Основная задача при изучении темы – всесторонне рассмотреть сущность и важнейшие качественные характеристики внимания и памяти, как проявления сознания личности.

В психологии внимание определяется как состояние, характеризующее направленность и сосредоточенность человека на каком-нибудь предмете, явлении, деятельности или переживании.

Очень важно понять значение внимания в познании человеком реального мира, в различных видах деятельности; особенности внимания.

Внимание как форма психической деятельности имеет ряд особенностей. Во-первых, оно включено во все психические процессы, влияет на протекание мыслительных действий и операций, характеризует динамическую сторону всех познавательных процессов, активность личности и ее избирательное отношение к предметам и явлениям действительности. Во-вторых, проявляясь в других познавательных процессах, внимание обеспечивает качество и результативность всех видов деятельности человека. Так с вниманием связано ясность, точность и полнота восприятия, понимания и усвоения учебного материала. Развитое внимание нередко перерастает в наблюдательность как интеллектуальное качество и во внимательность как черта характера, что выражается в способности подмечать, в чуткости, в отзывчивости и понимании другого человека. В-третьих, внимание обладает рядом самостоятельных свойств: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределяемостью, объемом.

Первичное восприятие и дальнейшая работа по осознанию учебного материала, его закрепление в памяти требуют от человека устойчивого внимания. Устойчивость внимания – способность внимания сохраняться на одном объекте достаточно высоком уровне в течение длительного периода времени. Формирование устойчивости внимания неразрывно связано с развитием волевых качеств человека, с ответственным отношением к работе, к своим обязанностям в самых разнообразных условиях, со способностью произвольно и целеустремленно направлять внимание на определенный объект, не давая себя отвлечь посторонними раздражителями.

Решение любого вопроса и любой жизненной задачи требует от человека сосредоточенности внимания на их содержании и способах действия. Сосредоточенность внимания – это выделение сознанием воспринимаемых или вспоминаемых объектов с одновременным отвлечением от других. Максимальная сосредоточенность человека является важным условием успеха в работе.

Переключаемость внимания – скорость перехода внимания от одного объекта другому, от одной деятельности к другой. Различают непроизвольное и произвольное переключение внимания. Непроизвольное переключение – человек невольно переводит свое внимание на то, что его случайно заинтересовало. Такое переключение при продолжительной работе предотвращает утомление, способствует временному отдыху организма. Однако оно не должно быть слишком частым. Частые переключения внимания вызывают переутомление центральной нервной системы.

Распределяемость внимания – возможность одновременного успешного выполнения несколько видов действий, способность одновременно концентрироваться на нескольких объектах и воспринимать их с одинаковой степенью ясности. Высокий уровень распределения внимания является одним из обязательных условий успешности многих современных видов труда.

Объем внимания – количество одновременно отчетливо воспринимаемых объектов. Средний объем внимания взрослого человека – 5-7единиц информации в интервале времени 0,07-0,1 секунды.

Физиологической основой внимания является устойчивый очаг повышенной возбудимости (доминанта) структур мозга, врожденный ориентировочный рефлекс. Доминанта обусловливает направленность сознания на определенный предмет, вызывает отвлечение от всего остального. Врожденный ориентировочный рефлекс сопровождается повышением чувствительности анализаторов, активизацией деятельности мозга.

Обратите внимание на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание, характеризуя виды внимания.

Непроизвольное (непреднамеренное) внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека. Непроизвольное внимание вызывает все необычное, то, что интересно, занимательно, эмоционально насыщенно. Устойчивость непроизвольного внимания всего 2-3 секунды.

Произвольное (преднамеренное) внимание возникает, если человек ставит перед собой определенные задачи, сознательные цели. Благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, принимать правильные решения, осуществлять задачи, возникающие в деятельности. Это внимание интенсивно развивается в процессе учебной деятельности, которое постепенно становится ведущим видом внимания. Устойчивость произвольного внимания 15-20 минут при напряженной работе.

Послепроизвольное внимание связано с сосредоточенностью не только на результате деятельности, но и на ее содержании и самом процессе деятельности. Оно характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, обеспечивает высокую производительность всех видов труда.

Знание основных свойств, видов внимания необходимо для организации собственного внимания. Как организовать собственное внимание? Необходимо соблюдать правила умственной гигиены, использовать обращение к работе кроме зрительного других анализаторов. Организации собственного внимания помогает самогипноз, способствует желто-зеленый или сине-зеленый цветовой фон и т.д.

В психической жизни человека памяти принадлежит особое место. Она лежит в основе любого психического явления. На основе памяти осуществляются такие психические процессы, как представление, мышление и творчество. Вот почему в центре нашего внимания – овладение закономерностями процессов памяти, глубокие знания и умения развивать память, организовать процесс усвоения знаний и т.д.

Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком данных своего опыта называется памятью.

В памяти выделяют три процесса: запоминание, сохранение и воспроизведение. Эти процессы взаимосвязаны. Так организация запоминания влияет на сохранение. Качество сохранения, запоминания определяет воспроизведение.

Запоминание – процесс закрепления нового путем связывания его с приобретенным ранее. Различают непроизвольное, произвольное, кратковременное, долговременное, механическое, осмысленное запоминание.

При непроизвольном запоминании человек ставит перед собой задачу – «запомнить», т.е. осуществляет специальную мнемическую (от греч. «mnema» – память) деятельность. Важными условиями успешного произвольного запоминания человека являются: четкая постановка задачи (установка) запомнить материал точно, полно и последовательно; составление плана заучиваемого материала; выделение опорных слов; установление логической взаимосвязи между элементами воспринимаего; классификация и систематизация материала; установление образных связей; сравнение, подчеркивание не только общих связей между объектами, но и различий в объектах; пересказ самому себе запоминаемого содержания после предварительного его осмысления, осознания. Выводы о лучшем запоминании материала следует дополнить.

Основным критерием запоминания является воспроизведение. Воспроизведение – процесс извлечения их памяти ранее закрепленного материала. Выделяют виды воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение и припоминание.

Узнавание – воспроизведение объекта в условиях повторного восприятия. Оно может быть произвольным и непроизвольным. Когда узнавание определенное, ясное, полное, оно осуществляется как непроизвольный акт. Так, мы непроизвольно, без каких-либо усилий, в процессе восприятия узнаем предмет, который ранее воспринимали. Когда узнавание неопределенное, неполное, оно может приобретать произвольный характер. Так, увидев человека, мы можем пережить «чувство знакомого», но не в состоянии отождествить этого человека с тем, которого знали в прошлом.

Собственно воспроизведение – воспроизведение объекта без повторного восприятия. Оно осуществляется как непроизвольный и как произвольный акт. Непроизвольное воспроизведение вызывается содержанием деятельности, воспринятыми предметами. Произвольное воспроизведение вызывается задачей, которую человек ставит перед собой.

Припоминание – воспроизведение, связанное с активным поиском.

Серьезное внимание должно быть уделено видам памяти. Знание особенностей своей памяти помогает человеку правильно организовать процесс усвоения знаний. Вначале определить преобладающий тип памяти, а затем организовать деятельность. Следует развивать память в формах и методах изучения вузовских дисциплин.

По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, выделяют двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую память.

Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Эта память служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков.

Эмоциональная память –сохранение в сознании переживаний и чувств. Способность к сочувствию и состраданию основана на эмоциональной памяти. Отсутствие эмоциональной памяти ведет к эмоциональной тупости.

Образная память – это память на образы (предметы, изображения, звуки, цвета и т.п.).

Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой.

Словесно-логическая память – это память на понятия, мысли, числа и т.п.

В чистом виде эти типы памяти встречаются редко, чаще встречается смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двига­тельный.

По времени закрепления и сохранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, долговременную и оперативную память.

Мгновенная (иконическая) память связана с сохранением точной и полной картины только что воспринятой информации без ее переработки. Ее длительность от 0,1 до 0,5 сек. Из мгновенной памяти значимая информация попадает в кратковременную память.

Анализируя кратковременную память следует подчеркнуть, что она характеризуется непродолжительным сохранением информации после одноактного, непродолжительного восприятия. Объем кратковременной памяти в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести в первые же секунды (обычно 20 секунд) после одноактного предъявления ему этой информации.

Долговременная память – память, способная хранить информацию в течение достаточно длительного времени после многократного ее повторения и воспроизведения.

Оперативная память – хранение информации в течении определенного, заранее заданного срока. Срок хранения определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи.

Говоря о видах памяти, следует отметить, что память развивается путем упражнений и упорной работы по запоминанию, длительному сохранению, полному и точному воспроизведению.

 

Литература

 

1. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Тривола, 1995. – 352 с.

2. Климов Е.А. Основы психологии. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.

3. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. – М.: Мир, 1993. – 240 с.

4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 511 с.

5. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 1994. – 576 с.

6. Практическая психология для менеджеров. – М.: Филинъ, 1997. – 328 с.

7. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. – М.: Центр, 1997. – 253 с.

8. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.

9. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. – 600 с.

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 736 с.

 

 

Тема 5. МЫШЛЕНИЕ

 

Основные вопросы

 

1. Понятие о мышлении.

2. Виды, закономерности и логические формы мышления.

3. Творческое мышление: особенности и условия развития.

 

Основные понятия и термины

 

Мышление; обобщенное познание; опосредствованное познание; проблемная ситуация; задача; виды мышления; качества мыслительной деятельности; мыслительные операции; понятие; суждение; умозаключение; творческое мышление; творчество.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1) Почему мышление называют обобщенным и опосредствованным познанием?

2) Расскажите о логических формах мышления. Приведите свои примеры, характеризующие логические формы мышления.

3) Охарактеризуйте основные виды и качества мышления.

4) Каким образом можно активизировать мыслительную и творческую деятельность?

5) Охарактеризуйте концепцию творческого мышления Дж. Гилфорда.

 

Темы рефератов и докладов

 

1) Мышление и решение задач.

2) Естественный интеллект.

3) Искусственный интеллект.

4) Творческое мышление.

5) Мышление и межполушарная асимметрия мозга.

6) Психологические теории мышления.

 

Методические рекомендации

 

Основная задача при изучении темы – всесторонне рассмотреть сущность и важнейшие качественные характеристики мышления, как высшего познавательного психического процесса.

Приступая к изучению мышления, надо иметь в виду, что в психологии мышление определяют обычно как обобщенное и опосредствованное познание человеком существенных связей предметов и явлений, преобразование имеющихся представлений, получение новых знаний, творческое созидание новых идей, открытие существенно нового, прогнозирование событий и действий.

Следует отметить существенные признаки мышления.

1) Мышление – обобщенное и опосредствованное познание. Обобщенное познание – познание общих существенных свойств предметов и явлений реального мира; основных закономерных связей предметов и явлений. Опосредствованное познание – познание свойств предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а через посредство других, путем анализа ранее усвоенных знаний.

2) Мышление у человека протекает на базе речи. Всякая мысль возникает и развивается с помощью речи. Если мысль продумана глубоко и основательно, то она четко и ясно выражается в речи, и, наоборот, чем больше совершенствуется словесная формулировка мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.

3) Мышление человека всегда возникает в связи с решением определенной задачи, проблемы. Чем обширнее и глубже знания человека, чем совершеннее опыт его умственной деятельности, тем чаще возникают в его сознании мыслительные задачи, требующие разрешения, и наоборот, перед человеком с наивным умом, низким уровнем знаний, как правило, не возникает нерешенных вопросов. Задача появляется из проблемной ситуации, тесно связана с ней, но отличается от нее.

Итак, необходимо различать проблемную ситуацию и задачу. Проблемная ситуация – это довольно смутное, еще не очень ясное и малоосознанное впечатление, как бы сигнализирующее: «что-то не так», «что-то не то». В результате анализа проблемной ситуации возникает, формулируется задача. Возникновение задачи – в отличие от проблемной ситуации – означает, что теперь удалось хотя бы предварительно и приблизительно расчленить известное и неизвестное. Это расчленение выступает в словесной формулировке задачи.

Познание окружающего мира в процессе мышления совершается посредством определенной системы мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации, классификации и систематизации. Данные мыслительные операции подробно раскрыты в рекомендованной литературе по психологии. Здесь важно уяснить не только особенности каждой из них, но главное то, как они взаимосвязаны друг другом, каковы их место и роль в познании окружающего мира.

Работая над содержанием темы, следует иметь в виду, что результат мыслительных операций выражается в трех логических формах мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие – отражение общих, существенных и отличительных признаков явлений и предметов действительности. Понятия бывают: житейские и научные, общие и единичные, конкретные и абстрактные. Содержание понятий раскрывается в суждениях.

Суждение – отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками; утверждение или отрицание связей между предметами, явлениями. Связи, которые мы отражаем в суждении, весьма разнообразны. Это определяется тем, что любой предмет объективной реальности находится в самых разнообразных связях с другими предметами и явлениями.

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждение или отрицание относится ко всем предметам данной группы. В частных суждениях утверждение или отрицание относится лишь к некоторым предметам. В единичных суждениях – только к одному предмету.

Суждения образуются двумя основными способами.

1) Непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается.

2) Опосредствованно, когда с помощью рассуждения из одних суждений выводят другие (или другое) суждения.

Умозаключение – серия логически связанных суждений, из которых выводится новое суждение.

Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индуктивное умозаключение – логический вывод из частных случаев. Дедуктивное умозаключение – логический вывод от общего закона, положения, правила к частному случаю. Аналогия – логический вывод от одного частного случая к другому.

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей проявляется в видах мышления. В психологии распространена следующая классификация видов мышления. По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое. По степени развернутости: дискурсивное и интуитивное. По степени новизны: репродуктивное и продуктивное. По характеру: практическое и теоретическое. При этом в практическом мышлении выделяют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а в теоретическом – теоретическо-понятийное и теоретическо-образное.

Используя рекомендованную литературу, с видами мышления познакомьтесь самостоятельно. Здесь важно заметить, что все виды мышления взаимодействуют, взаимодополняют, могут быть представлены в одной и той же деятельности, обеспечивают глубокое и разностороннее, точное и богатое разнообразными оттенками восприятие бытия.

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей проявляются и в качествах мыслительной деятельности: самостоятельность, широта, логичность, четкость, критичность, гибкость и глубина. Следует проследить, как они влияют на выбор и осуществление способов решения мыслительной задачи. Самостоятельность мышления определяет свободу выбора задач и их решений; широта мышления – разносторонний подход к решению задачи; логичность и четкость – последовательность и точность решения; критичность и гибкость мышления обеспечивают как нахождение проблемы, так и оригинальность построения и проверки гипотез; от глубины мышления зависит существенность избранных задач и доказательность их решений.

Для решения необычных, творческих задач человек обращается к возможностям творческого мышления. Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался дать ответ на этот вопрос американский психолог Дж. Гилфорд. Подробнее об этом сказано в книге: Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994,. с. 243-246. При этом следует обратить внимание на то, что существуют условия, которые способствуют проявлению творческого мышления. Важнейшие условия проявления творческого мышления: должная мотивация и оптимальный уровень эмоционального возбуждения, вера в себя и разнонаправленный характер знаний человека, упорный кропотливый труд и увлеченность делом.

Творчество определяют обычно как психический процесс создания принципиально нового в форме образа, представления или идеи.

Творчество проявляется во всех конкретных видах деятельности: изобретательском, научном, литературном, художественном и т.д.

Какие факторы определяют возможность творчества конкретного человека? Факторов, обусловливающих успех творчества, много. Важнейшими из них являются: знания, которые подкреплены соответствующими способностями; переживания, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности; организованность человека; увлеченность и устремленность; неустанный и вдохновенный труд. Творчество в любой области деятельности – плод неустанного думанья человека.

Актуальный вопрос темы – развитие мышления в процессе жизни конкретного человека. Развивают и стимулируют мыслительную деятельность человека посредством различных задач: задачи с избыточными данными; задачи с частично неверными данными; задачи, допускающие только вероятностное решение; творческие задачи.

Существенно развивает мышление человека постановка собственных задач.

Для активизации мышления человека используют специальные методы организации мыслительного процесса: «мозговой штурм» или брейнсторминг; «синектический штурм»; метод фокальных объектов; метод морфологического анализа; метод контрольных вопросов.

Для усиления творческих мыслительных возможностей используют «экзотические» приемы: введение человека в особое суггестивное состояние психики (активизация бессознательного), внушение в состояние гипноза воплощения в другую личность, в известного ученого, знатока. Для повышения эффективности мыслительной деятельности применяется и методика «гимнастика ума». Она направлена на активизацию и гармоничную синхронизацию активности левого и правого полушарий мозга с помощью специальных упражнений.

 

Литература

 

1. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.

2. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. – 576 с.

3. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1997. – 253 с.

4. Психология / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999. – 464 с.

5. Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. – 584 с.

6. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.

7. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.

8. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. – 600 с.

9. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: ТГУ. – М.: Барс, 1997. – 392 с.

10. Психология и педагогика / Под ред. В.Н. Николаенко. – М.: ИНФРА – М; Новосибирск НГАЭиУ, 1999. – 175 с.

 

 

Тема 6. ЛИЧНОСТЬ. ХАРАКТЕР

 

Основные вопросы

 

1. Понятие личности в психологии.

2. Структура личности.

3. Понятие о характере. Черты характера.

4. Акцентуация характера.

 

Основные понятия и термины

 

Индивидуальность; индивид; личность; самосознание; направленность личности; экстраверсия и интроверсия; акцентуация характера; потребность; мотивация; самооценка; сенсорная типология.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1) Каково соотношение общего и индивидуального в психике человека?

2) Назовите условия и факторы нормального и аномального развития личности.

3) Какова классификация и содержание теорий личности?

4) Назовите механизмы формирования характера.

5) Какие акцентуации характера встречаются у людей?

 

Темы рефератов и докладов

 

1) Типология характеров в связи со строением тела человека (Э.Кречмер).

2) Проблема устойчивости личности.

3) Культурно-исторический подход к изучению личности.

4) Проблема перевоспитания характера.

5) Место характера в общей структуре личности.

Методические рекомендации

 

Данная тема одна из центральных в курсе современной психологии. Проектирование и диагностика личности, определение оптимальных условий и наиболее эффективных путей ее формирования невозможны без знания структуры личности и закономерностей ее становления и развития.

Важно четко представить, что личность человека формируется и раскрывается в процессе активного взаимодействия с окружающей его предметной и социальной средой. Новорожденный человек еще не личность. Личность – это прижизненное целостно-структурное психическое образование, отражающее социальную сущность человека как сознательного субъекта познания.

При изучении данной темы необходимо твердо уяснить, что в процессе онтогенетического развития человека и формирования его личности биологические и социальные факторы, непрерывно взаимодействуя, создают благоприятные внутренние условия, обеспечивающие ,эффект внешнего воздействия.

Самосознание как высший уровень развития человека есть основа формирования умственной активности самостоятельности личности в ее суждениях и действиях. Следовательно, структура личности представляет собой совокупность социально-значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение и деятельность.

При изучении данной проблематики следует рассмотреть существующие точки зрения на психологическую структуру личности и установить общее и особенное в разных позициях. При определении структуры личности надо постоянно иметь в виду, что личность – это саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека.

Здесь необходимо уяснить, что элементами психологической структуры личности является ее психологические свойства и особенности, называемые «чертами личности». Многие психологи пытаются условно уложить в подструктуры. Согласно концепции К.К. Платонова, первым уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей. Далее, уровнем личности является также ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируется в процессе обучения, имеет социальный характер. Последним уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера.

Характер – это совокупность устойчивых свойств личности, определяющих отношение человека к другим людям, к себе самому, к труду, к вещам. Это сложившаяся система относительно устойчивых индивидуально-психических модификаций, определяющих образ поведения и действий человека. Будучи продуктом развития личности, характер сам является одним из условий ее формирования как целостной структуры.

Немецкий психолог Э. Кречмер попытался найти те связи, которые существуют между строением тела человека и его психическим складом. По его мнению существует 4 типа человеческой анатомии: 1) астеник; 2) пикник;
3) атлетик; 4) дипластик.

При изучении темы необходимо уделить внимание и акцентуации характера, что означает яркое выражение отдельных черт характера. К. Леонгард выделил 12 типов акцентуации характера: 1) гипертимный; 2) дистимный; 3) циклоидный; 4) эмотивный; 5) демонстративный; 6) возбудимый; 7) застревающий; 8) педантичный; 9) тревожный; 10) экзальтированный; 11) интровертивный;
12) экстравертивный.

Необходимо учесть, что симтомокомплексы свойств характера детерминированы условиями жизни и воспитания; вместе с тем все черты характера взаимосвязаны и составляют единство. Важно указать на сложность выделения той или иной черты характера: действительная черта характера может маскироваться другими, внешне ярко выраженными, но не ведущими чертами.

Многообразие условий формирования характера в их сложной динамической взаимосвязи порождает и многообразие характеров. Необходимо учесть, что в настоящее время не все компоненты характера стали предметом психологического исследования.

 

Литература

 

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Психология человеческой судьбы. – М.: Прогресс, 1988. – 400 с.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992. Т.2 – 376 с.

3. Козлов Н.И. Как относится к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. – М.: Новая школа: АСТ – Пресс, 1996. – 320 с.

4. Немов Р.С. Психология. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 1994. – 512 с.

5. Практическая психология для менеджеров. – М.: Филинъ, 1997. – 328 с.

6. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.: МГУ, 1989. – 216 с.

7. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавриненко. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 279 с.

8. Руденский Е.В. Социальная психология. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. – 224 с.

9. Секреты хороших манер и поведения / Сост. О.Н. Улищенко. – Харьков: СП «Инарт», 1995. – 399 с.

Тема 7. СПОСОБНОСТИ. ТЕМПЕРАМЕНТ

 

Основные вопросы

 

1. Понятие о способностях. Виды, уровни.

2. Задатки и развитие способностей.

3. Понятие о темпераменте.

4. Типы темперамента и их психологическая характеристика.

 

Основные понятия и термины

 

Способности; талант; гениальность; одаренность; задатки; сангвиник; флегматик; холерик; меланхолик.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1) Какие способности выделяют у людей? Критерии наличия способностей.

2) Как проявляются психологические свойства темперамента в познавательных процессах?

3) Как соотносятся темперамент и деятельность?

4) Как взаимосвязаны свойства нервной системы человека и развитие способностей?

5) Назовите факторы, благоприятствующие ускоренному развитию способностей.

 

Темы рефератов и докладов

 

1) Задатки как природные предпосылки к развитию способностей.

2) Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях.

3) Темперамент как основа для формирования эмоциональности, впечатлительности и импульсивности.

4) Проблема соотношения типологических и возрастных особенностей темперамента.

5) Особенности высших человеческих способностей.

6) Задатки и развитие способностей.

 

Методические рекомендации

 

При изучении материала необходимо подчеркнуть, что способности – это отражение сложной взаимосвязи исторических, социальных и индивидуальных условий развития человека.

Необходимо остановиться на анализе понятия «способности», раскрываемого как индивидуально-психологические особенности личности, являющимися условиями наиболее продуктивного осуществления деятельности. Разбирая сущность и особенности развития способностей, нужно учесть, что они формируются и проявляются в деятельности, в процессе которой обнаруживаются различия в сенсорной сфере, памяти, воображении, мотивации, установке, характере людей.

Важно отметить, что способности тесно связаны со знаниями, навыками и умениями, однако они не сводятся ни к какому-либо одному из этих элементов. При анализе способностей отмечают более общие качества (или одаренность) в отличие от специальных. Одаренность раскрывает возможности успешного выполнения нескольких видов деятельности, в то время как специальные способности обуславливают успешное овладение какой-либо одной деятельностью.

Материальной основой способностей являются задатки. Это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы. Задатки обнаруживаются как устойчивые различия в зрении, обонянии, слухе, кинестезии.

Высокий уровень развития способностей проявляется в талантливости. Талантливого человека характеризуют успешность, оригинальность и самостоятельность выполнения сложной деятельности. Гениальность – высший уровень творческих проявлений личности.

При изучении данного вопроса необходимо уметь дифференцировать понятия: талант, гениальность, одаренность и задатки.

Выявление и развитие способностей возможно в различном возрасте.

Важным моментом в развитии способностей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Издавна делались попытки свести практически бесконечное множество индивидуальностей к небольшому числу типичных портретов. Древнейшее описание темперамента принадлежит Гиппократу, который определил 4 типа темперамента.

Понятие «темперамент» означает совокупность врожденных особенностей человека, которые обуславливают динамические характеристики психических процессов. Свойства темперамента зависят от свойств нервной системы. Существует 4 основных типа темперамента: 1) сангвинический; 2) флегматический; 3) холерический; 4) меланхолический.

При рассмотрении различных видов темперамента, необходимо учесть, что нет лучшего или худшего темперамента – каждый из них имеет свои положительные стороны, и поэтому знать, что главные усилия должны быть направлены не на переделку темперамента, что невозможно вследствие его врожденности, а на разумное использование его достоинств и нивелирование его отрицательных сторон.

 

Литература

 

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1988. – 560 с.

2. Первин Л.А., Джон О.П. Психология личности: Теория и исследования. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 607 с.

3. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.: МГУ, 1989. – 216 с.

4. Секреты хороших манер и поведения / Сост. О.Н. Улищенко. – Харьков: СП «Инарт», 1995. – 399 с.

5. Филатова Е. Соционика для Вас. Наука общения, понимания и согласия. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. – 283 с.

6. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. – М.: РПА, 1997. – 281 с.

 

 

Тема 8. ВОЛЯ. ЭМОЦИИ. ЧУВСТВА

 

Основные вопросы

 

1. Воля: значение, функции и формы проявления.

2. Структура волевого действия. Развитие воли.

3. Эмоции: значение, функции, виды, теории.

4. Природа и сущность чувств.

 

Основные термины и понятия

 

Эмоциональные состояния; настроение; аффективное состояние; стресс; фрустрация; волевые свойства; произвольные и непроизвольные действия.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1) Чем отличаются чувства от эмоций?

2) Каковы основные функции чувств и эмоций?

3) Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий?

4) В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?

5) Назовите факторы, обуславливающие формирование положительных и отрицательных эмоций?

 

Темы рефератов и докладов

 

1) Становление волевых качеств личности.

2) Функциональное назначение различных эмоций у человека.

3) Основные направления и пути развития воли.

4) Любовь как нравственное чувство.

5) Понятие, признаки и проявление воли у человека.

6) Развитие эмоциональной сферы у человека.

 

Методические рекомендации

 

При изучении эмоций и чувств раскрывается природа рассматриваемых явлений как своеобразного отражения человеком окружающего мира, а также показывается, что в процессе познания раскрывается своеобразное субъективное отношение человека к предмету познания. Это отношение составляет мир чувств и эмоций.

Эмоции и чувства не существуют вне ощущения, восприятия, представления, вне познания человека, вне его деятельности. Они возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание. Следовательно, складывающееся своеобразное отношение человека к окружающему миру, в конечном счете, детерминировано этим миром.

Эмоции и чувства возникают при очень сложном взаимоотношении объекта и субъекта и зависят от особенностей предметов, которыми могут быть вызваны. В большей мере они определяются особенностями личности, ее индивидуальным опытом.

При рассмотрении этого вопроса необходимо учитывать, что при тесной практической взаимосвязи чувств и эмоций нужно, однако, их дифференцировать. Эмоции отражают отношения к раздражителям при удовлетворении органических потребностей, при непосредственных реакциях человека на предметы окружающей обстановки, они сопровождают процесс ощущений как эмоциональный тон. Чувства отражают социальную природу человека и складываются как значимые отношения к окружающему миру, к удовлетворению сложных потребностей, возникающих в процессе развития личности.

Тесная связь чувств со знаниями и направленностью личности раскрывается в интеллектуальных, эстетических, нравственных, моральных чувствах. Анализируя эти сложные чувства необходимо подчеркнуть их социальный характер.

В основе образования чувств и эмоций лежит установление и поддержание динамического стереотипа. Благоприятные, привычные внешние условия, хорошее состояние здоровья связаны с легкостью образования временных нервных связей и переживаются как положительные состояния. Нарушение привычных внешних условий, ухудшение самочувствия вызывают отрицательные переживания.

Характеризуя эмоциональный настрой личности, важно указать на особую роль эмоциональных состояний, окрашивающих на определенный период всю деятельность человека. В человеческой психике проявляются настроения, аффекты, аффективные и стрессовые состояния, фрустрации, зависящие от определенного соотношения объективных и субъективных условий. Они характеризуются длительностью, динамичностью, силой, своеобразием протекания.

При изучении этой темы необходимо отметить стимулирующее и тормозящее влияние чувств на деятельность личности и сложные взаимоотношения воли и чувств личности. Раскрывая чувства как своеобразную сторону деятельности личности, показывают своеобразие их сигнальной и регулирующей функций.

Человек не только познает мир, отражая его в своих эмоциях и чувствах, в ощущениях, восприятии, памяти, воображении, мышлении, но и изменяет его, приспосабливает к своим нуждам и потребностям. С помощью разума он определяет, когда, где и какое приложить усилие, как организовать свою деятельность, чтобы получить необходимый результат. Создать усилие, удержать его так долго, как это необходимо, и призвана воля – сторона сознания, его деятельное и регулирующее начало. Благодаря воле человек по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости может выполнять движения, действия в заранее спланированном и с заранее предусмотренной силой. Более того, человек может соответствующим образом организовать свою психическую деятельность и направить ее на определенное содержание. Человек может сдержать внешнее проявление эмоционального состояния, а порой внешне показать даже совершенно противоположное. Таким образом, воля, с одной стороны, направляет действия человека или сдерживает их, с другой – организует психическую деятельность, исходя из задач и требований.

Для возникновения волевой регуляции необходимы определенные условия – наличие преград и препятствий. Воля именно тогда и проявляется, когда человек встречается с трудностями на пути к цели.

В психологии, закрепившиеся у человека волевые свойства обозначают специальными терминами: целеустремленность, решительность, выдержка, самостоятельность, настойчивость, мужество.

Организация практических занятий по теме связана с некоторыми трудностями: в частности, в учебных условиях невозможно воссоздать и продемонстрировать волевой акт во всех звеньях.

При изучении этой темы важно уделить больше внимание вопросам природы воли и волевым свойствам личности.

 

Литература

 

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1988. – 560 с.

2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М.: Юристъ, 1996. – 631 с.

3. Крофорд В. Три кита успеха. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997. – 192 с.

4. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 1999. – 365 с.

5. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. – 576 с.

6. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994. – 496 с.

7. Опалев А.В. Умение общаться с людьми… Этикет делового человека. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1996. – 318 с.

8. Практическая психология для менеджеров. – М.: Филинъ, 1997. – 328 с.

9. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М.: Академия, 2000. – 240 с.

10. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 511 с.

 

 

Тема 9. КОЛЛЕКТИВ. ГРУППА. ОБЩЕНИЕ

 

Основные вопросы

 

1. Понятия группы и коллектива. Классификация групп.

2. Лидерство: природа, стили и функции.

3. Функции и структура общения.

4. Межличностные отношения в группах и коллективах.

Основные термины и понятия

 

Социализация; лидерство; социальные нормы; конфликты ролевые и межличностные; конформизм; суггестия; коммуникация; интеракция; перцепция; вербальное и невербальное общение.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1) Какие условия способствуют формированию социальных групп?

2) Как проявляются межличностные отношения в группе?

3) Какие психологические характеристики присущи группе?

4) В чем отличие общения человека от общения животных?

5) Стили руководства какие бывают и какие из них эффективнее?

 

Темы рефератов и докладов

 

1) История и современные теории лидерства.

2) Феноменология лидерства.

3) Общение и развитие человека как личности.

4) Техника и приемы общения на разных его этапах.

5) Вербальное и невербальное общение.

6) Общение и деятельность.

 

Методические рекомендации

 

Важнейшая проблема, подлежащая изучению,- взаимоотношение группы, коллектива и личности. Здесь можно наметить два аспекта: влияние группы, коллектива на личность; влияние личности на группу, коллектив. Первый из указанных аспектов реализуется в нескольких направлениях. Во-первых, группа, коллектив осуществляют функцию организатора. Группа ”подчиняет” себе деятельность личности и направляет ее на достижение коллективных целей. Во-вторых, коллектив, группа выполняют воспитательные функции. Под воздействием группы изменяется поведение человека, перестраиваются важные черты его внутреннего облика, возникают новые формы общения с людьми.

Психология изучает разнообразные по содержанию и организации группы и коллективы, вычленяет их специфику, находит общее, например: учебно-воспитательные коллективы, группы и коллективы спортсменов, группы школьников по месту жительства, воинские, театральные и др. При этом изучается положение и роль личности, ее общение и взаимоотношения в данных социальных общностях.

Общение – это взаимодействие индивидов в процессе совершается обмен информацией, достигается взаимопонимание, происходит взаимовлияние, вырабатывается определенная позиция друг к другу. В общение могут вступать личности, общности. В любом случае оно носит социальный характер, поскольку общность (группа, коллектив) и личность не могут быть совершенно изолированы от других общностей и личностей. Общественные отношения, так или иначе, накладывают печать на содержание, формы общения.

Выделяют следующие характеристики общения:

1. Ориентация общения. Ориентация может быть общественно и лично направленной. В первом случае мотивы и весь комплекс, составляющие общение, подчинены общественным целям и задачам. Это относится как к группе, коллективу, так и к отдельному индивиду. Во втором – вся структура акта общения подчинена личным мотивам и целям. Содержанием общения может преимущественно выступать результат.

2. Психологическая оснащенность общения. Сюда следует отнести речь, чувства, эмоции, мимику, пантомиму, действия, движения, некоторые модальности ощущений. Речь несет главную нагрузку в общении, поскольку в ней закреплено содержание общения, она выполняет функцию выражения чувств, воздействия. При всей значимости речи нельзя отбрасывать остальные средства и формы общения. В некоторых случаях речь оказывается ненужной и даже излишней в контактировании.

3. Степень опосредствования общения. Контактирующие стороны могут общаться непосредственно лицом к лицу, но могут вклиниваться промежуточные звенья. Ими оказываются другие люди, механизмы (телефон, телевидение, радио, интернет), предметы несущие информационную или эмоциональную нагрузку.

При изучении данной темы необходимо усвоить теоретическое содержание основных проблем, ознакомиться с методикой, используемой для изучения межличностных отношений в группах, коллективах, увидеть практическую значимость изучения общения и межличностных отношений.

 

Литература

 

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Наука, 1994. – 324 с.

2. Батаршев А.В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога. – М.: Дело, 2001. – 240 с.

3. Джемс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальупражнениями. – М.: Прогресс – Универс, 1993. – 336 с.

4. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. – М.: Смысл: Academia, 1996. – 192 с.

5. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. – Санкт-Петербург – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1997. –69 с.

6. Кашапов Р.Р. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха. – Ижевск: Удм. ун-т, 1996. – 320 с.

7. Кутасов Т.В. Хрестоматия по социальной психологии. – М.: МПА, 1994. – 222 с.

8. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.

9. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. – М.: Мир, 1993. – 240 с.

10. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! – М.: Знание, 1986. – 272 с.

11. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавриненко. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 279 с.

12. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагентство, 1996. – 637 с.

13. Руденский Е.В. Социальная психология. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. – 224 с.

14. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб: Михайлов В.А., 1999. – 288 с.

 

 

Тема 10. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

 

Основные вопросы

 

1. Предмет, объект педагогики и основные задачи ее исследования.

2. Основные отрасли педагогики.

3. Образование: понятие и сущность.

4. Сущность и цель воспитания.

 

Основные понятия и термины

 

Воспитание; образование; обучение; самовоспитание; самообразование; дидактика; интериоризация; экстериоризация.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

 

1) Что изучают педагогика и педагогическая психология? В чем их отличие.

2) Какие психологические качества и умения необходимы педагогу.

3) Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите ее правильность.

4) Как развиваются высшие психические функции в воспитании?

5) Назовите фундаментальные принципы отечественной педагогики и раскройте сущность.

 

Темы рефератов и докладов

 

1) Задачи и цели воспитательного процесса.

2) Развитие, воспитание и социализация личности.

3) Информатизация образования.

4) Социальное пространство воспитательного процесса.

5) Понятие и сущность содержания образовательного процесса.

6) Гуманистические идеи семейной педагогики.

 

Методические рекомендации

 

В данной теме ставится задача обстоятельно познакомиться с понятиями, принципами и методами педагогической науки.

Важно четко представлять предмет изучаемой науки, чтобы овладеть ею на профессиональном уровне. Педагогику определяют как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человека к жизни общества. Объектом педагогической науки является образование.

Необходимо уяснить, что педагогику нельзя характеризовать только как теоретическую или только как прикладную науку. Она, с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления, с другой – указывает, как нужно обучать и воспитывать.

Педагогическая наука выделяет несколько задач по разным основаниям. Наиболее приоритетной является задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Далее, в числе задач науки о воспитании важнейшее место занимают задачи разработки новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания. Этими вопросами занимается педагогическая инноватика. Следующая задача – это прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры.

В перечень научных дисциплин, составляющих структуру педагогики, принято включать довольно значительное их число.

1) Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. 2) Дошкольная педагогика представляет собой науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. 3) Педагогика школы. 4) Педагогика среднего специального образования. 5) Педагогика высшей школы. 6) Военная педагогика осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих. 7) Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания. 8) История педагогики – наука о закономерностях функционирования и развития воспитания, образования, обучения в прошлом.

При рассмотрении этой темы необходимо отметить, что педагогическая наука не развивается изолированно от других наук о человеке.

1. Педагогика органически связана с психологией. Психология изучает законы развития психики человека.

2. Педагогика тесно связана с социологией. Будучи наукой об обществе как целостной системы, социология в сферу свого анализа, теоретического, прикладного рассмотрения захватывает и область воспитания и образования.

3. Педагогика обнаруживает самую тесную связь с философией, в которой наука о воспитании находит опорные методологические положения.

Завершая обзор межнаучных связей педагогики, необходимо подчеркнуть, что к вышеперечисленному можно отнести и многие другие науки: экономика, юриспруденция, информатика, медицина, экология, история, этнография.

При рассмотрении данной темы важно отметить, что педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне, дающая научное обоснование содержания, методов и организационных форм называется дидактикой.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы: 1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; 2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы.

Основными категориями педагогики выступают образование и воспитание.

Образование – это целенаправленный процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и формирование мировоззрения.

Воспитание – это целенаправленная содержательная деятельность, содействующая максимальному развитию личности человека, становлению его как субъекта.

 

Литература

 

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Обращаться с ребенком. Как? – М.: Масс Медиа, 1995. – 140 с.

3. Закон Российской Федерации об образовании.

4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.

5. Корчак Я. Как любить детей. – М.: Знание, 1991. – 192 с.

6. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с.

7. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1997. – 253 с.

8. Психология / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999. – 464 с.

9. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

10. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. – М.: Мол. Гвардия, 1998. – 304 с.

11. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 576 с.

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: Академия, 1996. – 224 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. –М.: Политиздат, 1982. – 223 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. –М.: Наука, 1994. – 324 с.

4. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. – М.: Лист, 1997. – 320 с.

5. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога. – М.: Дело, 2001. – 240 с.

6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Психология человеческой судьбы. – М.: Прогресс, 1988. – 400 с.

7. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 1988. –188 с.

8. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998. – 685 с.

9. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992. Т.1 – 496 с.

10. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992. Т.2 – 376 с.

11. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1988. – 560 с.

13. Готвальд Ф-Т., Ховальд В. Помоги себе сам. Медитация. – М.: Интерэксперт, 1992. – 174 с.

14. Гиппенрейтер Ю.Б. Обращаться с ребенком. Как? – М.: Масс Медиа, 1995. – 140 с.

15. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Тривола, 1995. – 352 с.

16. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.

17. Джемс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальуражнениями. – М.: Прогресс – Универс, 1993. – 336 с.

18. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. – М.: Смысл: Academia, 1996. – 192 с.

19. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета деталей, 1997. – 328 с.

20. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М.: Юристъ, 1996. – 631 с.

21. Закон Российской Федерации об образовании.

22. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000. – 384 с.

23. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.

24. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. – Санкт-Петербург – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1997. –69 с.

25. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1991. – 136 с.

26. Кашапов Р.Р. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха. – Ижевск: Удм. Ун-т, 1996. – 320 с.

27. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 352 с.

28. Кутасов Т.В. Хрестоматия по социальной психологии. – М.: МПА, 1994. – 222 с.

29. Кузин В.С. Психология. – М.: АГАР, 1999. – 304 с.

30. Климов Е.А. Основы психологии. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.

31. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 175 с.

32. Книгина И.В. Энциклопедия популярных психологических тестов. – М.: Арнадия, 1997. – 304 с.

33. Козлов Н.И. Как относится к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. – М.: Новая школа: АСТ – Пресс, 1996. – 320 с.

34. Корчак Я. Как любить детей. – М.: Знание, 1991. – 192 с.

35. Конюхов Н.И. Словарь – справочник практического психолога. – Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 224 с.

36. Крофорд В. Три кита успеха. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997. – 192 с.

37. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.

38. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. – М.: Политиздат, 1990. – 324 с.

39. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. – М.: Мир, 1993. – 240 с.

40. Леонтьев А.А. Психология общения. –М.: Смысл, 1999. – 365 с.

41. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 511 с.

42. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с.

43. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. – 576 с.

44. Немов Р.С. Психология. Кн.2. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994. – 496 с.

45. Немов Р.С. Психология. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 1994. – 512 с.

46. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.

47. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. – 272 с.

48. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение,1991. – 287 с.

49. Опалев А.В. Умение общаться с людьми… Этикет делового человека. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1996. – 318 с.

50. Практическая психология для менеджеров. – М.: Филинъ, 1997. – 328 с.

51. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! – М.: Знание, 1986. – 272 с.

52. Первин Л.А., Джон О.П. Психология личности: Теория и исследования. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 607 с.

53. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.: МГУ, 1989. – 216 с.

54. Петроский А.В. Личность, Деятельность, Коллектив. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с.

55. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: РГГУ, 1994. – 448 с.

56. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавриненко. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 279 с.

57. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагентство, 1996. – 637 с.

58. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 1998. – 512 с.

59. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1997. – 253 с.

60. Психология / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999. – 464 с.

61. Психология и педагогика / Под ред. В.Н. Николаенко. – М.: ИНФРА – М; Новосибирск НГАЭиУ, 1999. – 175 с.

62. Психология. Педагогика. Этика / Под ред. Ю.В. Наумкина. – М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. – 350 с.

63. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

64. Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. – 584 с.

65. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.

66. Руденский Е.В. Социальная психология. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. – 224 с.

67. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с.

68. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб: Михайлов В.А., 1999. – 288 с.

69. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.

70. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. – 600 с.

71. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». – М.: Смысл, 1995. – 653 с.

72. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности. – Новосибирск: Наука, 1991. – 237 с.

73. Секреты хороших манер и поведения / Сост. О.Н. Улищенко. – Харьков: СП «Инарт», 1995. – 399 с.

74. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М.: Академия, 2000. – 240 с.

75. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. – М.: Мол. Гвардия, 1998. – 304 с.

76. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 736 с.

77. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 576 с.

78. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1998. – 288 с.

79. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука, 1989. – 456 с.

80. Фрейд З. Психология бессознательного / Сост. Ярошевский М.Г. – М.: Просвещение, 1990. – 448 с.

81. Филатова Е. Соционика для Вас. Наука общения, понимания и согласия. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. – 283 с.

82. Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: Прогресс, 1989. – 272 с.

83. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 519 с.

84. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: ТГУ. – М.: Барс, 1997. – 392 с.

85. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. – М.: РПА, 1997. – 281 с.

86. Шкуратов В.А. Историческая психология. – Ростов н / Д: Город «N», 1994. – 288 с.

87. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. – М.: Академия, 1997. – 416 с.

88. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1989. – 192 с.

 

Учебное пособие

 

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА