«ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольника
1.1 Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
1.2 Значение театральных игр в решении задач эстетического воспитания дошкольников среднего возраста
1.3 Анализ программ по руководству театрализованными играми
Выводы по первой главе
2. Опытно-экспериментальная работа по определению роли игры-драматизации в эстетическом воспитании дошкольников среднего возраста
2.1 Характеристика уровня эстетического воспитания у детей среднего дошкольного возраста
2.2 Организация процесса эстетического воспитания дошкольников посредствам проведения игры драматизации
2.3 Анализ результативности проведенной работы в средней группе
Заключение
Методические рекомендации
Список использованной литературы
Приложения
Введение
С раннего детства ребенок реагирует на речевые интонации в прибаутках, стихах, на звучание музыки. Это ранние задатки эстетического воспитания.
Под эстетическим воспитанием можно понимать целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношение к действительности. Это отношение развивалось вместе с возникновением человеческого общества, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им.
По мере формирования различных психических функции, интенсивного развития речи, мышления возникают и более сознательные художественные переживания. Песня, стихи, картинки имеют всегда какое-то жизненное содержание. Это помогает воспитывать ребенка эстетически. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.
Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное — помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.
Прекрасное в жизни — и средство и результат эстетического воспитания. Оно концентрируется в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Эстетическое воспитание обеспечивается различными средствами: художественной литературой, музыкой, изобразительным искусством. Особое значение в осуществлении эстетического воспитания имеют театрализованные игры. Это делает актуальной тему нашего исследования: «Театрализованная игра как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста».
Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...
... детей среднего дошкольного возраста, послужили основанием для определения ТЕМЫ РАБОТЫ: «Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению». Анализ научной литературы и практики музыкального воспитания в дошкольных ... воспринимающие и определяющие ценность данного произведения с эстетической и реалистической точек зрения. Вслед за Платоном ...
Изучением театрализованной игры как средства воспитания детей дошкольного возраста занималась большая группа ученых: Л.В. Артемова, Н.А. Ветлугина, В.И. Логинова, М.Д. Маханева, А.П. Стрелкова и др. Воспитание же именно эстетического компонента личности посредством театрализованной игры раскрыто недостаточно глубоко. Исследование данной проблемы даёт возможность выявить воспитательные возможности театрализованной игры для развития эстетических представлений, знаний и умений ребёнка в дошкольном возрасте.
Цель: определить эффективность театрализованных игр в эстетическом воспитании детей среднего дошкольного возраста, разработать систему театрализованных игр.
Объект: эстетическое воспитание детей среднего дошкольного возраста.
Предмет: процесс эстетического воспитания средних дошкольников на основе использования театрализованных игр.
Задачи:
1.Теоретически обосновать возможность театрализованных игр как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
2.Определить содержание, формы и методы проведения театрализованных игр.
3.Провести опытно-практическую работу с детьми по использованию театрализованных игр в эстетическом воспитании и определить ее результаты.
4.Разработать методические рекомендации педагогам УДО и родителям по проведению театрализованных игр.
Методы исследования:
— анализ психолого-педагогической литературы;
— педагогический эксперимент;
— беседа;
— наблюдение;
— количественный и качественный анализ проведенной работы.
Базой исследования является ГУО «ДЦРР г. Марьина Горка «Росток».
эстетический театрализованный игра дошкольник
1. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольника
1.1 Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Важнейшей стороной воспитания ребенка дошкольного возраста является эстетическое воспитание.
По мнению А.Ю. Коджаспирова [7] эстетическое воспитание — это целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и в искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.
Н.К. Крупская [10] считает, что эстетическое воспитание — это система знаний, представлений, понятий, обеспечивающих эстетическое отношение к действительности, понимание и оценку прекрасного в природе, искусстве, в труде и общении; эстетические взгляды, вкусы и убеждения; художественный кругозор, умения и навыки творческой художественно — эстетической деятельности.
Эстетическое воспитание детей
... как одно из основных средств воспитания эстетических чувств в детском возрасте - ее необходимость и опасности неправильных интерпретаций Глава 2. Эстетическое воспитание и его отражение в реальном учебно ... старается подделаться под детскую психологию и, полагая, что серьезное чувство недоступно ребенку, неумело и неискусно подсахаривает ситуации и героев, чувство подменивает чувствительностью и ...
Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаимоотношениях между воспитателями и воспитанниками, между старшими и младшими дошкольниками. Примитивные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и школе глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь. И наоборот, тонкие, дифференцированные отношения воспитателей к воспитанникам, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе высокой эстетики.
Н.А. Ветлугина [3] считает, что эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно — декоративного творчества).
Формы организаций эстетической деятельности детей разнообразны. Это могут быть игры, занятия, экскурсии, праздники и развлечения. По мнению Н.А. Ветлугиной очень важно, чтобы работа воспитателя в этом направлении строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей совершенный уровень развития различных видов искусства, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов.
Эстетическое воспитание не является изолированной областью педагогики, а взаимодействует со всеми ее сторонами. Полноценное умственное и физическое развитие, активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.
По мнению Л.Р. Болотиной [2] эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Эстетическое воспитание — это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни искусства, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность — изобразительная, театральная, музыкальная, художественно — речевая, игровая и другие. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей.
В.И. Логинова [13] определяет эстетическое воспитание как целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях с позиции эстетического идеала, испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании деятельности по законам красоты. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие, под которым автор понимает длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности личности. Этот процесс имеет различные этапы и уровни, определяемые возрастными и социальными факторами. Он обусловлен освоением личностью эстетической культуры общества и осуществляется различными путями и с помощью различных форм. Воспитание играет решающую роль в осуществлении эстетического развития личности, так как обеспечивает систематическую передачу эстетической культуры общества в разных ее проявлениях (духовных и материальных).
Особенности эстетического воспитания дошкольников
... законам красоты. Эстетическое развитие - это длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности личности. Вопросами эстетического воспитания дошкольников ... самостоятельному решению поставленной задачи в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности. Дети становятся способными сознательно добиваться выразительности образа в ...
Эстетическое развитие личности совершается в результате творческого усвоения общественно — исторического опыта.
В.И. Логинова считает, что эстетическое воспитание обеспечивает комплексный подход к развитию личности, включающий трудовое и нравственное воспитание, оно способствует подготовке всесторонне развитой, гармоничной личности с активной жизненной позицией, проявляющейся в отношении к труду, окружающим людям.
Эстетическое воспитание в дошкольном возрасте имеет свои особенности, которые определяются своеобразной целью эстетического воспитания. По мнению Б.Т. Лихачева [11] цель эстетического воспитания применительно и к зрелой личности, заключается в формировании творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.
Н.А. Ветлугина [4] занималась изучением особенностей эстетического воспитания. Она отмечает, что в основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.
Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно, В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.
Н.А. Ветлугина обращает внимание на особенность методов эстетического воспитания. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога. Эстетическую информацию ребенок получает по многим каналам: социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения, поэтому так важен метод целостного восприятия сюжета картины, сказки, музыкально-образного построения фортепианной пьесы. Автор делит методы эстетического воспитания на наглядные и словесные. К ним предъявляются определенные требования. Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния, В словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины, стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроению персонажей, почувствовали выразительность художественных средств.
Н.А. Ветлугина уточняет, что существо методов эстетического воспитания зависит от возраста детей. Приобщая малышей к прекрасному, воспитатель обращает их внимание на то, какие листья осенью, хорошо, если в комнате порядок, чистота. Перед старшими ставится иная задача — посильного, но активного «преобразования» окружающего мира под руководством взрослого. Дети должны не только наблюдать и оценивать, но уметь оформить уголок для игр, сделать поделки и так далее. Таким образом, на практике применяются методы формирования наблюдательности, самостоятельных действий, планирования своей деятельности и реализации замысла. В зависимости от возраста, степени подготовленности, роста индивидуальных запросов и стремлений детей методы усложняются.
Воспитание и самовоспитание личности вопросы
... является изменение обстановки, устранение нездоровых условий, отрицательно влияющих на воспитание детей. Воспитание как педагогическая деятельность строится на соответствующих закономерностях и методологических ... значением. Задолго до научного осмысления складывалось, развивалось воспитание детей в житейско-обыденной повседневневности, опыт воспитания передавался через традиции, обычаи, общ. мысли. ...
Н.А. Ветлугина [3] выделяет ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий. К ним она относит:
— метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;
— метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды выработки навыков культуры поведения;
— метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям;
— метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.
Особенность метода убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление — прекрасно. Эмоциональный отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства. Этот метод можно считать в равной мере, как методом наглядного приобщения, так и словесным, поскольку любое наблюдение детей сопровождается одновременным или последующим комментарием воспитателя, будящим чувства и мысль ребенка.
Сущность метода приучения, упражнения заключается в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упражнения в художественной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляют активность детей.
Метод приучения, упражнения требует многократного повторения. Он применяется в различных условиях. Многократные упражнения в изменяющихся условиях позволяют успешнее добиться необходимых результатов. Н.А. Ветлугина напоминает, что методы убеждения и приучения не существуют изолированно. Убеждая ребенка в значении добрых поступков, воспитатель неоднократно возвращается к этому. Закрепление приобретенных навыков практическими действиями позволяет преодолеть разрыв между словом и делом в поведении ребенка.
Эстетическое воспитание необходимо осуществлять при помощи специальных средств.
Средства эстетического воспитания рассматривала В.И. Логинова [13]. К ним она относит все то, что педагог сознательно отбирает из окружающей среды для целенаправленного воздействия на эстетическое развитие детей, — это эстетика быта, природа, искусство, художественная деятельность самих детей, самого педагога, создающего творческую атмосферу в детском учреждении.
Автор большое внимание уделяет эстетике быта. Каждая деталь оформления детского сада: цвет стен, мебели, штор, расположение картин и скульптур, размещение растений, одежда детей и взрослых — все это должно способствовать эстетическому развитию воспитанников дошкольных учреждений. Обстановка должна обеспечивать разнообразную деятельность детей. Одновременно нужно избегать украшательства, загромождения помещений ненужными предметами. Чистота и порядок — основа эстетики быта. Эстетическое воздействие на детей оказывает внешний облик окружающих взрослых и детей; их одежда, прическа, умение держаться, культура общения.
Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста
... году в книге «Школа эстетического воспитания» была дана новая трактовка игре. Игра - основной вид деятельности дошкольника, который способствует воспитанию здорового, жизнерадостного ребенка. Но по-прежнему, игра средством именно эстетического воспитания не являлась, в то ...
Не менее важным средством В.И. Логинова считает природу. Впечатления от природы зависят от способности видеть красоту разнообразных форм, слышать «живой» голос леса, моря, поля, эмоционально на него откликаться. Это доступно детям с раннего возраста. Во время прогулок, экскурсий взрослые обращают внимание детей на своеобразие красок природы, их изменение и гармонию, пробуждают интерес к явлениям природы, любовь и бережное отношение к ней, готовность участвовать в ее сохранении. В детском саду создаются уголки природы. Наблюдения и уход за живыми обитателями формируют эстетическое восприятие и отношение, умение создавал красивое самому, приучают к активной деятельности.
Интересным средством В.И. Логинова находит искусство. В детском саду применяются различные виды искусства (живопись, скульптура, музыка, народное прикладное искусство, литература и т. д.).
Оно широко применяется для оформления быта, в процессе обучения и самостоятельной деятельности детей, для художественного оформления детского сада.
Флерина Е.А. [22] считает, что средством эстетического воспитания также можно считать особую обстановку. Дети очень восприимчивы к окружающему, и поэтому обстановка детского сада имеет большое воспитательное значение. Предметный мир воздействует на малышей. Они узнают назначение, сравнивают между собой игрушки, обращая внимание на форму, цвет, пропорции, материал. Постепенно дети сами начинают принимать участие в подготовке занятия, сервировке стола к обеду, в оформлении групповой комнаты к празднику и развлечению. Устанавливая, таким образом, связи между предметами в пространстве, дети ориентируются и утверждают себя в этом мире. Они уже не только пользуются всем для них созданным, но и сами учатся создавать необходимую обстановку. Эта преобразовательная деятельность детей при постоянной направляющей помощи взрослого способствует формированию у них представлений о красоте и пользе, воспитывает эстетический вкус и потребность к творчеству. Но чтобы этот процесс развивался успешно, необходимо, чтобы вся окружающая ребенка в детском саду среда была содержательно — информативна, привлекательна и доступна. Педагог должен хорошо разбираться в вопросах художественного воспитания детей и эстетики быта.
Эстетика быта, как ее понимают специалисты, — это вся окружающая нас обстановка, организованная по законам красоты и пользы, это наши манеры поведения, внешний вид, одежда, то есть все то, что создает нам и окружающим нас людям хорошее настроение, что обеспечивает полноценную работоспособность и отдых. Эстетично — значит разумно, удобно и, конечно, красиво.
Важным средством эстетического воспитания является творческая деятельность детей, в том: числе и игровая. Особое значение в решении задач эстетического воспитания имеют театрализованные игры, что более подробно будет рассмотрено в следующем параграфе.
1.2 Значение театральных игр в решении задач эстетического воспитания дошкольников среднего возраста
В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Театрализованная игра или драматизация, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют воображение, мышление, а главное — помогают эстетическому воспитанию. Театрализованные игры имеют содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир.
Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте 2
... личностью. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М. : Академия : Смысл, 2005.- С.174.Для детей игра - сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра - путь поиска ребенком себя в ...
Педагог В.А. Сухомлинский [20] подчеркивал, что « игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности ».
Предваряя доказательство значения театрализованных игр в решении задач эстетического воспитания, обозначим и рассмотрим их сущность.
Задачи эстетического воспитания, по мнению С.А. Козловой [8] можно представить двумя группами:
Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. В этой группе предусматривается следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное, воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.
Поскольку нужно формировать эстетические чувства дадим определение данному понятию.
В.И. Логинова [13] отмечает, что эстетическое чувство — это субъективное переживание оценочного отношения к эстетическому предмету или явлению. Оно выражается в духовном наслаждении формой и содержанием данного объекта либо в отвращении к ним в процессе созерцания или деятельности. Эстетические чувства характеризуются сложностью, глубиной, разнообразием содержания и находятся в единстве с интеллектом человека. Наличие эстетических чувств рождает глубокие и стойкие эстетические интересы, Единство сформированных эстетических восприятий, знаний, суждений, оценок, идеалов, чувств, интересов, потребностей и вкусов подготавливает личность к полноценному проявлению эстетической активности. Таким образом, эстетическая деятельность — это деятельность по созданию и преобразованию окружающего по законам красоты. Человек не может быть только созерцателем прекрасного.
Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию, театральной деятельности.
Т.А. Куликова [9] видит театрализованные игры как разыгрывание в лицах литературных произведений. При этом герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни — сюжетом игры.
Л.В. Артемова [1] считает, что эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр, как замечает автор, может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывает нравственно — эстетическое переживание, которое, в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм, так как дети в них не только зрители, сколько активные участники.
Л.Р. Болотина, Т.Х. Комарова, С.П. Баранов [2] замечают, что театрализованные игры занимают важное место в решении задач эстетического воспитания. По их мнению, именно эти игры учат эмоционально высказываться. Театрализованные игры особенно влияют на эстетику отношений со сверстниками, взрослыми.
Театрализованные игры разыгрываются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание стихотворения, рассказа, сказки. Сказка с впечатляющим смешением героического и комедийного, романтики, сатиры и фантазии — важное составляющее, без которой трудно представить детский репертуар. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они помогают развивать у детей эмоциональное восприятие. В театрализованных играх дошкольники отвечают на вопросы, эмоционально дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое средство эстетического воспитания.
Театрализованные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной эмоциональной деятельности. Даже в хороших условиях ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.
1.3 Анализ программ по руководству театрализованными играми
Анализ современной практики дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта средствами театрального искусства.
В настоящее время появилось немало программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности, что является чрезвычайно актуальным с точки зрения творческого подхода в эстетическом воспитании дошкольников. Рассмотрим некоторые из них.
Так, в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.Х. Комаровой [17] выделяется специальный подраздел «Театрализованные игры» в разделе «Игра», где предусматривается решать следующие задачи:
· Развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности
· учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (интонацию, мимику, жест)
· приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Авторы программы подчеркивают, что в ходе театрализованных игр необходимо решать задачи эстетического воспитания:
§ воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей;
§ предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Комплексная вариативная программа «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.Н. Гуревич [5] в разделе «Творческие игры» в средней группе предусматривает проявление интереса к театрально-игровой деятельности, участие в играх-имитациях (звери, птицы и пр.), в хороводных играх. Использование элементарных режиссерских игр, разыгрывание придуманных сюжетов с игрушками. Участие совместно с воспитателем в играх-драматизациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»).
Театрализованные игры в данной возрастной группе, по мнению авторов программы «Детство», будут способствовать успешному эстетическому воспитанию, поскольку творческое создание разных игровых образов в играх — имитациях (животные, птицы, растения) будет обеспечивать выразительную передачу их действий, физического состояния, смену настроений с использованием мимики, пантомимики, интонации.
Программа «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой, Г.И. Алиевой, Т.В. Антоновой [6] рассматривает создание условий для эстетического воспитания в театрализованных играх:
· использовать в музыкальной игре-драматизации движение, игру на детских музыкальных инструментах, художественное слово, мимику и пантомиму;
· начинать с игр-драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму словесный текст, в полной мере использовать движения, поручать в этих играх 1—2 роли взрослому;
· предлагать несложные, понятные и интересные сюжеты игры-драматизации, музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении;
· включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации, разыгрывание несложных сценок из жизни кукольных персонажей (различные, в том числе доступные самим детям «техники вождения» кукол);
· приобщать к совместной согласованной игре, включающей индивидуальные реплики, эмоциональное представление персонажей;
· обращать внимание на реакцию зрителей, побуждать к сочувствию персонажам игры-драматизации или кукольного спектакля;
· использовать эти игры для воспитания потребности в интересном досуге, приобщать к культурным формам досуга.
«Росинка» Л.В. Куцаковой, С.И. Мерзляковой [15] — модульная педагогическая система воспитания и развития дошкольников от 3 до 7 лет.
Занятия модуля «Театр и театрализованная деятельность» ставят задачи, конкретизирующиеся с учетом возраста и вида игр:
— создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;
— приобщать детей к театральной культуре;
— обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе;
— создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников, организация выступления детей старших групп перед младшими и др.).
Театрализованная деятельность включает работу по двум основным блокам: театральная азбука и театрально-игровая деятельность (игры в кукольный театр, игры-драматизации, игры-спектакли, мастерим для театра).
Театрально-игровая деятельность связана с другими видами художественной деятельности. Театральные игры с успехом могут быть использованы на занятиях по художественной литературе, познавательного цикла и др.
В основе занятий любого типа лежит индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его возможности.
Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и так далее. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения, Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир.
Анализ комплексных вариативных программ позволяет отметить, что содержание театрализованных игр в среднем дошкольном возрасте многообразно и призвано решать задачи разностороннего развития личности, в том числе и эстетического,
Все представленные в данном параграфе программы ориентируют практических работников на включение в целостный педагогический процесс театрализованных игр по художественным произведениям, соответствующим возрасту детей.
Выводы по первой главе
Эстетическое воспитание — важная часть становления личности и развития ребенка. Понимание прекрасного, наслаждение искусством (как предметами, так и процессом творения) — без этого невозможно представить себе всесторонне развитую личность, воспитание которой — цель педагогического процесса.
На всех этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир с точки зрения его красоты, эстетики. Очень многое зависит от того, насколько на этом пути окажут ему поддержку взрослые.
Учебно-воспитательные программы дошкольных общеобразовательных учреждений отводят значительное место предметам, в составе которых детям предлагается погрузиться в мир театра, как созерцая, так и создавая самостоятельно свои творения.
Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей.
Достигая результат, преодолевая трудности, дети проявляют эстетические эмоции, вызываемые красотой игровых движений, элементами художественного творчества, а также переживают горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами.
Исключительно важной и необходимой, в сфере образования, является задача научить маленького человека верно оценивать предметы искусства с точки зрения их эстетической ценности.
2. Опытно-экспериментальная работа по определению роли игры-драматизации в эстетическом воспитании дошкольников среднего возраста
2.1 Характеристика уровня эстетического воспитания у детей среднего дошкольного возраста
Опытно — экспериментальная работа проводилась в ГУО «ДЦРР г. Марьина Горка «Росток», она включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В педагогическом эксперименте участвовали десять детей пятого года жизни. Поскольку содержание эстетического воспитания в дошкольном возрасте включает в себя формирование представлений, знаний о прекрасном в окружающей жизни и поступках людей, воспитание эстетических чувств, интересов, потребностей, оценок и вкусов, а также развитие художественных творческих способностей, свое исследование мы направили на изучение этих составляющих.
На констатирующем этапе изучали эстетические представления детей, чувства и переживания, а также творческие способности при передаче сказочных образов. Для исследования использовались методики, реализованные различными авторами.
Беседа об эстетических представлениях детей (А.Д. Кошелева) [19].
Изучение эстетических чувств и: эмоциональных переживаний (Г.А. Урунтаева, Ю.А, Афонькина) [21].
Наблюдение игры — драматизации (А.П. Стрелкова) [18].
Беседа проводилась с целью выявления особенностей эстетических представлений детей: о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков. В ходе беседы детям задавались следующие вопросы:
1.Какую игрушку ты считаешь красивой? Почему?
2.Какую игрушку ты считаешь не красивой? Почему?
3.Что значит мальчик (девочка) плохо поступил?
4.Что значит мальчик (девочка) хорошо поступил?
5.Расскажи, как выглядит мальчик (девочка), который: опрятно одет?
6.Расскажи, как выглядит мальчик (девочка), который неряшливо одет?
Данные, полученные в ходе беседы, представлены в таблице (см. приложение 1).
Анализ ответов детей осуществлялся с учетом того, на что ссылается ребенок:
ь на представление о качестве;
ь на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации;
ь на литературных и сказочных персонажей;
ь на самого себя;
ь на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта;
ь на конкретное действие;
ь на оценку качества;
ь на недифференцированное представление о качестве;
ь объяснение одного качества через другое;
ь название действий, не связанных с данным качеством;
ь неправильная нравственная оценка качества
Анализируя ответы детей, следует отметить, что оценивая игрушку (красивая — некрасивая) все дети ссылаются на конкретный образ как носителя определенного качества (куколка, робот, мячик, тигренок); обобщенное представление о качестве «красивая» — отсутствует, а о качестве «некрасивая» обобщенное представление сформировано лишь у двух детей — Андрея Т, и Кати С., которые считают некрасивой ту игрушку, которая сломана. Юля К. не знает, какую игрушку считают некрасивой. Кроме того, отмечаем, что недифференцированных представлений о качестве, а также неправильных оценок качества не выявлено.
Оценивая поступки детей (хорошо поступил — плохо поступил), участники беседы: показали дифференцированное представление о данном качестве, ссылаясь при этом на конкретное действие или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («когда девочка дерется», «плохие слова говорит», «помогает маме», «играет тихо» и т.д.).
Один ребенок — Наташа Б. — не смогла оценить плохих и хороших поступков, сказав «не знаю», Следует отметить, что неправильных нравственных оценок качества дети в своих ответах не демонстрировали.
Рассказывая, как выглядит неряшливый ребенок и ребенок, который опрятно одет, дети в абсолютном большинстве (9 человек) ссылались на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («красивое платье, длинное, с розами красными», «грязное лицо, куртка грязная»), лишь у одного ребенка, Кати С., сформировано обобщенное представление о том, как выглядит опрятная девочка.
Таким образом, отмечаем, что у детей в определенной степени сформировано эстетическое представление о внешних качествах игрушек, людей, а также о красоте их поступков.
Степень их сформированности определяем с учетом уровней:
высокий — ребенок ссылается на обобщенное представление о качестве или поступке;
средний — ребенок ссылается на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации, на литературных персонажей, на конкретное действие;
низкий — недифференцированное представление о качестве или поступке.
Проанализировав ответы детей можно отметить, что:
к высокому уровню относится — 2 ребенка (Андрей Т., Катя С.), что составляет 20%;
к среднему уровню относятся 7 детей (Юля К,, Паша X., Даниил П., Катя К., Катя Е., Дима 3., Наша В.), что составляет 70 %;
к низкому уровню относится 1 ребенок (Наташа б), что составляет 10%,
Результаты беседы представлены в диаграмме.
Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка». Детям читали сказку, затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношений.
Беседа проводилась по вопросам:
Кто из героев сказки красиво поступил?
Кто из героев сказки поступил плохо?
Кто из героев сказки тебя огорчил?
Кто из героев сказки тебя порадовал?
Если бы ты рисовал картину, какими бы красками ты нарисовал зло, хитрость?
Если бы ты рисовал картинку, какими бы красками ты нарисовал добро, радость?
Результаты беседы, представлены в таблице (см. приложение 2).
Анализ ответов осуществлялся с учетом следующих положений:
ь правильная оценка красоты поступка;
ь правильная оценка плохого поступка;
ь правильное понимание чувства огорчения;
ь правильное понимание чувства радости;
ь правильное понимание положительных и отрицательных нравственно — эстетических характеристик.
Проанализировав ответы детей, следует отметить, что оценивая красоту поступков, дети в большинстве (8 человек) ссылаются на положительного персонажа — «Петушка» («Петух помог зайке выгнать лисицу», «петух, он спас зайца»).
Один ребенок, Андрей Т., отметил, что красиво поступил «зайчик потому, что дал лисе переночевать у него», что также говорит о сформированности знаний о красоте поступков. Недифференцированое представление выявилось у одного ребенка — Кати Е. которая считает, что красиво поступил зайчик, так как он заплакал.
Оценивая плохой поступок сказочного героя, дети в абсолютном большинстве (9 человек) отметили, что плохо поступила лиса потому, что выгнала зайца. Также необходимо отметить, что у одного ребенка — Даши Б. неточно сформировано понимание плохого поступка, она считает, что плохо поступил медведь, так как не помог зайцу.
Следует отметить, что у всех опрошенных детей замечено правильное понимание чувства огорчения. Все дети ответили однозначно, что их огорчила лиса («потому, что она плохо себя вела», «потому, что она не выходила из зайкиного домика»).
Необходимо отметить, что чувство радости у детей ассоциируется с хорошим поступком, Почти все дети ответили, что их порадовал петушок («он помог зайчонку», «он выгнал эту лису»).
Один ребенок — Катя К. ответила, что ее порадовал зайчик («он согласился впустить лису»).
Ответы детей свидетельствуют о правильном понимании большинством детей чувства радости.
Следует обратить внимание, что у всех детей, участвующих в опросе зло ассоциируется с темными, холодными цветами («серым», «черным, темным»), а добро, наоборот, с яркими («желтым, как солнышко», «золотым»).
Это говорит о сформированности правильного понимания положительных и отрицательных нравственно — эстетических характеристик.
С учетом анализа ответов детей можно отметить, что у детей, участвующих в педагогическом эксперименте, сформировано понимание поступков героев, также дети способны оценивать этическую и эстетическую сторону поступка.
На основе анализа делаем вывод:
правильная оценка красоты поступка — 8 детей (80%);
правильная оценка плохого поступка — 9 детей (90%);
правильное понимание чувства огорчения — 10 детей (100%);
правильное понимание чувства радости — 9 детей (90%);
правильное понимание положительных и отрицательных нравственно — эстетических характеристик — 10 детей (100%).
Для изучения особенностей проявления творческих способностей при передаче сказочного образа, нами использовалось наблюдение за игрой — драматизацией по русской народной сказке «Заюшкина избушка».
Данные наблюдения за игрой — драматизацией представлены в таблице (см. приложение 3).
По итогам наблюдения отмечаем проявление творческих способностей при передаче героев сказки с помощью вербальных и невербальных средств.
Передача героев сказки с помощью мимики и пантомимики, движений.
Необходимо отметить, что только 3 ребенка (Андрей Т., Лиза М., Даниил П.) активно пользовались мимикой на протяжении игры — драматизации. Они старались передать переживания героя. Андрей Т. передавал страдания «зайчика» мимикой, показывал огорчение и боль. Лиза М. изображая лису, мимикой показывала хитрость, коварство.
К сожалению 7 детей (Катя К., Юля К., Катя С., Маша В., Артем Б., Влада Д., Паша X.) не использовали мимику для передачи характера персонажа.
Следует отметить, что большинство детей (6 человек) старались при помощи пантомимики и движений передать образ героя. Андрей Т., который играл «зайчика», движениями старался показать отличительные признаки: закрывал лицо руками, изображал рыдания, Юля К., играла роль «медведя», имитировала характерные движения, переваливалась с ноги на ногу, косолапила. Также необходимо отметить, что больше половины детей изображали походку своего персонажа. Не показывали характерных движений 4 ребенка (Катя К., Катя С., Маша В., Паша X.)
Передача героев сказки с помощью речи, эмоций, чувств.
Следует отметить, что у 6 детей (Андрея Т., Артема Б., Юли К., Кати С., Лизы М., Даниила П.) речь была выразительна, эмоциональна. Юля К. и Даниил П., которые играли «медведя», передавали в речи признаки героя; говорили басом, в некоторых моментах рычали. Лиза М. сопровождала роль повышением и понижением голоса, старалась передать интонацией характер героя.
Только 4 ребенка (Катя К., Влада Д., Маша В, Паша X.) испытывали затруднение в использовании речи. У Кати К, речь не очень выразительна, забывала слова, просила помощи у воспитателя, Влада Д. запутывалась в словах, терялась, часто пользовалась подсказками воспитателя. У Маши В. речь слишком тихая. Паша X. говорил нечетко, забывал слова.
Следует обратить внимание на то, что мало детей (3 человека) сопровождали эмоциями свою роль, переживали за главного героя, были заинтересованы. У детей (Кати К., Маши В., Юли К., Кати С, Влады Д., Паши X., Даниила П. роль не сопровождалась эмоциями, дети были равнодушны, безучастны.
Итак, анализ вербальных и невербальных средств выразительности позволяет отметить проявление творческих способностей при передаче сказочных образов: с помощью мимики — 3 ребенка (30%); с помощью пантомимики — 6 детей (60%); с помощью выразительности движений — 6 детей (60%); посредством выразительности речи — 6 детей (60%); эмоции и чувства — 3 ребенка (30%).
Обследование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента, позволяет отметить:
1. у большинства детей пятого года жизни (60%) наблюдается средний уровень сфомированности эстетических представлений о внешних качествах предметов, людей, а также о красоте их поступков;
2. большинство детей (60%), участвующие в эксперименте, демонстрируют эстетические чувства и эмоциональные переживания при чтении сказки «Заюшкина избушка», что свидетельствует о понимании поступков героев, эмоциональном реагировании на них, умении их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношение;
3. дети в недостаточной степени (30% — 60%) проявляют творческие способности при изображении сказочных героев в игре — драматизации «Заюшкина избушка», используя мимику, пантомимику, движения, речь, эмоции. Это говорит о недостаточном умении передавать эстетические чувства и переживания в творческой игре.
2.2.Организация процесса эстетического воспитания дошкольников посредствам проведения игры драматизации.
Для организации целенаправленной работы с детьми пятого года жизни в ГУО «ДЦРР г. Марьина Горка «Росток» был разработан проект, целью которого является эстетическое воспитание средством театрализованных игр. Данный проект, содержит четыре блока: работа с художественной литературой, создание развивающей среды, театрализованные игры, работа родителями.
Таблица 1. Блок «Работа с художественной литературой»
|
№ |
Название |
Автор |
Цели |
Работа с текстом |
|
|
1. |
«Теремок» |
Русская народная сказка |
ь Учить понимать красоту поступков через действия главных героев ь Воспитывать понятие «гостеприимство» |
1.Пересказ по ролям 2.Выразительное чтение 3.Инсценирование сказки |
|
|
2. |
«Жихарка» |
Русская народная сказка |
ь Воспитывать эстетические чувства и эмоциональные переживания через выразительное чтение |
1.Выразительное чтение 2.Пересказ по ролям 3.Инсценирование сказки |
|
|
3. |
«Зимовье зверей» |
Русская народная сказка |
ь Развивать умение видеть и замечать «красивое» в литературном произведении ь Развитие творческих задатков |
1.Выразительное чтение 2.Рисование героев сказки 3.Инсценирование отрывка сказки |
|
|
4. |
«Три поросенка» |
Английская народная сказка, перевод Михалкова С.В. |
ь Развивать эмоциональную отзывчивость по отношению к прекрасному ь Воспитывать желание помогать другим |
1.Выразительное чтение 2.Пересказ по ролям 3.Пересказ отрывков сказки |
|
|
5. |
«Заюшкина избушка» |
Русская народная сказка |
ь Учить отличать красоту в поступках ь Развивать творческие задатки при помощи инсценировок |
1.Выразительное чтение 2Пересказ по ролям 3.Игра драматизация |
|
|
6. |
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» |
Русская народная сказка |
ь Учить замечать красоту в поведении ь Воспитывать желание совершать красивые поступки |
Выразительное чтение Пересказ по ролям Показ на фланелеграфе |
|
|
7. |
«Красная шапочка» |
Ш.Перро |
ь Учить понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве ь Воспитывать желание помогать другим |
1.Выразительное чтение 2.Пересказ по ролям 3.Инсценирование отрывков сказки |
|
|
8. |
«Гуси лебеди» |
Русская народная сказка |
ь Учить видеть красоту во взаимопомощи ь Развивать творческие способности |
1.Выразительное чтение 2.Пересказ сказки | |
|
|
9. |
«Кот, лиса и петух» |
Русская народная сказка |
ь Учить понимать прекрасное в литературном произведении ь Воспитывать умение понимать красоту в дружбе, помощи |
1.Выразительное чтение 2.Пересказ по ролям 3.Игра-драматизация сказки |
|
|
10. |
«Маша и медведь» |
Русская народная сказка |
ь Учить замечать красоту действий главного героя ь Воспитывать интерес к народному творчеству. |
1.Выразительное чтение 2.Игра — драматизация по отрывкам сказки |
|
Таблица 2. Блок «Создание развивающей среды для театрализованных игр»
|
№ |
Название оборудования и атрибутов |
Варианты использования |
|
|
1. |
Атрибуты к сказке «Теремок»: — фигурки для теневого театра; — ширма обтянутая тканью |
1.Показ теневого театра «Теремок» |
|
|
2. |
Оборудование к настольному театру по сказке «Жихарка»: — куклы героев сказки; — ширма |
1.Настольный театр по сказке «Жихарка» 2.Драматизация отрывка сказки |
|
|
3. |
Оборудование к настольному театру по сказке «Зимовье зверей»: — куклы героев сказки на стаканчиках — ширма |
1.Игра-драматизация сказки «Зимовье зверей» 2.Составление этюдов по сказке |
|
|
4. |
Оборудование для сказки «Три поросенка»: — декорации домиков поросят — куклы на гапите |
1.Показ театра по сказке «Три поросенка» 2.Пересеказ сказки по ролям |
|
|
5. |
Атрибуты к сказке «Заюшкина избушка»: — маски — декорации избушки |
Выразительное чтение Игра — драматизация |
|
|
6. |
Оборудование для театра на фланелеграфе по сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»: — картинки с героями сказки — фланелеграф |
Театр на фланелеграфе по сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» |
|
|
7. |
Атрибуты к сказке «Красная шапочка»: — маски героев — декорации |
1.Драматизация отрывка сказки 2.Игра -импровизация «Придумай свое окончание сказки» |
|
|
8. |
Оборудование к сказке «Гуси лебеди»: — фигурки главных героев — фланелеграф |
Театрализованная игра по отрывкам из сказки «Гуси лебеди» |
|
|
9. |
Оборудование к сказке «Кот лиса и петух»: — фигурки главных героев — ширма |
Пальчиковый театр по сказке «Кот, лиса и петух» |
|
|
10. |
Оборудование для настольного театра по сказке «Маша и медведь»: — куклы бибабо — ширма |
Театрализованная игра по сказке «Маша и медведь» |
|
Блок «Театрализованные игры»
Таблица 3. Игры-драматизации
|
№ |
Название |
Цель |
Содержание |
|
|
1. |
«Красная шапочка» |
Воспитывать у детей культуру общения, вызвать желание помогать героям в трудной ситуации. Способствовать развитию творческих способностей в ходе разыгрывания сюжета по художественному произведению |
Распределение ролей (Красная шапочка, волк, бабушка, охотники); Размещение декораций (домик, деревья); Разыгрывание сюжета сказки (появляются герои и произносят слова в соответствии с ролью; |
|
|
2. |
Заюшкина избушка» |
Воспитывать у детей доброту, сострадание, умение * сопереживать; Развивать желание помогать в трудной ситуации |
Распределение ролей (зайчик, лиса, петух, медведь, собака, бык) Размещение декораций (избушка) Разыгрывание сюжета сказки: — лиса выгоняет зайчика — собака выгоняет лису — медведь выгоняет лису — бык выгоняет лису — петух выгнал лису, стали они вместе с зайчиком жить |
|
|
3. |
«Три поросенка» |
Воспитывать положительное отношение к труду; развивать представление о взаимопомощи и справедливости; формировать способности к импровизации, самостоятельность в выборе действий для передачи эмоционального состояния героя |
Распределение-ролей (Ниф — ниф, Наф — наф, Нуф — нуф, волк) Размещение декораций (3 избушки, деревья) Разыгрывание сюжета сказки: — поросята играют на полянке — поросята начинают строить избушки — волк ломает домики поросят — все спасаются в домике Ниф -Нифа — поросята танцуют на полянке, поют песенку |
|
|
4. |
«Кот, лиса и петух» |
Расширить представления детей о жизни зверей; Развивать артистические способности через игру; Воспитывать желание заниматься деятельностью; Упражнять детей в передаче образов героев сказки с помощью вербальных и невербальных средств |
Распределение ролей (лиса, кот, петушок) Размещение декорации (избушка) Разыгрывание сюжета сказки: — кот уходит и наказывает петушку не выглядывать в окошко — приходит лиса и поет песенку — петушок выглядывает в окошко, лиса его уводит — кот выручает петушка, ведет его в; избушку — история повторяется — снова приходит лиса и поет песенку, петушок прячется в избушке — приходит кот и прогоняет лису |
|
|
5. |
«Маша и медведь» |
Создание условий для развития творческих способностей через театральную деятельность; Формирование основных навыков актерского мастерства (навыков кукловождения, умение принимать на себя роль и действовать в соответствии со сценарием) строить монолог, диалог от имени своего героя формирование чувства сцены. |
Распределение ролей (Маша, медведь, бабушка, дедушка) Размещение декораций (избушка, деревья) Разыгрывание сюжета сказки: — Маша просится гулять у бабушки и дедушки. — Маша потерялась в лесу, набрела на избушку — приходит медведь и говорит Маше, что она останется у него жить навсегда — Маша сидит у окошка горюет, размышляет, как ей убежать — Маша предлагает медведю отнести пирожки бабушке и дедушке — Маша собирает медведю рюкзак и прячется в нем — медведь идет по лесу, хочет съесть пирожок. Маша ему не разрешает — медведь приносит Машу к дедушке и бабушке |
|
Таблица 4. Настольные театрализованные игры
|
1. |
«Зимовье зверей» |
Развивать эмоциональную сферу ребенка; Учить произносить слова четко, без запинок; Воспитывать интерес к различным видам театрализованной деятельности, любовь к труду |
Распределение ролей (бык, баран, свинья, гусь, петух, лиса, волк, медведь) Размещение декораций (избушка, деревья) Разыгрывание сюжета сказки: — встречаются все герои — бык предлагает строить избу — все животные отказываются — бык построил избу — баран просится в избу — свинья просится в избу — гусь и петух; просятся в избу — бык впускает -лиса предлагает медведю и волку съесть животных — медведь входит в избушку, на него нападают животные — медведь, лиса и волк убегают |
|
|
2. |
«Жихарка» |
Формирование интонационной вырази тельности; Развивать монологическую речь; Развивать все компоненты, функции и формы речевой деятельности речи; |
Распределение ролей ( кот, петух, Жихарка, лиса); Размещение декораций (ширма, макет печки); Разыгрывание сюжета сказки: — кот и петух уходят — Жихарка варит обед — лиса входит в дом — Жихарка прячется — лиса выманивает Жихарку — уносит его в свой домик и хочет изжарить Жихарку — Жихарка хитростью заманивает лису в печь — дома кот и петушок плачут без Жихарки — Жихарка возвращается домой, кот и петушок рады |
|
Таблица 5. Стендовые театрализованные игры
|
1. |
«Теремок» |
Учить детей пользоваться атрибутами для теневого * театра; Закреплять умение эмоционально передавать переживания героя; Воспитывать интерес к театрализованной деятельности |
Распределение ролей ( мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк,, медведь); Распределение атрибутов (ширма для теневого театра, декорации) Разыгрывание сюжета сказки: — прибегают к теремку по очереди: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волчок’ — приходит медведь, просится к ним жить — животные приглашают его, медведь ломает теремок Все животные вместе строят новый теремок |
|
|
2. |
«Гуси — лебеди» |
Учить действовать с атрибутами для театра на фланелеграфе; Развивать монологическую речь; Воспитывать желание заниматься театрализованной деятельностью |
Распределение ролей (отец, мать, Аленушка, братец); Размещение о6орудования (фланелеграф, декорации); Разыгрывание сюжета сказки: -отец с матерью наказывают Аленушке следить за братом — гуси — лебеди крадут братца, Аленушка идет его искать — по пути встречает печку, яблоню, молочную реку — Аленушка спасает брата, убегают от гусей-лебедей, прячутся в печке, под яблоней, в речке; — отец с матерью встречают Аленушку и брата |
|
|
3. |
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» |
Учить детей с помощью вербальных и невербальных средств передавать роль; Развивать у детей желание эмоционально сопровождать роль; Воспитывать положительное отношение к театрализованной деятельности |
Распределение ролей (Аленушка, Иванушка, купец, ведьма, слуга) Размещение о6орудования (фланелеграф, декорации); Разыгрывание сюжета сказки: — пошли Аленушка и Иванушка на работу, Иванушка просит пить из коровьего копытца. из лошадиного копытца, Аленушка не разрешает — из козьего копытца Иванушка пьет и превращается в козленочка, Аленушка плачет — проезжий купец жалеет Аленушку и предлагает ей замуж, она соглашается — приходит ведьма, зовет Аленушку купаться в реке и топит ее, сама возвращается на место Аленушки — козленочек знает о подмене и ведьма хочет его зажарить — козленочек просится напоследок сходить к реке — слуга находит его там и слышит разговор козленочка с Аленушкой, рассказывает о нем купцу — купец спасает Аленушку, козленочек от радости оборачивается три раза и превращается в Иванушку |
|
Таблица 6. Блок «Работа с родителями»
|
Название |
Цель |
|
|
Папка — передвижка «Что такое театрализованная игра» |
Дать знания о значении и влиянии театрализованных игр на эстетическое развитие ребенка. Раскрыть вариативность театрализованных игр. Разработать сценарии для театрализованных игр дома. Объяснить методику изготовления игровых атрибутов для театрализованной игры в домашних условиях. Вызвать желание заниматься с ребенком театрализованной деятельностью. |
|
|
Анкета « Ваш ребенок и театр» |
Узнать мнение родителей об интересах детей к театру. Вызвать интерес к театрализованной деятельности. Вызвать желание развивать творческие способности ребенка. |
|
|
Консультация «Театрализованные игры дома» |
Рассказать о возможности осуществления театрализованной игры дома. Рассказать о влиянии театрализованной игры на развитие дошкольника. Приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности с детьми. |
|
|
Консультация « Разнообразный театр с детьми» |
Рассказать о значении театрализованной игры в осуществлении эстетического воспитания ребенка. Раскрыть актуальность театрализованной игры в современном мире. |
|
Опытная работа по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста проводилась в соответствие с разработанным проектом. В группе были созданы условия для эстетического развития детей с помощью театрализованных игр — оборудована зона театрализованной деятельности. В зоне театрализованной деятельности были размещены разные виды театра:
· теневой театр;
· настольный театр;
· пальчиковый театр;
· театр на фланелеграфе;
· театр марионеток
В зоне театрализованной деятельности находились также:
· ширма для показа кукольного театра (легкая, удобная, с занавесом для смены декораций во время спектакля);
· декорации для спектакля;
· маски;
· костюмы для ряженья;
· фланелеграф;
· ширма для теневого театра.
Один из блоков проекта был — «Работа с художественной литературой». Нами был предусмотрен строгий отбор художественных произведений, являющихся содержанием театрализованной деятельности, на основе следующих критериев:
— соответствие литературного материала поставленной цели — эстетическому воспитанию дошкольников;
— доступность содержания детям, его соответствие личному опыту дошкольников;
— сюжетность, динамичность литературных текстов;
— способность показывать различные модели поведения в схожих ситуациях
Опираясь на выделенные критерии, можно определить ряд произведений, рекомендованных для работы с детьми. К ним относятся:
«Теремок»,
«Жихарка»
«Зимовье зверей»
«Три поросенка»
«Красная шапочка»
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
«Заюшкина избушка»
«Кот, лиса и петух»
«Маша и медведь
«Гуси — лебеди »
В соответствии с проектом нами была разработана общая система организации театрализованных игр, она была такова:
· знакомство с театром данного типа, его устройством;
· знакомство- с текстом произведения;
· освоение выразительных средств передачи образа в данном жанре: мимика, пантомимика, речь, голос;
· изготовление атрибутов, декораций, масок;
· организация самих театрализованных игр.
2.3 Анализ результативности проведенной работы в средней группе
После опытной работы на формирующем этапе эксперимента мы приступили к контрольному обследованию детей. Для этого использовали беседу об эстетических представлениях (А.Д. Кошелевой).
Результаты беседы представлены в таблице (см. приложение 4).
Проанализировав ответы детей можно отметить, что:
ь к высокому уровню относится — 7 детей (Андрей Т., Катя С., Юля К., Паша X., Даниил П., Катя К., Катя Е.) что составляет 70%;
ь к среднему уровню относятся 3 ребенка (Дима 3, Маша В., Наташа Б.), что составляет 30 %;
ь с низким уровнем детей не наблюдалось.
Результаты контрольного этапа сравниваем с результатами констатирующего этапа, представляем в диаграмме:
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов по изучению эстетических представлений детей позволяет отметить:
— количество детей, относящихся к высокому уровню, увеличилось с 20% до 70%; за счет уменьшения среднего уровня с 70% до 30%;
— ребенок, показавший низкий уровень эстетических представлений на констатирующем этапе, поднялся до среднего уровня.
Тенденция явного улучшения результатов эстетических представлений обусловлена, на наш взгляд, системой работы на формирующем этапе эксперимента.
Далее на контрольном этапе обследования проводилась методика для изучения эстетических чувств и эмоциональных переживаний. Изучение осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка». Результаты беседы представлены в таблице (см. приложение 5).
Анализируя полученные данные отмечаем, что правильно понимают красоту поступка 9. детей; абсолютно все дети (10 человек) дают правильную оценку плохому поступку; также все дети (10 человек) правильно понимают чувство огорчения: и чувство .радости. Следует отметить, что у десяти детей обнаружено правильное понимание положительных и отрицательных нравственно — эстетических характеристик.
На основе анализа делаем вывод:
Правильная оценка красоты поступка — 9 детей (90%)
Правильная оценка плохого поступка — 10 детей (100%)
Правильное понимание чувства огорчения — 10 детей (100%)
Правильное понимание чувства радости — 10 детей (100%)
Правильное понимание положительных и отрицательных нравственно — эстетических характеристик — 10 детей (100%)
Полученные на контрольном этапе данные сравниваем с результатами констатирующего этапа и помещаем в сравнительную диаграмму.
Таким образом, сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, позволяет отметить улучшение результатов беседы по сказке «Заюшкина избушка». Оценка красоты поступка героев сказки улучшается на 10%, понимание чувства радости, огорчения, а также понимание положительных и отрицательных нравственно — эстетических характеристик изменилось с 90% до 100%, что свидетельствует о позитивных тенденциях в понимании нравственно — эстетической сущности художественных произведений.
Далее на контрольном этапе использовалась методика для изучения проявления творческих способностей при передаче сказочного образа. Для этого проводилось наблюдение за игрой — драматизацией по сказке «Заюшкина избушка».
Полученные данные представлены в таблице (см. приложение 6).
Проанализировав проявление творческих способностей детей при передаче сказочных образов отмечаем:
с помощью мимики — 4 ре6енка(40%)
с помощью пантомимики — 9 детей (90%)
с помощью выразительности движений — 9 детей (90%)
посредством выразительности речи — 9 человек (90%)
эмоции и чувства — 4 детей (40%)
Сравнение результатов-констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению творческих способностей при передаче сказочных образов позволяет отметить:
— средний уровень сформированности эстетических представлений (60%) о красоте поступков людей и внешних качествах предметов улучшился до 90’%;
— абсолютное большинство детей (90%) проявляют эмоциональные переживания и эстетические чувства при чтении сказки «Заюшкина избушка», что говорит о правильном понимании и оценке поступков;
— на констатирующем этапе дети в недостаточной степени (30% — 60%) проявляли творческие способности при изображении-сказочных героев. На контрольном этапе показатели улучшились, что говорит об умении детей передавать эстетические чувства и эмоциональные переживания в игре — драматизации.
Заметное улучшение показателей, как нам кажется, является результатом систематичной работы на формирующем этапе эксперимента.
Заключение
Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.
Исследования Н.А. Ветлугиной, А.Д. Кошелевой, А.П. Стрелковой, показывают, что эстетические проявления могут формироваться уже в дошкольном возрасте.. Это делает проблему эстетического — воспитания дошкольников актуальной.,
Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе воспитательно — образовательного процесса,, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств ребенка, но и всей личности, в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных; и эстетических ценностей, идеалов. Все эти качества в ребенке развиваются под воздействием различных факторов, Воспитательное значение имеют различные средства, среди которых в силу возрастных особенностей дошкольников, приоритетной является игра, в том числе театрализованная,
Предмет исследования — театрализованные игры как средство эстетического воспитания был выбран специально, потому что произведения искусства и творческая деятельность является кратчайшим, путем донесения до сознания ребенка эстетической сути тех или иных ценностей.
Опытная экспериментальная, работа с детьми старшего дошкольного возраста показала эффективность театрализованных игр в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста,
В ходе исследования была, доказана выдвинутая нами гипотеза о том, что включение театрализованных игр в целостный педагогический процесс, наполнение их вербальными и невербальными средствами выразительности будет способствовать решению задач эстетического воспитания старших: дошкольников.
Таким, образом, теоретические и практические исследования позволяют отметить, что между театрализованной деятельностью’- и эстетическим воспитанием детей существует тесная взаимосвязь. Причем яркие проявления эстетического развития обеспечиваются при помощи театрализованных игр.
На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.
Список использованной литературы
1. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольника / Л.В. Артемова. — Москва: Просвещение, 1991. — 127 с.
2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. — 2-ое изд. Москва: Академический Проект; 2005. — 240 с.
3. Ветлугина, Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина. — Москва: Просвещение, 1982. —
4. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. — 2-ое изд. Москва: Просвещение, 1986. — 207 с.
5. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова [и др.] под общ. ред. В.И. Логиновой. — 3-е изд. — Санкт-Петербург: Детство-ПРЕСС, 2004. — 244 с.
6. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Л.А. Парамонова [и др.] под общ. ред. Л.А. Парамоновой. — 4-ое изд. Москва: Сфера, 2011. — 320 с.
7. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — Москва: Академия, 2003. — 176 с.
8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — Москва: Академия, 2000. — 416 с.
9. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учебное пособие для вузов / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко [и др.] под ред. С.А. Козловой. Москва: Академия, 2002. — 192 с.
10. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании: сборник статей и речей / Н.К. Крупская. — Москва: Просвещение, 1973. — 288 с.
11. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. — Москва: Прометей, 1998. — 464 с.
12. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. — Москва: Просвещение,1985. — 201 с.
13. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. — Москва: Просвещение, 1983. — 347 с.
14. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Маханева. — Москва: Сфера, 2001. — 128 с.
15. Мерзлякова, С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: РОСИНКА / С.И. Мерзлякова, Л.В. Куцакова. — Москва: Владос, 2005. — 368 с.
16. Ожигов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожигов под. ред. Н.Ю.Шведовой. — 20-ое изд. — Москва: Русский язык, 1989. — 750 с.
17. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева [и др.] ; под общ. ред. М.А. Васильевой. — 5-ое изд. Москва: Просвещение, 2005. — 208 с.
18. Стрелкова, Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка / Л.П. Стрелкова. — Москва: Просвещение, 2002. — 130 с.
19. Стрелкова, Л.П. Игры-драматизации: эмоциональное развитие дошкольника / Л.П. Стрелкова, А.Д. Кошелева; под ред. А.Д. Кошелевой. — М.,1985. — 74с.
20. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. — Москва: Политическая литература, 1982. — 270 с.
21. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. — Москва: Владос, 1995. — 296 с.
22. Флерина, А.Е. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. — Москва: Педагогика,1961. — 85 с.
Приложение 1
|
№ |
Имя ребенка |
1 |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
|
|
1. |
Юля К. |
Куколка, девочкам нужно |
Не знаю |
Когда девочка дерется |
Когда девочка говорит «спасибо» |
Куртка, бантик, штаны, ботинки и белая кофта |
Порвана одежда |
|
|
2. |
Паша Х. |
Робот, он сильный |
Белка, не люблю |
Если мальчик дерется |
Помогает маме |
Штаны, куртка, кофта |
Грязные штаны |
|
|
3. |
Даниил П. |
Мячик, еще машинка и корабль |
Куклы, не для меня |
Поссориться, не дает играть |
Он говорит: «здравствуйте», «спасибо» |
Куртка красная |
Грязное лицо, куртка грязная |
|
|
4. |
Андрей Т. |
Кукла, красивая |
Которая сломанная |
Плохие слова говорит, беситься |
Помогает людям, маме помогает убирать тарелки |
Белая кофта и штаны с ремнем |
Все порвано, рубашка порвана |
|
|
5. |
Дима З. |
Робот, потому, что интересно |
Мишка, с ним не интересно |
Когда мальчик сломал машину |
Мальчик не ломает игрушки, помогает девочке |
Мальчик в шортах, футболка с маяком |
В грязи, руки не моет |
|
|
6. |
Катя К. |
Кукла, у нее одежда красивая, купальник на лямках |
Кукла, у которой одежда не красивая |
Девочка маму не слушает |
Не балуется, играет тихо |
Юбка зеленая и кофта зеленая |
В грязных вещах |
|
|
7. |
Маша В. |
Тигренок, он мягкий и пушистый |
Кукла «Братц», у нее голова большая |
Когда девочка не помогает |
Когда девочка говорит хорошие слова |
Красивое платье, длинное с красными розами |
Испачканное платье |
|
|
8. |
Наташа Б |
Кукла |
Машинка |
Не знаю |
Не знаю |
В белой рубашке |
У девочки не завязаны волосы |
|
|
9. |
Катя Е. |
Кукла, у нее красивое платье, туфли и бантик |
Все нравятся |
Девочка может побить другую девочку |
Помогает взрослым |
Блестящие длинные волосы |
Грязное платье и грязные руки |
|
|
10 |
Катя С. |
Кукла, она с волосами ее можно переодевать |
Сломанная |
Когда кого-то ударила или отобрала игрушку |
Девочка погладит кошку |
Аккуратно |
Грязная кофта, руки в песке |
|
Приложение 2
|
Список детей |
Вопросы |
||||||
|
№ 1 |
№ 2 |
№ 3 |
№ 4 |
№ 5 |
№ 6 |
||
|
Андрей Т. |
Зайчик, потому, что дал лисе переночевать |
Лиса, потому, что она зайчика выгнала |
Лиса, потому, что она себя плохо вела |
Петух, потому, что он выгнал лису |
Черными |
Золотыми |
|
|
Наташа В. |
Петушок, он выгнал лису |
Лиса, потому что она зайчонка выгнала, и он заплакал |
Лиса |
Петушок, он выгнал лису |
Черными, зелеными, темными |
Желтыми, оранжевыми |
|
|
Даша Б. |
Петух, помог зайке выгнать лису |
Медведь, он не помог зайке |
Лиса, потому, что она не выходила из зайкиного домика |
Петух, он помог зайчику |
Синим |
Красным |
|
|
Катя Е. |
Зайчик, он заплакал |
Лисичка потому что она расхитрила и выгнала зайчика из дома |
Лиса |
Петушок, выгнал лису |
Черный |
Белой |
|
|
Катя С. |
Петух, выгнал лису |
Лиса, она выгнала зайчика из его дома |
Лиса, она не понравилась мне, она всех обидела |
Зайчик и петушок. Зайчик сам построил избушку, а петух лису выгнал |
Черный |
Каким — то цветом ярким, красивым |
|
|
Юля К. |
Петушок, он помог зайчику |
Лиса, потому что она выгнала зайчика из избушки |
Лиса, она злая |
Петушок, он помог зайченку |
Серым |
Желтым, как солнышко |
|
|
Егор Ж. |
Петух, потому что он кукарекал,, пока лиса не убежала |
Лиса, потому, что вы гнала зайца |
Лиса |
Петух, он хороший |
Черным |
Белым |
|
|
Саша Ч. |
Петушок, потому что он лису выгнал |
Это лиса поступила плохо, она выгнала его, и он стал жаловаться |
Лиса, она плохая |
Петушок, он выгнал эту лису |
Черным |
Черным |
|
|
Катя К. |
Петух, потому, что он сказал, чтобы лиса ушла |
Лиса, потому, что она всех выгнала |
Лиса |
Зайчик, он согласился впустить лису |
Черным и коричневым, они темные |
Желтым и белым |
|
|
Даниил П. |
Петух, он спас зайца |
Лиса, она стала жить в его избушке |
Лиса |
Петух, он выгнал лису из дома |
Черный, это Баба Яга злая |
Красивым, желтым |
|
Приложение 3
|
Имя ребенка |
Роли |
Проявление творческих способностей при передаче сказочных образов |
||||
|
Мимика |
Пантомимика, выразительность движений |
Выразительность речи |
Эмоции ребенка по ходу игры |
|||
|
Андрей Т. |
Зайчик |
Мимика передавала страдание, боль, огорчение |
Движениями старался показать страдание зайчика, закрывал лицо руками, изображал рыдания |
Речь была эмоциональна, голос вздрагивал, всхлипывал |
Эмоциями показывал как плохо зайчику |
|
|
Катя К. |
Лиса |
Мимикой почти не пользовалась, лицо выражало спокойствие |
Не использовала характерных движений лисы |
Речь не очень выразительна, забывала слова, просила помощи у воспитателя |
Эмоции почти не выражались |
|
|
Артем Б. |
Собака |
Мимикой не пользовался |
Гордо шагал, походка была уверенная |
Добавлял в речь характерный лай |
Был очень эмоционален, переживал за главного героя |
|
|
Юля Б. |
Медведь |
Мимика почти отсутствовала |
Имитировала движения медведя: переваливалась с ноги на ногу, косолапила |
Говорила басом, в некоторых моментах |
Почти не сопровождала |
|
|
Катя С. |
Петух |
Мало пользовалась мимикой, только в отдельных моментах |
Не изображала характерные движения петуха |
Хорошо запомнила слова, старалась кукарекать |
Была не эмоциональна |
|
|
Влада Д. |
Заяц |
Почти не сопровождала роль мимикой, изображала уныние |
Прыгала с согнутыми в локтях руками, изображала плач |
Запутывалась в словах, терялась, часто пользовалась подсказками воспитателя |
Не эмоционально передавала переживания героя |
|
|
Лиза М. |
Лиса |
На лице выражалась хитрость |
Движения плавные, махала хвостом |
Речь выразительна, повышала и понижала голос, старалась голосом передать хитрость |
При помощи эмоций старалась показать коварство лисы |
|
|
Маша В. |
Собака |
Мимику совсем не использовала |
Не показывала характерных движений собаки |
Речь не выразительна, слишком тихая |
Эмоциями почти не сопровождала роль |
|
|
Даниил П. |
Медведь |
Лицо выражало спокойствие и уверенность, силу |
Переваливался с ноги на ногу, двигался медленно |
Говорил басом, рычал в промежутках между словами |
Эмоционально не передавал роль, был не заинтересован |
|
|
Паша Х. |
Петух |
Мимикой не показывал чувства героя |
Шагал вяло, нечетко, не передавал походку героя |
Нечетко говорил, иногда забывал слова |
Эмоциями не передавал переживания героя |
|
Приложение 4
|
Имя ребенка |
Вопросы |
||||||
|
№ 1. |
№ 2. |
№ 3. |
№ 4. |
№ 5. |
№ 6. |
||
|
Юля К. |
Куколка, она красивая |
Игрушка, которая сломана |
Когда девочка ругается, не слушается |
Когда девочка помогает всем |
Куртка, бантик, розовая юбка |
Грязная одежда |
|
|
Паша Х. |
Машинка, с ней интересно играть |
Кукла с головой оторванной |
Если мальчик дерется, маму не слушает |
Помогает маме |
Штаны чистые, куртка синяя |
Грязные штаны и ботинки |
|
|
Даниил П. |
Корабль, интересный внутри |
Разбитый корабль |
Никого не слушается |
Ведет себя тихо и хорошо |
Куртка и шарф |
Грязная куртка, руки грязные |
|
|
Андрей Т. |
Кукла, красивая |
Которая сломанная кукла |
Плохие слова говорит, бесится |
Помогает людям, маме помогает убирать тарелки |
Белая кофта и штаны с ремнем |
Все порвано, рубашка порвана |
|
|
Дима З. |
Машинка, потому что интересно |
Порванный медвежонок |
Кода мальчик дерется |
Мальчик, помогает воспитателю собрать игрушки |
Мальчик в костюме с галстуком |
Руки не мытые |
|
|
Катя К. |
Кукла, с ней можно играть в разное |
Кукла у которой некрасивая одежда или раздетая |
Девочка не слушается, игрушки раскидывает |
Играет тихо, не мешает маме |
Платье с бантиком |
Грязные туфли и рукавицы грязные |
|
|
Маша В. |
Медвежонок, с ним интересно играть |
Все нравятся |
Когда девочка плачет и кричит |
Когда девочка ведет себя тихо |
Чистое платье, волосы чистые, завязанные |
Грязное платье |
|
|
Наташа Б. |
Кукла |
медвежонок |
Кидается песком |
He кидается песком |
В: красивой кофте розовой |
Когда волосы растрепаны |
|
|
Катя Е. |
Кукла, она всегда красивая, много одежды у нее |
Поломанная машинка |
Девочка не слушается воспитателя |
Помогает другим детям и взрослым |
Волосы длинные, черные |
Грязная кофта, платье грязное и порванное |
|
|
Катя С. |
Кукла, можно переодевать ее |
Поломанная игрушка, с ней нельзя играть |
Когда кого-то обидели |
Когда помогает собрать игрушки, фломастеры |
Красиво |
Не красиво |
|
Приложение 5
|
Имя ребенка |
Вопросы |
||||||
|
№ 1. |
№ 2 |
№ 3 |
№ 4 |
№ 5 |
№ 6 |
||
|
Андрей Т. |
Зайчик, он добрый |
Лиса, она зайчика выгнала на улицу |
Лиса, плохо она сделала так |
Петух, , он помог зайчику выгнать лису |
Черными |
Белым или золотым |
|
|
Маша В. |
Петух, он выгнал лису из избушки |
Лиса, потому, что она выгнала зайца, а он обиделся |
Лиса, она плохая, так нельзя |
Петушок, он кукарекал и лису выгнал |
Черными |
Красным |
|
|
Даша Б. |
Петух, он лису выгнал |
Лиса, она обидела зайчонка |
Лиса, потому, что она не пускала зайку в дом |
Петух, он помог зайчику выгнать лису |
Синим |
Желтым |
|
|
Катя Е. |
Петушок, он выручил зайчику |
Лиса, она выгнала зайчика из домика |
Лиса, она всех обидела |
Петушок, он зайчику помог в беде |
Черный |
Желтой или белой |
|
|
Даниил П. |
Петух, он помог зайцу |
Лиса, она выгнала зайца |
Лиса, потому, что она себя плохо вела |
Петух, он зайца спас |
Черным |
Белым и серебристым |
|
|
Катя С. |
Петух, помог зайке, выгнать лису |
Лиса, она плохо поступила, обидела зайчика, выгнала его |
Лиса, злая она |
Петушок, он помог зайчику и они стали дружить. |
Черный, серым |
Золотым, красным |
|
|
Юля К. |
Петушок, он лису выгнал |
Лисичка потому, что она перехитрила и выгнала зайчика из дома |
Лиса |
Петушок, он хорошо поступил, он помог |
Зеленым |
Желтым |
|
|
Егор Ж. |
Петушок, он сказал лисе, чтобы она ушла |
Лиса, она выгнала зайчика., а он заплакал и ему некуда идти |
Лиса, она злая |
Петух, он храбрый, смелый |
Черным |
Оранжевым |
|
|
Саша Ч. |
Петушок, он помог зайчику |
Лиса, она хитрая она обманула: зайчика |
Лиса |
Петушок, выгнал лису из домика зайкиного |
Черным |
Белым |
|
|
Катя К. |
Петух, потому, что он закукарекал, а лиса испугалась и убежала |
Лиса, потому, что она всех испугала, все убежали |
Лиса, она плохая |
Лиса, она плохая |
Синим |
Белым |
|
Приложение 6
|
Имя ребенка |
Роли |
Проявление творческих способностей при передаче сказочных образов |
||||
|
Мимика |
Пантомимика, выразительность движений |
Выразительность речи |
Эмоции ребенка по ходу игры |
|||
|
Андрей Т. |
Зайчик |
Мимикой показывал чувства героя |
Имитировал характерные движения зайца: прыгал с согнутыми локтями |
Речь четкая, выразительная, хорошо запомнил слова |
Эмоционально передавал роль, показывал страдания зайца |
|
|
Катя К. |
Лиса |
Мимику использовала только в отдельных случаях |
Старалась показать характерные движения лисы |
Речь была выразительная, громкая, эмоциональная |
Эмоциями почти не сопровождала роль |
|
|
Артем Б. |
Собака |
Старался показать мимикой храбрость, уверенность |
Уверенными движениями показывал походку героя |
Хорошо запомнил слова, старался добавлять лай |
Был заинтересован, эмоционален |
|
|
Юля К. |
Медведь |
Мимику совсем не использовала |
Переваливалась с ноги на ногу, тяжело шагала |
Говорила басом, в некоторых моментах рычала |
Почти не сопровождала роль эмоциями |
|
|
Катя С. |
Петух |
Мимикой не показывала чувства героя |
Изображала характерные движения петуха, гордо шагала |
Кукарекала в промежутках между словами |
Эмоционально не передавала роль |
|
|
Влада Д.. |
Заяц |
Не показывала мимикой переживания героя |
Прыгала, показывала плач, уныние |
Четко и громко произносила свои слова |
Эмоции почти не выражались |
|
|
Лиза М. |
Лиса |
Мимикой старалась показать коварство лисы |
Использовала характерные движения героя |
Речь громкая, эмоциональная |
Эмоциями старалась передать характер лисы |
|
|
Маша В. |
Собака |
Мимика почти отсутствовала |
Старалась показывать уверенную походку |
Нечетко проговаривала слова, просила помощи у воспитателя . |
Была неэмоциональна |
|
|
Даниил П. |
Медведь |
Характер медведя передавал мимикой |
Использовал характерную походку медведя’ |
Старался рычать, речь была выразительна |
Эмоциями почти не сопровождал роль |
|
|
Паша X. |
Петух |
Не передавал характер героя при помощи: мимики |
Движения были неуверенные, не характерные для героя |
Старался говорить четко, громко, выразительно |
Эмоциями не показывай переживания петуха |
|
Размещено на