Практикум по специальной психологии.:

метки: Методика, Ответ, Написать, Личностный, Фамилия, Явление, Затем, Буква

Практикум по специальной психологии.:

198

• наличие различных модальностей образа «Я» (физических самоописаний, социальных идентичностей, личностных диспозиций и др.);

2. Структура образа «Я»:

• соотношение различных модальностей образа «Я», их иерархии;

• осознанность и представление различных типов об­раза «Я», (наличного, желаемого, представляемого) в их соотношении и взаимосвязи;

3. Преобладающие механизмы самопознания (усвоение характеристик, даваемых другими людьми; сравнение себя с другими; самоатрибуция, рефлексия своего поведения);

4. Субъективная значимость образа «Я» для подростка:

• непосредственный интерес к выполнению экспериментальных заданий:

• определенность использования самохарактеристик, желание сделать изложенный материал более убедительным.

Однако можно предположить, что на становление образа себя влияет не только особенность дефекта. Опре­деленное воздействие оказывают и условия микросреды, в которой обучается и воспитывается подросток.

ТЕСТ УСТАНОВОК ЛИЧНОСТИ НА СЕБЯ «КТО Я?»

(Методика М. Куна и Т. Макпартлэнда (1984) в адаптации И. А. Коневой)

Вводные замечания. Авторы методики выражают уве­ренность в том, что порядок ответов является отражением модели образа «Я». Метод свободных самоописаний яв­ляется традиционным методом изучения образа «Я» детей и подростков.

Исследование развития самосознания на основе сочинений подростков проводилось еще А. Буземаном

Раздел VII. Исследование особенностей аномального… ______139

Исследование особенностей самоотношения подростков с девиантным поведением

... возрасте; организовать исследование самоотношения подростков с девиантным поведением; изучить осознанный образ «Я» подростков с отклонениями в поведении; сопоставить на основе исследования особенности самоотношения девиантных подростков. Объектом исследования является самоотношение подростков с отклоняющимся ...

(1925), А.Джерсилдом (1951), У.Ливсли и Д. Броумли (1973), А. М. Прихожан (1982), Н. И. Гуткиной (1983), Л. Ф. Флегонтовой (1990) и многими другими. Методика может применяться в различных модификациях.

Цель исследования. Выявление вербальных представ­лений о себе.

Оснащение. Листы бумаги для каждого испытуемого.

Порядок работы. Возможна как фронтальная, так и индивидуальная форма проведения методики. При фрон­тальной форме проведения подростки рассаживаются за парты по одному. Всем раздаются чистые листы бумаги, кратко сообщается цель работы («Узнать, что ребята вашего возраста думают сами о себе»).

Предлагается в правом верхнем углу листа написать свое имя и только первую букву фамилии (для сохранения хотя бы частичной анонимности испытуемых, учитывая особую личностную значимость изучаемого явления).

Затем нужно прону­меровать страницу по вертикали от 1 до 20 (возможен показ на доске).

Далее следует инструкция: «Напишите, пожалуйста, 20 различных ответов на один вопрос «Кто Я?*- (записывается на доске), располагайте ответы в том порядке, в котором они приходят вам в голову. Отвечайте так, как будто вы отвечаете сами себе, а не кому-то дру­гому. Я обещаю, что все ваши записи останутся у меня: о них не узнают ни родители, ни учителя. Старайтесь писать быстро, у вас всего 15 минут». Уточняется, все ли понятно. На вопрос учеников о содержании самохарактеристик дается однообразный ответ: «Пишите все, что вы думаете о себе».

По истечении 15 минут, независимо от того, сколько суждений смогли написать испытуемые, им предлагается закончить работу и оценить значимость каждого суждения по шкале от 1 до 3 баллов:

3 — ответ имеет большое значение для меня;

2— ответ имеет среднее значение для меня; 1 — ответ имеет небольшое значение для меня.

(Значения критериев записываются на доске.)