Изучение подростковой агрессии

Введение

Актуальность исследования. Динамические преобразования российского общества на рубеже XX-XXI веков породили ряд социально-экономических и социально-психологических трансформаций, актуализирующих деструктивные побуждения и повышающих общий индекс агрессивности общественного и индивидуального бытия человека. Отражением этого явления служит рост подростковой агрессии, наметившийся в последнее десятилетие. Подростковый возраст, рассматривается в психологии как наиболее уязвимый, незащищенный, озабоченный поиском своего индивидуального стиля взаимодействия с самим собой и Миром (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик).

К сожалению, исследования психологов показывают, что достаточно большой процент современных подростков проявляют агрессивность в отношениях «Я — Мир», а также демонстрируют аутоагрессию [1].

Проблема изучения подростковой агрессии имеет давнюю традицию в психологической науке (Ю.М. Антонян, А. Бандура, Л. Берковиц, К. Бютнер, Л.Ю. Иванова, А.Е. Личко, О.Ю. Михайлова, Р. Уолтере, 3. Фрейд).

Вместе с тем ощущается дефицит исследований в области влияния семьи на развитие агрессии подростка, учитывающих специфику современных условий их жизнедеятельности. В этой связи интерес представляет выявление и описание основных содержательных линий, тенденций и механизмов формирования агрессии в подростком возрасте как следствия деформации детско-родительских отношений, общего неблагополучия семьи, компенсаторных стилей семейного воспитания (В.А. Аверин, Л.С. Алексеева, А. Гюттенбюль, Зоуир А. Али Рашид) [25].

В исследовании интегрируются три наиболее острых проблемы современности: агрессия и ее истоки; кризис детско-родительских отношений и психологическая несостоятельность семьи как института воспитания сегодня. Поиск возможностей оптимизации взаимоотношений «современный подросток — семья» является актуальной и значимой задачей психологической науки и практики.

В отечественной и зарубежной психологии (В. Сатир, В.М. Целуйко, Л.Д. Шнейдер, Г. Эйдемилер, В. Юстицкис) достаточно много исследований посвящено проблеме оказания эффективной психологической помощи семье, испытывающей затруднения в воспитании. Вместе с тем, работы, затрагивающие вопросы оптимизации и придания большего конструктивизма взаимоотношений, родителей с агрессивными подростками единичны (К. Бютнер, А. Байярд) [3].

Сегодня явно выделилось противоречие между декларируемыми ценностями увеличения престижа семьи, детоцентризма, укрепления семейных ценностей, повышения гуманизации отношений на микро- и макросоциальном уровне, ориентацией молодежи на развитие толерантных, ассертивных и аттрактивных взаимоотношений с другими и реалиями жизнедеятельности общества и отдельного человека.

23 стр., 11093 слов

Глава I. Семья как объект социально-психологического изучения

... затрудняется во взаимоотношениях со сверстниками. Стиль семейных отношений, конечно, определяет стиль воспитания ребёнка. Серьезная социальная проблема - агрессивное отношение в семье, когда агрессия направлена на ... личности в онтогенезе.// Вопросы психологии 1976. 8. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребёнка в младшем школьном возрасте: Н.- ...

Выше изложенное актуализирует проблему глубокого и всестороннего изучения взаимосвязи характера семейных отношений и агрессии подростков.

Цель исследования заключается в изучении влияния характера семейных отношений на развитие агрессивности у подростков.

Объект исследования — подростки и их родители.

Предмет исследования — взаимосвязь семейных отношений с агрессивностью подростков.

Гипотеза исследования:

Негативны характер семейных отношений провоцирует агрессивность подростков.

Теоретической основой исследования явились:

теоретико-эмпирические исследования, посвященные феноменологии агрессии (А. Лоренц, Л. Берковиц, А. Басе, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм, Р. Бэрон, Д. Доллард);

основные положения работ по проблеме агрессии отечественных психологов (Н.В. Аликина, СА. Беличева, В.В. Бойко, В.И. Брутман, А.Я. Варга, Л.Я. Гозман, С.Н. Ениколопов, А.И. Захаров, О.Ю. Михайлова, М.С. Радионова);

исследования подросткового возраста и его особенностей (Л.И. Божович, О.С. Гозман, И.С. Кон, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик);

исследования влияния стиля семейного воспитания на развитие личности ребенка (А. Адлер, Д. Боумрид, Г. Крайг, К. Роджерс, Р. Берне, М.И. Буянов, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, B.C. Мухина, Э.Г. Эйдемиллер);

Методы и методики исследования:

Для решения поставленных исследовательских задач был использован сконструированный комплекс теоретических и эмпирических методов, а также психодиагностические методики, направленные на изучение выраженности, определенных в контексте заявленной проблематики показателей. Был использован теоретический анализ научной психологической литераторы, направленный на осмысление существа изучаемых явлений.

3 стр., 1094 слов

Зависимость уровня агрессии подростков от успеваемости в школе

Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические основы изучения агрессии в отечественной и зарубежной литературе 5 1.1. Понятие агрессии и агрессивности, основные теоретические подходы.. 5 1.2. Причины агрессии, ее виды и механизм действия 10 1.3. Специфика подростковой агрессии 16 Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности и успеваемости подростков 20 2.1. Организация ...

В соответствии с поставленными задачами в работе использовались методы сбора и интерпретации теоретического материала, наблюдение, беседа, анкетирование. В банк методик вошли: опросник Басса-Дарки, направленный на диагностику состояния агрессии; методика «Взаимодействие родитель — ребенок» Марковской И.М., направленная на изучение характера отношения родителей к ребенку.

Статистическая обработка данных проводилась с использованием методов математической статистики с привлечением компьютерных программ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, их валидностью и надежностью, репрезентативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования, содержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных при использовании диагностических процедур.

1. Агрессивность, как кризисное проявление в подростковом
возрасте
подросток воспитание агрессивность родительский

В настоящее время остро встал вопрос агрессии, так как мы сталкиваемся с ней каждый день на улице, в школе. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.).

Усилилось демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым. В крайних формах стали проявляться жестокость, и агрессивность резко возросла преступность среди молодежи.

Нарушениями поведения или социальной дезадаптацией называются такие состояния, в которых главная проблема заключается в появлении социально неодобряемых форм поведения. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках и ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью [4].

Следовательно, они могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большой вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению.

24 стр., 11666 слов

Гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков

... мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков ...

В настоящее время в условиях нашей страны подростковый период развития охватывает примерно возраст с 10 — 11 до 14 — 15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются, как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной. На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания [35].

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной агрессии. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная-физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах — прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек — косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной, характерной для подростков [6].

В другом исследовании было показано, что если у 10-11 летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14 — 15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии, хотя и увеличиваются, но не значительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами.

3 стр., 1426 слов

Практическое исследование особенностей проявления агрессивности девочек-подростков

СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………………2 Глава 1 Теоретико-методологический анализ особенностей проявления агрессивности девочек-подростков. 1.1 Общее представление об агрессии …………………………………………6 1.2 Основные причины агрессивного поведения………………………………9 1.3 Типология агрессивного поведения современных подростков………….18 1.4 Половозрастные и индивидуальные особенности проявления агрессивности ...

Можно отметить также, что в младшем возрасте (10-11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть, хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости.

Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно — они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии. Однако, как показывают исследования, уже в возрасте 12-13 лет, как у мальчиков, так и у девочек, наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм.

Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии — враждебности.

Еще одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях, состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку-либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для не агрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки [37].

11 стр., 5476 слов

Периоды развития теории управления

Основы менеджмента. Менеджмент определяется как управление производством, система методов, принципов средств и форм управления, разработанных и применяемых в развитых странах для повышения эффективности производства. Управление – воздействие управляющей системы на управляемую систему, т.е. целенаправленное воздействие на коллективы людей для организации координации их деятельности в процессе ...

Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных.

У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными конфликтами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости [8].

Американские исследователи агрессии пришли к выводу, что о ней нельзя судить лишь по внешнему поведению. Если один человек бьет, это еще не означает, что он действует агрессивно. Так, Дж. Каган справедливо утверждал, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается. Часто психологические защиты являются причиной проявления агрессии подростков. Так как это сложная регулятивная система стабилизации личности или внутренняя, неосознаваемая работа, направленная на уменьшение или устранение чувства тревоги.

Таким образом, защитные механизмы личности — это специальные формы психической защиты (совокупность бессознательных психических процессов) Я от угроз со стороны реальности, вырабатываемые силами Я.

К защитным механизмам относятся: вытеснение, регрессия, отрицание, сублимация, подавление, рационализация, формирование реакции, проекция, интеллектуализация, замещение.

5 стр., 2309 слов

Понятие аутоагрессии и ее основные особенности

... клинической мазохистской интерпретации. Понятно, что аутоагрессия, также как и агрессии вообще, представляет значительный интерес именно для "нормальной" психологии личности. Человеку, как и любому ... Например, в психоанализе аутоагрессия рассматривается как защитный механизм психики, и известна ещё со времён Фрейда. Считается, что такое поведение является следствием перенаправления агрессии, ...

Каждая защита очень влиятельна, она начинает преобладать в эго (Я) и уменьшает его подвижность и способность к адаптации. Наконец, если защита не может удержаться, эго (Я) не имеет точки отступления и опоры и оказывается захваченным тревожностью [12].

С агрессивным ребенком нельзя разговаривать на повышенных тонах тем самым вы «подключаетесь» к его возбуждению и провоцируете усиление агрессивных импульсов. Последовательное использование спокойной, плавной речи позволяет ребенку переключиться и начать слушать вас. Особенно важно при этом признать право ребенка возмущаться и выбрасывать свою энергию различными способами. После такого признания ребенок начнет к вам прислушиваться, и тогда у вас появляется шанс помочь ему освоить более приемлемые методы «выхода» агрессивных импульсов [10].

Агрессивные проявления можно снимать с помощью некоторых упражнений, хорошо помогает психофизическая тренировка. Чтобы усвоить модель агрессивного поведения, его достаточно наблюдать, поэтому самое главное — создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведении. Воспитание на принципах сотрудничества — это главное условие предотвращения агрессивности.

1.1 Физиологические особенности подростков и их агрессивность

Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-17 лет, он знаменуется бурным развитием и перестройкой организма ребенка Прежде всего, — это физиологическое созревание, которое не возможно во изолировать от социального ряда, то есть процессов социализации.

В физиологии этот процесс условно делится на три фазы:

. препубертатном, подготовительный период;

. собственных пубертатный период, в течение которого осуществляются основные процессы полового созревания;

. постпубертатный период, когда организм достигает полной биологической зрелости

Если сопоставить это разделение с привычными возрастными категориями, препубертатном периоде соответствует младшем подростковом, пубертатный — подростковому, постпубертатный — юношескому возрасту

Наступление подросткового возраста проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков У девушек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и т длится короткого времени (3-4 года), чем у юношей (4-5 лет) Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиковов.

Однако все процессы созревания протекают крайне неравномерно и неодновременно, причем это проявляется как на межиндивидуальных (один мальчик 14-15 лет может быть постпубертатном, другой — пубертатным, а май Рети — препубертатном), так и на внутреннем индивидуальном уровне (различные биологические системы одного и того же человека созревают неодновременно.

Основные аспекты физического созревания — скелетная зрелость, появление вторичных половых признаков и период скачка в росте — тесно связаны друг с другом, как у мужчин, так и у женщин Подростковый возраст характер ризуеться быстрым, неравномерным ростом и развитием организма происходит отверждения скелета, совершенствуется мышечная система Однако неравномерность развития сердца и кровеносных сосудов, а также усилит на деятельность желез внутренней секреции часто является причиной временных расстройств кровообращения, повышения давления, напряжения сердечной деятельности, усиление возбудимости детей, выражается в нервозности, видно в усталости, головокружениях и учащенное сердцебиение.

Нервная система подростка еще не совсем готова выдерживать сильные, длительные раздражители, часто находится под их влиянием в состоянии заторможенности или сильного возбуждения

На вопрос о том, как влияет физическое развитие, включая конституционные особенности организма и темп его созревания, на психологические процессы и свойства личности, ответить нелегко, поскольку в влияние природных свойств невозможно вычленить из совокупности социальных условий, в которых эти свойства проявляются и оцениваются Хотя определенные гены несут в себе программы развертывания и физических свойств и, и некоторых особенностей темперамента и умственных склонностей индивида, но, имея дело с поведением и сложными психологическими свойствами человека, наука не может однозначно разделить их генетические и социальные детерминанти [17].

1.2 Виды проявления агрессивности у подростков

Существует множество различных определений агрессии. Но все исследователи сходятся в том, что это поведение, направленное на достижение потребности. Например, вот одно из классических определений: «специфически ориентированное поведение, направленное на устранение или преодоление всего того, что угрожает физической и (или) психической целостности организма».

Б. Крэйхи в работе «социальная психология агрессии» утверждает, что социальная психология рассматривает агрессию, как особую форму общественного поведения. Её особенность заключается в том, что агрессия зарождается внутри «социального мира» индивида, и в то же время может влиять на этот «социальный мир» и его окружение. Значит, основные аспекты изучения агрессии должны быть связаны с взаимодействием индивидов или социальных групп. Иными словами агрессия проявляется через социальные отношения. При этом факторы, предшествующие агрессивному поведению, будут также социальными.

Например, фактор социализации. И.А. Фурманов в работе «Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция» понимает социализацию, как процесс постепенного самоконтроля личности. Ребенок или подросток учится выражать собственные агрессивные побуждения в социально приемлемых формах. Подростки адаптируются к общественным нормам и правилам и регулируют проявления своего «агрессивного потенциала». Этот потенциал не исчезает, он как бы модифицируется в другую форму. Процесс модификации или переноса энергии «Агрессивного потенциала» можно сравнить и с сублимацией З. Фрейда. Сублимация — защитный механизм психики, представляющий собой способ снятия внутреннего напряжения с помощью перенаправления импульсов на достижение социально приемлемых целей, либо творчества. Правда, механизм сублимации представляет собой более широкую структуру. Фрейд утверждал, что можно трансформировать все нежелательные, травмирующие и негативные переживания в различные виды конструктивной и востребованной деятельности. Однако далеко не каждый подросток может полностью управлять своей агрессивной энергией. Поэтому, чтобы овладеть контролем над собственной личностью, нужно проследить, как именно люди проявляют агрессию [22].

В настоящее время существует множество различных классификаций агрессии. Например, Р. Бэрон и Д. Ричардсон («Агрессия».) предлагают дихотомический способ деления. Иными словами, авторы выделяют два равноправных полюса в агрессивном поведении. Первый полюс — это инструментальная агрессия. В данном случае, агрессия является средством по достижению какой-либо цели. Эта цель может быть как индивидуальна, так и социально мотивирована, при этом она может носить позитивный характер. Например, иногда в общественном транспорте находится человек, который проявляет агрессию по отношению, к нежелающему уступить место юноше. Его цель может быть индивидуальна: занять данное место, в связи с определенными причинами. А может быть социально мотивирована: указание молодому человеку, на нормы общества, по которым он обязан уступить более старшему. В любом случае, инструментальная агрессия направлена на получение результата, а не на нанесение вреда другому. У подростков инструментальная агрессия ярко проявляется в поведении антисоциальных группировок. Они используют насилие, как метод, т.к. оно может потребоваться при совершении кражи — например, в тех случаях, когда жертва сопротивляется. Однако основная мотивация подобных действий — нажива, а не причинение боли и страданий намеченным жертвам.

Второй полюс Р. Бэрон и Д. Ричардсон определяются как враждебная агрессия. «Враждебная агрессия — это ответ на реальную, предполагаемую или вымышленную угрозу для преднамеренного причинения вреда». Употребление термина враждебная агрессия, характерно для тех случаев, когда главной целью агрессора является причинение страданий жертве. Люди, проявляющие враждебную агрессию, просто стремятся причинить зло или ущерб тому, на кого они нападают. Например, убийство домашнего животного соседа.

Данная классификация противоречит мнению А. Бандуры, который считал, что нельзя закладывать в основу классификации только целенаправленность на объект. Он объяснял это тем, что, несмотря на различия в целях, как инструментальная, так и враждебная агрессия направлены на решение конкретных задач, а поэтому оба типа можно считать инструментальной агрессией. Самоценное причинение вреда и страданий жертве при враждебной агрессии, все равно реализует определенную цель и желание индивида (например, получение собственного удовлетворения от того, что другому стало плохо), то есть является инструментом достижения своих желаний и потребностей. Значит, нужно приводить больше доводов для основания классификации [4].

С моей точки зрения, наиболее структурированной является классификация Э. Басса. Она получила название концептуальной рамки, включающей три оси. На противоположных концах каждой оси расположены виды агрессии. Такая классификация имеет большое прикладное значение, т.к. человек проявляет сразу несколько видов агрессии, более того, они могут меняться, переходить из одного в другой.

Представленные виды Э. Басс разделяет по определенным критериям. Перечислим их по направленности на объект:

·по причине появления;

по целенаправленности;

по открытости проявлений;

по форме проявления.

По направленности на объект выделяют гетеро- и ауто — агрессию. Гетероагрессия — это агрессия, направленная на внешний объект: других людей, живых существ. Крайним проявлением гетероагрессии является убийства, нанесение тяжких телесных повреждений. Для аутоагресии характерна направленность индивида на самого себя или, точнее, на ментальный образ самого себя. Крайние формы — это самоуничижение вплоть до убийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания. Причины аутоагрессии по-разному воспринимаются исследователями. Единственное, в чем сходятся большинство авторов, — это то, что человеку, как индивиду, не свойственно направлять агрессию на самого себя. Ведь существует инстинкт самосохранения.

Артур Александрович Реан в исследовании подростковой агрессии предложил ввести понятие «аутоагрессивный паттерн личности». Аутоагрессия, по его мнению, представляет собой сложный личностный комплекс, функционирующий и проявляющийся на различных уровнях. В структуре аутоагрессивного паттерна личности он выделяет 4 субблока:

Характерологический субблок — уровень аутоагрессии положительно коррелирует с некоторыми чертами и особенностями характера: интроверсией, педантичностью, демонстративностью, а также с депрессивностью и невротичностью.

Самооценочный субблок — связь аутоагрессии и самооценки. Чем выше аутоагрессия личности, тем ниже самооценка собственных когнитивных способностей, ниже самооценка тела, ниже самооценка собственной способности к самостоятельности, автономности поведения и деятельности.

Интерактивный субблок — связь аутоагрессии личности со способностью — неспособностью к успешной социальной адаптации, с успешностью — неуспешностью межличностного взаимодействия. Уровень аутоагрессии личности отрицательно коррелирует с общительностью и положительно — с застенчивостью.

Социально-перцептивный субблок — наличие аутоагрессии связано с особенностями восприятия других людей. Аутоагрессия практически не связана с негативизацией восприятия других. Напротив, уровень аутоагрессии коррелирует с позитивностью восприятия значимых «других».

Таким образом, аутоагрессия является одним из многих средств адаптации подростка к обществу. Возникает такая адаптация под влиянием психотравмирующих действий окружающих (чаще физические наказания родителей).

Это усвоенные норма агрессивного поведения. Однако, если не уделить достаточного внимания данной теме, то аутоагрессия может перейти либо в невротические заболевания, либо в другие формы агрессии.

По причине появления разделяют реактивную и спонтанную агрессию. Реактивная агрессия представляет собой реакцию на внешний раздражитель (ссора, конфликт).

например, подростки не поделили что-либо на перемене, не смогли прийти к компромиссу, поссорились. Один по отношению к другому является внешним раздражителем, значит другой будет осуществлять агрессивный акт. В целом, такая форма агрессии обусловлена только внешними факторами [25].

Спонтанная агрессия появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов. Возможно, такая форма агрессии максимально соответствует теории «фрустрация — агрессия». Например, родителей подростка вызывают в школу по тем или иным причинам. Возвращаясь домой, подросток думает как сообщить эту новость родителям. Ничего не придумав, он ломает почтовый ящик в парадной. Делает он это под воздействием накопившихся отрицательных эмоций, они должны получить выход. Также проявление спонтанной агрессии возможно при заболеваниях. Таким образом, стимул, который провоцирует спонтанную агрессию — внутренний. Подросток может проявить агрессию по отношению к любому объекту, но только в определенной (психотравмирующей для него) ситуации.

По целенаправленности разделяют инструментальную и целевую агрессии. Целевая (мотивационная) агрессия выступает как заранее спланированное действие, цель которого — нанесение вреда, или ущерба объекту. Например, школьник обиделся на одноклассника и избил его. При этом неважно, что агрессор получает за свои действия, также его не волнуют последствия совершенных действий. Единственная цель (потребность) заключается в нанесении физического или морального вреда оппоненту (неодушевленному предмету).

Инструментальная агрессия противоположна мотивационной, для неё агрессивный акт — это средство достижения другой цели, а не сама цель.

Разделение по открытости проявлений. Прямая агрессия направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение.

Косвенная агрессия обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждения и раздражения, но более удобные для проявления агрессии (в их адрес безопасно).

Например, одни подростки проявляют агрессию к наиболее слабым участникам своей группы [16].

Разделение по форме. Вербальная агрессия выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального вреда противнику. По мнению представителей отечественной психолингвистики (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтъев) вербальный агрессивный акт можно рассматривать как интериоризацию поступка, то есть «переход, в результате которого внешние по своей форме процессы преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания; при этом они подвергаются специфической трансформации — обобщаются, вербализуются, сокращаются и главное — становятся способными к дальнейшему развитию». Следовательно, природа вербальной агрессии, заключается в особом преобразовании различных реакций на негативные эмоциональные раздражители (внешние процессы) в процессы, связанные с речемыслительной деятельностью (внутренние).

Экспрессивная агрессия проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем, извергает ненормативную лексику. Важный момент, что разрушительные действия не обязательны. Х. Хекхаузен говорит о том, что в подростковом возрасте экспрессивная агрессия может выражаться в запугивании окружающий. Самый распространенный прием — это шествие (митинги) подростковых группировок. Подростки собираются вместе, чтобы казаться сильнее.

Физическая агрессия — это прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику. А. Басс выделяет несколько видов физической агрессии. Это «физическая — активная — прямая» агрессия, которая выражается в нанесении другому человеку ударов, избиении или ранении при помощи оружия. «Физическая — активная — непрямая» — это применение силы через посредников. В качестве посредников могут не только люди, но и предметы (мины, капканы).

«Физическая — пассивная — прямая» — это стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (бойкот, сидячая демонстрация).

И наконец, «физическая — пассивная — непрямая» — это отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ от выполнения обязательств).

Таким образом, можно утверждать, что данная классификация имеет широкое прикладное значение. С её помощью можно разобрать и охарактеризовать любой агрессивный акт. Например, ученик, после плохой оценки за контрольную выходит из кабинета начальника ломает швабру, переворачивает мусорное ведро — косвенная спонтанная физическая гетероагрессия. Но как объяснить связь между индивидуальными особенностями и совершаемыми действиями?

Л.М. Семенюк («Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции») приводит данные о возрастной динамике форм агрессивности. 10-11 летние подростки более склонны к физической агрессии (50% выборки), в то время как 14-15 летние к вербальной (75% группы).

Значит ли это, что 10-11 летние подростки агрессивнее других? Мне кажется, что более частое проявление физической агрессии ещё не говорит о том, что уровень агрессивности этих подростков выше, чем у других. В каждом индивиде сочетаются множество особенностей и личностных черт характера. Найти взаимосвязь между этими чертами и особенностями агрессивность не представляется возможным в полном объеме [18].

2. Характеристика детско-родительских отношений

Во многих семьях детско-родительские отношения становятся настоящей болевой точкой: родители часто жалуются на проблемы с детьми. А ведь от того, насколько успешно родители решают проблемы воспитания детей в семье, в конечном счете, зависит насколько родители и дети счастливы, и приносит ли им удовольствие общение друг с другом.

В этом разделе я предлагаю вашему вниманию мои статьи, в которых я в общих чертах говорю об эффективных приемах воспитания детей в семье. Конечно же я описала далеко не все проблемы детско-родительских отношений, с которыми я работаю. Но надеюсь, что приведенная информация даст вам общее представление о предлагаемом мной на консультациях методе, позволяющем исправить ошибки воспитания и который называется воспитание без наказания или воспитание детей с использованием естественных и логических последствий.

Воспитание без наказания. Воспитание детей с использованием естественных и логических последствий их поведения. К сожалению, наш родительский опыт доказал, что воспитание детей в семье при помощи крика, критики, увещеваний, чтения нотаций и поучений не дает желаемого результата. Телесные и физические наказания детей делают их поведение только хуже [30].

Ребенок-провокатор. Мой ребенок доводит меня до бешенства. В моей консультативной практике я часто слышу от родителей: «Мой ребенок так плохо себя ведет, что доводит меня до бешенства», «Порой я готова убить своего ребенка», «Я дохожу до белого каления от поступков сына / дочери».

Ребенок смотрит телевизор. Не секрет, что телевизор сильно вторгается в повседневную жизнь семьи. Родители часто задают психологу вопросы: Можно ли смотреть телевизор детям? Сколько можно ребенку смотреть телевизор? Каково влияние телевизора на ребенка? И эти вопросы не случайны. К сожалению, зачастую сотни и тысячи часов, проведенные за просмотром телепередач, негативно влияют на детей, иногда перерастая в телеманию. Сидение за телевизором радикально снижает способность и мотивацию детей к чтению.

Детские истерики. Вспышки раздражения и гнева у детей. Раздражительный ребенок. В настоящее время среди взрослых людей наметилась тенденция, поощряющая открытое выражение гнева, враждебности и раздражения, поскольку подавление гнева, предположительно, может оказать негативное влияние на человека. В обществе становится нормальным высказывать другому человеку «все, что о нем думаешь» без прикрас и оглядки на приличия. Собственные чувства и эмоции ставятся на первое место по отношению к чувствам и эмоциям другого.

Ребенок ноет. Хнычущий ребенок. Многие маленькие дети ноют, хнычут и плачут, чтобы привлечь внимание родителей. Обычно с возрастом это проходит, но до определенного времени это нытье сильно раздражает родителей и они попросту не понимают, как отучить ребенка ныть.

Детская ложь. Детское воровство. Детская ложь и детское воровство — это проблемы, с которыми достаточно часто сталкиваются семьи. Эти две проблемы, а особенно проблема детского воровства оказывается очень болезненной проблемой для родителей, ведь, воруя, ребенок нарушает один из самых сильных социальных запретов — «не укради». Почему ребенок лжет? Почему дети воруют?

Дети дерутся. Что делать, если ребенок дерется. Родители часто обращаются за консультацией по поводу того, что их дети дерутся. Несмотря на то, что многие родители до сих пор считают, что драки детей в семье — это естественное явление, и что все дети дерутся, и со временем это пройдет само собой, многие родители жалуются на то, что они устали от детских драк, постоянных воплей, тумаков и жалоб детей друг на друга. Давайте рассмотрим причины детских драк и что делать родителям, если ребенок дерется.

Проблемы с учебой. Ребенок плохо учится в школе. Выполнение домашних заданий. Учеба в школе и выполнение домашних заданий нередко становятся настоящим полем битвы между родителями и детьми. На консультациях я часто слышу от родителей, что школьные учителя требуют от родителей следить за приготовлением уроков. Таким образом, выполнение домашних заданий, так же как и проблемы с учебой становятся зоной ответственности родителей.

Ребенок спит с родителями. Иногда ребенок спит с родителями в одной постели. Бывает, что дети приходят к родителям в постель, когда им приснилось что-то страшное, и они хотят побыть рядом с родителями, чтобы успокоиться. Родители могут разрешить ребенку побыть с ними несколько минут, успокоить ребенка, объяснив, что это был просто страшный сон и реальной опасности нет. А потом нужно попросить вернуться ребенка к себе в комнату. Если ребенок маленький, то родители могут проводить его в комнату, укрыть одеялом и пожелать спокойной ночи.

Дети помогают родителям. Домашние обязанности ребенка. Должны ли дети помогать родителям? Многие родители считают, что не стоит обременять детей домашними обязанностями. Они думают, что работа по дому будет отнимать у детей беззаботное детство, которое дается только раз. Часто родители, приходящие ко мне на консультацию считают, что с детей достаточно школьной учебы и кроме этого им от детей ничего не нужно.

Утренний подъем. Родители часто жалуются на консультации, что ребенок с неохотой встает по утрам и опаздывает в школу. В таких семьях есть кто-то (мать, отец или бабушка), кто несколько раз будит ребенка, теряя терпение и, в конце концов, стаскивают с него одеяло и вытряхивают его из постели. Читать статью полностью [33].

2.1 Стили воспитания

Большинство психологов считают, что ребенку необходим доступ к матери, чтобы у него родилось чувство безопасности и не возникало чувства тревоги. Но важно, чтобы материнская любовь не поглощала личное пространство, не подавляла независимость ребенка и не стояла на пути его взросления. Мать должна иметь не только желание быть со своим малышом, но и желание отделить и отпустить его от себя. Физическое присутствие матери, общение с ней, эмоциональное отношение, все это интегрируется с ростом и развитием ребенка и в дальнейшем влияет на здоровье и жизненный путь ваших дочерей и сыновей.

«Материнская любовь — это безусловное утверждение жизни и потребностей ребенка. Большинство матерей дают своим детям «молоко», но лишь немногие дают еще и «мед», — пишет Фромм Э. — Материнская любовь должна внушить ребенку любовь к жизни, а это могут сделать только счастливые женщины. В ином случае, ребенку передается тревога и все это сильно влияет на личность ребенка. Суть материнской любви — способствовать росту ребенка, любить растущего ребенка, помогать ему отделиться. На это способны женщины умеющие любить других».

Стоит заметить, что «окружающей средой» вашего малыша, которая формирует его личность и влияет на всю дальнейшую судьбу, является не только мать, но вся семья в целом, которая будет удовлетворять или не удовлетворять психические потребности своего ребенка.

Психические потребности вашего ребенка лучше всего будет удовлетворять хорошая семейная обстановка. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для его социализации. Ребенок учится реагировать на постоянно изменяющиеся социальные ситуации. С помощью матери и других членов семьи, у которых ребенок находит опору, он завязывает новые отношения, занимает определенные роли и позиции. Его уверенность, так же как и здоровая самоуверенность, вытекающая из теплых чувств в собственной семье, облегчает социальную адаптацию в детстве и способствует последующему взрослению. Различные трудности, возникающие у взрослого человека в социальной сфере, в значительной степени обусловлены тем, что эти люди в детские годы жили в конфликтующей, холодной атмосфере или подвергались в семье разным, порой противоречивым, методам воспитания.

В своих исследованиях У. Бронфенбреннер пишет, что неблагоприятные условия не могут не сказываться на психическом развитии ребенка. Он пишет о существовании понятия «возрастная сегрегация», которое характеризует перемены, происходящие в последние годы в жизни детей и молодого поколения. Возрастная сегрегация проявляется в неспособности молодых людей найти место в жизни общества. Этот факт оторванности молодых людей от других людей и настоящего дела в американской психологии получил название отчуждения. И корни этого явления американские исследователи ищут в особенностях современной семьи. Бронфенбреннер отмечает следующие важные обстоятельства: большинство матерей работают (требования профессиональной деятельности, претендующие не только на рабочее, но и на свободное время матерей и отцов, приводят к тому, что ребенок чаще проводит время с пассивными нянями, чем с родителями); растет количество разводов, а, следовательно, неполных семей и низкого материального уровня; достижения цивилизации (появление дополнительных телевизоров в семье, наличие семейных комнат и отдельных спален, специальных комнат для игр и т.п. ведет к дальнейшему углублению изоляции между поколениями, крайним случаем такой изоляции является прибор «искусственная нянька») [20].

Таким образом, все эти обстоятельства и их последствия негативно отражаются на психическом развитии ребенка. Начальные симптомы этого проявляются в эмоциональной и мотивационной сфере: неприязнь, безразличие, безответственность и неспособность к делам, требующим усердия и настойчивости. В более тяжелых случаях последствия проявляются также и в ухудшении способности мыслить, оперировать понятиями и числами даже на самом элементарном уровне.

И отечественные и зарубежные психологи, изучая особенности воспитания в разных семьях, пришли к выводу, что формирование личностных качеств детей напрямую зависит от стиля общения и взаимодействия в их семье. Далее хотелось бы привести примеры основных стилей родительского воспитания и их влияние на развитие личности вашего ребенка (по М. Кравцовой) [21].

Авторитарный стиль воспитания: общение между детьми и родителями как такового не происходит, его заменяют жесткие требования и правила. Родители чаще всего отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены, обсуждения не допускается.

Дети в таких семьях, как правило, непритязательны, замкнуты, боязливы, угрюмы и раздражительны. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными и чрезвычайно бурно реагировать на запрещающее и карающее окружение, в котором их растили.

Либеральный стиль воспитания: родители почти совсем не регламентируют поведение ребенка, открыты для общения с детьми. Детям предоставлена полная свобода при незначительном руководстве со стороны родителей.

Отсутствие каких-либо ограничений приводит к непослушанию и агрессивности, дети часто на людях ведут себя неадекватно, склонны потакать своим слабостям, импульсивны. При благоприятном стечении обстоятельств дети в таких семьях становятся активными, решительными и творческими личностями. Если же попустительство сопровождается открытой неприязнью со стороны родителей, ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам [28].

Отвергающий стиль воспитания: своим поведением родители демонстрируют явное или скрытое неприятие ребенка. Например, в тех случаях, когда рождение ребенка было изначально нежелательным или если хотели девочку, а родился мальчик. Ребенок изначально не соответствует ожиданиям родителей. Бывает, что малыш на первый взгляд желанен, к нему внимательно относятся, о нем заботятся, но у него нет душевного контакта с родителями.

Как правило, в таких семьях дети становятся либо агрессивными, либо забитыми, замкнутыми, робкими, обидчивыми. Непринятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых.

Индифферентный стиль воспитания: родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к ним, закрыты для общения. Часто они так погружены в собственные проблемы, что у них просто не остается времени и сил на воспитание детей.

Если безразличие родителей сочетается с враждебностью, ребенок может проявить склонность к асоциальному поведению.

Гиперсоциальный стиль воспитания: родители стремятся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию ребенка.

Дети в подобных семьях чрезмерно дисциплинированны и исполнительны. Они вынуждены постоянно подавлять свои эмоции и сдерживать желания.

Результатом такого воспитания становится бурный протест, агрессивное поведение ребенка, иногда и аутоагрессия [24].

Эгоцентрический стиль воспитания: ребенку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление о себе как о сверхценном человеке. Он становится кумиром и «смыслом жизни» родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребенку.

В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интересы других, не переносит никаких ограничений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен [34].

Авторитетный стиль воспитания: наиболее эффективный и благоприятный для развития гармоничной личности ребенка. Родители признают и поощряют растущую автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения, допускают изменения своих требований в разумных пределах.

Дети в таких семьях превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.

Отсутствие или недостаток материнской ласки, любви очень часто является причиной появления у ребенка не только целого ряда отрицательных, а то и просто тяжелых психических состояний, начиная от чувства незащищенности, озлобленности, аутистических тенденций, гиперактивности, проблем взаимоотношений, но и телесных психосоматических недомоганий, и даже гибели ребенка. Какими бы ни были прекрасными условия, в которых воспитываются дети-сироты или дети, которых оставила мать, они, подрастая, ищут мать (настоящую или идеальную) — самое дорогое, близкое и родное существо на свете.

Тема любви к ребенку широка и многогранна. Этим разговором мы осветили какие-то аспекты данной темы. Более конкретные вопросы, касающиеся каждого малыша в отдельности, предстоит решать каждой женщине, которая стала или собирается стать матерью, и как ей любить собственного ребенка, подскажет не только опыт и знание предмета обсуждения, но и собственное материнское сердце.

Самое главное — всегда помнить, что ваша любовь к детям должна быть безусловной. Ребенок должен быть уверен, что он всегда любим вами, независимо от того, какую оценку он получил в школе или какую вазу случайно разбил. Он должен знать, что вы его любите просто так, просто за то, что он есть! И не забывайте про уважение к собственным дочерям и сыновьям! Если в ваших отношениях царят тепло, внимание, любовь и уважение, то ваш ребенок будет расти и развиваться беспрепятственно [5].

2.2 Особенности взаимоотношений родителей с подростками

Перемены, происходящие с детьми в подростковый период, колоссальны. Отношения между родителями и подростком переходят на новый уровень. Это может быть стихийный переход, представляющий из себя естественное развитие отношений, сформировавшихся ранее. Однако он может быть и следствием того, что родители в прежние отношения вносят намеренные изменения. Таким образом, взрослый признаёт новые возросшие возможности своего ребёнка.

Как правило, в таких семьях нет причин для каких-либо столкновений.

Вероятность успешных взаимоотношений родителей и подростка напрямую связана с пошаговым расширением его независимости и ответственности. Лучше всего найти компромисс, соответствующий истинным возможностям подростка, и позволяющий взрослому влиять на него. При каких условиях отношения могут развиваться успешно?

Отношения развиваются благополучно в том случае, когда родители становятся близкими друзьями своему ребёнка, деятельными участниками его жизни — помогают в различных делах, переживаниях, касающихся не только обучения, но и увлеченности, интересов, дружеских отношений со сверстниками. Родители должны поддерживать ребенка во всём советом и делом, одновременно считаясь с его мнением. Благоприятно формируются отношения в семье, в которой родители сохраняют легкую «дистанцию», служащую для ребёнка примером и вместе с тем приобщающую его к определенным занятиям и интересам, полезным умениям, преодолению различных трудностей.

Девочки-подростки особенно нуждаются в доверии и участии матери, ее внимании и понимании. Но этого часто и не хватает родителям. Отношения матери и дочери нередко бывают немногословными и напряжёнными. Девочка опасается рассердить мать, скрывая от неё то, что в данный момент занимает и тревожит её. В свою очередь мать, опасаясь подростковой «разбалованности» дочери, становится чересчур строгой и нетерпимой к «посторонним увлечениям» и «вольностям». В этой семье дочь не обратится за советом к своей матери, вместо этого она побежит к подругам. Если вы не подружились со своей дочерью, то вам лишь остается ждать того, что ей «подскажет случай». А предложения у него разные, и не всегда правильные [2].

Следует отметить, что дочь-подросток и мать сближаются легче, чем сын и отец. Это не означает, что мальчику-подростку близкие отношения нужны в меньшей степени. Женщины, растившие сыновей без отца, утверждают, что вступая в переходный возраст, ребята более остро ощущают недостаток отцовской поддержки. Недостойные поступки отца глубоко травмируют мальчика-подростка. Иногда из-за этого ломается сформировавшееся ранее отношение к отцу как, к примеру, для подражания. И подросток в глубине души переживает личную драму.

Из всего этого можно сделать следующий вывод: взаимное непонимание может обернуться необратимыми последствиями. Для успешных отношений между родителями и детьми — контакт и взаимопонимание просто необходимы.

На протяжении всей своей жизни человек живёт во взаимодействии с окружающими. Начиная с самых первых дней, ребёнок начинает общение со своими родителями. И на каждом периоде взросления между ребёнком и родителями складывается определённый тип отношений. Младенец рождается зависимым от своих родителей, но с каждым годом, становясь всё взрослее и взрослее, малыш постепенно становится самостоятельным и менее зависимым от старших. С каждым разом и дети, и родители по-новому оценивают свои взаимоотношения [26].

Для подросткового периода вопрос о взаимоотношениях с родителями является наиболее актуальным, поскольку в отрочестве общение со старшими начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подросток начинает активный поиск собственной уникальной сущности, своего собственного «Я». Подросток стремится обрести себя как личность и именно на этом этапе своего взросления ребёнок наибольшим образом стремится к независимости, что в свою очередь порождает новые формы отношений со взрослыми. Появляется потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье.

Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме — в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Подросток начинает оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Он болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытается ограничить претензии взрослых по отношению к себе. Права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности, т.е. на известное равноправие с взрослыми, и старается добиться признания ими этого. Разные формы протеста и неподчинения подростка — средство изменить прежний тип отношений с взрослыми на новый, специфический для общения взрослых. Появление у подростка чувства собственной взрослости и потребности в её признании окружающими рождает совершенно новую проблему прав взрослого и подростка в отношениях друг с другом [7].

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика).

В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты [29].

Благополучная форма перехода к новому типу отношений возможна, если взрослый сам проявляет инициативу или, учитывая требования подростка, перестраивает своё отношение к нему. Условие этого — отсутствие у взрослого отношения к подростку ещё как к ребёнку. Однако ряд существенных моментов благоприятствует сохранению прежнего отношения, а именно: 1) неизменность общественного положения подростка: он был и остаётся учеником; 2) его полная материальная зависимость от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли воспитателей; 3) привычка взрослого направлять и контролировать ребёнка; 4) сохранение у подростка, особенно в начале, детских черт в облике и поведении, отсутствие у него умения действовать самостоятельно. Всё это позволяет взрослому относиться к подростку ещё как к ребёнку, который должен подчиняться и слушаться, и оправдывает ненужность и нецелесообразность расширения его прав и самостоятельности. Однако такое отношение взрослого противоречит не только стремлениям подростка, но и задаче воспитания детей в этом возрасте как переходном от детства к взрослости. Развитие социальной взрослости подростка общественно необходимо для подготовки к будущей жизни. Это процесс сложный, он требует времени и возможен, если подросток начнет жить в системе норм и требований, существующих для взрослых, что связано с необходимым и обязательным увеличением самостоятельности, расширением обязанностей и прав. Только в таких обстоятельствах подросток может научиться по-взрослому действовать, думать, выполнять разного рода задачи, общаться с людьми. Именно поэтому задача воспитания подростка требует смены прежнего типа отношений со взрослыми на новый [36].

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни [9].

В период, когда ребёнок наиболее подвержен негативному влиянию неблагоприятная атмосфера в семье приводит к росту вероятности возникновения у подростка психологических проблем. Отсутствие в семье отца или матери зарождает в ребёнке неуверенность в себе, чувство одиночества, появление депрессии. В ситуациях, когда родители разведены или пьют, могут вызывать у подростка чувство неуважения к своим родителям, разочарования, обиды за то, что старшие или не смогли сохранить семью, или не могут удержаться от очередной дозы спиртного. Всё это приводит к печальным результатам. Подростку из таких семей труднее самоутвердится среди своих сверстников. Воспитание подростка в таких семьях оказывает отрицательное влияние не только на самого подростка, но и на общество в целом, поскольку начинает расти число трудных подростков. Повышается уровень преступности и растёт число суицидальных случаев среди подростков.

Что же делать? Нужно не закрывать глаза на происходящее, а активно принимать участие в жизни подростка. Родители должны постоянно чувствовать ответственность за своё поведение. Они должны постоянно окружать его заботой и теплом. Они должны постоянно быть готовыми помочь и поддержать своего ребёнка. Взрослые должны бороться за улучшение социальных условий жизни, за искоренение таких страшных явлений как пьянство, развод, жестокое обращение с детьми, детская преступность, детский суицид. Не стоит забывать, что настоящие подростки — это будущие взрослые люди, которые будут строить будущее и от того, как эти подростки будут воспитаны, зависит успех этого будущего [31].

2.3 Личность ребенка и воспитательная стратегия

О том, каким образом происходит формирование личности ребенка, и в чем именно заключается значимость этого этапа, знают, увы, немногие родители. А зря — этот этап можно считать своего рода отправной точкой, с которой, в идеале, должно быть связано изменение многих аспектов во взаимоотношениях родителей и малыша. Ребенок, ощущающий себя как личность, требует иного воспитательного подхода, он по-другому выстраивает коммуникацию с окружающими его людьми.

Что же такое «личность»?

Многие путают понятая «личность» и «индивидуальность». «Мой ребенок — уже полноценная личность, у него есть свои предпочтения, он терпеть не может слушать попсу, а классику обожает», — с гордостью рассказывает мама четырехмесячного карапуза. Между тем, психолог поправил бы ее: любовь к определенной музыке у грудного малыша говорит об особенностях не его личности, а его индивидуальности. Также, как и черты характера, коммуникативные способности и т.д. Индивидуальные характеристики человека, такие, как темперамент, одаренность, особенности восприятия и обработки информации (внимание, память), во многом влияют на формирование личности, но они не определяют всецело ее структуру.

Когда же можно говорить о том, что ребенок осознает себя как личность?

Психологи выделяют несколько важных критериев: малыш полноценно употребляет личные местоимения; он способен, пусть даже на самом простом уровне, описать себя (внешность, характер), рассказать о своих эмоциях, мотивах и проблемах; он обладает навыками самоконтроля; таким образом, детские истерики по самому незначительному поводу вроде вашего отказа купить игрушку или продолжить прогулку в парке свидетельствуют о недостаточном развитии личности; он имеет базовые представления о том, что такое «хорошо» и «плохо» и способен отказаться от «плохого» во имя «хорошего» и поступиться своими сиюминутными желаниями во имя общего блага.

К какому же возрасту ребенок обладает более-менее сформировавшейся личностью? Исходя из перечисленных выше критериев, становится очевидно: не раньше, чем к достижению двухлетнего возраста (как правило, после того, как научите ребенка говорить и он сможет не только делиться мыслями с окружающими, но и рефлексировать над своими поступками).

Обычно психологи указывают на возраст три года как на некую значимую точку, связанную с появлением у ребенка самосознания. При этом к 4-5 годам он полностью осознает себя как личность, обладающую определенными характеристиками и «встроенную» в систему отношений с окружающим миром [32].

Смена воспитательных стратегий: почему родителям важно иметь представление о процессе формирования личности ребенка, и как этот процесс связан с выбором эффективных воспитательных подходов? От того, насколько малыш осознает себя как личность, обладающую определенными качествами и способную к самоконтролю, зависит и масштаб требований, которые стоит предъявлять ему. Чтобы правильно воспитывать ребенка, необходимо иметь представление об особенностях его психологии на разных этапах развития. Вот, например, типичная ситуация: шестимесячный малыш раскричался в коляске, а мама пытается увещевать его: «немедленно замолчи, как же тебе не стыдно»! Между тем, подобные внушения ни к чему не приведут: естественно, в таком возрасте карапуз и понятия не имеет о том, что такое «стыдно». Более того, он не способен контролировать свое поведение — он сконцентрирован только на своих сиюминутных желаниях и требует их немедленного выполнения. И на этом этапе для мамы важно понять — это не говорит о том, что ребенок испорчен или избалован; это совершенно нормальное поведение крохи шести месяцев, которое не требует ни наказания, ни какой-либо психологической и педагогической коррекции.

Теперь возьмем другой случай: ребенку год и три месяца. По мнению родителей, он уже достаточно взрослый, потому что он ходит, говорит отдельные слова, периодически пользуется горшком. В принципе, он уже способен контролировать свои эмоции: иногда он прекращает кричать после маминой суровой отповеди, он способен быть ласковым, когда хочет добиться родительского внимания. Но почему-то навыки самоконтроля он применяет избирательно: не в тех случаях, когда этого требуют родители или ситуация, а когда это кажется необходимым самому ребенку. И вот на семейном совете опять ставится вопрос об избалованности чада.

Между тем, подобное поведение в этом возрасте, опять же, закономерно: обладая начальными навыками самоконтроля, ребенок еще не имеет достаточной мотивации, чтобы с их помощью в чем-то себя ограничивать. Он не знает, что такое хорошо и что такое плохо, пока еще он мыслит категориями «я хочу», «я не хочу», «мне нравится» и т.д. Некоторая моральная зрелость проявится в нем только после двух лет (а у некоторых детей и ближе к трем годам), и будет связана с активной наработкой им социального опыта, овладением речью и приобщением ребенка к культуре, важными составляющими которой и являются моральные и нравственные ценности.

Таким образом, согласно современным представлениям о формировании личности ребенка, воспитание малыша до года должно строится исключительно на создании ему оптимальных условий для физического, интеллектуального и эмоционального развития: ограничения и попытки морализаторства в этом возрасте будут неэффективны. После года карапуза уже можно и нужно начинать знакомить с определенными социальными и этическими нормами, но требовать их немедленного соблюдения бесполезно. Условно говоря, если малыш дергает кошку за хвост, то нужно объяснить, что он неправ, но не стоит ждать, что в следующий раз он поменяет свое поведение: легче будет на время изолировать животное от хулигана. После двух лет апеллировать к моральным нормам можно более настойчиво, а после трех лет родители уже вправе требовать их соблюдения. Если ребенок в возрасте 3,5 — 4 лет систематически обижает малышей или бьет игрушки в магазине, это говорит либо о его психологических проблемах, либо о пробелах в воспитании [15].

Роль родителей в формировании личности ребенка: формирование самооценки ребенка, его ценностной системы-то есть важных компонентов личности — в значительной мере зависит от родителей. Вот несколько правил, которым детские психологи рекомендуют следовать мамам и папам, чтобы со временем ребенок не столкнулся с проблемами, связанными с его восприятием себя или с отношением к нему окружающих.

) Формируйте адекватную самооценку. Никогда не сравнивайте карапуза с другими детьми — ни в худшую, ни в лучшую сторону. Особенно это касается сопоставления личных качеств. Если уж очень хочется утихомирить разбушевавшееся чадо, скажите ему: «посмотри на Васю, как он спокойно себя ведет»! В то же время вариант «посмотри на Васю, какой он хороший мальчик, а ты непослушный ребенок» — недопустим. Малыш должен понимать, что он ценен сам по себе, а не в сравнении с другими детьми. Если хотите похвалить карапуза, характеризуйте его как «умного», «доброго», «красивого» и т.д. — не употребляя степеней сравнения.

) Поощряйте коммуникацию. Обеспечьте ребенку максимум возможностей для общения с другими детьми и взрослыми: так он быстрее социализируется, на собственном опыте усвоит правила поведения в обществе.

) Не игнорируйте гендерный аспект воспитания. Примерно с 2,5 до 6 лет ребенок переживает так называемую эдипову фазу, во время которой у него должна сформироваться правильная половая самоидентификация и первые представления о взаимоотношениях полов. На этом этапе будьте предельно внимательны к своему ребенку, дарите ему свою любовь, но не поддавайтесь на провокации, на собственном примере демонстрируйте ему, как строятся гармоничные отношения супругов. В этом случае чадо выйдет из сложной фазы с четкой мотивацией строить «правильную» любовь с представителем противоположного пола. Неверное поведение родителей может привести к формированию у ребенка пресловутого комплекса Эдипа / Электры или к другим нарушениям.

) Учите его этике и морали. Подробно поясняйте ему, какие этические принципы лежат в основе взаимодействия людей — что такое «честно», «справедливо», «хорошо», «плохо». Некоторые родители считают, что не нужно «пудрить мозги» малышу подобными объяснениями — «вырастет и поумнеет». Между тем, неумение ребенка соизмерять свое поведение с социальными нормами может привести к многочисленным конфликтам и дальнейшим проблемам в общении [11].

3. Эмпирическое изучение связей детско-родительских отношений с агрессивностью подростков

.1 Описание выборки и методов исследования

В методический комплекс изучения агрессивного поведения подростков и факторов семейного воспитания, влияющих на развитие агрессивного поведения у подростков, вошли:

Методика Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессивности у подростков», модификация Л.М. Семенюк;

Опросник «Взаимодействие родитель — ребенок» И.М. Марковской (варианты для подростков и родителей).

Экспериментальной базой явились МОУ СОШ №8 с. Николаевка, МОУ СОШ №7 с. Ейское-Укрепление. Контингент испытуемых составили 56 учащихся 9 класса, их матери 32 человека, отцы 10 человек в возрасте от 35 до 55 лет.

В исследовании использовались следующие диагностические процедуры.

Одной из диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. А. Басс разделил понятие агрессии и враждебности и определил последнюю как:»… реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на который испытуемый отвечает «да» или «нет». При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос [13].

Следующая диагностическая процедура — опросник И.М. Марковской «Взаимодействие родитель — ребёнок». Опросник включает шкалы, отражающие представления о характере отношения к детям многими психологами и даёт целостную картину отношения родителей к детям. Опросник содержит 60 утверждений, две шкалы включают в себя по 10 утверждений, а остальные восемь шкал — по 5 утверждений:

-я шкала: нетребовательность — требовательность родителя;

-я шкала: мягкость — строгость родителя;

-я шкала: автономность — контроль по отношению к ребёнку;

-я шкала: эмоциональная дистанция — близость ребёнка к родителю;

-я шкала: отвержение — принятие ребёнка родителем;

-я шкала: отсутствие сотрудничества — сотрудничество;

-я шкала: несогласие — согласие между ребёнком и родителем;

-я шкала: непоследовательность — последовательность родителя;

-я шкала: авторитетность родителя;

-я шкала: удовлетворённость отношениями ребёнка с родителем [23].

3.2 Результаты диагностики агрессивности подростков

В процессе исследования проводилось изучение уровня проявления агрессии у подростков по методике Басса-Дарки.

По показателям «индекса агрессивности» (21±4 — норма) подростки были разделены на три группы: агрессивные подростки — 13 учащихся; умеренно агрессивные подростки — 29 учащихся; неагрессивные подростки — 14 учащихся.

Степень выраженности агрессивного поведения у подростков в 9-ом классе по трем группам (агрессивные, умеренно агрессивные, неагрессивные подростки):

У агрессивных подростков отмечается превышение нормативных показателей агрессии: физическая агрессия — 7,5; обида — 5,7; подозрительность — 7,3 и вербальная агрессия — 10,2, а также общего уровня агрессивности — 26,7 и общего уровня враждебности — 13,3; Остальные показатели: косвенная агрессия, раздражение, негативизм, чувство вины — соответствуют нормативным показателям возраста. Наиболее ярко у агрессивных подростков выступают вербальная и физическая агрессия, обида и подозрительность. Свои негативные чувства подростки данной группы чаще всего выражают через угрозы, крик, ссоры и физические воздействия. Во взаимодействии с другими людьми подростки недоверчивы, осторожны, уверены, что окружающие намерены причинить им вред. Данная группа подростков воспринимает окружающую ситуацию как враждебную и напряженную по отношению к себе и испытывает эмоциональное неблагополучие.

В таблице 1 представлены результаты степени выраженности агрессивного поведения у подростков

Таблица1 — Степень выраженности видов агрессивности подростков

Виды агрессии (нормативные показатели)Подростки экспериментальной группыАгрессивные подросткиУмеренно агрессивные подросткиНеагрессивные подросткиФизическая агрессия (1,55 — 5,73)7,57,64,6Косвенная агрессия (2,46 — 6,22)6,14,84,25Раздражение (3,84 — 8,6)8,25,83Негативизм (1,52 — 4,36)3,83,12,6Обида (1,52 — 5,1)5,74,74,7Подозрительность (1,55 — 5,65)7,35,95,2Вербальная агрессия (4,85 — 9,79)10,28,35,3Чувство вины (4,01 — 8,33)7,36,76,6Индекс агрессивности (21±4)26,721,711,8

Степень выраженности агрессивного поведения у подростков в 9-ом классе по трем группам (агрессивные, умеренно агрессивные, неагрессивные подростки):

У агрессивных подростков отмечается превышение нормативных показателей агрессии: физическая агрессия — 7,5; обида — 5,7; подозрительность — 7,3 и вербальная агрессия — 10,2, а также общего уровня агрессивности — 26,7 и общего уровня враждебности — 13,3; Остальные показатели: косвенная агрессия, раздражение, негативизм, чувство вины — соответствуют нормативным показателям возраста. Наиболее ярко у агрессивных подростков выступают вербальная и физическая агрессия, обида и подозрительность. Свои негативные чувства подростки данной группы чаще всего выражают через угрозы, крик, ссоры и физические воздействия. Во взаимодействии с другими людьми подростки недоверчивы, осторожны, уверены, что окружающие намерены причинить им вред. Данная группа подростков воспринимает окружающую ситуацию как враждебную и напряженную по отношению к себе и испытывает эмоциональное неблагополучие.

У умеренно агрессивных подростков отмечается превышение нормативных показателей агрессии: физическая агрессия — 7,6; подозрительность — 5,9 и общий уровень враждебности — 11,2. Остальные показатели агрессии соответствуют нормативным показателям возраста. Данные результаты свидетельствуют о том, что умеренно агрессивные подростки недоверчивы, осторожны и считают, что другие люди хотят причинить им вред. Умеренно агрессивные подростки вспыльчивы, резки и грубы, но такое их агрессивное поведение часто выступает как защитная реакция. При этом окружающую ситуацию умеренно агрессивные подростки, как и агрессивные подростки, воспринимают как неблагополучную и враждебную по отношению к себе.

У неагрессивных подростков отмечается низкие показатели агрессии: раздражение — 3 и общий уровень агрессивности — 11,8. Остальные показатели агрессии соответствуют нормативным показателям. И это свидетельствует о том, что неагрессивные подростки умеют контролировать свои эмоции и даже при малейшем возбуждении не готовы к открытому и прямому проявлению агрессии. Подростки данной группы воспринимают окружающую ситуацию как благоприятную и безопасную по отношению к себе и испытывают эмоциональное благополучие.

3.3 Результаты диагностики детско-родительских отношений

Обоснуем свое предположение: по мнению А.А. Бодалева, В.В. Столина и др. образцы поведения родителей имеют прямое влияние на поведение ребенка. Особенности взаимоотношений родителей и детей закрепляются в собственном поведении ребенка и становятся моделью для его дальнейших контактов (С.В. Ковалев, А.И. Захаров, Т.И. Комисаренко, В.Я. Титаренко, А.А. Люблинская и др.).

Однако взаимодействие ребенка с другими людьми сводится не только к воспроизведению моделей поведения, усвоенных во взаимоотношениях с родителями, но и обусловлено особенностями самосознания ребенка, которое, начиная с первых месяцев его жизни, складывается в его отношениях с близкими взрослыми (М.И. Лисина, Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова и др.) [12].

С целью изучения характерных черт взаимодействия и отношений родителей (матерей и отцов отдельно) с подростками, группе подростков была предложена методика И.М. Марковской «Взаимодействие родитель — ребенок» (в дальнейшем ВРР).

В 9-ом классе по методике ВРР были получены следующие результаты:

Таблица 2 — Оценка подростками отношений к ним их матерей

Шкалы опросника ВРРПодростки экспериментальной группыАгрессивные подросткиУмеренно агрессивные подросткиНеагрессивные подросткиНетребовательность — требовательность53,5%63.9%69.6%Мягкость — строгость76.2%80.4%65.7%Автономность — контроль61.2%59.5%63.5%Эмоциональная дистанция — близость72.6%73.7%72%Отвержение — принятие39%57%63.9%Отсутствие сотрудничества — сотрудничество66.7%70.8%68.1%Несогласие — согласие45.6%65.1%68.5%Непоследовательность — последовательность50%54.8%64.6%Авторитетность родителя59.5%71.7%78.7%Удовлетворенность отношениями с матерью59.7%66.4%78.9%

Агрессивные подростки считают своих матерей строгими (76,2%) и контролирующими все стороны их жизни (61,2%).

При этом матери используют запреты, выговоры, нередко физические наказания, хотят, чтобы подростки во всем подчинялись их воле, авторитету, часто не считают нужным обосновывать свои требования. Однако, по мнению подростков, матери активно включают их в обсуждение семейных дел, проблем, проявляют повышенное внимание к жизни, поведению, интересам подростков (66,7%), хотя часто такая забота носит формальный характер. По мнению подростков, матери в отношениях с ними мнительно-тревожны, редко выражают подросткам свое сочувствие, принятие (39%), теплое отношение, хотя и удовлетворены взаимоотношениями с ними (59,7%).

Сочетание высоких показателей по шкалам строгости, контроля, эмоциональной близости и сотрудничества со стороны матерей, с одной стороны и низких показателей по шкале принятия — с другой стороны, на наш взгляд, свидетельствует об авторитарном стиле материнского воспитания, который воспринимается подростками как внимание и забота матерей о них.

Умеренно агрессивные подростки считают своих матерей очень строгими (80,4%), но относящимися к ним с уважением и стремящимися понять подростков, их интересы и взгляды (57%).

По мнению подростков, матери тверды и постоянны в своих требованиях к ним. Они требуют от подростков осмысленного поведения, стараются им помочь и не боятся лишний раз похвалить их. Отношения между подростками и матерями строятся на эмоциональной близости (73,7%), принятии (57%) и сотрудничестве (70,8%), что приводит к удовлетворительным взаимоотношениям (66,4%).

Сочетание высокого уровня эмоциональной близости, сотрудничества со стороны матерей, их авторитетности, адекватного уровня принятия и удовлетворенности отношениями с подростками свидетельствуют об авторитетном стиле материнского воспитания. Однако высокий показатель строгости указывает на то, что матери во взаимодействии с подростками могут быть агрессивны и авторитарны.

Неагрессивные подростки оценивают своих матерей как требовательных (69,6%), контролирующих (63,5%) и, в тоже время, последовательных в своих требованиях к ним (64,6%).

По мнению подростков, их взаимоотношения с матерями строятся на взаимоуважении и принятии (63,9%).

Матери и подростки эмоционально близки друг к другу (72%), мнения, поступки и действия матерей являются авторитетными для подростков (78,7%).

Поэтому свои отношения с матерями подростки оценивают как эмоционально близкие и благоприятные (78,9%).

Сочетание высокого уровня эмоциональной близости, принятия, авторитетности матерей и удовлетворенности отношениями с подростками свидетельствуют об авторитетном стиле материнского воспитания.

Из таблицы видно, что в группе агрессивных подростков, по их мнению, матери слишком строгие, менее эмоционально близки. С уменьшением агрессивности, по мнению подростков, матери проявляют более позитивное отношение к ним.

Таблица 3 — Оценка подростками отношений к ним их отцов

Шкалы опросника ВРРВыраженность агрессивности у подростковАгрессивные подросткиУмеренно агрессивные подросткиНеагрессивные подросткиНетребовательность — требовательность63.6%75.3%70%Мягкость — строгость84.7%77%71,8%Автономность — контроль55.4%60.8%69%Эмоциональная дистанция — близость41.9%57.3%21,5%Отвержение — принятие62.4%59.9%88,6%Отсутствие сотрудничества — сотрудничество41.4%37.3%36%Несогласие — согласие50.4%49.7%52%Непоследовательность — последовательность29.1%27.7%32,5%Авторитетность родителя53%57.6%75,9%Удовлетворенность отношениями с матерью39.7%42.1%57%

Агрессивные подростки оценивают своих отцов как требовательных (63,6%), очень строгих (84,7%) и контролирующих (55,4%).

Подростки считают, что их отцы стремятся быть лидерами в семье, проявляют авторитарность, хотят, чтобы подростки во всем подчинялись им. При этом отцы, по мнению подростков, чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования, во взаимодействии с ними бывают жестоки и критичны. Как считают подростки, отцовский контроль за их поведением осуществляется в виде суровых запретов и нередко физических наказаний. В то же время агрессивные подростки считают своих отцов понимающими и принимающими их (62,4%) и авторитетными (53%).

Однако подростки отмечают, что их отцы недостаточно сотрудничают с ними (41,4%), проявляют непоследовательность в воспитании (29,1%), недостаточно бепокоятся за подростков (41,9%) и не удовлетворены взаимодействием с ними (39,7%).

Обращает внимание сочетание высоких показателей по шкалам требовательности, строгости, контроля, принятия, авторитетности отца, с одной стороны, и одновременно проявлениями непоследовательности воспитания, неумением сотрудничать с подростками и тревожности со стороны отцов — с другой стороны, что указывает на неопределенный стиль воспитания, в котором сочетаются черты авторитарного и непоследовательного стилей.

Умеренно агрессивные подростки отмечают, что их отцы строги (77%), тревожны (60,8%), не всегда уверены в правильности выбранного стиля воспитания и поведения. При этом, по мнению подростков, их отцы достаточно авторитетны (57,6%), эмоционально принимают подростков (75,3%), проявляют внимание к их жизни, относятся к ним с уважением, стремятся понять их интересы, взгляды. Отцы требуют от подростков осмысленного поведения и стараются им помочь (75,3%).

Однако умеренно агрессивные подростки считают, что их отцы очень непоследовательны в своих требованиях к ним (27,7%), мало сотрудничают с подростками (37,3%) и недостаточно удовлетворены взаимодействием с ними (42,1%).

Доминирование высокого принятия и авторитетности с высокой степенью строгости воспитания и одновременно проявлениями непоследовательности воспитания, неумением сотрудничать с подростками и тревожности со стороны отцов указывает на неопределенный стиль воспитания, в котором сочетаются черты авторитетного и непоследовательного стилей.

Неагрессивные подростки считают своих отцов авторитетными (75,9%), эмоционально принимающими (88,6%) и удовлетворенными взаимоотношениями с подростками (57%).

По мнению подростков, их отцы чрезмерно потакают их желаниям, во всем им покровительствуют и восхищаются даже их минимальными успехами. Одновременно неагрессивные подростки отмечают, что их отцы строги (71,8%), непоследовательны в своих требованиях (32,5%), эмоционально холодны с подростками (21,5%) и недостаточно сотрудничают с ними (36%).

Сочетание высокого уровня принятия, авторитетности, удовлетворенности отношениями с подростками свидетельствуют об авторитетном стиле отцовского воспитания. Однако высокий показатель строгости и низкие показатели последовательности воспитания, эмоциональной близости и сотрудничества указывают на то, что отцы недостаточно удовлетворяют психологические потребности подростков и проявляют формальное отношение к ним. В результате, с нашей точки зрения, подобный стиль воспитания можно охарактеризовать как непоследовательный и либеральный.

Таким образом, обобщая результаты, можно сказать, что также как и в случае отношений матерей к подросткам, агрессивные подростки отмечают, что отцы слишком строги к ним, но в отличии от матерей непоследовательны в отношениях.

И так, в ходе сравнение стилей воспитания матерей и отцов между собой у подростков с разной степенью выраженности агрессивного поведения было выявлено: у агрессивных подростков матери при взаимодействии с ними авторитарны и отвергающе-отстраненны, в то время как отцы в отношениях с подростками придерживаются неопределенного стиля воспитания и также строги. У умеренно агрессивных подростков матери авторитетны, но несколько непоследовательны в своих отношениях с ними, а у отцов преобладает неопределенный стиль (непоследовательность и авторитетность) во взаимодействии с подростками. У неагрессивных подростков матери авторитетны, а отцы в своем отношении к подросткам непоследовательны и либеральны.

Общим является то, что с уменьшением степени агрессивности подростков увеличивается позитивность оценки отношений к ним родителей.

В ходе исследования методика ВРР (вариант для родителей) была предложена матерям подростков, которые были разделены на три группы, как и подростки: матери агрессивных подростков — 6 человек; матери умеренно агрессивных подростков — 17 человек; матери неагрессивных подростков — 9 человек; и их отцам, которые также были разделены на три группы: отцы агрессивных подростков — 2 человека, отцы умеренно агрессивных подростков — 4 человека, отцы неагрессивных подростков — 4 человека.

Таблица 4 — Сравнительная характеристика результатов по шкалам методики ВРР подростков и матерей

Название шкал по методике ВРРАгрессивныеУмеренно агрессивныеНеагрессивныеподросткиматериподросткиматериподросткиматериНетребовательность-требовательность53,5%51,5%63,9%42,7%69,6%55,7%Мягкость — строгость76,2%86,6%80,4%80%65,7%65,6%Автономность — контроль61,2%53,8%59,5%62%63,5%54,6%Эмоциональная дистанция — близость72,6%59,6%73,7%59,6%72%70,4%Отвержение — принятие39%84,4%57%82,6%63,9%90,5%Отсутствие сотрудничества — сотрудничество66,7%41,2%70,8%50%68,1%52,9%Несогласие — согласие45,6%52,3%65,1%56,3%68,5%68,2%Непоследовательность — последовательность50%62,7%54,8%62,5%64,6% 68,2%

Данные таблицы 4 и статистического анализа указывают на то, что агрессивные подростки и их матери расходятся в восприятии родительского отношения: подростки считают матерей менее строгими, но более эмоционально близкими, более последовательными, способными к сотрудничеству и более удовлетворенными взаимными отношениями, чем их матери. При этом с точки зрения подростков, их матери выступают гораздо более отвергающими, чем кажется самим матерям.

Умеренно агрессивные подростки в сравнении с их матерями оценивают своих матерей как более требовательных, авторитетных, более эмоционально близких, склонных к сотрудничеству и удовлетворенных взаимодействием, однако, менее принимающих. Неагрессивные подростки считают своих матерей более требовательными, контролирующими, сотрудничающими, авторитетными, удовлетворенными взаимоотношениями, но менее принимающими, чем представляется самим матерям.

Отметим, что общей для всех подростков тенденцией в 9-ом классе является расхождение в оценке принятия подростка матерью: по мнению подростков, их матери демонстрируют меньше принятия, чем представляется самим матерям.

Таблица 5 — Сравнительная характеристика результатов по шкалам методики ВРР подростков и отцов

Название шкал по методике ВРРАгрессивныеУмеренно агрессивныеНеагрессивныеподросткиотцыподросткиотцыподросткиотцыНетребовательностЬ — требовательность63.6%60.7%75.3%73,9%70%67.1%Мягкость — строгость84.7%85%77%76%71.8%70.1%Автономность — контроль55.4%54.9%60.8%56.1%69%62.4%Эмоциональная дистанция — близость41.9%45%57.3%51%21.5%20%Отвержение — принятие62.4%60.1%59.9%64.7%88.6%90.1%Отсутствие сотрудничества-сотрудничество41.4%44.8%37.3%34.6%36%34%Несогласие — согласие50.4%55.8%49.7%48.3%52%52.9%Непоследовательность-последовательность29.1%45%27.7%27%32.5%

Данные таблицы 5 и статистического анализа указывают на то, что агрессивные подростки и их отцы расходятся в восприятии родительского отношения: подростки считают отцов менее строгими и менее эмоционально близкими, менее последовательными, способными к сотрудничеству и более удовлетворенными взаимными отношениями, чем их отцы. При этом с точки зрения подростков, их отцы выступают гораздо более отвергающими, чем кажется самим отцам.

Умеренно агрессивные подростки в сравнении с их отцами оценивают своих отцов как более требовательных, авторитетных, более эмоционально близких, склонных к сотрудничеству и удовлетворенных взаимодействием, однако, менее принимающих. Неагрессивные подростки считают своих отцов более требовательными, контролирующими, сотрудничающими, авторитетными, удовлетворенными взаимоотношениями, но менее принимающими, чем представляется самими отцами.

Отметим, что общей для всех подростков тенденцией в 9-ом классе является расхождение в оценке принятия подростка отца: по мнению подростков, их отцы демонстрируют меньше принятия, чем представляется самим отцам.

.4 Взаимосвязь агрессивности подростков с детско — родительскими отношениями

Следующий этап исследования: выявление взаимосвязи детско-родительских отношений с агрессивностью подростков.

Нами определена взаимосвязь между показателями агрессии по методике Басса-Дарки и детско-родительских отношений по методике И.М. Марковской «Взаимодействие родитель — ребенок» (в дальнейшем ВРР) при помощи корреляции методом Пирсона, которая вычисляется по формуле:

r = (1)

где Zx и Zy — это Z-оценки переменных х и у.

Формула расчета коэффициента корреляции Пирсона построена таким образом, что, если связь между признаками имеет линейный характер, то коэффициент точно устанавливает тесноту этой связи. Если знак коэффициента линейной корреляции — плюс, то связь между коррелирующими признаками такова, что большей величине одного признака соответствует большая величина другого признака. Такая зависимость носит название прямо пропорциональной зависимости. Если же получен знак минус, то большей величине одного признака соответствует меньшая величина другого. Такая зависимость носит название обратно пропорциональной зависимости.

Корреляция Пирсона определяет степень, с которой значения двух переменных «пропорциональны» друг другу. Значение коэффициента корреляции не зависит от масштаба измерения [19].

Проведя корреляционный анализ между показателями агрессивности и детско-родительских отношений (матери), получились следующие данные. В таблице 6 представлены значимые показатели корреляции.

Таблица 6 — Результаты корреляционного анализ между агрессивностью подростков и отношений к ним матерей

0.05Н-ТМ-СО-ПН-ПФизическая агрессия0,670,81Косвенная агрессия0,77Раздражение0,68 Чувство вины0,75Примечание 1 — Н-Т — нетребовательность — требовательность; М-С — мягкость — строгость; О-П — отвержение — принятие; Н-П — непостедовательность — последовательность.

Значимая взаимосвязь выявлена между физической агрессией и 1-вой шкалой ВРР: нетребовательность — требовательность родителя; также с 8-мой шкалой: непоследовательность — последовательность родителя;

Чем больше родители требуют от подростков, тем выше у них использование физической силы против другого лица, подросткам нужно куда-то девать свою агрессию, поэтому случаются частые конфликты с окружающими. Непоследовательность родителя в воспитании ведет к тем же последствиям, подросток становиться неуправляем, агрессивен, раздражителен.

Выяснилось, что косвенная агрессия «взаимодействует» со 2-ой шкалой ВРР: мягкость — строгость родителя; агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная, зависит от, того на сколько мать строга со своим подростком. Чем строже родитель в воспитании со своим ребенком, тем чаще ребенок выплескивает свою агрессию на других людей, различные предметы.

Следующая взаимосвязь выяснилась между раздражительностью и 5-ой шкалой ВРР: отвержение — принятие ребёнка родителем; когда мать отвергает ребенка, нет времени на воспитание и общение с ним, подростку кажется, что он не нужен, не любим, тогда появляется готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Также выяснилось, что между 5-ой шкалой ВРР и чувством вины существует значимая взаимосвязь. Возможно, подсознательно подросток ищет причины в себе, чувствует свою вину в таком отношении его матери.

Проведя корреляционный анализ между показателями агрессивности и детско-родительских отношений (отцы), получились следующие данные (приложение Б).

В таблице 7 представлены значимые показатели корреляции.

Связь выявлена также как и выявлена в отношениях с матерями между физической агрессией и 1-вой шкалой ВРР: нетребовательность — требовательность родителя и 8-ой шкалой: непоследовательность — последовательность родителя; между косвенной агрессией и 2-ой шкалой ВРР: мягкость — строгость родителя, между раздражительностью и чувством вины и 5-ой шкалой ВРР: отвержение — принятие ребёнка родителем.

В отношениях подростков с их отцами существует взаимосвязь косвенной агрессией и 4-ой шкалой ВРР: эмоциональная дистанция — близость ребёнка к родителю; когда ребенок чувствует, что отец эмоционально находится далеко, т.е. нет близости, понимания, доверия, ребенок ищет, как выплеснуть свои эмоции, и получается у него это с помощью направления агрессии на другое лицо или предмет.

Таблица 7 — Результаты корреляционного анализ между агрессивностью подростков и отношений к ним отцов

0.05Н-ТМ-СД-БО-ПН-СН-ПФизическая агрессия0,790,69Косвенная агрессия0,810,82Раздражение0,74Чувство вины0,760,71Примечание 2 — Н-Т — нетребовательность — требовательность; М-С — мягкость — строгость; Д-Б — эмоциональна дистанция — близость; О-П — отвержение — принятие; Н-С — несогласие — согласие; Н-П — непоследовательность — последовательность.

Значимая связь выявлена также как и выявлена в отношениях с матерями между физической агрессией и 1-вой шкалой ВРР: нетребовательность — требовательность родителя и 8-ой шкалой: непоследовательность — последовательность родителя; между косвенной агрессией и 2-ой шкалой ВРР: мягкость — строгость родителя, между раздражительностью и чувством вины и 5-ой шкалой ВРР: отвержение — принятие ребёнка родителем.

В отношениях подростков с их отцами существует взаимосвязь косвенной агрессией и 4-ой шкалой ВРР: эмоциональная дистанция — близость ребёнка к родителю; когда ребенок чувствует, что отец эмоционально находится далеко, т.е. нет близости, понимания, доверия, ребенок ищет, как выплеснуть свои эмоции, и получается у него это с помощью направления агрессии на другое лицо или предмет.

Следующая взаимосвязь выяснилась между чувством вины и 6-ой шкалой ВРР: отсутствие сотрудничества — сотрудничество; подросток чувствует себя виноватым, ищет причины в себе, пытается найти ответы на вопрос: почему отец не взаимодействует со мной? Не сотрудничает? Чем меньше отец сотрудничает со своим ребенком, тем у подростка выше чувство вины.

Говоря о корреляции агрессивности и детско-родительских отношений, можно сказать, что выявились не значительные отличия в стилях воспитания и во взаимоотношениях подростка и отца, подростка и матери. В семьях у отца и матери существуют одинаковые стили воспитания и взаимоотношения с детьми.

Заключение

Вопросы влияния характера взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

Существует ряд факторов, которые влияют на тип детско-родительских отношений: особенности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств воспитательного воздействия (от наказаний до поощрений); степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учёт актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

Семья оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, малыш усваивает отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Став взрослым, он может сознательно не принимать некоторые черты своей семьи, однако бессознательно все равно несет в себе манеру поведения, речи, качества характера, заложенные семьей. Все это, стиль жизни, уникальное соединение черт, поступков и навыков, которые в совокупности определяют маршрут движения ребёнка к его жизненным целям.

Цель нашего исследования заключается в изучении влияния характера семейных отношений на развитие агрессивности у подростков.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

Негативный характер семейных отношений провоцирует агрессивность подростков.

Проанализировав исследование, можно сказать, что в ходе сравнения стилей воспитания матерей и отцов между собой у подростков с разной степенью выраженности агрессивного поведения было выявлено: у агрессивных подростков матери при взаимодействии с ними авторитарны и отвергающе-отстраненны, в то время как отцы в отношениях с подростками придерживаются неопределенного стиля воспитания и также строги. У умеренно агрессивных подростков матери авторитетны, но несколько непоследовательны в своих отношениях с ними, а у отцов преобладает неопределенный стиль (непоследовательность и авторитетность) во взаимодействии с подростками. У неагрессивных подростков матери авторитетны, а отцы в своем отношении к подросткам непоследовательны и либеральны.

Отметим, что общей для всех подростков тенденцией является расхождение в оценке принятия подростка отца и матери: по мнению детей, их родители демонстрируют меньше принятия, чем представляется самим родители.

В результате корреляции агрессивности и детско-родительских отношений выявились не значительные отличия в стилях воспитания и во взаимоотношениях подростка и отца, подростка и матери. В семьях у отца и матери существуют одинаковые стили воспитания и взаимоотношения с детьми.

Список использованных источников

1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие / Г.С. Абрамова. — Екатеринбург, 2000. — 215 с.

2.Аверин, В.А. Психология детей и подростков / А.В. Аверин. — М.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. -189 с.

.Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Азаров Ю.П. — М.: 1985. — 167 с.

.Анзорг, Линда Дети и семейный конфликт / Анзорг Линда — М.: Просвещение/ 1997. — 176 с.

.Айхорин, А. Трудный подросток / Айхорин А. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО — Пресс 2001. — 155 с.

.Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Бандура А. — М.: Изд-во «Эксмо пресс» 2000. — 164 с.

.Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Байярд Р.Т. — М.: Просвещение 2001 -134 с.

.Берн, Э. Психология человеческих взаимоотношений / Берн Э. — М.: Прогресс 1988 — 165c.

.Бэрон, Р. Агрессия / Бэрон Р — М.: Изд-во «Питер» 1997 — 178c.

.Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия / Варга А.Я./ В кн: Основные направления современной психотерапии — М.: «Когито-Центр» 2000 — 204c.

.Владин, В.З. Гармония семейных отношений /Владин В.З. — М.: Алматы 2007 -157c.

.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т / Л.С. Выготский. — М., 1984 -205c.

.Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. — СПб., 2002 — 40 с.

.Дружинин, В.И. Психология семьи / Дружинин В.И. — М.: ВЛАДОС 1999 — 167c.

.Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Зверева О.Л. — М., 1999 — 190c.

.Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления / Казанская В.Г. — Спб.: Питер 2008 — 201c.

.Крук, А.Н. Стили и методы воспитания в семье: преимущества и недостатки. / Крук А.Н. — Адукац. i вых. — 1998 — 260c.

.Куковякин, Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам / Куковякин Г.В. — Тверь: ЭКО 2008 — 101c

.Куликова, В.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание»/ Куликова, В.А./ — М.: учебник, 1999 -136c.

.Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: / Куликова Т.А/ Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия»/ 2000 — 129c.

.Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло)/ Лоренц К. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс» 1994 — 146c.

.Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. 1999. №2. С. 108 с.

.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. Вузов. / Мухина В. С — М.: Издательский центр Академия 1999 — 98c.

.Общая психология / Под ред. Е.И. Рогова. — М.: ВЛАДОС, 1995 -165c.

.Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология/ Петровский А.В. — М.: Просвещение/ 1979 -245c.

.Пилецкий, С.Г. Феномен человеческой агрессивности. Вопросы философии/ Пилецкий С.Г. — М.: — 2008 — 132c.

.Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова — М., 2000 — 148c.

.Популярная психология для родителей /2-е издание, испр.: Союз/ 1999 — 222c.

.Психоанализ и русская мысль / Под ред. З. Фрейда. — М., 1994 — 155c.

.Психология подростка /Под редакцией Реан А.А.М.2003 — 169c.

.Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. — М., 2005 -1 86c.

.Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Под ред. Л.М. Семенюк. — М. — Воронеж, 1996 — 198 с.

.Рахимов, А.З. Психология семьи / Рахимов А.З — М.: Уфа, 2007 — 157c.

.Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Семенюк, Л.М. — М.: 1996 -166c.

.Чепракова, Е.А. Влияние типа взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков // Альманах современной науки и образования / Чепракова Е.А. — М.: — Тамбов, 2008 — 184c.

.Юзефович, Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире / Юзефович Г.Я. — М.: 1991 — 209c.