Развитие речи детей старшего дошкольного возраста на занятиях театрального кружка в детском саду

Оглавление

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие, формы, функции и свойства речи

1.2 Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Занятия в театральном кружке как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

2.1 Занятия театрального кружка в условиях дошкольного учреждения в подготовительной к школе группе

2.2 Анализ изменения уровня развития речи старших дошкольников — участников театрального кружка «Теремок»

Заключение

Библиографический список

Введение

Сегодня одной из актуальных задач педагогики является повышение эффективности процесса развития речи детей старшего дошкольного возраста. Хорошая речь — основное условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.

В Концепции дошкольного воспитания указано: «Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей» [24, с.51].

На этапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи.

Проблема развития речи детей остается одной из актуальных, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

Актуальность исследования заключается в недостаточной разработанности проблемы развития речи у старших дошкольников на занятиях театрального кружка в детском саду.

4 стр., 1983 слов

«Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития детей дошкольного возраста»

... Эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста……………………………………………………………………….14 1.3 Педагогические условия использования театрализованной деятельности с целью эмоционального развития детей дошкольного возраста………………………………..…………………………………….20 Глава2. Опытно экспериментальная работа по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста посредством ...

Объект исследования — развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — развитие речи детей старшего дошкольного возраста на занятиях театрального кружка в детском саду.

Цель исследования — выявление влияния занятий в театральном кружке на развитие речи старших дошкольников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

) раскрыть понятие, формы, функции и свойства речи;

2) составить психолого-педагогическую характеристику и выявить особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста;

) выявить задачи и описать содержание занятий театрального кружка в условиях дошкольного учреждения в подготовительной к школе группе;

) опытным путем выявить изменения в развитии речи старших дошкольников — участников театрального кружка «Теремок».

Методологической основой нашего исследования являются труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, в которых раскрыты общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста. Процесс овладения звуковым и грамматическим строем речи, проблема развития связной речи дошкольников изучены и описаны в работах О.Е. Смирновой, О.С. Ушаковой. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи раскрываются А.М. Бородич, О.И. Соловьевой. Некоторыми аспектами речевого развития средствами театральной деятельности занимались М.Д. Маханева и Е.В. Мигунова.

В ходе решения поставленных задач использовались такие методы, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, экперимент.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие речи детей старшего дошкольного возраста на занятиях театрального кружка будет осуществляться наиболее эффективно, если используются:

игры-драматизации;

—  речевые игры;

артикуляционная и дыхательная гимнастики;

консультирование родителей и вовлечение их в процесс творческой деятельности.

14 стр., 6719 слов

Особенности развития речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

... "Особенностей развития речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста" представляется актуальной. Гипотеза исследования: одним из эффективных средств коррекционно-педагогической деятельности по развитию речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста является ...

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в практике дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, театральных кружков для детей старшего дошкольного возраста.

База исследования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 9 «Колокольчик» (далее — МБДОУ Детский сад № 9 «Колокольчик»), подготовительная к школе группа, театральный кружок «Теремок».

Результаты исследования прошли апробацию на VI международной студенческой заочной научно-практической конференции «Научное сообщество XXI столетия» в г. Новосибирске в декабре 2012 года, где была опубликована статья «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на занятиях театрального кружка в детском саду». По итогам участия в конференции получен сертификат (Приложение 1).

А также на внутривузовской научно-практической конференции «Катановские чтения» (Приложение 2).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава I. Психолого-педагогические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие, формы, функции и свойства речи

В системе факторов, обусловливающих становление личности, особая роль принадлежит развитию речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Речь — средство приобретения знаний, развития всех психических функций, самовыражения и познания других, основное средство общения между учителем и учеником [12, с.74].

«Речь — один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом)» [32, с.26].

9 стр., 4092 слов

Нарушения речи

... и письма, которые часто сопутствуют недоразвитию устной речи, связанному с различными патологическими состояниями нервной системы. Расстройства письменной речи у детей варьируют от отдельных затруднений ... . Лурия механизм чтения и письма рассматривается с позиций современной нейрофизиологии. Письменная речь представляет собой сложный физиологический акт, в осуществлении которого принимают участие ...

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Выдающийся психолог С.Л. Рубинштейн говорит о том, что «речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка, речь — это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности — общения — и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления» [47, с.402].

речь дошкольный театральный кружок

Соответственно множеству своих функций речь является полиморфной деятельностью, т. е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах и видах. В психологии в основном различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли.

Внешняя речь служит общению, поэтому ее основной признак — доступность восприятию других людей. В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную и письменную речь. Устная и письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время [32, с.33].

Устная речь — это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух — с другой. Она может быть подготовленной и неподготовленной. Подготовленная речь отличается продуманностью, более четкой структурной организацией, но при этом все-таки говорящий, как правило, стремится, чтобы его речь была непринужденной, не «заученной», напомнила непосредственное общение. Неподготовленная речь характеризуется спонтанностью. Неподготовленное устное высказывание формируется постепенно, порциями, по мере осознания того, что сказано, что следует сказать далее, что надо повторить, уточнить. Поэтому в устной неподготовленной речи много пауз.

15 стр., 7066 слов

35. Психофизиология речи: уровни внутренней речи, периферические системы обеспечения речи, мозговые центры речи

... под влиянием предпринимаемых профессионалом действий. Речь - это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Три уровня внутренней речи. Первый уровень связан с механизмами ... так, что каждому произносимому человеком слову предшествует активация соответствующей структуры внутренней речи, переходящая путем перекодирования в команды артикуляционным органам. Вербальные сети фактически ...

Устная форма речи закреплена за всеми функциональными стилями русского языка, однако, она имеет преимущество в разговорно-бытовом стиле речи. Выделяют следующие функциональные разновидности устной речи: научную, публицистическую, художественную, официально-деловую и разговорную. Следует сказать, что разговорная речь оказывает влияние на все разновидности устной речи. Это выражается в проявлении авторского «я», личностного начала в речи с целью усиления воздействия на слушающих. Поэтому в устной речи используются эмоционально и экспрессивно окрашенная лексика, образные сравнительные конструкции, фразеологизмы, пословицы, поговорки, даже просторечные элементы.

В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.

Диалог — вид речи, заключающийся в обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Диалогическая речь — это разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников, ее отличительной чертой является эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса. Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монолог — вид речи, имеющий одного субъекта и представляющий собой сложное синтаксическое целое, в структурном отношении совсем не связанный с речью собеседника. Для монологической речи характерны: последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли; грамматически правильное оформление; выразительность голосовых средств [22, с.74].

Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

2 стр., 961 слов

Речь выступления ВКР

... также уделяется особое внимание развитию школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Основоположником методики обучения грамоте явился К.Д. Ушинский, который ... создал систему устных и письменных упражнений по развитию речи учащихся начальной школы. Значительно способствуют методике развития ...

Существенно отличны друг от друга также устная речь (как разговорная речь, речь-беседа в условиях непосредственного контакта с собеседником) и письменная речь.

Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Письменная речь, как в истории общества, так и в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и формируется на ее основе. Значение письменной речи чрезвычайно велико. Именно в ней закреплен весь исторический опыт человеческого общества. Благодаря письменности достижения культуры, науки и искусства передаются от поколения к поколению [31, с.251].

Письменная речь является разновидностью монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания [55, с.118].

Письменная речь ориентирована на восприятие органами зрения, поэтому она обладает четкой структурной и формальной организацией: имеет систему нумерации страниц, деление на разделы, параграфы, систему ссылок, шрифтовые выделения и т. п. К сложному тексту можно не раз возвращаться, вдумываться в него, осмысливать написанное, имея возможность просматривать глазами тот или иной отрывок текста. Письменная речь отличается тем, что в самой форме речевой деятельности находят определенное отражение условия и цель общения, например художественное произведение или описание научного эксперимента, заявление об отпуске или информационное сообщение в газете.

Письменная и устная речь выполняют обычно разные функции. Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь — как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника. Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Отсюда целый ряд различий в построении письменной и устной речи и в средствах, которыми каждая из них пользуется [32, с.36].

2 стр., 608 слов

Функции и роли вожатого

... вожатого Материал из Летний лагеря Перейти к: навигация,поиск Роль, функции Сильные стороны Возможные проблемы - При слишком высоком уровне: Возможные проблемы ...

Существуют различные виды как устной, так и письменной речи. Устная речь может быть, с одной стороны, разговорной речью, речью-беседой, с другой — речью, ораторским выступлением, докладом, лекцией. Существуют также различные разновидности письменной речи: письмо будет по своему характеру, по стилю существенно отличаться от речи научного трактата; эпистолярный стиль — особый стиль; он значительно приближается к стилю и общему характеру устной речи. С другой стороны, речь, публичное выступление, лекция, доклад по своему характеру в некоторых отношениях значительно приближаются к письменной речи [47, с.53].

Существенно отличны между собой, и притом также по своему отношению к мышлению, внешняя, устная речь и речь внутренняя, которой мы по преимуществу пользуемся, когда, мысля про себя, мы отливаем наши мысли в словесные формулировки.

Внутренняя речь отличается от внешней не только тем внешним признаком, что она не сопровождается громкими звуками, что она — «речь минус звук». Внутренняя речь отлична от внешней и по своей функции. Выполняя иную функцию, чем внешняя речь, она в некоторых отношениях отличается от нее также по своей структуре; протекая в иных условиях, она в целом подвергается некоторому преобразованию [47, с.414].

Внутренняя речь социальна по своему содержанию. Утверждение о том, что внутренняя речь — это речь с самим собой, не совсем точно. И внутренняя речь по большей части обращена к собеседнику. Иногда это определенный, индивидуальный собеседник [47, с.415].

Внутренняя речь выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности, поэтому для нее, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность, с другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь ситуативна, в этом она близка к диалогической.

Внутренняя речь — это беззвучная речь про себя и для себя, возникающая в процессе мышления, она происходит из внешней, с ее помощью происходит переработка образов восприятия, их осознания и классификации в определенной системе понятий. Внутренняя речь кодирует образы реального мира символизирующими их знаками и выступает как средство мышления. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими.

С.Л. Рубинштейн говорит о том, что неправильно было бы целиком интеллектуализировать внутреннюю речь. Внутренняя речь-беседа (с воображаемым собеседником) часто бывает эмоционально насыщена. Но не подлежит сомнению, что с внутренней речью мышление связано особенно тесно. Поэтому мышление и внутренняя речь неоднократно отожествлялись. Именно в связи с внутренней речью в силу этого с особой остротой встает вопрос о взаимоотношениях речи и мышления в его общей, принципиальной форме [47, с.83].

Человеческая речь выполняет целый ряд функций: выражает индивидуальное своеобразие психологии человека; выступает носителем информации, памяти и сознания; является средством мышления и общения; выступает регулятором человеческого общения и собственного поведения; является средством управления поведением других людей. Но главная ее функция состоит в том, что она является инструментом мышления.

Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.

Таким образом, речь выполняет определенные функции: коммуникативную, обобщения и сигнификативную.

Первая функция речи — функция коммуникации, т. е. передачи информации. Если сигнификативная функция и функция обобщения могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизлиятельную.

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения.

Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.

Как основные свойства речи различают содержательность, понятность, выразительность и воздейственность.

Содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности. Речь может быть более или менее содержательной в связи с обилием и характером тех мыслей, чувств и желаний, которые в ней высказываются, она может быть названа содержательной, если в ней обстоятельно излагается тот или другой вопрос, если выраженные в ней мысли и чувства серьезны и глубоки. Наоборот, поверхностные, пустые, ограниченные мысли и чувства делают речь малосодержательной [45, с.165].

Речь всегда имеет определенное содержание, поскольку в ней раскрывается существо того, что мы хотим передать другим людям или (как это бывает в случаях внутренней речи) уточнить для самих себя.

Содержательность речи зависит от правильного подбора и применения слов для выражения мыслей, чувств и волевых стремлений. Большой и разнообразный запас слов у данного человека, позволяющий ему адекватно выразить самые различные свои мысли и оттенки мыслей, является необходимым условием содержательности его речи. Но одного запаса слов для этого недостаточно; необходимо правильно подбирать и применять эти слова в речи.

Речь человека будет содержательной в той или иной степени в зависимости от того, насколько он владеет специальной терминологией в данной конкретной области.

Понятность речи обусловлена в основном совокупностью знаний слушателя в той области, к которой по своему содержанию относится речь собеседника. Она требует от слушателя также знания терминологии и специальных оборотов речи в данной области. Например, человек с большим трудом будет понимать речь на математические темы, если у него нет знания математических терминов и специальных выражений и оборотов речи, применяемых в этой области.

Трудность понимания речи во многих случаях связана с тем, что слова не всегда и не у всех людей имеют одно и то же значение. Часто они многозначны, в силу чего правильно уловить то их значение, которое имеется в виду в данном случае, можно только из контекста речи, т. е. из ее общего содержания и из смысла целых предложений, а не отдельных слов.

Речь становится более понятной, когда она строится по возможности из кратких предложений, когда в ней не злоупотребляют слишком специальными терминами и ее грамматический строй выделяет существо излагаемой мысли, что достигается синтаксически правильным построением предложений, а также применением в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения.

Выразительность речи обеспечивается, прежде всего, ее фонетическими средствами: ясностью и отчетливостью произношения, правильным акцентированием и соответствующей интонацией, с помощью которых могут быть выражены различные эмоциональные оттенки речи.

Это свойство речи связано с ее эмоциональной насыщенностью. По своей выразительности речь может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бледной.

Часто выразительность речи обеспечивается ее грамматическими средствами, например применением слов в ласкательной и уменьшительной форме, использованием в обращении местоимений «ты» или «вы», употреблением слов переносного и образного значения, метафор, сравнений, эпитетов и т. д.

Воздейственная сторона речи состоит в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение. Очень часто речь имеет своей задачей не столько передать другому лицу те или иные мысли и сведения, сколько вызвать его на определенные поступки, повлиять на его взгляды и убеждения, создать у него определенное отношение к тем или другим фактам и событиям [32, с.44].

Наибольшее значение воздейственная сторона речи имеет в учебно-воспитательной работе, в агитационной и пропагандистской работе, а также в командовании. Воздейственность агитационной речи, прежде всего, состоит в ее идейном содержании. Если содержание речи отражает интересы и потребности данной группы людей, если оно помогает им правильно осознать сущность событий и их классовое значение — такая речь способна укрепить убеждения человека, сделать их более стойкими, целенаправленными, подвинуть человека на сознательные решения и поступки.

Большое значение при этом имеет также выражающаяся в речи искренность и убежденность самого говорящего, заставляющая слушающих поверить его словам.

Часто воздейственность речи определяется ее простотой, ясностью, внутренней логикой.

Воздейственное значение речи бывает самым различным. С помощью речи мы можем поучать и наставлять людей, давать им советы, предупреждать о последствиях их поведения, предостерегать от одних поступков и приглашать следовать другим примерам; давать инструкции; в речи могут быть выражены просьба, приказание, запрещение. Все это осуществляется с помощью определенных лексических, грамматических и фонетических языковых средств.

Итак, в психологической науке речь понимается как система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации; процесс материализации мысли. Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.

Говоря о том, что речевое общение происходит в двух формах — устной и письменной, надо иметь в виду сходство и различия между ними. Сходство заключается в том, что эти формы речи имеют общую основу — литературный язык — и в практике занимают примерно равное место. Различия сводятся чаще всего к средствам выражения. Устная речь связана с интонацией и мелодикой, невербаликой, в ней используется определенное количество языковых средств, она привязана больше к разговорному стилю, а письменная речь это словесное общение при помощи письменных текстов.

Три основные функции речи — коммуникативная, обобщения и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

В речи раскрывается существо того, что мы хотим передать другим людям, поэтому ей свойственно определенное содержание, понятность, выразительность и воздейственность.

На каждом возрастном этапе развитие речи имеет свои особенности, обусловленные психологическими особенностями этого возраста.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5−7 лет) — это период интенсивного развития психических процессов и процессов познавательной деятельности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Этот возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения [20, с.187].

Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности ведущих психических процессов. Этот факт отмечался практически всеми учеными, занимавшимися этим возрастным периодом.

В этом возрасте ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальная форма, как считал психолог Л.С. Выготский, это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти.

Велик разрыв между реальным уровнем развития и идеальной формой, с которой ребенок взаимодействует, поэтому единственная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отношения, включиться в уже смоделированные отношения, и действовать внутри этой модели — это сюжетно-ролевая игра. Игра — ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.

Возраст 5−7 лет является решающим в процессе становления личности. В старшем дошкольном возрасте идет интенсивная амплификация базовых составляющих психического развития, в процессе которой складывается ведущее личностное образование — детская компетентность. Дошкольный возраст — это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами [40, с.256].

У детей старшего дошкольного возраста появляются достаточно устойчивые психологические свойства, определяющие действия и поступки, которые позволяют отследить становление произвольности поведения.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать свое место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.

Особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста занимают эмоции, развитие эмоционально-личностной сферы. Основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения [22, с.269].

Существенные изменения наблюдаются в качественно-количественных характеристиках внимания. Внимание — это форма организации познавательной деятельности, направленной на выбранный объект. В зависимости от характера психической регуляции выделяют непроизвольное и произвольное внимание. Уровень внимания определяется комплексом основных характеристик внимания: объем, концентрация, переключение и распределение; противоположные вниманию состояния — это отвлекаемость, неустойчивость [8, с.58].

Характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста является доминирование непроизвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана. В старшем дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.

Воображение детей старшего дошкольного возраста — это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта. Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обусловливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению и предполагает планирование и программирование деятельности. Воображение начинает выполнять две основные функции: защитную, связанную с формированием практических навыков познания окружающего мира, и познавательную, позволяющую разрешить проблемную ситуацию и регулирующую психическое состояние путём создания воображаемой ситуации, отвлечённой от реальности.

Восприятие — целенаправленный и активный интеллектуальный процесс по формированию образов окружающего мира. Восприятие детей становится осмысленным и дифференцированным. В процессе восприятия старших дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала. Адекватное восприятие сенсорных событий имеет решающее значение для развития операций мыслительной деятельности [41, с. 190].

От восприятия ребенка в первую очередь зависит развитие памяти, главным видом которой в дошкольном возрасте является образная.

Первоначально память носит непроизвольный характер, так как степень запоминания зависит от установки наглядных связей, исходя из особенностей личного опыта ребёнка.

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, которое заключается в формировании регулятивных компонентов психической деятельности и приемов запоминания вербального материала в соответствии с операциями мыслительной деятельности.

В дошкольном возрасте в процессе активного освоения речи развивается словесная память; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление [12, с.132].

Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к обобщению. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.

Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его людьми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил: «родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому также важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности» [57, с.27].

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня [65, с.132]. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, воспроизвести интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду развитие речи — одна из главных. Эта задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте [59, с.72].

Эти задачи решаются на протяжении всего дошкольного возраста. Однако на каждом возрастном этапе задачи постепенно усложняются, меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, которые надо решать параллельно и своевременно.

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога по законам литературного языка.

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать) с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге ребенок учится выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от окружающего контекста. Самое главное, что все навыки и умения, которые формировались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей — усвоение грамматической системы языка [21, с.89].

Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру [27, с. 203]

Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.

У старших дошкольников совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает.

Владение связной монологической речью — высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи — лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, которое влияет на организацию речевого высказывания и, следовательно, на развитие связной речи [3, с.104]. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (событие в движении и во времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

При обучении детей построению развернутого высказывания необходимо формировать у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец) и представления о способах (средствах) связи между предложениями и структурными частями высказывания [14, с.24]. Именно способы связи между предложениями выступают как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания.

В процессе богатой речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли в объеме доступных для него понятий. Первые предложения ребенка-дошкольника отличаются упрощенностью грамматических конструкций. Это простые нераспространенные предложения, состоящие только из подлежащего и сказуемого, а иногда лишь из одного слова, которым он выражает целую ситуацию [60, с.12]. Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в его речи появляются и распространенные предложения, содержащие, кроме подлежащего и сказуемого, определения, обстоятельства. Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняются также грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами «потому что», «если», «когда» и т. д. Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.

Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально акцентируя произносимый текст.

Тесная связь артикуляционных и интонационных способностей предполагает формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений в широком смысле слова.

Развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника. Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня: ребенок овладевает контекстной монологической речью, составляет разные виды рассказов: описательные, сюжетные творческие (рассказы сообщения, раздумья, пояснения, этюды), пересказывает художественные тексты, составляет рассказы по плану воспитателя и самостоятельно, рассказывает про события из собственной жизни, по смыслу картины, художественных произведений, на тему игровой и вымышленной ситуации. У воспитанников накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. К концу дошкольного возраста ребенок начинает не только пользоваться связной речью, но и осознавать ее строение. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Вместе с тем можно отметить и следующие особенности в речи старших дошкольников: некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонацией, регулировать скорость и громкость речи, делают ошибки в образовании разных грамматических форм (падежи, единственное и множественное число).

В старшей группе детей продолжают знакомить со звуковой стороной слова и вводят новый вид работы — ознакомление со словесным составом предложения. Это необходимо для подготовки дошкольников к усвоению грамоты.

Можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых.

Таким образом, речь — это могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные, эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся управляемыми.

Ребенок усваивает язык, овладевает речью в результате социального опыта общения и обучения. Какой язык он усвоит как родной, зависит от среды, в которой он живет, и условий воспитания.

Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Речь — это психический процесс обобщенного отражения действительности, форма существования сознания человека, служащая средством общения и мышления.

Старший дошкольный возраст — это период интенсивного формирования новых психических качеств, существенной перестройки познавательных процессов. Этот период дошкольного детства характеризуется свойственными ему особенностями психофизиологического развития.

В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:

) речь из ситуативной становится контекстной;

2) развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;

) складываются планирующая и инструктивные функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;

) совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности: преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов;

Мы выяснили понятие, формы, функции и свойства речи, а также особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста. Далее, считаем необходимым определить, насколько эффективно использование занятий театрального кружка в детском саду для развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Глава II. Занятия в театральном кружке как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

2.1 Занятия театрального кружка в условиях дошкольного учреждения в подготовительной к школе группе

Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с

) художественным образованием и воспитанием детей;

2) формированием эстетического вкуса;

) нравственным воспитанием;

) развитием коммуникативных качеств личности;

) обучением вербальным и невербальным видам общения;

) воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);

) созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуации через игру [5, с.54].

Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Входя в образ, ребенок играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.

Занятия в театральном кружке помогают развить интересы и способности детей; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления: настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей.

Частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берёт на себя ребёнок, помогают ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Театральные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся чётко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Для приобщения детей к миру театра, к театральной самодеятельности в МБДОУ Детский сад № 9 «Колокольчик» работает театральный кружок «Теремок», руководители: воспитатель Т.Г. Тевс и музыкальный руководитель С.А. Буракова. В театральном кружке занимаются 20 детей подготовительной к школе группы. Цель работы кружка: развитие навыков общения и творческих способностей у детей дошкольного возраста в театрализованной игре.

На занятиях театрального кружка в подготовительной группе выявлены следующие задачи:

) развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника;

2) воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;

) овладение импровизационными умениями;

) развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности;

) совершенствование познавательных процессов.

Содержание театрализованных занятий включает:

) просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

2) игры-драматизации;

) разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

) упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

) упражнения по социально-эмоциональному развитию детей [15, с.31].

Занятия в основном строятся по единой схеме:

) введение в тему, создание эмоционального настроения;

2) театрализованная деятельность (в разных формах): познавательная часть; игровая часть;

) эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

В группе создан театральный уголок, в который входят следующие виды театра:

) пальчиковый театр (представлен куклами-головками);

2) театр би-ба-бо. Куклы этого театра обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий;

) теневой театр;

) театр игрушек. Используются любые обыкновенные игрушки, одинаковые по материалу;

) театр из картона (на столе).

Картинки-персонажи передвигают в соответствии с содержанием читаемой сказки;

) театр на фланелеграфе;

) театр кофейных стаканчиков;

) театр кукол на карандашах.

Вся работа с дошкольниками над спектаклем разделена на девять основных этапов:

) выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми;

2) деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми;

) работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом;

) поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов;

) переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей;

) работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен;

) репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением;

) репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит;

) премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми, подготовка выставки рисунков детей по спектаклю.

Первый этап работы над пьесой связан с ее выбором. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира. Мир сказки с его чудесами и тайнами, приключениями и превращениями очень близок ребенку дошкольного возраста. Для того, чтобы пробудить интерес у детей к предстоящей работе, первая встреча детей с пьесой должна быть эмоционально насыщена: пересказ сказок, вошедших в основу сценария; показ художественных иллюстраций в книгах; прослушивание музыкальных произведений, которые будут использованы в будущем спектакле; просмотр художественных фильмов по мотивам сказок. Всё это помогает почувствовать атмосферу сказочных событий, расширить кругозор детей, активизировать познавательный интерес.

Второй этап предполагает деление пьесы на эпизоды. После прочтения сценария дети пересказывают каждый эпизод, дополняя друг друга, и придумывают им названия. Например: «Возвращение принца», «Встреча с принцессой», «Путешествие принца» и т. д.

Третий этап — это работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Сначала в этюдах участвуют самые активные дети, но постепенно в этот процесс вовлекаются всех члены коллектива. Используются упражнения с куклами, в которых дети импровизируют поступки и диалоги героев. В таких упражнениях детям мешает сравнительно небольшой словарный запас, что затрудняет свободное ведение диалога. Но постепенно, чувствуя поддержку руководителя, они будут действовать более естественно и уверенно, а их речь станет разнообразнее и выразительнее.

Четвертый этап — знакомство детей с музыкальными произведениями, которые целиком или в отрывках будут звучать в спектакле.

Яркие музыкальные образы, помогают детям найти соответствующее пластическое решение. Сначала дети просто импровизируют движения под музыку, самостоятельно отмечают наиболее удачные находки. Затем они двигаются, превращаясь в какой-либо конкретный персонаж, меняя походку, позы, жесты, наблюдая друг за другом.

Пятый этап — это постепенный переход собственно к тексту пьесы. На репетициях один и тот же отрывок повторяется разными исполнителями, т. е. один и тот же текст звучит много раз, это позволяет детям довольно быстро выучить практически все роли. Кроме того, в детском саду в этой работе участвуют воспитатели, которые в свободное от занятий время с подгруппами детей повторяют отдельные эпизоды. В этот период уточняются предлагаемые обстоятельства каждого эпизода и подчеркиваются мотивы поведения каждого действующего лица. Дети, наблюдая за действиями в одной роли разных исполнителей, оценивают у кого это получается естественнее и правдивее.

На шестом этапе начинается работа над ролью. Ребенок в силу возрастных психологических особенностей всегда играет самого себя, он еще не способен перевоплощаться, играть чувства другого человека. Основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти, он может вспомнить ситуацию в своей жизни, когда ему пришлось пережить чувства, похожие на ощущения героев пьесы. Ни в коем случае не надо навязывать юным исполнителям логику действия другого человека или свои конкретные образцы поведения.

Нельзя сказать ребенку: «Испугайся», или показать свой вариант действия. Это приводит к запрограммированности поведения. Можно подсказать, помочь ребенку вспомнить какой-то жизненный эпизод, когда ему действительно было страшно. Только в этом случае поведение участников театрального кружка на сцене будет естественным, подлинным. Очень важно добиваться взаимодействия с партнерами, умения слышать и слушать друг друга и соответственно менять свое поведение.

Не нужно предлагать детям заранее придуманные мизансцены и устанавливать линию поведения каждого персонажа. Разные составы исполнителей предлагали свои варианты, и наиболее удачные мизансцены закреплялись для дальнейшей работы над спектаклем.

Седьмой этап — репетиция отдельных картин в разных составах. На данном этапе работы нужно следить за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, а искали свои собственные варианты. Нужно учить воспитанников размещаться по сцене, не сбиваясь, не загораживая друг друга.

Восьмой этап — самый непродолжительный по времени. В этот период проходят репетиции всей пьесы целиком. Если до этого участники кружка действовали в условных декорациях, с условными предметами (большие кубы, стулья, палки, платочки, флажки), то теперь нужно использовать подготовленные для спектакля декорации, бутафорию и реквизит, а также элементы костюмов, которые помогают в создании образа.

Репетиции необходимо проводить с музыкальным сопровождением, поскольку благодаря этому происходит уточнение темпоритма спектакля. Затянутость отдельных сцен или, наоборот, излишняя торопливость, скомканность делают спектакль неинтересным для зрителей.

Девятый этап — премьера спектакля — является одновременно генеральной репетицией, поскольку до этого момента дети ни разу не действовали в костюмах. Первые зрители — это педагоги, которые, очень строго, но объективно оценивают выступление воспитанников.

Премьера — это всегда волнение, суета и, конечно, приподнятое, праздничное настроение. Дети на практике начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя зависит успех спектакля. Обсуждение не имеет смысла проводить сразу же после выступления. Ребята слишком возбуждены и вряд ли смогут оценить свои успехи и неудачи. Но уже на следующий день в беседе можно выяснить, насколько критически они способны относиться к собственной игре.

Для ребят наиболее важным и полезным является период подготовки спектакля, а затем возможность играть его как можно дольше и чаще. Неверно утверждение, что детям надоедает играть одно и то же. Это возможно лишь в том случае, если все в спектакле запрограммировано и юные исполнители слепо выполняют волю режиссера. Но, если ребята понимают, что они должны делать на сцене, но пытаются действовать каждый раз по-разному, то это уже элемент творческой импровизации. Кроме того, спектакли можно играть в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей совершенно меняется, приобретая новые краски и звучание. Каждый вкладывает в нее свой маленький опыт, свои эмоции и ощущения. И здесь задача педагога — раскрыть индивидуальность ребенка, научить его искать свои выразительные средства, а не подражать другим исполнителям.

Интересно и познавательно для детей разыгрывать сюжеты сказок с помощью настольного театра, игрушек, картинок. Сначала это делает сам воспитатель, а затем привлекает и детей, когда они достаточно освоятся и изучат произведение.

Кукольная театрализация сказок очень увлекает детей. Они быстро запоминают слова все персонажей, часто импровизируют. Речь становится более выразительной, грамотной. Дети начинают использовать новые слова, пословицы, поговорки из сценария.

Театральный кружок в детском саду должен быть организован в вечерние часы, так как в утреннее время проводятся занятия по основной образовательной деятельности.

Желательно чтобы занятия кружка проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причем, каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий.

Занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трёх основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества, социально-эмоциональному развитию детей. Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом, какого-либо литературного произведения или сказки, но и знакомство с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т. е. со «знаками» визуального языка. Также содержание занятий кружка включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербально и не вербально); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Одной из форм организации деятельности кружка является парная работа руководителя с ребёнком — один на один. Такое обучение часто называют индивидуальным. В процессе индивидуальной работы происходит тесный контакт между педагогом и малышом.

Чтобы интерес к самостоятельной театрализованной деятельности у детей не угас, необходимо подкреплять его новшеством. Таким новшеством служит предметно-пространственная среда, которая является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта, развития творческих способностей. Эта среда не только обеспечивает театрализованную деятельность, но и является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, следует учитывать особенности эмоционально-личностного развития ребенка, его интересы, склонности, любознательность, творческие способности, предпочтения и потребности, а также не следует забывать об индивидуальных социально-психологических особенностях ребенка, т.к. они предполагают стремление участвовать в совместной деятельности со сверстниками, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей (театрализованные игры) в каждой возрастной группе должна быть оборудована театрализованная зона или уголок сказки, а также тихий уголок, где ребенок может побыть один и прорепетировать какую-либо роль перед зеркалом или еще раз посмотреть иллюстрации к спектаклю и др.

Руководитель кружка ставит перед собой цель — не ограничиваться сценарной, режиссерской и постановочной работой с детьми-«актерами», а красной нитью через всю жизнь детского сада, через все виды детской деятельности провести решение задач, направленных на формирование в детях творческого начала.

Содержание занятий включает в себя, главным образом, работу над спектаклем: анализ содержания произведения, распределение ролей, игровые упражнения, этюды, способствующие практическому и эмоциональному освоению действий по сюжету. Постановочная работа над целостным спектаклем проводится на специальных занятиях, которые бывают не реже одного раза в неделю по тридцать — сорок минут.

В театральном кружке под руководством специалиста разыгрываются этюды для передачи различных чувств, проводятся речевые упражнения.

В дни, когда намечена постановка, распределяются роли между всеми детьми группы: кто пойдет разносить пригласительные билеты для детей — зрителей (в приглашенную группу) и взрослым (сотрудникам учреждения), кто принимает участие в оформлении выставки, фойе детского театра, вывешивает афиши, кто помогает подготовить артистическую комнату (костюмы, атрибутику) и т. д. — это в первую половину дня. После дневного сна игра-действие продолжается: теперь нужен контролёр, экскурсовод, дежурный по залу, по сцене, в кафе; артисты переодеваются в костюмерной. И в назначенный час приходят гости (дети другой группы и взрослые).

Спектакль начинается. Целесообразно задействовать в нем как можно больше детей.

Итак, синтетический характер театральной деятельности позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус, развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в дальнейшем определит потребность каждого ребёнка обращаться к театру, как к источнику эмоционального сопереживания, творческого соучастия.

Все это способствует расширению кругозора, развивает речь детей, обогащает внутренний мир. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. На занятиях театрального кружка дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития связной речи.

.2 Анализ изменения уровня развития речи старших дошкольников — участников театрального кружка «Теремок»

Л.В. Артемова, автор книги «Театрализованные игры дошкольников» указывает, что «Театрализованная деятельность оказывает позитивное влияние на развитие различных сторон речи дошкольника в силу двух причин: в театрализованной деятельности используются лучшие образцы художественного слова; естественная ситуация речевого общения активизирует словарь, совершенствует связную речь и грамматический строй речи» [7, с.36].

Дипломный эксперимент проводился нами в период с 18.03.1013. по 12.05.2013. в МБДОУ Детский сад № 9 «Колокольчик» с. Знаменка Боградского района.

Исследовательская работа проходила в три этапа:

) констатирующий этап: проходило диагностирование развития речи в группе старших дошкольников;

2) формирующий этап, в ходе которого был подобраны и проведены специальные занятия театрального кружка, влияющие на развитие речи;

) контрольный этап, в ходе которого было проведено контрольное диагностирование развития речи старших дошкольников.

На констатирующем этапе, с целью выявления уровня развития речи мы проводили диагностирование детей по методике О.С. Ушаковой.

В исследовании принимали участие 20 детей подготовительной к школе группы, участников театрального кружка «Теремок».

Методика О.С. Ушаковой состоит из трех серий с заданиями (Приложение 3).серия — задания на выявление уровня развития словаря и грамматики;серия — задания на выявление уровня развития звуковой культуры речи;серия — задания на выявление уровня развития связной речи.

Вопросы задавались детям в индивидуальном порядке. Ответы дошкольников фиксировались в таблице (Приложение 4).

При диагностическом обследовании детей выявлено, что у дошкольников есть проблемы со словарным запасом, недостаточный уровень развития связной речи, несформированность навыков грамматически правильной речи. У 25% (5 человек) детей группы речь развита на низком уровне, 75% (15 человек) воспитанников имеют средний уровень развития речи. Высокого уровня развития речи у детей выявлено не было Для наглядности поместим результаты диагностики на график.

График 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

По результатам диагностики перед руководителем театрального кружка были поставлены следующие задачи:

1) обогащать словарь детей, активизировать его;

2) совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;

) побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово.

Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

) во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

2) во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);

) в-третьих, активного включения детей в деятельность театрального кружка;

) в-четвертых, максимального использования развивающего потенциала театральной деятельности в создании речевой среды.

Развитию речи способствует специальная организация условий целенаправленного обучения детей разным видам художественной деятельности в их взаимосвязи.

Из всех видов деятельности именно театрализованная ближе всего ребёнку, поскольку в её основе лежит игра — неиссякаемый источник детского творчества. Театрализованная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребёнка, его чувств, переживаний, эмоциональных открытий, духовного обогащения.

Игра-драматизация способствует активному развитию речи, самостоятельности, психических процессов и различных качеств личности, эмоциональной отзывчивости, инициативности, воображения.

Лев Семенович Выготский говорил: «Являясь наиболее распространённым видом детского творчества, именно драматизация, основанная на действии, совершаемым самим ребёнком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями».

Этот вид игры оказывает большое влияние на развитие речи детей, активизацию её словаря. Дети успешно усваивают богатство родного языка, его выразительные средства, используя интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам.

С помощью игры-драматизации дети лучше понимают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность, элементы речевого общения (мимику, жест, позу, интонацию, модуляцию голоса).

Театральная деятельность связана с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование собственных эмоциональных состояний.

Поэтому включение театральной деятельности в работу детских образовательных учреждений позволяет сформировать у детей не только правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, раскрыть творческий потенциал самого ребенка, но и обогатить и активизировать словарь детей, дать образцы использования грамматических конструкций, развить звуковую сторону и связную речь. Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Если организована систематическая работа со старшим дошкольникам, то театральное искусство доступно их пониманию и осознанию. Использование занятий театрального кружка в развитии речи детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм. Таким образом, использование занятий театрального кружка в речевом развитии детей вполне оправдывает себя.

Достаточно проводить занятия 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 25 — 30 минут, регулярность проведения способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребенка. Индивидуальная работа и общие репетиции проводятся 1 раз в неделю не более 40 минут, желательно проводить и артикуляционную гимнастику. Следует также учитывать, что детям нравятся повторения. Поэтому целесообразно когда повторяются театральные действия в свободной деятельности — дети начинают играть, а воспитатель включается в игру. В них используют большей частью творческие игры с элементами поиска, выбора более подходящего варианта решения проблемы (покажи героя, угадай по движению, ритму, музыке, придумай окончание).

После некоторой паузы даже малоактивные дети с удовольствием выполняют хорошо знакомые задания.

Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик, они представляют собой систему творческих игр и этюдов. Театральные игры рассчитаны на активное участие детей, как равноправных участников педагогического процесса. Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество. Занятия проводятся в занимательной, интересной детям форме, по возможности основываясь на сюжетном построении.

Театральные занятия кружка «Теремок» строятся на таких видах детской деятельности, как:

) театральная игра;

2) ритмопластика;

) культура и техника речи;

) основы театральной культуры.

Через эти виды деятельности ребенок не только попадает в мир прекрасного, но и происходит раскрепощение его творческих возможностей и музыкальных способностей.

В занятия театрального кружка включены дидактические игры на развитие лексико-грамматического строя языка, артикуляционная гимнастика, упражнения-пантомимы, упражнения на координацию речи с движениями, дыхательная гимнастика, игры со словом. Дети учатся создавать различные по характеру образы. При сочинении произведений обогащается словарный запас, развивается логика построения сюжета.

Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем, не только в обычном разговоре, но и публично.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с детства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театральные занятия.

Дети разучивают и запоминают тексты тренингов, ролей. Подобная работа заставляет их размышлять, анализировать мотивы поведения героев, логику их поступков. Умело поставленные руководителем вопросы помогают дошкольникам думать, приходить к определенным выводам и обобщениям. Во время репетиционной и тренировочной работы не только активизируется словарь, но и совершенствуется культура речи, расширяется ее диапазон, улучшается интонационный строй, гибкость и выразительность произнесения. В разговорах со взрослыми и сверстниками в процессе театральной деятельности вырабатывается практика диалога.

В театральных постановках есть сюжетный замысел и ролевые действия. Одна из ведущих ролей в них принадлежит руководителю кружка. Дети вначале являются зрителями: они не могут сразу и в полном объеме овладеть творческим процессом, необходимым для участия в театральных постановках. Речь руководителя на этом этапе служит образцом для подражания. Дети слушают, как учитель говорит, наблюдают как он действует за персонажа, имитирует ролевые движения. Особое внимание мы уделяем анализу сюжета выбранной постановки, разбору действий и поступков героев, уточнению знаний о предметах, явлениях, их назначении, сравнительным характеристикам героев. Постепенно творческая активность детей возрастает. Детям становиться интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои. Они пытаются имитировать ролевые движения, наблюдают друг за другом, стараются все лучше и лучше играть роль.

Используются этюды на выражение эмоций (радостно, удивленно, грустно, тихо, громко, быстро, медленно.), жестов и воспроизведение черт характера. Так у детей развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи. При организации репетиций используется фланелиграф (особенно на начальных этапах).

Картинки иллюстрируют рассказ, сказку. От репетиции к репетиции нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются «входят в образ», овладевают средствами выразительности. Дети начинают чувствовать ответственность за успех постановки. Руководитель остается активным ее участником. Своими пояснениями он направляет внимание на те предметы и явления, которые надо уточнить, закрепить, в их сознании.

Воспроизводя в игровой форме образы своих героев, дети передают и основные их черты: щедрость, доброту, смелость, хитрость, жадность и т. д. Эти качества передаются в манере игры и, затрагивая эмоциональную сферу ребенка, способствует его нравственному и эстетическому воспитанию. У детей формируются личностные качества — выдержка, дисциплинированность, целеустремленность; нравственные — смелость, честность, доброжелательность и т. д. В силу того, что театральные постановки носят коллективный характер, они способствует формированию навыков общения, коллективизма, взаимопомощи.

В занятия театрального кружка включены игры со словом (Приложение 5), развивающие связную образную речь, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Дети учатся создавать различные по характеру образы. В этой работе ребенок проживает вместе с героем действия и поступки, эмоционально реагирует на его внешние и внутренние характеристики, выстраивает логику поведения героя. У детей формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве. При сочинении произведений обогащается словарный запас, развивается логика построения сюжета, при выборе музыкальных и художественных элементов для яркости образа формируется чувство вкуса.

Работу маленьких актеров над ролью мы рекомендуем строить следующим образом:

) знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события в ней главные);

2) знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т. п.);

) распределение ролей;

) непосредственно работа над ролью: составление словесного портрета героя;

) фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр; сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой; анализ придуманных поступков героя; работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент думает).

Основной задачей на этом этапе считаем необходимость помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывается за словами текста;

) работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, темпоритма исполнения, мимики, интонации;

) подготовка театрального костюма;

) создание образа с исполнением умело наложенного грима.

Педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т. е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий — эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога — образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.

Педагогу для работы необходимо выбирать художественные произведения в соответствии с уровнем развития и возрастных особенностей. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).

При подборе произведений нужно соблюдать требования: произведения должны усложняться по содержанию, объему и нравственному значению. При написании сценариев обязательным условием является наличие авторской речи, с помощью которой осуществляется руководство действиями детей на сцене, придающее им уверенность в себе.

Распределяя роли в драматизации, необходимо учитывать речевые возможности каждого ребенка. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь, учиться преодолевать речевые трудности и справляться с застенчивостью. Желание получить роль какого-либо персонажа — мощный стимул для продуктивного усвоения навыков правильного звукопроизношения. Также много и активно нужно работать над техникой речи — это произношение чистоговорок, скороговорок, разминка языка, ритмичные движения, разминка пальцев, упражнения направленные на произнесение гласных, согласных звуков.

Ребенок в силу возрастных психологических особенностей всегда играет самого себя, он еще не способен перевоплощается, играть чувства другого человека. Основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти, он может вспомнить ситуацию в своей жизни, когда ему пришлось переживать чувства, похожие на ощущения героев сказки. Ни в коем случае не надо навязывать детям логику действия другого человека или свои конкретные образцы поведения. Очень важно добиться взаимодействия с партнерами, умения слышать и слушать друг друга и соответственно менять свое поведение.

Очевидно, что оправданным на сцене должно быть все: каждый поступок, каждый взгляд. Все действия должны иметь какую-то причину, быть целесообразными. Сценическое поведение ребенка должно быть мотивированным, имеющим внутренний смысл в рамках той роли, которую он исполняет. Работая над выражением лица, постигая язык тела, движений, дети постепенно овладевают средствами выразительности, которые им помогут добиться успеха на подмостках детского театра, почувствовать уверенность в себе и своих возможностях, и незаметно для самих юных артистов, осуществляется эффективное воздействие на развитие их речевых способностей.

Необходимыми условиями развития речи являются следующие:

. Знания считаются усвоенными, если ребенок может их применить в нестандартной ситуации.

. Обращать внимание на культуру общения (учить детей говорить спокойно, без крика, не перебивать говорящего, не раздражаться, уметь терпеливо выслушивать других).

Во время занятий необходимо:

) внимательно выслушивать ответы и предложения детей;

2) если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем;

) при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

) спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше;

) в заключении различными способами вызывать у детей радость.

Театральное искусство близко и понятно детям уже потому, что в основе театра (любого) лежит игра, а дошкольники очень любят играть, ведь это их основная деятельность. Дети прирождённые артисты, и надо всячески поощрять и развивать в них стремление к театрализованной деятельности, позволяющей ребёнку узнавать себя, свой эмоциональный мир, обогащать свой личностный опыт.

Наиболее сложным этапом театрализованной деятельности и, вместе с тем, заветным желанием большинства детей является участие в представлениях. Конечно, исполнение роли сказочного или реального персонажа под силу далеко не каждому ребенку, но практика работы показала, что многие дети, освоившие определенные сценические движения, овладевшие основными приемами выразительной и чистой по качеству звукопроизношения речи, достаточно хорошо справляются с выбранной ролью.

В системе работы по развитию речи на занятиях театрального кружка используются речевые игры, в тесной связи с другими методами и приемами. В режиссерской игре речевые игры помогают детям понять эмоциональные состояния и поступки персонажей; в словесном комментировании — углубляют осознание собственных чувств в пантомимических этюдах; в словесном рисовании — подводят к употреблению уместных языковых средств для создания психологических портретов художественных произведений. С одной стороны это обогащает словарь, с другой — качественно влияет на возникновение интереса к языковому богатству и самостоятельному словесному творчеству.

В играх поощряются самостоятельные высказывания детей относительно сюжета произведения, действий сверстников, собственных переживаний. Поэтому, когда по окончании театрализации обсуждения не завязываются сами собой, руководитель должен расспросить детей о том, какие игры и упражнения понравились, запомнились, роли каких героев хотелось бы исполнить повторно. Если ребенку трудно сформулировать связное сообщение по памяти, ему предлагается посмотреть видеозапись отдельных игр театрализации. Мнение детей учитывается.

Между театральными действиями следует обращать внимание на поведенческие реакции, эмоции дошкольников. Замкнутым детям целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера (сильный мишка, смелая Даша и т. п.).

Дети, склонные к упрямству, капризам, ябедничеству в театрализации в этюдах изображают отрицательные черты характера, составляют комментарии, истории о таких персонажах (каприза, цыпленок-хвастунишка, кривляки, непослушный Ваня).

В дальнейшем можно заметить положительные эффекты, улучшение настроения, развитие эмоциональной устойчивости и связной речи ребенка.

Особу роль играет вовлечение родителей в процесс развития речи детей. Для того, чтобы они могли оказывать ребенку квалифицированную помощь в нашем детском саду используются такие формы работы с родителями как: консультации (Приложение 7), тематические родительские собрания, папки-передвижки и т. д.

По окончании формирующего этапа, нами была проведена диагностика с целью выявления результативности проведенной работы. Для повторного диагностирования использовались виды заданий аналогичные первым. Результаты ответов воспитанников фиксировались в таблице (Приложение 6).

Было выявлено, что низкий уровень развития речи имеют 10% (2 человека) детей, средний — 60% (12 человек), высокий — 30% (6 человек) детей.

График 2. Результаты контрольного этапа эксперимента

Анализ результатов контрольной диагностики показал, что занятия театрального кружка, проводимые с детьми, результативны. У детей повысился уровень развития речи по сравнению с констатирующим этапом: если на первом этапе низкий уровень развития речи был выявлен у 25%, то на контрольном — у 10%, средний уровень понизился с 75% до 60%, высокий уровень развития речи на констатирующем этапе не был выявлен ни у одного ребенка, на контрольном этапе высокий результат показали 6 детей, т. е.30%.

Для того что бы лучше увидеть изменение уровня развития речи, данные констатирующего и контрольного этапа мы отобразим на сравнительной диаграмме.

График 3. Сравнительная диаграмма результатов

По результатам диагностики можно сделать следующий вывод: на занятиях театрального кружка дети имеют прекрасную возможность для обогащения словарного запаса, развития связной речи. Игры-этюды побуждают детей к общению, речевому сопровождению своих действий, учат импровизации.

Итак, театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры.

Занятия в театральном кружке развивают и совершенствуют речь, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Работая над проблемой развития речи на занятиях театрального кружка, мы пришли к выводу, что занятия театральной деятельностью являются эффективным средством развития речи. Занятия в театральном кружке обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию речи детей, поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать театральные занятия как фактор развития связной речи детей. На занятиях театрального кружка ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Театральное искусство помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Заключение

В первой главе нашего исследования мы дали определение речи и выявили, что речь являет собой многовидовой и полифункциональный психологический процесс. Основными функциями речи являются коммуникативная, обобщения и сигнификативная. Основаниями для классификации речи выступает ряд критериев с выделением соответствующих видов: по типу используемых средств общения (вербальная, невербальная, устная и письменная), по типу обслуживаемых социальных процессов (внешняя и внутренняя), по признаку прерывности-непрерывности (монологическая и диалогическая).

Также мы составили психолого-педагогическую характеристику старшего дошкольного возраста, сделав вывод о том, что это период интенсивного формирования новых психических качеств, существенной перестройки познавательных процессов.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня: ребенок овладевает контекстной монологической речью, составляет разные виды рассказов: описательные, сюжетные творческие (рассказы сообщения, раздумья, пояснения, этюды), пересказывает художественные тексты, составляет рассказы по плану воспитателя и самостоятельно, рассказывает про события из собственной жизни, по смыслу картины, художественных произведений, на тему игровой и вымышленной ситуации.

Вторая глава исследования посвящена описанию особенностей работы театрального кружка в условиях дошкольного учреждения и опытно-поисковой работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Театральная деятельность обладает синтетическим характером, что позволяет успешно решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус, развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству. Все это способствует расширению кругозора, развивает речь детей, обогащает внутренний мир.

Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Занятия в театральном кружке развивают и совершенствуют речь, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Работая над проблемой развития речи на занятиях театрального кружка, мы пришли к выводу, что занятия театральной деятельностью являются эффективным средством развития речи, поскольку они обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию речи детей, раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. На занятиях театрального кружка ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1. Акулова О.А. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — С.6−8.

2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях по воспитанию умственной активности у детей дошкольного возраста. — М.: Образование, 2003. — 86 с.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Развитие речи дошкольников. — М.: Академия, 1999. — 159 с.

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. — 400 с.

5. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. — М.: Просвещение, 2003. — 78 с.

6. Антонова Г. П. Познавательная деятельность детей 6−7 лет. — М.: Мысль, 1991. — 124 с.

7. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. — М.: Просвещение, 2001. — 127 с.

8. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. — Ярославль: Академический проспект, 2005. — 256 с.

9. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 7. — С.66−70.

10. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Образование, 2000. — 255 с.

11. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника // Учитель. — 2009. — № 3. — С.14−15.

12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: СОЮЗ, 2001. — 224 с.

13. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2003. — 512 с.

14. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М.: Просвещение, 1983. — 143 с.

15. Доронова Т. Театрализованная деятельность детей // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 1. — С.28−35.

16. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1984. — 404 с.

17. Диагностика речевого развития дошкольников. Научно-методическое пособие / Под ред.О.С. Ушаковой. — М.: РАО, 1997. — 83 с.

18. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей шестого года жизни. — М.: Синтез, 2002. — 390 с.

19. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Педагогика, 1985. — 529 с.

20. Ефремова Н. Сказочная история // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 11. — С.56.

21. Жикалкина Т.Г. Игровые и занимательные задания для развития речи дошкольников. — М.: Дошкольная педагогика, 1999. — 742 с.

22. Запорожец А.В., Д.В. Эльконин. Психология личности и деятельности дошкольника. — М.: Просвещение, 1996. — 343 с.

23. Иванцова Л. Коржова О. Мир кукольного театра. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 160 с.

24. Изгаршева В.М. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное

воспитание. — 1989. — № 9. — С.48−69.

25. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр — дошкольникам. — М.: Просвещение, 2002. — 191 с.

26. Климченко Т. Играем в театр кукол «живая рука» // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 4. — С.18.

27. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Педагогика, 1983. — 564 с.

28. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи дошкольников. Методические рекомендации. — Ростов-н/Д: РГПУ, 1995. — 136 с.

29. Левин В.А. Воспитание творчества. — Томск: Пеленг, 1993. — 56 с.

30. Левшина Н.И. Диагностические методики речевого развития дошкольников: учебно-методическое пособие / Под ред.Н.И. Левшина, Л.В. Градусова. — Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 67 с.

31. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. — М.: Психология, 1983. — 503 с.

32. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1975. — 158 с.

33. Лямина Г. М. Формирование речевой деятельности // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 9. — С.49−55.

34. Макаренко Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 1. — С.39−44.

35. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: Сфера, 2002. — 104 с.

36. Маханева М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 11. — С.6−14.

38. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. — М.: Сфера, 2009. — 128 с.

39. Михайлова А.Я. Ребенок в мире театра: методическое пособие по воспитанию зрительской культуры. — М.: Просвещение, 2001. — 62 с.

40. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 1998. — 456 с.

41. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн. — Кн.1. Общие основы психологии — 2-е издание. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 688 с.

42. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. — С.8−11.

43. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. — М.: Школьная пресса, 2001. — 165 с.

44. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. — М.: Издательский центр «Современное слово», 2001. — 928 с.

45. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с

46. Рогаткина Т., Овод Г. В нашем театре — сказка // Дошкольное воспитание. — 2002 — № 5. — С.101−114.

47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Просвещение, 1989. — 468 с.

48. Савина Е.Г. Программа театральные ступеньки в практике работы групп развития ДМШ и ДШИ. — Екатеринбург: Методический центр по художественному образованию. — 65 с.

49. Сергеева Т. Логопедические сказки — помощницы // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 10. — С 54.

50. Сергеева Т. Логопедические сказки — помощницы // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 12. — С.3

51. Смирнова О.Е. Детская психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 368 с.

52. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М.: Образование, 1996. — 176 с.

53. Сорокина М., Миланович Л. Программа «Театр — творчество — дети» // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 11. — С.7.

54. Сорокина Н. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 9. — С.128−142.

55. Сорокина Н. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 11. — С.147−158.

56. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 576 с.

57. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 1981. — 159 с.

58. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб.: Детство-пресс, 1999. — 112 с.

59. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. — М.: Просвещение, 1998. — 254 с.

60. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. — М.: МИПИП, 2001. — 237 с.

61. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. — 557 с.

62. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 71 с.

63. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. — М.: АСТ, 2008. — 222 с.

64. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 107 с.

65. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. — М.: Просвещение, 1960. — 348 с.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Adblock
detector