Практикум по специальной психологии.:

Практикум по специальной психологии.:

198

• наличие различных модальностей образа «Я» (физических самоописаний, социальных идентичностей, личностных диспозиций и др.);

2. Структура образа «Я»:

• соотношение различных модальностей образа «Я», их иерархии;

• осознанность и представление различных типов об­раза «Я», (наличного, желаемого, представляемого) в их соотношении и взаимосвязи;

3. Преобладающие механизмы самопознания (усвоение характеристик, даваемых другими людьми; сравнение себя с другими; самоатрибуция, рефлексия своего поведения);

4. Субъективная значимость образа «Я» для подростка:

• непосредственный интерес к выполнению экспериментальных заданий:

• определенность использования самохарактеристик, желание сделать изложенный материал более убедительным.

Однако можно предположить, что на становление образа себя влияет не только особенность дефекта. Опре­деленное воздействие оказывают и условия микросреды, в которой обучается и воспитывается подросток.

ТЕСТ УСТАНОВОК ЛИЧНОСТИ НА СЕБЯ «КТО Я?»

(Методика М. Куна и Т. Макпартлэнда (1984) в адаптации И. А. Коневой)

Вводные замечания. Авторы методики выражают уве­ренность в том, что порядок ответов является отражением модели образа «Я». Метод свободных самоописаний яв­ляется традиционным методом изучения образа «Я» детей и подростков.

Исследование развития самосознания на основе сочинений подростков проводилось еще А. Буземаном

Раздел VII. Исследование особенностей аномального ______139

20 стр., 9905 слов

Исследование особенностей самоотношения подростков с девиантным поведением

ВВЕДЕНИЕ Современный подросток развивается в мире неопределённости и противоречий. Переходное состояние нашего общества способствует отклоняющемуся эмоциональному развитию личности (В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн). Самым явным показателем этого является всё более распространяющееся среди подростков девиантное поведение в той или иной его форме. Девиантное поведение подростков, как нарушение ...

(1925), А.Джерсилдом (1951), У.Ливсли и Д. Броумли (1973), А. М. Прихожан (1982), Н. И. Гуткиной (1983), Л. Ф. Флегонтовой (1990) и многими другими. Методика может применяться в различных модификациях.

Цель исследования. Выявление вербальных представ­лений о себе.

Оснащение. Листы бумаги для каждого испытуемого.

Порядок работы. Возможна как фронтальная, так и индивидуальная форма проведения методики. При фрон­тальной форме проведения подростки рассаживаются за парты по одному. Всем раздаются чистые листы бумаги, кратко сообщается цель работы («Узнать, что ребята вашего возраста думают сами о себе»).

Предлагается в правом верхнем углу листа написать свое имя и только первую букву фамилии (для сохранения хотя бы частичной анонимности испытуемых, учитывая особую личностную значимость изучаемого явления).

Затем нужно прону­меровать страницу по вертикали от 1 до 20 (возможен показ на доске).

Далее следует инструкция: «Напишите, пожалуйста, 20 различных ответов на один вопрос «Кто Я?*- (записывается на доске), располагайте ответы в том порядке, в котором они приходят вам в голову. Отвечайте так, как будто вы отвечаете сами себе, а не кому-то дру­гому. Я обещаю, что все ваши записи останутся у меня: о них не узнают ни родители, ни учителя. Старайтесь писать быстро, у вас всего 15 минут». Уточняется, все ли понятно. На вопрос учеников о содержании самохарактеристик дается однообразный ответ: «Пишите все, что вы думаете о себе».

По истечении 15 минут, независимо от того, сколько суждений смогли написать испытуемые, им предлагается закончить работу и оценить значимость каждого суждения по шкале от 1 до 3 баллов:

25 стр., 12463 слов

Выполнение живописной работы «Автопортрет»

... и отвлеченное значение, превратившись (как и написанная Серовым через год ... работы авторов Новосибирска. Во второй главе «ХОД РАБОТЫ НАД «АВТОПОРТРЕТОМ»» приводятся этапы работы, описывается ход работы, ... служить деревянная дощечка, вощеная бумага, керамическая плитка или кусок ... предпочитал грунт цвета аспидной доски, Рубенс -- красно-коричневый и ... навык монологической речи при ответе на вопрос, о чем ...

3 — ответ имеет большое значение для меня;

2— ответ имеет среднее значение для меня; 1 — ответ имеет небольшое значение для меня.

(Значения критериев записываются на доске.)