Личность и коллектив 2

Оглавление

1. Введение
2. Теория взаимоотношения личность- коллектив

2.1 Основной принцип человеческого общения
2.2 Личность и группа. Проблема взаимоотношений.
2.3 Проблема общности в социальной психологии.
2.4 Проблемы социальной психологии.
2.5 Понятие единства развития личности и психики человека.
2.6 Понятие и структура малых групп в психологии.
2.7 Типы конфликтов и их характеристика.

3. Детский коллектив
4. Изучение межличностных отношений в военном коллективе и диагностиканеуставного поведения военнослужащих.

4.1 Профилактика неуставных взаимоотношений.

5. Список используемойлитературы

Введение

Цель данного реферата — в экстремально-малом объёме попытаться изложитьхарактерные явления, возникающие во взаимоотношениях личности и коллектива. Ввиду огромного объёма темы было решено после краткой теоретической информациипривести анализ двух наиболее распространённых примеров из жизни человека, вкоторых отношения личности и коллектива играют важнеёшую роль.
Реферат логически состоит из трёх частей; первая-это выдержки из классическойтеории психологии. Здесь вводятся основные понятия и определения, с которымиоперирует психология при определении личности, общества и их взаимоотношений.Особое внимание уделено понятию малых групп, как наиболее часто встречающейсяформе коллектива.
Вторая часть посвящена формированию детского коллектива и развитию в нёмребёнка — формирующейся личности. Этот тип коллектива взят не случайно, наэтом уровне происходит активное познание ребёнком окружающей среды,складываются первые взаимоотношения со сверстниками, формируется собственноепонятие “коллектив”, осознание собственного “Я” и положение собственнойличности в коллективе.
Третья, последняя часть, рассказывает об особом, специфическом коллективе — военном, и отношения обсуждаются тоже специфические — неуставные. Данныйпример позволяет проследить взаимоотношения личности и коллектива вэкстремальной, напряжённой обстановке.

Теория взаимоотношения личность — коллектив

4 стр., 1627 слов

Взаимоотношения социальной психологии с другими науками и с другими ...

... психология позволяет социальной психологии более точно понять и методологически правильно осмыслить психологические особенности личности (индивида), являющейся субъектом общественных отношений и носителем социальной психики. Исторические науки показывают социальной психологии, ... в остальные сферы взаимоотношений. Сильнее всего ... этих процессов. С другой стороны, социальная психология, изучая ...

Основной принципчеловеческого общения

Отношения в группах по мере ихпревращения в коллективы закономерно изменяются. Сначала они бываютотносительно без различными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, немогут определённо относится друг к другу), затем могут становится конфликтными,а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские. всё это обычнопроисходит за сравнительно короткое время, в течение которого индивиды,составляющие группу, не могут измениться как личности. У каждого человека естьсвои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки.То, какой своей стороной, положительной или отрицательной, он выступит вовзаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, отособенностей группы, в которую он включён в данный момент времени.
Согласно интеракционистской теории личность, будучи внутренне относительноустойчивой в своих базовых свойствах, внешне может проявлять себя по-разному взависимости от складывающихся обстоятельств. Замечена закономерность: чем ближепо уровню своего развития группа находится к коллективу, тем болееблагоприятные условия она создаёт для проявления лучших сторон в личности иторможения того, что в ней есть худ шего. И напротив, чем дальше группа поуровню своего развития отличается от коллектива и чем ближе она находится ккорпорации, тем большие возможности она предоставляет для проявления в системевзаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучшихличностных устремлений.

Личность и группа. Проблема взаимоотношений.

В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхожденияв новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности вотносительно стабильной общности называются фазами развития личности:

Фаза становления личности. . Предполагает активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Принеся с собой в новую группу всё, что составляет его индивидуальность, субъект не может осуществить потребность проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы (нравственные, учебные, производственные) и овладеет теми приёмами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы. Порождается обостряющимися противоречиями между достигнутым результатом адаптации — тем, что субъект стал таким, «как все» в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, её фиксации. Детерминируется противоречиями между сложившимися на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным в других своими особенностями и значимыми для него отличиями — с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют её ценностям, стандартам, способствуют успеху совместной деятельности с другой стороны.

 

Проблема общности всоциальной психологии.

Для индивида, входящего вгруппу, осознание того, принадлежности к ней осуществляется прежде всего черезпринятие этих характеристик, т. есть через осознание факта некоторойпсихической общности с другими членами данной социальной группы. Можно сказать,что «граница» группы воспринимается как граница этой психическойобщности. Главной чисто психологической характеристикой группы является наличиетак называемого «мы-чувства». Это означает, что универсальным принципомпсихического оформления общности является различение для индивидов, входящих вгруппу, некоторого образования «мы», в отличие от другого образования«они». «Мы-чувство» выражает потребность отдифференцироватьодну общность от другой и является своеобразным индикатором осознанияпринадлежности к некоторой группе. Специфика социально-психологического анализагруппы именно здесь и проявляется: рассматриваются выделенные средствамисоциологии реальные социальные группы, но в них, далее, определяются те ихчерты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, т. естьпозволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.

11 стр., 5406 слов

Разработка урока по дисциплине "Психология малых социальных групп"

... как «Психология малых и больших социальных групп», «Психология социального познания», « ... Психология личности", в этом году открыта новая программа "Психология здоровья". Специальности на факультете: • Психология • Клиническая психология На факультете представлена европейская модель образовательных ступеней:1.Бакалавриат (психология), 2.Магистратура по психологии: (психология личности, психология ...

Проблемы социальной психологии.


Социальная психология пользуется определением личности, которое даёт общаяпсихология, выясняет, каким образом, т. есть прежде всего в каких конкретныхгруппах, личность, с одной стороны, усваивает социальные влияния и, с другойстороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует своюсоциальную сущность. Отличие такого подхода от социологического заключается втом, что она выявляет, каким образом сформировались эти социально-типическиечерты, почему в од них условиях формирования личности они проявились в полноймере, а в других возникли какие-то иные социально-типические черты вопреки принадлежностиличности к определённой социальной группе. В большей мере, чем всоциологическом подходе, здесь принимаются в расчёт такие регуляторы поведенияи деятельности личности, как вся система межличностных отношений, внутрикоторой наряду с их деятельностной опосредованностью изучается и ихэмоциональная регуляция. От общепсихологического отличается тем, что социальнаяпсихология рассматривает поведение и деятельность«социально-детерминированной личности» в конкретных реальныхсоциальных группах, индивидуальный вклад каждой личности в деятельность группы,причины, от которых зависит величина этого вклада в общую деятельность. Длясоциальной психологии главным ориентиром в исследовании личности являетсявзаимоотношение личности с группой.

Понятие единства развития личности и психики человека.

В жизни конкретного человека как индивида, как отдельного представителячеловеческой общности его личность и психика представлены в неразрывномединстве. Индивид обладает психи кой, но в то же время индивид выступает какличность, являясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей природеотношений. Детерминантой развития личности являетсядеятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые складываются учеловека с наиболее значимой для него группой(группами) в этот период. Этивзаимоотношения опосредствуются содержанием и характером деятельностей, которыеза даёт эта референтная группа, и общения, которое в ней складывается. Исходяиз этого можно сделать вывод, что развитие группы выступает как фактор развитияличности в группе. В соответствии с концепцией персонализации индивидхарактеризуется потребностью быть личностью, т.е. оказаться и оставаться вмаксимальной степени представленным значимыми для него качествами вжизнедеятельности других людей, осуществлять своею деятельностью преобразованияих смысловой сферы, и способностью быть личностью, т.е. совокупностьюиндивидуальных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния,обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью.

20 стр., 9564 слов

Особенности развития личности детей дошкольного возраста, имеющих ...

... личности ребёнка Заключение Библиографический список Введение Актуальность темы Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, ... личности лежит представление о том, что личность как социально ... групп для развития личности, а также закономерностей и этапов развития, кризисов развития личности, ...

 Понятие и структурамалых групп в психологии.

Малая группа — этонемногочисленные по составу объединения людей, члены которого имеют общую цельи находятся друг с другом в непосредственных личных контактах. Малую группухарактеризует психологическая и поведенческая общность её членов, котораявыделяет и обособляет её, придаёт её относи тельную социально-психологическуюавтономию, отличает данную группу от остальных. Малые группы могут быть разнымипо количественному составу: от 2-3 до 30-40 человек; различными по структуреотношений, существующих между их членами; неодинаковыми по индивидуальномусоставу, характеру ценностей, норм и правил, которых придерживаются их члены,межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Условными илиноминальными называются группы, которые объединяют людей, не входящих в составни одной малой группы. В противоположность им выделяются реальные группы. Онипредставляют собой действительно существующие объединения людей, полностьюотвечающие определению малой группы. Естественными называют такие группы,которые складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора. Онивозникают и существуют исходя из потребностей общества или включённых в этигруппы людей. Естественные группы бывают формальными и неформальными. Формальныесоздаются и существуют лишь в рамках официально признанных организаций. Такжевсе естественные группы можно разделить на слаборазвитые и высокоразвитые.Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них нет достаточнойпсихологической общности, налаженных деловых и личных отношений, сложившейсяструктуры взаимодействия, чёткого распределения обязанностей, признанныхлидеров, эффективной совместной работы.

Типы конфликтов и их характеристика.


По направленности конфликты делятся на «горизонтальные»,«вертикальные» и «смешанные». К «горизонтальным»относятся такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящиеся вподчинении друг другу. К «вертикальным» конфликтам от носятся те изних, в которых участвуют лица, находящиеся в подчинении один у другого. Всмешанных конфликтах предчставлены и «вертикальные» и«горизонтальные» составляющие. По значению для организации конфликтыделятся на конструктивные и деструктивные. Конструктивным конфликт бываеттогда, когда оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отношений иразумных аргументов. Неконструктивный конфликт возникает в двух случаях: когдаодна из сторон упорно и жестко настаивает на своей позиции и не желаетучитывать интересы другой стороны; когда один из оппонентов прибегает к нравственноосуждаемым методам борьбы, стремится психологически подавить партнёра,дискредитируя и унижая его. По характеру причин конфликты делятся наобъективные и субъективные. Пер вые порождены объективными причинами, вторые — субъективными.

12 стр., 5991 слов

Влияние трудового коллектива на деятельность организации

... в определенные отношения, объединяются в группы, образующие коллектив. Коллектив - это группа людей, связанных устойчивой, совместной и общественно полезной деятельностью, которая предполагает наличие единых целей, ... изучения трудового коллектива является представление о нем как о совокупности социальных ролей и совокупности людей, которые по-разному проявляют себя как личности при выполнении ...

Детский коллектив

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условиесамоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивовпредметно-практической совместной деятельности, направленной на пользуобщества, забота об общем результате, определенные организация и характеробщения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формывзаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации ихсоциально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной,трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типамдеятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимостипозволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но истроить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны,а с другой — необходимости проявления самостоятельности в организации иосуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развитияподлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детейвыступает определяющим признаком развитого детского коллектива.
Социально признаваемая деятельность как средство формирования детскогоколлектива и определенных отношений его членов может быть реализована в томслучае, если она соответствующим об разом организована.
Это должна быть такая организация, при которой:

дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение; значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл; обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов); осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для «контактного» коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества; деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент воспитаний детский коллектив организуетсявзрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении:

потребности детей в общении и задач, поставленных перед этим коллективом.

Практически в любом организованном детском объединенииреально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболееширокие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированногодетского коллектива. Активно включая детей в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливаетвозможности развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача приэтом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как формацелесообразности, что бы в глазах детей воспитательная функция коллективаотступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе еговоспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемыхнеофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школепредставляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут бытьчленами объединений, разных по характеру и длительности существования.
Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьмив изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всехшкольников через положение
руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами иподчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно образных связей,отношений.
Особое место в креплении межколлективных связей занимает целенаправленноесоздание временных объединений, позволяющих организовать деятельность детей внебольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел.Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в такомобъединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, постоянно находитсяпод воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться отпринятых норм поведения. Кроме того детям легче осуществлять самостоятельноеруководство небольшим числом сверстников. Но главное состоит в том, что тольков небольших группах каждый ребенок может определить для себя такое положение всовместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы испособности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности,в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.
К числу важных моментов в организации детского коллектива относитсяразновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастныйсостав детских коллективов нивелирует обычно существующую в объединениисверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов. Ребенокиспытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, вто же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие.
Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детского коллектива школыв целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы,разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности. Вобщешкольном коллективе складывается совершенно особая психологическаяситуация. Наличие для детей разных возрастов и занятых разными видамидеятельности общих интересов: общешкольные дела, взаимоотношения классов,групп, бригад, штабов, кружков создает возможности для установления междудетьми развернутых типов отношений.
В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу,товариществостарших и младших школьников.
Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то же время своизаконы, обычаи, традиции и требования. В этом от ношении он является постояннодействующей силой, помогающей создавать, стабилизировать, развивать интересыконтактных коллективов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольномколлективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем значимее,обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всехдетских коллективов в их общей иерархии. Целенаправленная организацияразветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологическиеусловия формирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.
Коллективизм составляет одно из определяющих отношений личности в ее конкретнойдеятельности — творческое отношение к общественной делу, выражая потребность вделе, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать взамкнутом коллективе, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таитопасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри своего коллективаотношения товарищества, взаимопомощи, ответственности, не демонстрируют качествколлективиста за пределами своего коллектива.
В чем причина слабой сформированности коллективистских качеств? В качествеодной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутостьребенка в коллективе.
Формирование коллектива класса, ученической бригады, несомненно, способствуютвоспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутриколлектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимостивсе же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельныхдетей, составляющих коллектив. Коллективизм не может основываться лишь на делахсвоего коллектива, потому что быть коллективистом — значит болеть не только задела своего коллектива. Главное в коллективизме -общественная ориентациядеятельности, творческое отношение к любому другому человеку как к цели, а некак к средству деятельности.
Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств личности предполагает«абстрагирование» от дел и целей конкретного коллектива, связь этихдел и целей с более широкими задачами других коллективов, образующих общество,именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность заобщие дела. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании по выявлениюусловий формирования коллективистских качеств личности детей подростковоговозраста. Схематично эти исследования выглядят следующим образом.
Возник, однако, вопрос о степени сформированности коллективистских качествличности детей. Для выяснения этого был проведен дополнительный эксперимент.Смысл его состоял в косвенной проверке того, как поведет себя каждый подростокв ситуации вы бора между личной и социально значимой целью. Оказалось, что тедети, которые длительно действовали в многоплановом коллективе, ориентируясь нена конкретные, хотя общественно важные цели контактных коллективов, а на общее,общественно значимое дело, об ладают достаточно устойчивыми коллективистскимкачествами. Деятельность, выполняемая для общества, была для них важна потому,что это было связано с определением своего места в обществе, с формированиемсамосознания.
Следовательно задача взрослых заключается в такой организации просоциальнойдеятельности в условиях детского коллектива, которая обеспечивает ответственноеотношение детей к общему делу в широком плане. Именно в этом случае происходитстановление личности ребенка, для которого общественное дело — потребность.Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формироватьотношения детей не только к цели данного коллектива (при сохранении ееконкретной значимости), но и к общему делу вообще.
Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения детей вспециально организованную «скользящую сеть» различных коллективов:

6 стр., 2803 слов

Педагогика начального образования: Теория и методика воспитания ...

... 5 Воспитательная работа с коллективом детей. Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребёнка. 2 Раздел 2. Социализация личности ребёнка в системе начального образования ... как фактор воспитания качеств личности ребёнка. Формирование личности и организация жизнедеятельности в коллективе. Значение коллектива в воспитании. Лидеры детского коллектива и воспитательная работа с ...

23 стр., 11345 слов

Основные причины психологического неблагополучия ребенка, связанные ...

... 1.2 Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте 1.3 Основные причины психологического неблагополучия ребенка, связанные с учебной деятельностью 2. Эмпирическое ... особенностей индивидуального развития. Психологическое неблагополучие определяется характером эмоционального самочувствия личности. Психологическое неблагополучие - это субъективное переживание конфликта, который ...

20 стр., 9813 слов

Особенности развития личности одаренного ребенка и его проблемы социализации

... что для становления одаренной и талантливой личности необходимо одобрительное отношение к ней со стороны социума. Актуальность работы.Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной ... самооценка Важнейшим аспектом, определяющим развитие одаренности, психологи считают Я-концепцию ребенка. Самовосприятие личности формируется на основе субъективных и объективных оценок окружающих нас ...

а) учебных, трудовых,организационно-общественных, художественных, спортивных, игровых;
б) постоянных, сезонных, временных;
в) одно- и разновозрастных;
г) малочисленных и многочисленных.

Такая подвижная сетьмногоплановых коллективов при условии соподчинения социально значимых целейдеятельности всех коллективов и подчинения решению общей задачи не позволяетребенку замкнуться в кругу близких товарищей.
Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы детей одного возрастав разновозрастный коллектив, создавая переплетение взаимозависимостей, разрываярамки своего конкретного, «нашего» коллектива, выводя детей в целомна общество. При чем это не формальный разрыв, когда ребенок участвует «тотам, то тут», а система, которая, с одной стороны, способствует формированиюнепосредственно-личностного общения детей в коллективе, а с другой — обеспечивает осознание ребенком его включенности не только в данный коллектив,но и в общество.
В частности, большое число коллективов, в состав которых ребенок одновременновходит, не дает ему возможности стать в известную оппозицию, а скользящие формыразнопланового коллектива эту возможность исключают, создавая условия дляразнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы,
сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.
Итак, формирование личности человека-коллективиста требует организации системымногопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп,кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка вразвернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такогоспециально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целейкаждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач.Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллективе, основу которогосоставляет система просоциальной деятельности — это не один из ряда важныхвоспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход кформированию растущего человека как личности.

Изучение межличностныхотношений в военном коллективе и диагностика неуставного поведениявоеннослужащих.

Целью диагностики неуставного поведения является профилактика, ограничения,предупреждения моральных и физических оскорблений личности военнослужащего, винтересах создания здоровой нравственной атмосферы в воинских коллективах.Индивидуальность воина, ее естественнонаучные основы, социальная природа ипроявления в повседневной жизни — предмет особого интереса для каждогокомандира. Социальные качества человека обнаруживаются в его личности, котораясвязывает воедино различные психические процессы индивида и сообщает егоповедению необходимую последовательность и устойчивость.
Значительными возможностями по сравнению с остальными методами диагностикирасполагает социометрия — совокупность приемов и средств, используемых дляизучения групповой динамики (авторитетность, лидерство, сплоченность и т.п.).Анализируя социограммы, делается вывод о наличии микрогрупп, дружественныхсвязей и антипатий между солдатами.
Ранняя диагностика конфликтов во взаимоотношениях между военнослужащимидовольно сложное и многотрудное дело. Но оно перспективно при условииотлаженной организации управления процессами, происходящими в воинскомколлективе.

6 стр., 2729 слов

Развитие личности ребенка

... учеными - исследователями разрабатывается проблема обогащения деятельностной основы развития личности ребенка; исследуются внутренние закономерности развития игровой деятельности. Предложена новая ... (самостоятельности, инициативности, воображения, творчества,); развитию благоприятных взаимоотношений в коллективе детей и взрослых. Проведенное нами пилотажное исследование, в котором приняли ...

профилактика неуставных взаимоотношений.

Первыми офицерами, которые встречают призывника, являются офицеры
военных комиссариатов. Их основная задача заключается в активном формировании упризывников коллективистских качеств, правильном представлении об уставномпорядке в воинских коллективах, профилактической воспитательной работе средиюношей, склонных к негативным образцам поведения.
По прибытию в часть главное внимание должно уделяться правильному формированиюу воинов первичных навыков в выполнении служебных обязанностей. В первые днинеобходимо изучить требования законов и воинских уставов о взаимоотношениях ввоинских коллективах, разъяснить, как вести себя в тех случаях, когда кто-либоиз сослуживцев посягает на их достоинство.
Показательным примером необходимости опеки молодых воинов в начальный этап ихслужбы может послужить случай, произошедший вв/ч 73420 г.Волжского, где яначинал службу. Прибывшее молодое пополнение разместили в клубе дляраспределения по подразделениям. По чьейто халатности там не осталось ни одногоофицера и уже через несколько минут старослужащие выносили из клуба отобранныеу молодежи продукты, вещи, гражданскую одежду. Злоумышленников удалосьостановить. Очень неуютно чувствовали они себя перед строем части, когдапришлось возвращать отобранное законным владельцам. Этот случай оказал огромноевоспитательное воздействие и на молодых воинов, и на старослущащих. Первыеукрепились в вере в стремлении командиров к социальной справедливости, вторых,по крайней мере, в течении нескольких дней не было и видно около клубачасти.!!!
Командиру важно иметь в виду, что в начале службы у воинов активно складываютсямежличностные связи. В интересах воспитания дружбы между воинами различныхнациональностей целесообразно равномерно укомплектовывать все подразделениясолдатами и сержантами различных национальностей. Необходимо анализировать, ктоиз земляков уже служит в данной части, на чем складываются их контакты. Офицерыдолжны сосредоточить свои усилия на работе в микрогруппах, складывающихся наоснове землячества, национальности.
С первых дней службы необходимо выявлять людей склонных кнедисциплинированности, неисполнительности, пререканиям, «лидеров» сотрицательной направленностью. Для них наиболее характерны жестокость, эгоизм,бездуховность, стремление подчинить себе людей, получить привелегии.В целяхобеспечения своего влияния они чаще всего используют насилие или угрозу егоприменения. Обычно «лидер» обладает ложным авторитетом «бывалогопарня», «спортсмена», «знатока современной музыки» ит.п. В его поведении ярко проявляется развязность, заносчивость, грубость,высокомерие, самоуверенность.В выявлении подобных «лидеров» спользуютиндивидуальные и групповые беседы с военнослужащими различных периодов службы инациональностей, постоянное наблюдение за поведением воинов, анализ их взаимоотношений.К группе риска относятся, прежде всего, военнослужащие обладающие недостаткамивоспитания, а именно:

ранее судимые и имевшие приводы в милицию; воспитывавшиеся в неблагоприятных условиях, при отсутствии одногоили обоих родителей; обладающие ярко выраженными отрицательными чертами характера; имеющие претензии на лидерство.

С другой стороны, ни в коемслучае нельзя упускать из вида военнослужащих, имеющих физический или моральныйдефект — это потенциальные потерпевшие. Неуставные взаимоотношения основываютсяна круговой поруке. Глумление и издевательства замалчиваются не только ихисполнителями, но и пострадавшими. Вот почему каждый случай антиуставныхвзаимоотношений должен быть расследован до конца. Установить истинное положениеи правильно отреагировать на него — значит не допустить преступления илигрубого нарушения воинской дисциплины.
Для эффективной работы по профилактике конфликтов на национальной основе междувоеннослужащими руководящему составу необходимо прежде всего глубоко изучитьособенности развития межнациональных отношений, а так же прочно освоитьразличные методы их регулирования, способы своевременного предупреждения дажемелких негативных явлений.

Cписок используемойлитературы

Психология и педагогика военного управления.
Учебно-методическое пособие.
Изд. ВВИА им.В.В.Жуковского, 1992. Военная педагогика и психоглогия
Под ред. А. В. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1986. Зуев Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются.
М.: Воениздат, 1986. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения.
М.,1986. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в
подростковом возрасте.1972б