Интеллект природа интеллекта, модели структур интеллекта, тестирование интеллекта и IQ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Институт экономики, управления, права
КУРСОВАЯ  РАБОТА
По дисциплине «Психология и педагогика»

Специальность 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»
Тема работы:      «Интеллект: природа интеллекта, модели структур 

                                интеллекта, тестирование интеллекта и IQ.»
Выполнил студент                                                                                            

Курс                                                                                                                    3

Группа                                                                                                                БУ 438/3

Руководство к выполнению дипломной работы по специальности 030301.65 ...

... профессиональной подготовки студента государственному стандарту по специальности и присвоении дипломнику соответствующей квалификации. Дипломная работа призвана продемонстрировать теоретическую и профессиональную эрудицию ... Руководство к написанию выпускной квалификационной работы составлено в соответствии с требованиями государственного стандарта РФ по специальности 030301.65 «Психология», а также ...

Преподаватель                                                                                                   
Нижний Новгород

2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….…….….3

ПРИРОДА ИНТЕЛЛЕКТА…………………………………………….….4

МОДЕЛИ СТРУКТУР ИНТЕЛЛЕКТА…………………………….…….7

ТЕСТИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА  И  IQ……………….…………………10

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА…………..14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..…..17

СПИСОК Л ИТЕРАТУРЫ………………………………..………………18

ВВЕДЕНИЕ.

Что такое интеллект? На этот вопрос нет единого ответа. Вот несколько высказываний известных психологов и социологов:

·                    «Интеллект – это способность решать проблемы незапрограмированным (творческим) образом», – пишет Стивен Дж. Гулд.

·                    «Это способность действовать целесообразно, думать рационально и действовать эффективно в отношении окружающих», – считает Д. Векслер.

·                    «Интеллект – это общие врожденные познавательные способности», – утверждает Сирил Берт.  

В психологии принято различать два основных смысла термина «интеллект» — эволюционный и дифференциальный. С эволюционной точки зрения, интеллект присущ всем членам вида и способен развиваться. Иными словами, все люди обладают определенными умственными способностями, которые отличают их от других видов, и эти способности изменяются на протяжении жизни. В дифференциальном смысле интеллект — характеристика, которая варьирует у разных индивидов внутри одного вида. С этой точки зрения, люди отличаются друг от друга по типу или уровню интеллекта.

Определение способностей. Структура общих способностей (по Н.С. Лейтесу).

... 2001.   Тема 4. Способности и интеллект в структуре индивидуальных свойств. История изучения проблемы способностей и интеллекта. Определение способностей. Структура общих способностей (по Н.С. Лейтесу). Использование ... Взаимосвязь метаболических особенностей в норме и патологии с особенностями психологического статуса человека. Основная литература 1. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. ...

 Проблема понимания познавательных способностей, несмотря на многочисленные теоретические и эмпирические научные исследования, остается дискуссионной. В зарубежной психологии основные подходы к изучению познавательных способностей человека группируются вокруг нескольких проблем. Центральной из них следует признать теорию интеллекта. Познавательные способности отождествляется с понятием «общие умственные способности», под которыми понимаются качества интеллекта, стоящие за определенными количественными показателями развития. Основная проблема заключается в выделении и определении психологических качеств, рассматриваемых как способности, в нахождении их места в структуре познавательной деятельности, в их измерении, позволяющем выявить уровень развития. 

На сегодняшний день достаточно много известно об интеллекте, как познавательной способности человека,  однако монолитной, всеми признанной теории, организующей имеющиеся факты, не существует. Не имеет однозначного ответа и вопрос о том, можно ли измерить общие познавательные способности человека с помощью тестов интеллекта.
ПРИРОДА ИНТЕЛЛЕКТА

На начальном этапе своего изучения интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими функциями с подчеркиванием органического (врожденного) характера интеллектуальных различий между людьми (Ф.Гальтон, 1896).

Следующим шагом в исследовании интеллекта явился перенос акцента с измерения простейших сенсомоторных качеств и памяти на измерение высших психических функций, обозначаемых термином «ум», «интеллект» (А.Бине, Т.Симон, 1904).

Работы 1904-1911 гг. подняли вопрос, ставший одним из центральных в полемике вокруг данной проблемы – является ли интеллект простой, цельной умственной способностью, применяемой в разных областях деятельности, или же продуцируется разными специальными способностями, которыми личность может обладать или не обладать независимо.

Первую попытку проанализировать структуру свойств интеллекта, основанную на статистическом анализе показателей тестов, предпринял Ч.Спирмен (1904).

Согласно его представлениям люди различаются, главным образом, по тому, в какой степени они обладают  фактором «G». Фактор «G», во-первых, определяет уровень «умственной энергии», необходимой для решения разных интеллектуальных задач, во-вторых, связан с тремя особенностями сознания — со способностью усваивать информацию (приобретать новый опыт), способностью понимать взаимоотношение между объектами и способностью переносить имеющийся опыт на новые ситуации.

Второе предположение определило направление поиска психологических характеристик, которые являются существенными для понимания индивидуальных различий в интеллекте и многие авторы пытались интерпретировать фактор «G» в психологических терминах. В качестве общего фактора предлагалось рассматривать внимание (С.Барт, 1946), мотивацию, скорость переработки информации ЦНС (Г.Айзенк, 1951).

Интеллект, интеллектуальные тесты

... от друга по типу или уровню интеллекта.  Согласно Линде Готтфредсон, интеллект — это весьма общая умственная способность, которая включает возможность делать ... 6 3.     Факторы, влияющие на развитие интеллекта…………………………..10 4.     Интеллектуальные тесты…………………………………………………12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………17      СПИСОК ...

С конца 20-х годов ХХ века высказываются сомнения в универсальности фактора «G» для понимания индивидуальных различий в интеллектуальных особенностях, в 30-х годах делаются попытки экспериментально доказать существование взаимонезависимых факторов интеллекта (Л. Терстоун, 1941), а к началу 50-х годов делаются попытки создать иерархическую организованную структуру интеллектуальных характеристик (С.Барт, 1946; Ф. Вернон, 1950; Р.Кеттелл, 1891).

Среди разработчиков мультифакторной теории интеллекта наибольшее число характеристик (120 факторов), лежащих в основе  индивидуальных различий в умственной сфере, назвал Дж.Гилфорд (1971).

В противовес его модели Р. Стернберг (1985) предложил трехкомпонентную теория интеллекта, описывающую три аспекта – внутренние компоненты интеллекта, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность овладения новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект).

Х. Гарднер (1983) использует в своей теории более широкое представление об интеллекте, нежели то, которое предлагают психометрические и когнитивные теории: единого интеллекта не существует, а есть, как минимум, шесть отдельных интеллектов. Три из них описывают традиционные теории интеллекта — лингвистический, логико-математический и пространственный. Три другие (музыкальный, кинестетический и личностный), хотя и могут показаться на первый взгляд не относящимися к интеллектуальной сфере, заслуживают, по мнению Х.Гарднера, такого же статуса как и традиционные интеллекты.

Несмотря на глубокую проработку проблемы интеллекта исследователями многофакторных подходов, считается, что ни одна из существующих ныне теорий не опровергает концепции генерального фактора Ч.Спирмена.

Исследования интеллекта, ведущиеся в последнее десятилетие в зарубежной психологии в рамках тестологического направления, не связаны непосредственно с поиском новых интеллектуальных параметров. Их целью является расширение представлений об интеллектуальной сфере и включение в нее нетрадиционных для исследования интеллекта представлений. В частности, кроме обычных психометрических показателей интеллекта, все теории множественного интеллекта рассматривают также и социальный интеллект, т.е. способность эффективно разрешать реальные жизненные проблемы.

Работы Р.Глейзера, Дж.Кэррол, Н.Фроста, Э.Ханта и др. явились первым шагом к перестройке интеллектуальной тестологии по типу критериально-ориентированного тестирования. Отличительной чертой этого направления является выбор важной содержательной области (знаний и умений) и построение тестов, каждое из заданий которых направлено на диагностику определенного аспекта этой содержательной области.

С изложенным направлением в современной зарубежной психологии тесно смыкается другое, представители которого обращаются к изучению процессуальных характеристик деятельности индивида, его когнитивного стиля, применяемых им стратегий и подходов к решению проблем (Р.Гарднер, Дж. Каган, Х.Титкин, Е.Боттенберг и др.).

Когнитивные теории психического развития. Теории интеллектуального ...

...   Когнитивные теории психического развития. Теории интеллектуального развития Ж. Пиаже и Дж. Брунера и теории морального развития Л. ... происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта). Сенсомоторный период охватывает первые два года ... самом субъекте. Механизмы приспособления: 1)механизм ассимиляции, когда индивид приспосабливает новую информацию к существующим у него ...

Здесь исследователь не просто отмечает, выполнил испытуемый тест или нет, но анализирует индивидуальные особенности процесса выполнения задания.

Одним из известных в западной психологии является операциональный подход к решению проблемы умственного развития, представители которого пытаются построить систему интеллектуальных тестов с опорой на психологическую теорию Ж.Пиаже (1969), вводящем понятие «интеллект» как определенную форму когнитивного аспекта поведения, функциональное назначение которой – структурирование отношений между средой и организмом.

Наряду с вышеизложенными, в зарубежной психологии развивается направление, связанное с поиском небольшого числа простейших базовых психофизиологических и физиологических функций, лежащих в основе интеллекта (Г.Ю.Айзенк, 1995).

Уровень умственного развития индивида на 80% задан генетически и лишь на 20% определяется условиями его обучения и воспитания. Генетически заданную основу интеллектуальных различий между людьми представляет собой скорость мыслительных процессов. Для того, чтобы измерить генетически заданную основу умственного развития индивида, его «чистый интеллект», необходимо вернуться к идеям Ф.Гальтона.

На сегодняшний день достаточно много известно об интеллекте, как познавательной способности человека,  однако монолитной, всеми признанной теории, организующей имеющиеся факты, не существует. Не имеет однозначного ответа и вопрос о том, можно ли измерить общие познавательные способности человека с помощью тестов интеллекта.
МОДЕЛИ СТРУКТУР ИНТЕЛЛЕКТА.
Интеллект – устойчивая структура умственных способностей индивида, уровень его познавательных возможностей, механизм психической адаптации индивида к жизни.

Структура (от лат. structura — строение, расположение, порядок) — совокупность устойчивых связей и отношений объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях.

Структура интеллекта по Х. Айзенку — (от лат. structura — взаиморасположение и лат. intellectus — ум) — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как:

·                     скорость интеллектуальных операций,

·                     настойчивость и

·                     склонность к проверке ошибок,

Особенности структуры речевого дефекта у детей с врожденными ...

... силу широких масштабов различных по происхождению причин данной патологии. Объект исследования – структура речевого дефекта у детей с расщелинами губы и нёба. Предмет исследования – особенности речевых ... врожденными расщелинами верхней губы и неба. Цель исследования – выявление особенностей структуры речевого дефекта у детей с врожденными расщелинами губы и неба. Гипотеза – врождённые расщелины ...

на основе выраженности которых определяется уровень IQ.

Структура интеллекта по Х. Гарднеру — модель интеллекта; cостоит из независимых друг от друга модулей:

·                     формально-лингвистический,

·                     пространственный,

·                     логико-математический,

·                     музыкальный,

·                     двигательный,

·                     межличностный,

·                     внутриличностный;

в разных культурах делается акцент на формировании разных модулей; каждый из них представлен вертикально расположенными уровнями:

·                     восприятие,

·                     запоминание,

·                     учение.

Структура интеллекта по Р. Кеттелу — факторно-аналитическая теория, в которой выделяется два вида интеллекта:

·                     текучий (fluid), который существенно зависит от наследственности — и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, и

·                     кристаллизованный (cristallized), в котором отражен прошлый опыт. Кроме общих факторов интеллекта в этом подходе выделяются отдельные факторы, обусловленные работой отдельных анализаторов, как например фактор визуализации, а также факторы — операции, которые соответствуют специальным факторам Спирмена.

Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

... в российском обществе и образовании, проблема развития социального и эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в последние годы приобрела особую актуальность. Важно систематизировать ... развитие социального и эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. Опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном ...

Как показали исследования Спирмена с возрастом, особенно после 40 — 50 лет происходит снижение показателей текучего интеллекта, но не кристаллизованного.

Структура интеллекта по Р. Стернбергу — классификация, в которой выделяется три вида мыслительных процессов:

1.                  Вербальный интеллект —  характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное;

2.                  Способность решать проблемы;

3.                  Практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.

Структура интеллекта по Э.П. Торренсу — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как  вербальное понимание,

·                     пространственные представления,

·                     индуктивные рассуждения,

·                     счетная способность,

·                     память,

·                     перцептивная быстрота,

·                     речевая беглость.

Структура интеллекта по Ч. Спирмену — факторно-аналитическая теория генерального фактора, в которой интеллект рассматривается как некая умственная энергия, уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера. В соответствии с этой теорией генеральный фактор интеллекта имеет наибольший вес при выполнении задач на абстрактные отношения, а наименьший при выполнении сенсорных задач. Кроме генерального существуют также и групповые факторы интеллекта, к которым можно отнести

Изучение эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста

... на практике. Объект: Эмоциональный интеллект. Предмет: Эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: Формирование эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста будет более успешным, ... личности в будущем. Цель: Определить и изучить компоненты эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, разработать программу по его формированию, апробировать ее ...

·                     механическую,

·                     лингвистическую,

·                     математическую компетентность;

а также специальные факторы, которые делают свой вклад лишь в отдельные интеллектуальные тесты.

Структура творческой одаренности А.М. Матюшкина — выделяются следующие компоненты:

·                     доминирующая роль познавательной мотивации;

·                     исследовательская творческая активность, выражающееся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;

·                     возможность достижения оригинальных решений;

·                     возможность прогнозирования и предвосхищения;

·                     способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
ТЕСТИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА  И  IQ. 
Одним из подходов к анализу индивидуальных различий стала разработка тестов интеллекта, которые теперь широко используются в разных странах. Результаты тестирования обычно представляют в виде IQ (коэффициента интеллектуального развития).

К тестам интеллекта нередко прибегают психологи и психиатры для анализа умственных способностей пациентов, педагоги — для оценки способности детей к обучению, организации — для отбора перспективных сотрудников. При правильном использовании тесты интеллекта дают достоверную диагностическую информацию об интеллектуальных способностях, которые иначе могли бы быть переоценены или недооценены.

Пионером разработки тестов интеллекта стал в начале 1900-х годов французский психолог А.Бине. Бине поставил задачу создать тест, который помог бы предсказать возможности успешного обучения детей в парижских школах. При этом требовалось, чтобы тестирование проводилось быстро, а результаты его были объективными, т. е. не зависели от пристрастий экзаменатора. Бине разработал набор тестов для оценки мышления, памяти, словарного запаса и других когнитивных способностей, необходимых для обучения в школе. Тесты Бине оказались адекватными в том смысле, что их результаты коррелировали со школьными достижениями; дети, успешно выполнявшие эти тесты, хорошо учились в школе. В течение пятидесяти лет подобные тесты были разработаны как для детей всех возрастов, так и для взрослых и использовались в самых разнообразных случаях, связанных с образованием и приемом на работу.

Тема 1.Тесты интеллекта

... тесты интеллекта: - «Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера» (общая характеристика). 5. Групповые тесты интеллекта: - «Групповой интеллектуальный тест» (ГИТ) Дж. Ванны. 6. Тесты интеллекта для специфических популяций: - «Культурно-свободный тест интеллекта» ... Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2007. Измерение интеллекта детей / Под ред. Ю.З. Гильбуха. – Киев, 1992. Психологическая ...

Со времен Бине тесты интеллекта значительно изменились, но основные принципы их построения остались теми же. Они составляются для взрослых или детей путем отбора материала, который соответствует интеллектуальным возможностям данного возраста. Типичный тест для детей школьного возраста состоит, например, из задач, требующих вербальных способностей, умения оперировать математическими понятиями и способности абстрактно рассуждать, а также определенных фактических знаний.

Тестирование может быть полезно при принятии педагогических или клинических решений либо для профессионального отбора только в том случае, если его результаты надежны и значимы (валидны).

Надежность теста определяется стабильностью получаемых результатов; ее оценивают путем сравнения результатов тестирования одних и тех же лиц в разное время и при использовании различных вариантов теста. Те тестовые вопросы, на которые не удается получать стабильных ответов, должны быть исключены. Валидность теста показывает, насколько его результаты отражают именно то, что предполагалось измерить. Обеспечение валидности теста — непростая задача из-за спорности самого определения понятия «интеллект». Поэтому создатели тестов нередко оценивают валидность статистически, так же, как это делал Бине, определяя, будет ли выполнение теста коррелировать с выполнением других задач, также требующих интеллектуальных способностей, например со школьными достижениями. Те задания, в отношении которых такой корреляции не наблюдается, заменяют более подходящими. Таким образом, тесты интеллекта строятся на основе очень тщательного отбора и оценки их составляющих. Тесты интеллекта, измеряющие способности, отличаются от тестов достижений, измеряющих знания, которые получены в школе.

Трактовка полученных результатов зависит от используемых критериев. Такие критерии — эталоны, или стандарты, выполнения — устанавливаются для любого теста путем его проверки на большой репрезентативной совокупности испытуемых, называемой обычно стандартной выборкой. Индивидуальные результаты затем оцениваются путем сравнения с тем, как тот же тест выполняли ровесники из стандартной выборки. Основные способы выражения эталонных показателей — это процентили, умственный возраст и стандартные оценки. Процентили указывают на процент людей в стандартной выборке, чьи показатели ниже данного уровня. Например, если 50% людей в стандартной выборке отвечают правильно менее чем на 20 вопросов теста, то показатель «20» соответствует пятидесяти процентилям. Умственный возраст (УВ) определяется по средним показателям отдельных возрастных групп. Так, если для двенадцатилетних средний показатель равен 25, то у любого, показавшего результат 25, умственный возраст равен 12 годам. IQ определяется по формуле IQ = УВ: ХВ  100, где ХВ — истинный, или хронологический, возраст (поэтому-то IQ и называется коэффициентом интеллектуального развития).

Например, десятилетний ребенок, который показывает результаты как средний двенадцатилетний, будет иметь УВ = 12 и IQ = 120 (12: 10  100).

Такой традиционный метод измерения был заменен стандартизованной оценкой, при которой разница между выполнением задания конкретным испытуемым и средним выполнением выражается в единицах стандартного отклонения. Это дает IQ со средним в 100 и определенным стандартным отклонением, обычно в 15 единиц. Приблизительно 68% всех испытуемых имеют IQ от 85 (одно стандартное отклонение ниже среднего) до 115 (одно стандартное отклонение выше среднего).

Важнейший момент заключается в том, что стандартные оценки являются нормативными, т. е. отражают индивидуальный результат в сравнении со статистически средним результатом соответствующей возрастной группы, а не абсолютный уровень выполнения заданий.

Некоторые характеристики IQ хорошо изучены. Этот показатель стабилен на протяжении всей жизни, хотя есть и исключения. Измерение интеллекта в младенчестве не коррелирует с IQ в более позднем детстве, возможно потому, что у грудных детей оценивается сенсорное или двигательное развитие, а не вербальные навыки или умение решать задачи, как при тестировании более старших детей. У большинства людей IQ более или менее стабилен начиная с середины детского периода и до начала взрослости, однако нередок разброс более чем в 15 единиц. Средний показатель выполнения тестовых заданий имеет тенденцию увеличиваться в подростковый период и в начале взрослой жизни. После этого средние показатели остаются вполне стабильными. Некоторое снижение происходит после 60 лет, особенно за счет заданий, которые требуют гибкости мышления. В процессе старения отмечаются большие индивидуальные различия, но у здоровых людей понижение интеллекта незначительно вплоть до глубокой старости.

Определяемые значения IQ в значительной мере коррелируют со школьной успеваемостью, с количеством лет, потраченных на учебу, и в меньшей степени с успехами на трудовом поприще. Тот факт, что подобные корреляции статистически значимы, иногда приводят как свидетельство валидности теста и для подтверждения того, что от IQ во многом зависят школьные и трудовые достижения. Действительно, производит большое впечатление, что такой краткий эпизод, как выполнение тестовых заданий, коррелирует со столь социально важными и сложными явлениями, как успехи в школе и на работе. Однако, с другой стороны, не следует преувеличивать степень этой корреляции. Например, индивидуальные различия в IQ объясняют только четверть вариаций в показателях школьных достижений. Более того, вовсе не очевидно, что IQ напрямую связан с такого рода показателями. Например, высокий IQ требуется иногда для того, чтобы быть принятым в хорошее учебное заведение или на престижную работу. Следовательно, положительная корреляция между IQ и учебными или трудовыми достижениями может объясняться скорее тем, как используются данные тестирования, а не тем, как интеллект влияет на успехи в школе и на работе.

Тесты интеллекта активно использовались для характеристики сходства и различий между отдельными группами людей. Мужчины и женщины в среднем не различаются по IQ, однако тесты были специально подобраны так, чтобы по возможности сгладить различия. И все же в ряде заданий различия проявляются. Например, у взрослых женщин отмечается тенденция лучше мужчин выполнять вербальные задания (такие, как подбор синонимов) и хуже мужчин — задания зрительно-пространственные (типа сравнения рисунков путем мысленной подстановки их частей) и количественные задания (такие, как решение необычных математических задач).

Были выявлены и различия между расовыми и этническими группами.