Иерархия потребностей женщин (по Лонгве). Критерии положения женщин

метки: Человек, Гендерный, Пожилое, Женщина, Идентичность, Пробл, Опред, Жизнь

1. Пон. об антр. как слож. сист. дисц. о чел.

2. Совр. научн. конц.о чел. и его месте в мире.
3. Особ. совр. антроп. знания. Взаимосв. соц. раб. и антроп.

4. Гендерология как наука.

Гендор.- совр.соц.-гум., самост.наука, изуч. пробл. взаимоотн. полов как совок. соц.-псих., полит., эконом. и дух. закономерн. достиж. и обеспеч. равенст. возм. для муж. и жен. в разн. сфер. ж. бщ-ва.

Исслед. отнош. ж. и м.в соц.общ-ва.

Задачи: -изуч.соц.ф-ров, обусл.общ.особ.в жизнед-ти м. и ж., специф. усл., влияющ. на ур. ж. насел.; -выраб.цельн.научн.мировоззр., основ. на приц. междун. конц. ООН и др. норм. актах, ориент. на пов. роли и статуса ж.в общ.; -реализ.осн.напр.соц.полит., изуч. соц. техн-ии д-сти гос-ва и общ.орг-й по оказ.пом.и подд. м.и ж. С 1990г.генд. иссл.поним. как взаим. м.и ж.

Гендер— соц.пол, специф. набор культ. хар-тик, кот. определ. соц. повед.м. и ж. в соц. отн., взаимод-е м-у ними.

Пол- биол.хар-ка чел., анатомо-биол. особ. людей, на осн. кот. опред. как м.и ж.

5. Гендер в соц. раб.Осн. теор. подходы к интерпр. генд. разл. Теории поним.гендера:

*теор.соц.конструиров.генд. осн.: 1.генд. констр. ч-з генд. соц-цию, кот. вкл. усвоен. принят. мод.м.и ж. повед., возд-е общ-ва и соц. среды на проц. усвоен. этих норм.2. генд. конструир. исамим индив. на ур-не сознания принятия задан. общ-ом норм и ролей.

*г-р как стратифик катег.: гендер рассм. в совокупн. катег.- класс, раса, нац-сть, возр.

*гендер как культ.символ— пол чел.им.не т. соц., но и культ.-символ.интепритаци. Многие явл. ассоциир. с м.и ж. началом.

Гендерн.культ.- с-ма регулиров.отн-ний м-у полами, ценностно-осознан.совокупн.норм и прав. соц. взаимод-я индив.в соотв.с полов. принадл., воплощен.в принц.и традиц. общ. жизнед-сти. (3 типа- матриарх., патриар.)

Маскулин.(мужеств.)- комп-кс хар-к повед., возможн.и ожид.детерминир.их в соц.практ.той или иной гр., объед.по призн.пола: то, чем муж.д.б. и что от него ожид.

Фем-сть(женствен.)- хар-ки, связ.с жен. пол. и хар-ные ф. повед., ожид. от ж. в дан. общ.

Генд.адапт.- вид соц.адапт., явл.собой проц. присп. м.и ж.общ-тей в ходе изм. общ-ва, труда, явл. соц.-экон., полит. и правов. приспособл.

Генд.социализац.— проц.усвоен., прин. модел. м. и ж. повед. Рез-т г.соц.явл.:

Культы, их структура и социальные функции

... антиномично и потому потенциально всегда трагично. 2 На данный момент даются следующие определения культа: Культ - форма религиозного действия, представляющая собой совокупность специфических действий (ритуалов, обрядов, ... обряд есть стереотип коллективных действий, символизирующих те или иные общественные идеи, нормы, идеалы и представления. Мысль о том, что обряды присутствуют не только ...

Генд.идентичн. – осозн.себя связ.с культ.муж-сти и жен-сти и усвоен. Генд.стериот. (сформиров. в культ. обобщенные предст. о том, как действит. ведут себя м.и ж.)

Генд.роль— установки и виды д-сти, кот.общ-во увязыв.с опред.полом.

Генд.нерав.- хар-ка соу.устройства согл. кот. разл. соц. гр.(м.и ж.) облад. уст. различ.и вытек. из них неравн. возможн. в общ-ве.

Проблемы гендер. и с.р.тесно связ.:

Б-во кл.с.р.- женщ., реш.индив.неравен., генд.роли.

1 подход: эссенциалистич.- ж.и м.разл.от прир. и рассм. инд. хар-ки как природн. категор.

2 подход- соц.конструктивистский- инд.хар-ки консервир. общ-вом и кажд.чел.отд.

Теор.инд.нерав.:

*фунуц-изма (Парсонс) позит.роль дифиренц. пол. рол., в совр. сем. супр.д. вып. разл. ф-ции: -инструм. (поддерж.связи м-у сем. и внеш.мир.), -экспрессив. (регул. отнош. вн. сем.)

*т.конфликта- (Калли)- пол. нерав. обусл. конфл. м-у господств. и независ. гр. жен.; мера зав-сти ж.от м. опред.2 ф-ми: матер.зав-сть и цен.ж.- как собств., подлеж. обмену.

*т.интеракционизма (Берн)- подчин.ж.явл.сп-бом достиж. гибкости рынка в усл. капитал. рын. труда-перв. -втор. сектор. Ж.отн. ко втор. сект., т.к. м. надежн. раб-к, не дорожат раб., мен. разв. организ. сп-сти.

*психоаналит. (Фрейда)- генд.разл.м.б.рез-том тех обрядов гендерн.идентифик., кот.б.усвоены в детстве.

6. Цель, средства, инструмент. гендер. ан-за.

Инстр.генд.ан.сод-т эл-ты: выявл. действит. вклада ж. во всех сф. ж. общ-ва; дисагрег. по полу; призн. сущ-е пробл. генд. разд.труда; призн. пробл. недооц. мнения ж. и их вклада (труд, вр., рес-сы и нав.) в разв.

Цель генд.ан-за — понять, как. генд. разл. в доступе к рес. и как эти разл. влияют на уч. ж. в д-сти, чт. прин. меры по их вкл. Генд. ан-з не обособл., а интегрир.в м-ды уч-я. Генд.ан-з -это подход, пост. учет ф-в, опред. отн.м-у м. и ж.и их послед. для прогр. и проектов.

Ср-ва, кот. для этого исп., зав. от контекста, опыта сотрудн. и рес.

Ср-ва: наблюд., полуструктур.интерв., дискус. в фокус-гр. и т.д.

Принцип при исп. инстр-в — не т. обесп. возм-сть ж. выр.их мнен., опред. трудн.и нужды, но и поощрять их ан-ть их собств. отн. с м. и поз. в общ-ве.

Генд. отн. прониз. все сферы ж., что обусл. необх. генд. ан-за во всех развив. прогр., в культ., экон., в полит. Соц.-гендерный ан.-поп. скомбин. техн. соц.и генд. ан-за с исп. интеракт. мет-в (уч-я люд.).

Генд. ан-з вкл.: опред. пробл. гр.; разгранич. внутри гр. по степ. вовлечен. в пробл.; ан-з и опред. ф-в упр. пробл. сит. в разрезе опыта разл. соц. гр.; опред. налич. рес-в и институц. изм. и страт., необх. для реш. пробл.

Элементы генд.ан-за: выявл. вклада ж. во всех сферах ж. общ-ва; дисагрегация по полу; призн. сущ=е пробл. генд. разд. труда; призн. пробл. недооц. мнения ж. и их вклада (труд, время, ресурсы и навыки) в разв.

7. Интерактивные методы гендерного анализа Генд. ан-з вкл.: опред. проблемных гр.; разгранич. внутри гр. по степ. вовлечен. в пробл.; ан-з и опред. ф-в упр. пробл. сит. в разрезе опыта разл. соц. гр.; опред. налич. рес-в и институц. изм. и страт., необх. для реш. пробл.

Для генд. ан-за разраб. ряд мет-в:

Психология труда

... 2. Нерегламентированный труд. 3. Смешанный труд. 3. Индивидуальный и коллективный. 8. ... неблагоприятных факторов. 2. Труд в экстрим. условиях в условиях повышенной активности.По форме организации Д. 1. Регламентированный труд, т.е. имеется опред. регламентированный порядок работы. ...

Сравн. рис. дает возм. зримо выяв. разн. приор. м. и ж., отраж. разл. их раб. нагр. и обр.жизни, и учит. эти разл. в развив-ся д-сти.

Картирование (Mapping). Этот метод заключается в том, что жители одной и той же местности (села, микрорайона, махалли) рисуют карту своей местности, где они живут. Обычно объекты, более важные для рисующего, получаются на карте крупнее, а менее значимые — мельче или вообще отсутствуют. К примеру, на рисунках мужчин хорошо обозначены чайханы, где они проводят свободное время, дороги, обозначающие связь с внешним миром, спортивные объекты и т.п. На картах, нарисованных женщинами, в первую очередь заметны магазины, базары, детские сады, больницы и т.п.        Сравнение карт дает возможность зримо выявить разные приоритеты мужчин и женщин, отражающие различия их рабочей нагрузки и образа жизни, и учитывать эти различия в развивающейся деятельности.

Гарвардск. м-д ан-за сост. из 3 осн. эл-в: обзор видов д-сти, базир. на генд. разд. труда, обзор доступа и контроля, вкл. перечисл. ресурсов, необх. для вып. этих работ, и оценку их практ. пользы. Ресурсы могут быть мат., экон., полит. или общ. В качестве ресурса может выступать и время. Доступ к этим ресурсам и практ. выгоде, контроль над ними рассм-ся отд.по полу; обзор факторов, влияющ. на разд. труда, доступ и контроль в местном сообщ.

Планир., ориентир. на людей—м=д позвол. обнар. важн. для ж. пробл.- необх-сть в защ.

Ан-з возм. и уязв. мом-т- как планир. и выполн. д-сть по удовл. тек.нужд люд., наход. в чрезв. сит., спос-ть долгоср. разв. Схема позв. выяв. уязв. точки в ж. жен., муж. и дет.в чрезв. сит. и их возм. преод. сит.

8. Иерархия потребностей женщин (по Лонгве). Критерии положения женщин

Иер.нужд Лонгве –чт. выясн. осн. напр-сть предпол. д-сти. Полож.м.и ж. рассм. в отнош. к след. ключ. индик.разв.: контр. над рес., уч. в прин. реш., равен-во м. и ж., доступ к ресурсам, мат. благопол. Метод предпол., что равный контр. над рес. не м. б. достигнут ран., чем будет дост. рав-во в 4 др. сферах.

Крит.полож.женщин. Проект разв. улучш. полож. ж., если прослеж. прогр. по гр.парам.

Осн.нужды: обесп. ж. едой, вод., топл., жильем и мед. усл.; пропорц. распред. мат. благ м-у м. и ж.

Лидир. роли: пропорция ж. по отн. к м. на руковод. постах в общ-ве; ж. как лидеры по реш. пробл. ж.

Сознание: осозн. самими женщ. своих нужд и пробл.; осозн. дискрим. против ж.; сп-сть анализ.вопр.в отн. интер.и прав ж.

Оценка нужд: вовлеч. ж.в опред. приор. потр. общины и опред. особых интер. ж.

Планир.: вовл. ж. в разраб.,, выполн. и оц. проекта.

Генд.разд.труда: вовл.ж. в выполн. трад. муж. зан.; ур. вовлеч. м. в трад.жен.зан.; кол-во раб. часов в среднем в день для ж. по сравн. с кол-вом раб. врем. м.

Контроль в сфере произв.а: доступ ж. к земле, кредитам, контроль над распред. дохода и накопл. капит.

Успеш.проект д. привести к прогр. по неск. из этих показат. и что усп. прогр. д. вкл. проекты, кот. напр. на улучш. статуса ж. по всему спектру указ. индик.

9. Пробл. соц. рол. м.и ж. в сф. образ. Пон. «скр.уч. пл.».

Инст. образ. опред.генд.иден-сти, а в связи с этим – имеющ. у люд. возм. личн., гражд. и проф. выбора. Скр.уч.план – это орг-ция сам. учр., включая генд. отн. на раб., генд. стратифик. учит. проф.;.-сод-е предм.; — стиль препод.

Образ вожатого

Хороший вожатый — тот, у которого в отряде всегда хорошие дети (такое впечатление, что ему просто везет), мягкий, дружеский климат в коллективе. Его радует каждая предстоящая встреча с ребятами. Хороший вожатый всегда готов: играть с детьми, гулять, петь, выступать со сцены, сочинять, рисовать, шутить.., а главное — чутко реагировать на настроение ребят, на ситуацию в отряде, как шахматист ...

Эти 3 измер. скр. уч. плана не т. отраж. генд. стереот.в проц. социал., но поддерж. генд. нерав-во, отдав. преим-во муж. и дом-му и недооц.жен. и нетип.

I. Особ. соц. устр-ва образ. учр. Обр. учр. отраж. генд. стратиф. общ-ва и культ. в целом, демонстр. на своем прим. нерав. статус ж.и м.: препод., секрет. и обсл.перс. – ж., а дир.- м.

II. Содерж. предметов. Стереот. изобр. м. как нормы, акт.и усп., а ж. как невидимок или маргин., пас. и зав-х – продолж. воспроизвод. в уч. мат. и специализ. ист., прим. в обуч. на ур.ср. образ. стереот., содерж. в образов. прогр., поощряют на достиж. м. , тогда как ж. выучивают модели повед., в мен. степени соотн. с лидер. и упр.

III. Коммуникац. процессы. Стиль препод., ф. отнош. в уч. ауд. влияют на генд. соц-ю уч-ся, часто недооц. ж., их сп-б уч-ся и выраж. знания.

Скрытый уч.план— отожд. с метакоммуникацией как язык., ч-з кот. осущ. соц. контр. Пед. поощр. мал. к самовыраж. и акт-ти, а дев.- к послуш. и прилеж., опр. внеш.виду; с мал. провод. б.инд. зан., им посвящ. б. врем., чем дев.

На опред. этапах разв. личн.школа явл. одним из осн.инст.социал.

Учебн. полны проявл. сексизма: в б-ве случаев мал. изобр. гл.действ.лицами — смелыми, незав., способн. на риск, а дев. – пасс., второст. персон., ожид. пом. и под.

Стереот.предст. могут проявл. ч-з неосозн. подбор лексики- когда речь идет о дев., исп. глагол «отдала», то есть «поделилась», прояв. жен. кач-во заб. о др. Когда речь идет о мал., чаще употр. выр.»он дал», кот. имеет др. смысл. оттенок.

10. Женщ. и м. в сфере образ. Пон. «скр. уч. пл.».

Скр. уч. план предст. собой практ.мех., а точнее – множ. мех-мы, кот. д-ют на ур. образов. учр. и воспроизв. и поддерж. генд.порядок,  не т. в рамках уч. завед., но и в социуме в целом. Понятие «скрытого учебного плана» было введено в научный обиход представителями критической педагогики с целью преодолеть неравенство и несправедливость в системе образования.

Скрытый учебный план включает в себя несколько компонентов, через которые поддерживается гендерное неравенство и осуществляется социальный контроль. 

Инст. образ. опред.генд.иден-сти, а в связи с этим – имеющ. у люд. возм. личн., гражд. и проф. выбора. Скр.уч.план – это орг-ция сам. учр., включая генд. отн. на раб., генд. стратифик. учит. проф.;.-сод-е предм.; — стиль препод.

Эти 3 измер. скр. уч. плана не т. отраж. генд. стереот.в проц. социал., но поддерж. генд. нерав-во, отдав. преим-во муж. и дом-му и недооц.жен. и нетип.

I. Особ. соц. устр-ва образ. учр. Обр. учр. отраж. генд. стратиф. общ-ва и культ. в целом, демонстр. на своем прим. нерав. статус ж.и м.: препод., секрет. и обсл.перс. – ж., а дир.- м.

II. Содерж. предметов. Стереот. изобр. м. как нормы, акт.и усп., а ж. как невидимок или маргин., пас. и зав-х – продолж. воспроизвод. в уч. мат. и специализ. ист., прим. в обуч. на ур.ср. образ. стереот., содерж. в образов. прогр., поощряют на достиж. м. , тогда как ж. выучивают модели повед., в мен. степени соотн. с лидер. и упр.

III. Коммуникац. процессы. Стиль препод., ф.отнош.в уч. ауд. влияют на генд. соц-ю уч-ся, часто недооц. ж., их сп-б уч-ся и выраж. знания.

Мышление, сознание определяются реальным бытием, жизнью людей ...

Другой взгляд, в отличие от первого, состоит в том, чтобы понять, каким образом развитие самой деятельности человека, ее мотивов и средств трансформирует его потребности и порождает новые потребности, в результате чего меняется их иерархия, так что удовлетворение некоторых из них низводится до статуса лишь необходимых условий деятельности человека, его существования как личности. Второй вопрос – ...

Скрытый уч.план— отожд. с метакоммуникацией как язык., ч-з кот. осущ. соц. контр. Пед. поощр. мал. к самовыраж. и акт-ти, а дев.- к послуш. и прилеж., опр. внеш.виду; с мал. провод. б.инд. зан., им посвящ. б. врем., чем дев.

На опред. этапах разв. личн.школа явл. одним из осн.инст.социал.

Учебн. полны проявл. сексизма: в б-ве случаев мал. изобр. гл.действ.лицами — смелыми, незав., способн. на риск, а дев. – пасс., второст. персон., ожид. пом. и под.

Стереот.предст. могут проявл. ч-з неосозн. подбор лексики- когда речь идет о дев., исп. глагол «отдала», то есть «поделилась», прояв.жен.кач-во заб. о др. Когда речь идет о мал., чаще употр. выр.»он дал», кот. имеет др.смысл. оттенок.

Три измер.скр.уч.плана не т.отраж. генд. стереот. в проц. социализации, но и поддерж.гендерное неравенство, отд. преимущ. муж. и домин.и недооц.жен.и нетип. 

11. Сущ-ть пон.«генд.стериот.». Функц. генд.стериот.

Генд.стереот.- cформиров. в культ. обобщ. предст. (убежд.) о том, как действит. ведут себя м.и ж. Термин следует отл.от пон. генд.роль— набор ожид-х образцов повед.(норм) для м. и ж. Появл. генд.стереот. обусл. тем, что модель генд.отнош. истор. выстраив. т.обр., что пол. разл. располаг. над инд., кач. различ. личн. м. и ж. Лог-сть – интуи-сть, абстр-сть – конкр-сть. муж-сть соотн. с логичн., а жен-сть — с интуитивн.

Инструм-ость – экспресс-сть, сознат-ость – бессозн-сть. эмоц.экспресс-сть ж. отлич. ее от м. с инструмент. размерен., ориентир. на цель и комп-сть.

Власть — подчинение. Ж.- предан., жертвен., терп., покорн.

Незав.ь, индивид. — близость, кол-сть. Ж. св-но следить не за объект. и реш. задач, а за благопол. людей, сост. их круг общения.

Импул-сть, акт-сть – статичность, пассивность. В предст. Аристотеля сила, акт-сть, движ., жизнь исходят из муж. нач., ж. же дает т. пас. мат.

Св-ва генд.стер.: *устойчивы— они эволюцион. вместе с изм. проч. соц. предст.и норм *оценочны. Оцен. явл.сужд.о жен. слаб. или муж. отваге, жен. чув-сти или муж. самообл.

*схемат.: фикс. лишь важн. черты представит. гр.*разделяемы внутри стереотипизир. гр. *полярны, поск. отраж. взаимод. лишь 2 гр.— м.и ж. Функции пол. стереот.

Психолог.функц.:

Когнит.функция. экон. усилия инд. при воспр.сложн. объектов, упрощая и системат. знания, получ.инд. из окруж.среды, помог.предск. дальн.повед. гр.

Ценн.-защ. функция – созд. и поддерж. цен. инд.и гр. стереот. предс. о муж. эгоизме и бездушн. стан. фоном для того, чт. ж. подчерк. собств. заб-сть и милос.

Соц.функц., напр. на поддерж.соц. пор.:

Функция соц.контроля. ПС не только объясн. существ. в общ-ве отнош. пол. иерархии, но и, неизб. приобр. нормат., поддерж.соц.приемл. образцы пов.

Социализационная функция-обуч. нормам взаимоотн. полов, содерж. в накоплен. общ. соц. опыте.

Разработка программы оказания психологической помощи молодой ...

... к своей и противоположной гендерной роли. Дисгармоничные взаимоотношения полов приводят к формированию неадекватной полоролевой идентичности, которая, в свою очередь, сама ... в работах отечественных исследователей, посвященных изучению гендерной идентичности, использовались термины психологический пол, полоролевая идентичность, полоролевые стереотипы, полоролевые отношения (В.С.Агеев, И.С.Кон, ...

Интеграц.функция- обеспеч. интегр. соц. общности. Раздел.предст. о муж.и жен. кач-вах способ. созд. общ. инф. простр-ва, позв. почув-ть принадл.к социуму и поддерж. стаб., устойч. соц. сист. Консенсус достиг. за счет дискримин. взгл. в отнош. одной из гр. — жен.

Функция установл. и поддерж. отнош. власти и подчинения. В кач-ве проц. устан.отнош. власти и подчин. стереотипиз. поним. в рамках теории дискурса.

ГС приним. уч.в установл. всего спектра соц. отнош. и в произв. соц.иерархий.

Гендерные стереотипы – это мнения о личн. кач-вах гр.людей, кот. м.б. чрезмерно обобщен.и неточн. С их пом. чел. восприн., «классифиц.» др.людей по их принадл. к той или иной гр., соц.-экон. классу или по их физ. хар-ам (пол, возраст, цвет кожи).

Стереотипы, в том числе и гендерные, часто порождают слишк. усл. и упрощ. предст. о людях, формир. ожид. и устан. в отнош. др. , сод-ют поверхн. воспр. и лиш. выгод, связ. с познан. отд. личн.

12. Пон.«генд. роль». Теории, объясн. проц. усвоен. генд. роли. Генд.идентичность — аспект самосозн., описыв.  пережив. чел.  себя, как  представ. опред. пола.

Полов. принадл. — это первая катег., в кот.реб.  осмысл. свое собст. Я. В любом общ. от разнопол. детей ожид. разн. пове. и, по-разн. обращ. с ними, в соотв. с этим м. и дев. ведут себя по-разн. С мом. рож. на осн. особен. гениталий реб.припис. акуш.или пасп. пол. Указ. пол сигнализ., в духе какой пол. роли, реб. д. воспит.

Генд.роль – дифференц. д-сти, статусов, прав и обязан. инд.в  зав-сти от их пол.  принадл. Гендерные роли — вид ролей соц., они нормативны, выраж. опред. соц. ожид. (экспектации), проявл. в повед. На ур. культ. они сущ. в контексте опред. сист.пол. симв.и стереотипов маскул. и фемин.

Гендер.роли связ. с опред.нормат. сист., кот. личн. усваив. и преломл. в своем созн. и повед.

Первичн. генд. идент., осозн. своей пол.  принадл., формир. у реб. к полутора годам, сост. наиб. уст., стержн. элем.его самосозн. С возрэобъем и содержэ этой идент. мен. М.и д.по собств. иниц. выбир. разн.игры и партн. в них, проявл. разные, инт. и разл. стили повед. Осозн.реб. своей генд.идент. предпол. и опред. отнош.к ней. Оно включает в себя полорол. ориент.и полорол.предпочт. Полорол.ориент. — это предст. реб. о том, наск. его кач-ва соотв. ожид. и треб.м. и ж. роли. В noлopол. предпочт. отраж. желаемая пол. идент-сть, это обычно выясн. вопр.: «Кем бы ты предпочел быть мал. или дев.?»

В подр.возр.конкретиз. и закр. предст.  о содерж. и исполн.генд. ролей. теор.усвоен.генд.рол.:

Психоаналит.  теория-З.Фрейд-припис. осн. роль в пол. диффер. биолог. факторам. Осн. псих. мех. усв. пол. роли явл. процесс идентификации реб. с род.

Идентифик.теория пол. социали.явл., теорией саморазв., т.к., опыт, кот.приобр. мал. и дев. в семье, определ. их разн. врожд. биолог. потребн. Именно под влиян. этого опыта у детей очень рано формир. черты, тип. для того или иного пола; появ. в дошк. возр., эти черты закр. по мере взросл. Поэтому социализ.как процесс не явл. гл.факт. формир. психолог. пола.

Этапы становления и развития гендерного подхода в педагогике

... воспитания личности Структура гендера: когнитивный компонент – гендерное самосознание человека поведенческий – особенности поведения эмоциональный – гендерная идентичность Гендерная идентичность: сформировавшееся отождествление себя с определенным полом (гендером); отношение к себе как к представителю ...

Теория  соц.науч.- «теор. пол. типизации»- повед.чел.в значит.мере формир. позит. или  негат. подкреплен. из внеш.  среды. В разв. полорол. повед. все зав. от родит. мод., кот. реб. стар. подражать, и от подкреплений, кот. дают повед. реб. род. (полож. — за пов., соотв. полу, и отриц. — за пов.противоп.) Принцип науч. полорол.повед.- это дифференц.пол. ролей ч-з наблюд., вознагражд., наказ., путем пр.и косв. обусловл. При пом. выбора имени, разл. в одежде и игр. род. стар.  четко указ. на пол реб. как ему самому, так и окруж.

Теория  когнит.разв.- предст.реб. о  пол. ролях не явл. пас.  продуктом соц.упр., а возн. в рез-те акт. структурир. ребенком собств. опыта. Полож. и отриц.подкрепл., идущ. от взр., и идентиф. с ним играют опред. роль в пол. социал. реб., но гл. в ней — это познав. инф., кот. реб. получ. от взр., а также поним. им своей пол. принадл. и того, что это свойство необр.

три процесса:- реб. узнает, что сущ.два пола;

— реб. вкл. себя в одну из двух катег.;

— на осн.  самоопред.  реб. рук-т  своим повед., выбирая и предпоч. те или иные формы.

Полорол. стереотипы оказ. б. влияние на процесс усв. генд. роли.

Эта теория явл. теор. стадиального разв., происх.  в проц. спонтан. когнитивного созрев. реб., в кот. воспитанию, соц. факторам удел.  самая незначит. роль. Теория не считается с культ. различ. и их измен., не берет  в расчет совр.  тенд. все большего сближения пол.  соц. ролей.

Сравн. трех  концепций усв. пол.  роли не позвол. сказать, что они противопол. др.др. Они  напр. на разные аспекты  пол. социал.

Отд. полож.перех. из одной теор.в др.

13. Способы конструирования взрослыми гендерной роли ребёнка.

Сексизм и полоролевые стереотипы пронизывают весь процесс воспитания ребенка: они начинают проявляться с момента рождения, задавая разные направления развитию девочек и мальчиков. Описывая различия в процессе социализации, еще Маргарет Мид писала о так называемой «двойной цепи ожиданий», связывающих и мальчиков, и девочек. Чаще всего мальчика готовят к тому, что он всегда должен добиваться успеха, а девочку, за редким исключением, — показывать свою несостоятельность и беспомощность. Именно поэтому в процессе гендерной социализации важная роль отводится семье.

Многочисленные исследования необихевиористов показывают, что с самого рождения ребенка взрослые относятся к нему по-разному в зависимости от пола, что находит отражение в именах, которые дают детям разного пола, в одежде, в тоне голоса взрослого, в предлагаемых ребенку игрушках, в характере поощрений и наказаний. Например, данные ряда исследований свидетельствуют, что мальчиков родители чаще подвергают физическим наказаниям, чем девочек, что воспитывает у мальчиков и большее сопротивление. На процесс формирования психического пола ребенка оказывают влияние также братья и сестры; при этом старший ребенок, будь он девочка или мальчик, чаще выступает лидером как в семье, так и у сверстников, девочка же, имеющая старшего брата, часто развивается по модели «сорванца» и в обществе сверстников может выбрать компанию мальчиков.

Роль гендерной идентичности в проявлении девиаций в поведении

... И.С. Кон, И.Я. Каплунович, Т.А. Лаврушина, Т.А. Репина, Ш. Берн Цель курсовой работы: выявить роль гендерной идентичности в проявлении девиаций в поведении Задачи курсового исследования: 1. ... констатирующего эксперимента. 5. Проанализировать и описать особенности влияния типа гендерной идентичности на проявление девиаций в поведении. Объект исследования: девиантное поведение. ...

Хорошо известны исследования по восприятию младенцев в зависимости от пола, о различиях в поведении родителей по отношении к дочерям и сыновьям. Начиная с маминой реакции на крик (мамы быстрее подходят к девочкам, чем к мальчикам), с постоянного стремления держать дочку как можно ближе к себе, на вербальном и невербальном уровнях девочке внушается неуверенность в своих возможностях справиться с ситуацией, необходимость в опоре, поддержке другого человека. Таким образом формируется внешний локус контроля. Уверенность в себе и внутренний контроль не становятся значимыми ценностными ориентациями; девочка, девушка, женщина часто сомневаются в том, что она может и должна делать. Неуверенность в себе психологи называют одним из мощнейших внутренних барьеров творчества.

Мальчикам же от рождения внушается необходимость быть самостоятельными и решительными, опираться на собственные силы и способности, независимость суждений и поступков является для них одной из основных ценностей. В то же время в них не поощряются проявления эмоциональности и чувствительности, считая их проявлениями слабости и неуверенности, что приводит к снижению порога сензитивности вообще и появлению многочисленных барьеров общения, в частности. Как правило, это является одной из основных причин межличностных, в том числе и полоролевых конфликтов.

Поэтому роль российской семьи в процессе гендерной социализации весьма специфична: с одной стороны, в семье стимулируется усвоение традиционных представлений о мужественности и женственности, а с другой, девочки ориентируются на профессиональную активность, которая не входит в число «чисто женских» качеств, в то время как мальчики испытывают дефицит положительных моделей поведения. Уже в 3 года дети с уверенностью относят себя к мужскому или женскому полу (это называется гендерной идентификацией)).

В это время дети начинают замечать, что мужчины и женщины стараются по-разному выглядеть, заниматься разной деятельностью и интересоваться разными вещами. Часто взрослые непреднамеренно стимулируют тендерную идентификацию, регулярно упоминая тендер ребенка («какой(ая) хороший(ая) мальчик/ девочка») или говоря детям: «мальчик/девочка так делать не должен(а)». Этот механизм называют дифференциальное усиление (процесс социализации, в ходе которого приемлемое для данного общества поведение поощряется, а неприемлемое наказывается социальным неодобрением.)

Например, в ряде исследований было показано, что мальчики, которые, вопреки нормам, играют не только с детьми одного с собой пола, больше подвергаются насмешкам со стороны сверстников и менее популярны в их среде, чем те, кто подчиняется поло-ролевым стереотипам, наблюдая за школьниками с 4-го по 7-й класс, обнаружили, что мальчики ожидают меньшего порицания от родителей за агрессивное поведение, чем девочки.

К 7 годам, а часто даже в 3—4 года, дети достигают гендерной константности — понимания, что гендер постоянен и изменить его невозможно. Еще до того, как пойти в начальную школу, дети проявляют достаточно серьезные знания о тендерных различиях в игрушках, одежде, действиях, объектах и занятиях.

Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью

... Е.Р. Ярская-Смирнова). Гендерная идентичность - это аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола (И.С. Клёцина). Гендерная идентичность - осознание личностью ... могут быть включены в структуру гендерной идентичности, наиболее часто повторяющимися являются два компонента: биологический пол (мужчина/женщина) и маскулинность/феминность, как конструкты ...

Как только завершается гендерная идентификация и ребенок начинает замечать различия, существующие между мужчинами и женщинами, у него обычно проявляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и он сам. В ходе этого процесса мальчики обычно подражают поведению мужчин, а девочки — поведению женщин. Описанное явление называется дифференциальным подражанием — процесс социализации, в ходе которого человек выбирает ролевые модели в соответствующей ему с точки зрения общепринятых норм группе и начинает подражать их наведению.

14. Расстройство гендерной идентичности как современная проблема.

В детстве половые различия не сильно заметны, но когда в период полового созревания различия становятся очевидными, это приводит к серьезным психологическим осложнениям у людей с расстройством гендерной идентичности. Происходит изменения организма в ту сторону, с которой они себя не отождествляют. Лейбовиц рассказывает о так называемой возможности «купить время» с помощью гормонов. Это лечение позволяет замедлить половое созревание у подростков, которые еще не претерпели значительные изменения. Это позволяет «притормозить взросление» на физическом уровне, в то время как психологически, человек созревает до того уровня, чтобы принять взвешенное решение о смене пола.

Гендерная идентичность

Кроме деления идентичности на личностную и социальную составляющие, можно классифицировать это личностное образование и по другим основаниям. Так, в зависимости от сферы или вида социализации можно говорить о формировании гендерной, этнической, профессиональной, религиозной идентичности личности.

С учетом возрастных закономерностей становления и развития идентичности различают зрелую (сформировавшуюся) идентичность и незрелую, формирующуюся идентичность.

В зависимости от степени принятия личностью себя речь может идти о позитивной или негативной идентичности.

В зависимости от глубины переживаний процесса трансформации самоопределений можно говорить о кризисе идентичности или об его отсутствии (о кризисной или некризисной идентичности).

Сказанное позволяет заключить, что гендерная идентичность — это вид социальной идентичности. Гендерная идентичность является одной из важнейших и, наряду с этнической, наиболее стабильной среди всех форм социальной идентичности человека [11].

В современной литературе можно встретить, по крайней мере, еще два термина, соотносимых по смыслу с понятием «гендерная идентичность».Это термины: половая идентичность и психологический пол. Рассмотрим содержание этих понятий, чтобы, показать специфику гендерной идентичности личности.

Психологический пол — комплекс психологических, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины.

Наиболее распространенное определение половой идентичности, представленное в отечественном психологическом словаре, выглядит следующим образом: «Половая идентичность — единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли [12].

В этом определении подчеркивается согласованность сознания и поведения человека как представителя определенного пола, т.е. связанность когнитивного и конативного компонентов идентичности личности. Ориентирами для такого согласования выступают требования половой роли. Чтобы понять, что же это за требования половой роли, обратимся к определению данного понятия.

«Половые роли — вид социальных ролей, они имеют нормативный характер, выражают определенные социальные ожидания (экспектации), проявляются в поведении. На уровне культуры половые роли существуют в контексте определенной системы половой символики и стереотипов маскулинности и фемининности. Принятие и усвоение индивидом определенной половой роли дает ему половую идентичность, с которой в дальнейшем соотносятся самосознание личности и все свойства его поведения»[13].

IL_YuChIK — Стр 2

В современной зарубежной литературе в основном используется понятие «гендерная идентичность» а не «половая идентичность». «Гендерная идентичность — осознание себя связанным с культурными определениями мужественности и женственности. Понятие действует отнюдь не за пределами субъективного опыта и служит психологической интериоризацией мужских или женских черт, возникая в результате процесса взаимодействия «Я» и других»[14].»Гендерная идентичность связана с нашим представлением о своем поле — чувствуем ли мы себя в действительности мужчиной или женщиной»[15].

В приведенных определениях психологического пола, половой и гендерной идентичности мы видим общие моменты. Речь идет об аспекте самосознания личности, описывающем переживание человеком себя как представителя пола, как носителя конкретных полоспецифичных характеристик и особенностей поведения, соотносимых с представлениями о маскулинности/фемининности. Обобщающим понятием выступает категория «маскулинность/фемининность», являющаяся маркером и коррелятом мужской или женской идентичности.

Однако, несмотря на видимое сходство анализируемых категорий «половая идентичность» и «гендерная идентичность», важно отметить, что внешне похожие описания этих феноменов строятся на различных методологических основаниях. Представления о половой идентичности, разрабатываемые в 80-е годы XX столетия опирались на биолого-эволюционную парадигму и полоролевой подход, а современные концептуализации гендерной идентичности опираются на социально-конструктивистскую парадигму.

Таким образом, в феномене половой идентичности в первую очередь акцентируются соматические признаки, на основе которых формируется идентичность человека как представителя определенного пола; в феномене психологического пола, наряду с биологическими основаниями особую значимость приобретают психологические и поведенческие проявления личности как индикаторы мужского и женского, наполняющие содержанием аспект самосознания личности, связанный с полом; в гендерной идентичности на первый план выходят социокультурные параметры категорий «мужское» и «женское», в соответствии с которыми человек идентифицирует себя с конкретной гендерной группой, конструируя свою идентичность как представитель какого-либо пола.

15. Формирование сексуального предпочтения (Алан П. Белл, Мартин С. Уайнберг и Сью Кифер Хаммерсмит).

Алан П. Белл и др. 1. Сексуальные предпочтения мальчиков и девочек, как правило, складываются еще до достижения ими подросткового возраста, даже в том случае, если в это время они еще не проявляют большой сексуальной активности. 2. Признаком или подкреплением гомосексуальности являются сексуальные чувства, которые, как правило, появлялись примерно за три года до начала явно выраженной гомосексуальной активности, и по-видимому, именно эти чувства в большей степени, чем гомосексуальная активность, играли решающую роль в формировании гомосексуальности взрослого человека. 3. В детстве и отрочестве гомосексуальные мужчины и женщины, как правило, имели гетеросексуальный опыт. Однако в отличие от гетеросексуалов они сообщали, что этот опыт не приносил им удовлетворения. 4. Обнаружена сильная связь между гендерной неконформностью и формированием гомосексуальности у мужчин и женщин. 5. Идентификация ребенка с родителями противоположного их собственному пола в период роста не оказывает значимого влияния на формирование их гомосексуальной или гетеросексуальной ориентации. 6. Идентификация мальчиков и девочек с родителями собственного пола относительно слабо связана с формированием их сексуальной ориентации. 7. Плохие отношения ребенка мужского и женского пола со своими отцами, по-видимому, играют более важную роль, чем какие бы то ни было отношения с матерями. В той степени, в какой мы можем выявить различия между мужским и женским психосексуальным развитием, гендерная неконформность кажется более значимой для мужчин, чем для женщин, а семейные отношения более значимы для женщин, чем для мужчин.

Развитие либидо проходит 3 стадии: платоническую (романтическую), эротическую и сексуальную. До 13-летнего возраста в сознании ребенка накапливается информация о половых ролях мужчины и женщины, об особенностях полового поведения и его внешних проявлениях. Эта информация перерабатывается в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, его воспитанием и нормами поведения, принятыми в семье. В подростковом возрасте полученная информация закрепляется и начинает воплощаться в жизнь. Формируется определенный стереотип поведения, реализуется половое влечение. Платоническая (романтическая) стадия либидо начинается с первой влюбленности и стремления к духовному общению с тем, кто нравится. Объект влюбленности идеализируется. Платоническая любовь характеризуется высоким накалом чувств, сладостным трагизмом, самоотречением и жертвенностью, убежденностью в уникальности переживаемого подростком чувства.

16. Ценность семьи и брачно-сем. отнош. в генд.аспекте. Традиц.и совр.роли м. и ж.в семье.

Семейная роль – это свод непис.правил и норм повед. кажд.из супр. Представл. о сем. ролях у кажд. из нас формир. постеп. под влиян. род. и знак., эталонов повед., сущ. в разл. соц.гр., с пом. ср-в масс. инф.

Роли супругов в семье по К. Киркпатрику: Традиц. роли требуют от ж. в семье рожд. и восп. детей, созд. и поддерж. дома, обслуж. семьи, предан. подчин. своих интер. интер. супруга, приспособл. к зав-сти, терпим. к огр. своей сферы д-сти. Муж же обязан быть предан. матери своих детей, благод. жене за ее сп-сть быть зав. от него, подчин., д. обеспеч. эконом. безоп. и защиту семьи, поддерж. сем. контроля и власти, прин. основополаг. реш.

При товарищеских ролях жена д. сохранять внеш. привлек., обесп. мор. поддер. и секс. удовлетв. супруга, подд. пол. для мужа соц. контакты, живо и интересно дух. общаться с мужем и гостями, обесп. разнообр. ж. и устран. скуки. Муж при этом обязан восхищ. женой, рыцарски к ней относ., отв. романт. люб. и нежностью, обеспеч. средства для нарядов, соц.контактов, развл., пров. досуг с женой.

Партнерские роли со стор. жены и мужа подраз. эконом. вклад в семью в соотв. со степенью зараб. платы, общую отв-сть за детей, уч. в раб. по дому, распр. правовой отв-сти. От жены требуется отказ от рыцарства супруга, т.к. супруги равны, один. отв-сти за статус семьи и его поддержание. От мужа, в свою очередь: принятие равнопр. статуса жены и согл. с ее равным уч. при приеме разл.реш.

Дух. общ. супругов позв. им соглас. жизн. позиции, цен.ориент., взгляды на окруж. мир и свое место в нем, инт. и мотивы соц.повед.

17. Образование как важн. институт социализ.

Образ. явл. соц. инст., выполн. функции трансляции осн. системы ценностей, норм, ролей от одного покол. к др., обуч. опред. знаниям и умен., разв. способн. людей, самореал. и тв-ва.

Сама организ. образ., как и господ. здесь генд. роли, встраивают в нас модель “норм.” жизни и диктуют нам ж. и м. статус. позиц.

Образ. вносит вклад в формир. генд. идеол. Нач. с дет. сада и до аспир., все отнош. внутри образ. учр. воспроизв. залож. в культуре предст. о ж. как подчин., зав., почтит. и не стремящ.к достиж., а о м. как домин., незав.и “достижит”. Этот проц. не явл. явной или намер. целью образ., и немн. препод. осознают, что он происходит. Образ.учр. преподносят очень влият. уроки генд. отнош. В школах закр. стереот. ж. и м. дом. работы.

18. Генд. восп. молодёжи: пон., зад., усл. принц.

Половое воспит.– комплекс восп. и просвет. возд. на реб., напр. на овлад. им нормами повед., свойств-ми представит. его пола.

Цель генд. восп.– совершенств. культ. в сфере взаимоотн. полов, в формир. адекв. полу мод.пов., в прав. поним. роли м.и роли ж. в общ-ве, воспит.гармон., разв. в интел. и личн.плане, творчески и нестанд. мыслящей, влад. необх. суммой баз. зун, способной и стремящ. к саморазв. и самоактуал., псих. и физ.здор.личн.

Принципы генд. воспит.– диф.и сист. обуч. и восп. юн.и дев. с уч. пол. психофизиол., личн., генд.особ. и др. Пр-п природосообразности объясн. зав-сть формир. личн., м.и ж.соц. ролей от психофиз. особ. пола;

Пр-п культуросообр-сти отраж. влиян. общ-ва, ур. разв.культ.на образы соц. генд. ролей;

Пр-п толер-сти предпол. выстраив. отнош. м-у полами в соотв. с партн. моделью взаимод-я, представл. сист. отн., в кот. две взаимод. стор. выступ. как равнопр. субъекты, облад. один. цен.и значимостью др.для др.

Принцип ценностн. отн. к противопол. полу – призн. чел. противопол. пола как высш. цен., поним.ж./м. уник., облад. равн.прав. и возможн. в общ., формир. цен. отнош. юн.и дев. к взаимоотнош. с противопол. пол.

Принцип эгалитаризма –реализ.равных прав и возм. личн. незав.от пол. принадл.

Принцип непрерывн. и последоват.— сист. опред. последов. воспит. меропр. по формир. генд.-чувств., генд.-образов. и воспит. личн.

Принцип преемственности проц. генд. восп.— усл. целостности и эф-сти восп.проц., кот. опред. логику и послед-сть генд.восп. личн. на всех возр. этапах.

Принцип соотнесения целей и задач ген. восп. с возр. и инд. особ.воспит. –д. учитыв. темпер., хар-р, спос-ти и интер., мысли, мечты и пережив., как юн. и дев.

Содерж. генд. восп.:

Генд. цен.,знания, стереотипы, генд. культ., знания: инд. особ. м.и ж.; образов муж. и жен. соц. рол.; этносоц. ролей; мир. тенд. и нар. трад. воспит. юн. и дев.; норм.-правовой базы по генд. темат.

Методы генд.восп. – моделир. пробл. сит. и пед.сит. по овлад. дев. и юн. генд. ролями, дискуссии, кругл. столы, тренинги, мозг. штурмы, рол. генд. игры, работа в микрогруппах, эссе, тесты, анкет. по генд. тематике, генд. мини-иссл. и др.

19. Психол. совр.семьи: сем. конфл., образ совр. семьи, пробл. неп. и мног. сем.

Тенденц. к малодет. Стр-ра напр.к нуклеариз. Эголитариз. и демократиз.внутрисем.отн. Биархат- равн.права и обязан. Рост разводов и неполн. сем. Кризис родител.- карьера, рост сожит-во. Бедные семьи, рост неблаг. сем., дисфункц. сем. по прич. эконом., соц., психолог. (агрес., груб., жест.), мед.(венер. заб., псих. откл)

Семья- -мал. соц. гр. общ-ва, важн. орг-ция личн. быта, основан. на супруж. союзе и родств. отнош. (родство, родит-во, супруж-во) ;

Осн.пробл. многод.семей: жилищ. неустр., малообеспеч., ослабл.здор., поздн. социал. личн.

Осн. пробл. многод. семей:

— матер. (с рожд.кажд. реб. доход семьи ум.);

— пробл. с обесп.полноц. пит., одежд., жильем;

— пробл.со здор. (в мног. семьях дети б. чаще, чем дети из др. семей);

— рост числа разв. в сложн. соц.-экон. усл.;

— пробл. в сфере образ. (у детей м. усл.и возм. для получ. полноц. образ.);

— воспит. детей (дети чаще оказ.без присм., ран. прист.к сам. труд. д-сти; самообсл., распред. поруч.в семье);

— инд. пробл.реб.- б.жесткий контроль огран.т своб. в прин.реш.; дети б. загружены; им не хватает род. тепла из-за отсут. врем. у род.; детям негде рассл., отд. от избыт. контактов; затр. пров. каникул, отдыха);

— мор. пробл., связ. с изм. отн. в общ-ве к многод. сем. Низк. ур. санит. культ.: 53,8% гр. риска, выс.заб-сть, неудовл. полов. восп. детей, ран. полов.жизнь подр.

Неполная семья— сост. из1 родит. с 1 или неск. несоверш. детьми. Есть так назыв. функц.неп. семьи ( двое род., но проф. или др. прич. оставл. им мало врем. для семьи).

Разнов. неп. семей: осирот., внебрачн., развед., распавш., материн. и отцов. неп. семьи.

20. Пон.о лидерстве. Генд. теор. власти.

Для уч. в прин. полит. реш. на всех ур. необх. облад. властью. Обычно, женщины не обладают ею, как в общественной, так и в частной сферах, также как и другие социальные группы, у которых традиционно не было власти. Они рассм. власть как инструмент контр., насил. и доминир., т.е. как нечто негат. Самих себя они видят жертвами власти, считая, что власть надо избегать.

Власть — это огранич. вел-на: если вы имеете б., то я им. меньше. В генд. теории, это назыв. сверхвласть (власть кого-либо над кем-либо).

С этой т. зр., источн. власти вкл. след.: силу или способность, контроль, деньги и класс. принадл-сть, монополию на инф., соотв. должн., знание и идеи, оскорбл.и униж.

С т. зр. сверхвласти, сущ. очень немн.людей, кот. на самом деле облад. властью.

Привитие навыков для самост. анализа собств. пробл. явл. необх. для надел. себя властью.

Гендерная теория разраб. альтернативы сверхвласти для жен. и др. гр. общества, кот. не могут собрать достат. кол-ва денег или измен. порядок вещей.

Гендерная теор. власти предл. след. альтернативы для оценки своих возм. облад. властью:

власть действия подразум. творч. потенциал кажд. чел. для оказ. влияния на свою жизнь.

Власть самоуваж. предст. собой продукт. сп-сть кажд. чел. порождать идеи и вещи, кот. дел. нас настоящ. людьми. Самоуваж. порождают уваж. и воспр. др. как равных. Власть самоуваж. признает силу и слабость, кот. сущ. в каждом из нас и автомат. не осужд. этих разл. в др.;

власть солидарности относ. к силе гр. Люди чувств. себя сильн., будучи организов. и связан. общ. цел. или общ. деят-тью.

Ист. власти с т.зр. генд. теор.:

наст-сть, информ., ч-во справедл., сопереж., организ. и планир., собств. зн.и опыт, самоув., солид-сть.

Согласно генд. теор. власти кажд.незав. от пола, возраста, этнич. или профес. принадл. может уч-ть в прин. реш. Выполн. этого усл. явл. необх. для разв. демокр. проц. в общ-ве.

Пон.«группы» предпол. раздел. труда внутри нее. Выдел. лидеров явл. обяз. Лидер избир. больш. голосов в гр.и предст. интер.и мнения бол-ва гр. Лидер уч-ет в проц. переговоров от имени гр. в местн. советах, коалициях, ассоциациях. институт лидерства — это мех-зм делегир. своих интер. на б.выс. уровни полит. упр. , в отлич. от школы лидерства.

Школа лидерства — это орган или сеть учр., заним. подготовкой рук-лей для разл. рода объед.: общ., парт., эконом., гос.и др.

Школа лидер. вкл. в себя и проц. приобр. опыта руковод. раб. в исп. орг., властных стр=рах. В сов. пер-д школа лид-ва (пионерия, комсомол, ком. партия) имела два преимущ.для ж.:

масс. хар-р уч-я в общ. орг.; квотирование мест для ж. на руковод. постах.

Институт лидерства леж. в осн. избир. права. Каждый избиратель имеет право прогол. за того, кто будет продвигать его интер. во властных структурах, на ур. прин. зак.

21. Специф.особ. и разл. муж. и жен. лид-ва.

Эффект. менедж. облад. двойным реперт. упр. техн. — и муж. и жен., демонстр. смеш. тип лид-ва, не им. четких пол. призн.

Принц. отл.в м. и ж. менедж.нет, хотя есть нек. особ., обусл. разн. псих. стр-р. М. б. выс. ценят кач-ва, обеспеч. эф-сть проф. д-сти и орган. взаимод-я в кол-ве; рук.-ж. выше оцен. мор.-нрав. кач-ва. М. стиль б.эф. либо в структурирован. сит. и при прост. зад., в сит. с выс.степ. неопр-сти, а женский стиль дает наиб. эф-сть в рутин. усл. Процед. прин. реш. ж. пров. с акт. обсужд. предлаг. реш. с подчинен. М. в сл. формир. реш. ориентир. на партнерство.Сп-б орган. труда в «жен.» вар. -четкое распред. ф-й по исполн. реш., кот. могут передав. при необх-сти. Ж. облад. б.пластичн. в творении своего менеджм. и исп. те стили лид-ва, кот.наиб. эф., не стан. приверж. одного из них. Совпад. кач-ва м.и ж.-дир. — умение д-ть в сит.конфликта и угр. риска, пост. гот-сть к изм., спос-сть к нововвед., ум. эф-но исп. нав.и спос-сти др. люд., ум. противостоять давл. и нажиму, отстаив. свою поз.

22. Различия мужской и женской сексуальности в исторической ретроспективе.

23. Здоровье и сексуальность подростка. Профилактика ранних половых связей в учреждениях образования.

24. Роль вербального и невербального общения во взаимоотношениях мужчины и женщины

Гендерные различия в вербальной коммуникации. Женщины используют вдвое больше усилителей и общих понятий, чем мужчины. Женщины задают вопросы чаще, чем мужчины. Различия между мужчиной и женщиной. Женщины, чаще используют слова типа: «так, ужасно», «совершенно», «до некоторой степени, возможно» или «может быть». Например: «Это было совершенно замечательно» или «Это так важно»; «Было до некоторой степени интересно, что…» или «Может быть важно, что…». Общие понятия модифицируют слова, чтобы смягчить и ослабить мысль, переданную первоначальным словом. Женщины намного чаще, чем мужчины, включают в свою речь вопросы вроде: «Вы так думаете?» и «Вы уверены?». В основном женщины имеют склонность использовать вопросы, чтобы получить больше информации и подробностей, а также определить, как другие воспринимают информацию. Речь женщины оценивается выше по социально-интеллектуальному статусу и эстетическим качествам. Женщины имеют высокий социальный статус, начитанные, умеют себя вести, на основании того, что они чувствуют языковые различия. Мужчины оцениваются выше по динамизму. Это означает, что люди воспринимают мужчин как сильных и агрессивных на основе их языковой специфичности.

Исследуя особенности интерпретации невербальных средств общения мужчин и женщин, было отмечено, что мужчинами чаще используются прикосновения к другим, а женщины предпочитают больше прикосновения к себе. Более положительно воспринимаются прикосновения «мужчина — женщина», чем «женщина — мужчина», а так же невербальное общение мимика. Так же в рамках исследований нлп техники в этой области было замечено, что женщины лучше кодируют экспрессивное проявление счастья, а мужчины — злобы и гнева. Было выявлено, что для мужчин являются менее влиятельными и предпочтительными женщины с компетентном стилем, а более влиятельными оказались женщины, которые сочетают в себе невербальные действия компетентного и социального стиля. Женщины, демонстрирующие во время общения, действия высокостатусного эффективного поведения, воспринимаются мужчинами как угроза, до тех пор, пока не будет продемонстрировано «соблазняющее» невербальное поведение женщины. Высокоэкспрессивные женщины воспринимаются мужчинами более положительно, чем слабо экспрессивные.

Очень часто возникающая иллюзия взаимопонимания связана с тем, что люди пользуются одними и теми же знаками ( в т. ч., словами) для обозначения совершенно разных вещей. Семантические – смысловые – барьеры могут вызываться социальными, культурными, психологическими и другими причинами. Индивидуальные расхождения людей в их системе ценностей и потребностей часто не позволяют найти общий язык даже при обсуждении таких универсальных категорий, как добро и зло.

25. Ист. жен. движ. на западе. Совр. теор. фемин.

Перв. волна зап. фем.: суфражизм в 19-20 в. ж. впервые выст. как самост. орган. полит. сила. Терм.«феминизм» как синоним жен. эмансипации. Идея равн. соц. прав ж. и м. восх. ко врем. эпохи Просвещ. и Вел.франц. рев. 18 в. и связана с утв. либер. конц.«ест. прав и свобод» чел. Эта конц. в Европе была закр. в «Деклар. прав чел.и гражд.» (1789).

Но голос франц.револ-рок не был услышан, жен.союзы были запрещ., а затем ж. запр. даже присутст.на публ. меропр.

Гл. аргум. противн. равноправия был тезис о том, что ж.«по природе» не способны к незав., поэт. нужд. в рук-ве и не м. претенд. на сам.голос.

Обычное право Великобр. и США гласило: «юрид. ж. не сущ. отд. от своего отца или мужа, кот.и гол. от ее им. и во имя интер. семьи в целом»; без их согл.ж. не могут закл. дог., не д.владеть собств., самост. выступать в суде. Право на уч.в голос. – гл. треб. первых пол. орг. ж. в Велик.и Амер. -суфражизм (— право голоса).

Помимо избир. прав суфражистки добив. один. с мужч. прав на соб-сть высш. обр., проф. зан.

Манифест жен.движ. был провозгл. амер. активистами на 1 в ист. конфер.по правам ж. — «Все м.и ж. созд. равн.»

Клара Цеткин предлож. ежегодно пров. Междун. жен. день под лозунг. борьбы за пол. и соц. равнопр.

В 1870-е годы европ. унив. откр. свои двери для студенток.

До 1970-х годов Швейцария отказ. ж. в праве избирать и быть избр-ми. Для мн.мусульм.стран это треб.ост. акт. и в XXI в.

2 ВОЛНА ЗАП. ФЕМИНИЗМА: 1960-80-е г.

Ж., вынужд. в годы войны зан.раб.места м. на заводах, теперь могли верн. к привычн. «ест.» зан. и найти удовл. в трад. дом. кр. 1949 году книг. франц. писат. и фил. Симоны де Бовуар «Второй пол». Позвол. ж.увид.свою судьбу и мир в нов. свете, осмысл.пробл. жен. сущ. в совр. мире. Прин. ж. роли «втор. пола» по отн. к м., форм. феномен зав-сти в ж. самосозн., не позвол. ж. быть отв. за собств. ж. Форм. книги «женщ. не рожд., ею стан.» — нов. поним. жен. эмансипации.

В 80-е годы XX века феминизм в разв. странах Евр. и Америки стал частью демокр. соц.-полит.сист. и гос.политики. В этот же период начинается подъем соц. акт-сти ж. в др. регионах. Совр. феминизм предст. собой форум, где сущ. множ-во разнообр. идей, теорий, теч., в рамках кот. идет бурная дискус. по всем акт. вопр. Сторон. азиат., африк., латиноамер., ислам. и мн. др. напр. солид. в том, что пробл. генд. нерав. не им. простого объясн. и легк. реш. Этот вид нерав-ва тесно переплетен со мн. др. факт. соц. нерав-ва. Он также связан с инд. особ. и личн. обстоят. ж. В сит. зав-сти и угнет. класс., этнич., рас., религ. разл. могут оказ. для них б.значимыми. Не сущ. унив.для всех культур и разн.соц. групп феминистской концепции. Но, освобожд. от всех форм дискрим. требует солид. д-й разн. демокр. движ.

26. Понятие о гендерной сегрегации как форме общения с представителями своего пола.

Во взрослости проявляется в дружеских отношениях с представителями своего пола и деловых отношениях.

Слово «сегрегация» в буквальном смысле означает «разделение», «отделение». Соответственно термин «гендерная сегрегация» описывает явление, связанное с раздельным существованием индивидов, принадлежащих разным гендерным группам, в определенной сфере жизнедеятельности человека. И хотя, как было сказано, формально пол и гендер не являются тождественными понятиями, под гендерной сегрегацией понимается разделение мужчин и женщин в рамках определенных социальных, экономических и институциональных структур.

Гендерная сегрегация может складываться как под воздействием внешних ограничений (экономических, социальных, институциональных) для мужчин и женщин, так и в результате свободного выбора сфер и форм занятости, на основе существующих индивидуальных предпочтений.

Профессиональная сегрегация — асимметричное распределение мужчин и женщин по профессиям. Это объясняется тем, что именно профессиональная сегрегация становится основой для существования прочих форм — отраслевой, должностной, межфирменной и межсекторной сегрегации, поскольку профессию можно назвать «атомом», первичным элементом, характеризующим занятость индивида в определенной сфере деятельности.

Принято выделять горизонтальную и вертикальную сегрегацию. Вертикальная сегрегация имеет место в случае неравномерного распределения представителей разного пола в рамках должностной иерархии. Под горизонтальной сегрегацией традиционно понимаются профессиональная, а также отраслевая сегрегация, т.е. разделение мужчин и женщин по профессиям или отраслям во всем их спектре.

27. Особ. гендерной сегрегации в дет. груп.

Младший школьный возраст является периодом гендерной сегрегации, когда дети стараются избегать представителей другого гендера. Тенденция мальчиков играть с мальчиками, а девочек — с девочками начинает проявляться у детей в 3-летнем возрасте и постепенно усиливается до вступления в период полового созревания. Маккоби и Джаклин в своих исследованиях (как указывает Сандра Бем) пришли к выводу о том, что в младшем школьном возрасте гендерная сегрегация довольно ощутима. Они установили, что дети с самыми разными личностными качествами стремятся объединяться в социальные группы на основе общности гендера. И пришли к предположению, что биологический пол, социальные гендерные ярлыки и психологическая гендерная идентичность действуют совместно, вынуждая ребенка объединяться с детьми одного с ним пола и избегать объединения с детьми противоположного. Но гендерная сегрегация выражается не только в объединении с представителями одного гендера, но и в противостоянии по отношению к другому.По Маккоби (Maccoby, 1999), в детстве существуют 2 тенденции: половой, или гендерной, сегрегации (другое название — дивергенция полов) и конвергенции полов (их соединения).

Эти тенденции имеют возрастную специфику, т. е. в раз­личные возрастные периоды усиливается то сегрегация, то конвергенция. И все же сегрегация — более распространенное явление. Она появляется на третьем го­ду жизни у девочек и на четвертом — у мальчиков и во многих культурах в школь­ном периоде выражена очень ярко. Как говорилось выше, первоначально эту сег­регацию порождают различия в поведении мальчиков и девочек, их стремление к ней, что приводит к формированию двух отдельных субкультур. И половая сегре­гация, и различие субкультур могут приводить к своеобразным гендерным отно­шениям: сложностям во взаимопонимании между полами, к конфликтам между ними. Приведу данные конкретных исследований.

В возрасте от года до 2 лет обе вышеуказанные тенденции примерно одинако­вы, т. е. одновременно существует предпочтение партнеров своего пола и в то же время — отсутствие такого предпочтения (ребенку все равно, с кем общаться — с представителем своего или противоположного пола).

гендерная сегрегация начинает проявляться на третьем году жизни детей. Девочки и мальчики отличаются по началу ее проявления и по сте­пени проявления, хотя в этом возрасте довольно часто встречаются смешанные группировки, когда мальчики и девочки играют в одни и те же игры вместе.

В возрасте от 3 до 5 лет в большинстве культур гендерная сегрегация прояв­ляется очень ярко. Ей способствуют следующие факторы: распространение ро­левых игр, увеличение круга общения, количественный рост однополых группи­ровок в условиях автономии общения от взрослых и характер культуры (с преоб­ладанием гендерного неравенства или равенства) В дошкольном возрасте дети начинают играть в ролевые игры. В предыдущие периоды можно было «играть рядом» и, по-видимому, было не так важно, какого пола этот «играющий рядом». В ролевых же играх пол доктора, учителя, родителя является важным фактором.

Процесс увеличения круга общения детей протекает в основном так, как опи­сал Стрейер. Он наблюдал детей во франко-канадском детском учреждении и об­наружил следующее. В предыдущих возрастах дети обычно дружат по двое. Но по мере взросления они начинают образовывать более многочисленные дружеские группировки: по три и четыре человека. При этом наблюдается следующая зако­номерность: к дружеской диаде (которая составляет центральное ядро группиров­ки) присоединяются один или два человека. Такие группировки (из трех или четы­рех человек) менее устойчивы, чем диады. Половой же состав новых группировок может быть и смешанным. Но если мальчик присоединяется к диаде девочек, он никогда не становится членом «ядра», а только периферийным участником. То же самое происходит, когда девочка присоединяется к «ядерной диаде» мальчиков.

Взрослые организуют общение детей так, чтобы мальчики и девочки взаимо­действовали друг с другом. В этих случаях половая сегрегация является скрытой или даже вообще незаметной. Она проявляется наиболее ярко там, где дети пре­доставлены себе — в свободных детских играх. По мере взросления дети все чаще начинают играть без взрослых, и половая сегрегация усиливается.

Относ. независ. фено­мена пол. сегрегации от влиян. взрослых. В результате половой сегрегации складываются две детские субкультуры, при­надлежащие мальчикам и девочкам. Особенности этих субкультур проявляются в следующих сферах: игровые стили, игровые фантазии и роли, характер активно­сти и интересы, речевые паттерны, устойчивость группировок и дружба.

IL_YuChIK — Стр 3

Гендерная сегрегация в наибольшей степени характерна для: 1) детских дружеских группировок; 2) свободного общения детей между собой (в отсутствие взрослых, в условиях свободного выбора партнеров) в школьном возрасте: 3) делового мира взрослых — в ситуациях неформального общения; 4) дружбы во взрослости (обычно она однополая); 5) сексуальных гомогендерных связей (мужчины-гомосексуалы и лесбиянки пред­почитают сексуальное общение со своим полом, отвергая противоположный).

Следствиями этой сегрегации являются, во-первых, формирование двух раз­личных субкультур — мужской и женской и, во-вторых, наличие конфронтации полов, которая проявляется в сложных или даже враждебных взаимоотношениях между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами (в том числе в особых конфликтах между ними и в девиантных отношениях, когда один пол совершает насилие по отношению к другому).

Противоположная тенденция — конвергенция полов — проявляется преиму­щественно: 1) в детских играх (начиная с 1 года и позднее — в различные возрастные периоды); 2) в зарождении интереса к противоположному полу в конце младшего школьно­го возраста; 3) в формировании «любовных отношений» (влюбленности, романтической люб­ви) в подростковом и юношеском возрасте; 4) в любовных и сексуальных отношениях в молодости и зрелости; 5) в супружеских отношениях; 6) в выполнении родительских ролей — в отношениях «родители—дети»; 7) в деловых отношениях взрослых. Следствием второй тенденции является уста­новление хороших, гармоничных отношений между полами. Обе эти тенденции существуют в различных культурах. В разные возрастные периоды то одна, то другая является более сильной и значимой для обоих полов (хотя ни одна из них не исчезает полностью).

Эти тенденции представляют собой столь сложные явления, что трудно говорить о причинах, их порождающих. На се­годняшний день развитие гендерной психологии не позволяет однозначно на­звать причины сегрегации и конвергенции полов. Я могу высказать лишь некото-рые предположения (исходя из имеющихся литературных данных).

Более понятна тенденция конвергенции: если оба иола будут существовать от­дельно, человеческий род прекратит свое существование (поэтому так опасен рост гомогендерных сексуальных связей; если представить себе в утрированном виде ситуации), что таких связей станет большинство, то некому будет рожать и воспи­тывать детей).

Кроме того, мы живем в мире, состоящем из двух полов. И в дело­вых ситуациях, и в повседневном общении мы должны уметь общаться не только с представителями своего (к этому мы привыкли с детства), но и противополож­ного пола. Почему же так устойчива другая тенденция — к сегрегации полов? Причины ее неясны. Самая мощная причина — это влияние культуры. Во многих обществах принято такое разделение полов. В детстве дети играют с представителями своего пола, и это не беспокоит взрослых. Возможно, их даже устраивает такая ситуация: так легче происходит освоение гендерной роли (мальчик учится у других мальчи­ков мужскому поведению, а девочка — у других девочек — женскому).

Однако Э. Маккоби и другие исследователи показывают, что это не вполне безобидное яв­ление. Следствием его является уже вышеупомянутая конфронтация полов. Да и наличие двух субкультур (проявляющихся, к примеру, в речевых паттернах, пра­вилах, способах общения) в дальнейшем приводит к непониманию представите­лей разных полов, к конфликтам на работе, в семье, в разных взглядах на воспита­ние детей и т. п. Все сказанное не означает, что нужно непременно стремиться к исключению тенденции половой сегрегации. Некоторые из ее последствий позитивны. Так, существование дружбы с представителем своего пола (как мужской, так и жен­ской) — это прекрасное явление, которое украшает жизнь людей в любом возрасте (и особенно значимо для тех людей, которые в силу каких-либо причин одиноки, не имеют семьи или не умеют общаться с противоположным полом).

Также пози­тивным, на мой взгляд, является складывающееся своеобразие полов. Более нега­тивной в моем восприятии выглядит тенденция к появлению «унисекса», свойст­венного прежде всего современной молодежной субкультуре — нивелирования патовых различий в одежде, в манере поведения, в речи (к примеру, одинаковой по степени грубости для юношей и девушек).

28. Постарение населения как уникальное явление 20 века и общемировой процесс.

29. Показ. демогр. старения. Демогр. полит. гос-ва как проявл.заботы о нас. страны.
30. Осн. принц. соц.-дем. полит.ООН в отн. пож. и ст. люд.

Независимость

1. Пожилые люди должны иметь доступ к соответствующим требованиям продовольствию, воде, жилью, одежде и медицинскому обслуживанию через посредство обеспечения им дохода, поддержки со стороны семьи, общины и самопомощи.

2. Пожилые люди должны иметь возможность работать или заниматься другими видами приносящей доход деятельности.

3. Пожилые люди должны иметь возможность участвовать в определении сроков и форм прекращения трудовой деятельности.

4. Пожилые люди должны иметь возможность участвовать в соответствующих программах образования и профессиональной подготовки.

5. Пожилые люди должны иметь возможность жить в условиях, которые являются безопасными и могут быть адаптированы с учетом личных наклонностей и изменяющихся возможностей.

6. Пожилые люди должны проживать дома до тех пор, пока это возможно.

Участие

7. Пожилые люди должны быть по-прежнему вовлечены в жизнь общества, активно участвовать в разработке и осуществлении политики, непосредственно затрагивающей их благосостояние, и делиться своими знаниями и опытом с представителями молодого поколения.

8. Пожилые люди должны иметь право искать и расширять возможности для деятельности в интересах общины и выполнять на добровольной основе работу, отвечающую их интересам и возможностям.

9. Пожилые люди должны иметь возможность создавать движения или ассоциации лиц пожилого возраста.

Уход

10. Пожилым людям должны быть, обеспечены уход и защита со стороны семьи и общины в соответствии с системой культурных ценностей данного общества.

11. Пожилые люди должны иметь доступ к медицинскому обслуживанию, позволяющему им поддерживать или восстанавливать оптимальный уровень физического, психического и эмоционального благополучия и предотвращать или сдерживать начало периода недугов.

12. Пожилые люди должны иметь доступ к социальным и правовым услугам в целях повышения их независимости, усиления защиты и улучшения ухода.

13.Пожилые люди должны иметь возможность на соответствующем уровне пользоваться услугами попечительских учреждений, обеспечивающих защиту, реабилитацию, а также социальное и психологическое стимулирование в гуманных и безопасных условиях. 14. Пожилые люди должны иметь возможность пользоваться правами человека и основными свободами, находясь в любом учреждении, обеспечивающем кров, уход или лечение, включая полное уважение их достоинства, убеждений, нужд и личной жизни, а также права принимать решения в отношении ухода за ними и качества их жизни.

Реализация внутреннего потенциала

15. Пожилые люди должны иметь возможности для всесторонней реализации своего потенциала.

16. Пожилые люди должны иметь доступ к возможностям общества в области образования, культуры, духовной жизни и отдыха.

Достоинство

17. Пожилые люди должны иметь возможность вести достойный и безопасный образ жизни и не подвергаться эксплуатации и физическому или психологическому насилию.

18. Пожилые люди имеют право на справедливое обрaщение независимо от возраста, пола, расовой или этнической принадлежности, инвалидности или иного статуса, и их роль должна оцениваться независимо от их экономического вклада.

31. Особенности старения населения Беларуси. Позитивные и негативные социальные последствия старения населения.
32. Социально-психологические теории старения как выражение общественного понимания общебиологических возрастных процессов во вторую половину 20 в.
33. Психологические парадигмы старения и старости
34. Взгляды отечественных учёных на социальное старение и старость. Значение научных теорий для практической работы с пожилыми людьми.
35. Социальные причины, усиливания процессов старения и увеличения продолжительности жизни.
36. Отношение ученых к долголетию и бессмертию.
37. Социальные последствия старения функций организма у мужчин и женщин. Половые особенности протекания старости.
38. Личность в позднем возрасте

Э.Эриксон считал старость стадией развития личности, на которой возможно либо обретение такого качества, как интегративность– целостность личности, либо переживание отчаяния от того, что жизнь почти кончена, но прожита она не так, как хотелось и планировалось. и старика, и ребёнка отличают духовная беззаботность, слабая деятельность чувств, их “детский” уровень, гневность, склонность к плачу, смеху, болтливость, оплошность движений, нарушения в равновесии тела, неуверенная походка, отсутствие зубов, потребность в мягкой, сладкой пище, спотыкающаяся речь, дискантовые тембры голоса, отсутствие половых отправлений, неосознанность мочеиспускания и т.д.

Главное, что роднит детство и старость, — это то, что и ребёнок, и старик приходят к сознанию своего положения в обществе, сравнивая себя с взрослым человеком.

Итак, ребёнок искусственно отделён от действительности такими институтами социализации, как попечительство, воспитание, школьное обучение и т.д. Ведь сколь бы ни было ценно детство как эпоха человеческой жизни, сколь бы ни была ценна работа личности по саморазвитию на самых ранних стадиях онтогенеза, цель её видится (и не только учёным, но и самим ребятам) в зрелости, во взрослом состоянии личности, в поре деяний.

Аналогично, хотя и по-другому, отделён от действительности и старик, причём это отделение также искусственно, ибо выход на пенсию не есть закон природы, а сформировавшийся в истории цивилизации социальный институт обеспечения старости, которая трактовалась в прошлые века, напомним, как болезнь, немощность, потеря трудоспособности. Однако такая картина старости, на наш взгляд, хотя и имеет историческое оправдание, в настоящее время уже достаточно спекулятивна: таков ли современный старец — вот вопрос!

В течение позднего возраста наблюдаются изменения личностных свойств. Они обусловлены возрастными особенностями пожилого человека. У стареющего человека постепенно слабеет деятельность всех органов чувств, пропадает живость, подвижность. Интенсивно-деятельные люди становятся более пассивными. Уменьшение жизненной энергии сказывается и на эмоциональности. Отмечается, что люди, прожившие бурную, эмоционально-напряжённую жизнь, постепенно становятся более “спокойными”, находят радости в более узком кругу, иногда их жизнь становится совсем безрадостной. Сужается круг их чувств, свою любовь они концентрируют на семье, а то и на ком-то одном из её членов /единственный внук или внучка/, которой становится для них центром всех радостей жизни.

Большое значение играет перемена окружения. Например, если человек становится скупым на слова, то это нередко связано с тем, что старых друзей уже нет, а заводить новых не хватает сил и возможностей.

Старческая беспомощность, внушаемость и податливость хорошо известны. Эти черты обычно связаны с сужением круга интересов до вопросов своего здоровья и сосредоточением их вокруг собственных желаний и потребностей, иногда в ущерб интересам близких, повышенными эмоциональными реакциями и высказыванием обильного количества жалоб. Процессы обеднения эмоциональной жизни могут носить и более тяжёлую форму, в таких случаях внешний мир почти совсем не интересует человека, его чувства деградируют до физиологических процессов: еды, сна, отправления элементарных потребностей. Настроение становится более постоянным. Люди обычно спокойны. В некоторых случаях отмечаются стойкие отклонения в каком-то определённом направлении: подавленность или возбуждённость. Иногда приходится встречаться и с большой лабильностью настроения. На пожилого человека воздействует взаимно связанная группа биологических и социальных факторов развития, результатами которой является формирование нового статуса личности позднем возрасте. В особенностях позднего возрастного этапа социализации индивидуума прослеживаются изменения в иерархии мотивов с преобладанием мотива с эстетической направленностью в качестве ведущего в деятельности. Амплитуда изменения личностных качеств может служить во многом отражением, как естественных процессов замедления старения, так и влияния неблагоприятных факторов социального характера.

Период старости имеет ряд отличительных черт, среди которых важную роль играет прекращение трудовой деятельности или изменение её характеристик /снижение интенсивности, объёма, и т.п., переход на другую работу/. Вследствие изменения социального статуса отмечается избыток свободного времени, сужение привычного круга общения, утрата ведущей роли в семье, ослабление или изменение воспитательных функций и др. Комплекс только перечисленных факторов неизбежно вызывает нарушение жизненного стереотипа, ведёт к необходимости его смены, адаптации к новым внешним условиям, однако не только к ним. Личностям с жёсткой и косной системой принципов поведения было особенно трудно и подчас невозможно действовать в разнообразной и изменчивой среде, если бы защитные механизмы не оберегали их психику. Очевидно, что способ защиты личности и стратегия поведения в позднем возрасте зависят от жизненного пути, особенностей личности, сформировавшихся стереотипов поведения.

39. Социально-психологические проблемы пожилых людей в современном обществе.

Наряду с процессами старения в организме человека развиваются приспособительные психологические механизмы, благодаря которым полноценная деятельность может продолжаться до глубокой старости. Так, например, слабеющая непроизвольная память компенсируется богатой ассоциативной или навыком записывать необходимые сведения, недостаточное распределение внимания восполняется его повышенной переключаемостью. Путь сохранения интеллекта связан с реализацией активного взаимодействия в социальной и практической сфере. Расширение социальных контактов или поддержка их на достаточно высоком уровне преодолевают у пожилых людей категоричность и косность суждений, стремление к опоре на прошлый опыт вопреки логическим построениям.

У людей в позднем возрасте складывается жёсткий внутренний порядок структуры личности. Активизация компенсаторных механизмов личности требует глубинной перестройки иерархии мотивов. Без этого попытки принудительного введения в сознание вытесненных переживаний, не предварённые систематической работой по укреплению ясно осознаваемых психологических установок, вызывают резкое сопротивление и порождают отрицательное отношение пожилого человека подобному вмешательству. Становится понятно, почему советы пожилым людям не всегда находят у них поддержку. Советы нужно давать тогда, когда они расположены слушать, и предлагать в косвенной форме.

Люди по-разному реагируют на свои внутренние трудности. Некоторые пожилые люди, отрицая существование проблем, подавляют свои стремления, которые доставляют им неудобства, и отвергают их как нереальные и невозможные. Приспособление в этом случае достигается за счёт понижения уровня притязаний. Негативной стороной является отрицание того, что требует усилий. Пожилой человек постепенно может привыкнуть к такой ориентации, действительно отказаться от необходимого и действовать так, как если бы потребности не существовало.

Многие из пожилых людей преодолевают конфликты, пытаясь манипулировать мнением окружения, стремясь овладеть событиями и изменить их в нужном направлении. Другие находят выход в самооправдании и снисхождении к своим слабостям. Некоторые прибегают к различным формам самообмана. Формирование у пожилых людей достаточной психической гибкости позволяет правильно понять себя и окружающих, способствует адаптации к переменам.

У пожилых людей прослеживается тенденция поделиться своими воспоминаниями. Они охотно рассказывают о тягостных обстоятельствах своей жизни и связанных с ними переживаниях. Разрядка возникает от совместно прочувствованной ситуации. Рассказывая о себе, пожилой человек становится слушателем. Подобная обратная связь помогает ему лучше разобраться в себе, поделиться тяжёлыми впечатлениями. Кроме того, собеседнику, чаще всего пожилому человеку, его беды близки, так как они сверстники – люди одного поколения. Нередко в процессе исповеди человек расстаётся с тайнами, которые требуют больших специальных усилий по их сокрытию, и это тоже способствует облегчению состояния. Очищение исповедью и признанием заключается в снятии различных форм напряжения путём разделения ноши с близким, переложения части ответственности на другого.

культурно-социальные факторы, которые определяют, во-первых, специфику процесса старения, во-вторых, положение пожилых в обществе: владение собственностью и доход, стратегические знания, работоспособность, взаимная зависимость, традиции и религия, потеря ролей и ролевая неопределённость, потеря будущего. Владение собственностью и доход. Доход – это то, на чём держится экономика пожилого человека, а если его нет, то пожилой человек попадает в угнетённую группу и целиком зависит от благотворительности общества. Собственность является основой в обеспечении независимости и безопасности пожилого человека.

В массовом сознании роль пенсионера, вдовца, просто пожилого человека – очень неясная и в обществе отсутствуют соответствующие ролевые ожидания. Когда человек стареет, общество и семья как общественная единица не предъявляет к нему никаких требований, отвергает его, тем самым лишает определённой роли, меняет статус. Ролевая неопределённость деморализует пожилых. Она лишает их социальной идентичности и часто оказывает негативное влияние на психологическую стабильность. Ведь повседневная рутинная жизнь пожилых не является исполнением какой-либо роли. А, кроме того, неструктурированные ситуации поздней жизни вызывают депрессии и тревогу, так как пожилые чувствуют вакуум социальных ожиданий и недостаток норм для них. Пожилой возраст – такая стадия в жизненном цикле, где происходят систематические социальные потери и отсутствуют приобретения. Главные жизненные задачи выполнены, ответственность уменьшается, зависимость возрастает. Эти потери связаны с болезнями и физическим недомоганием. Эти потери и корреляты зависимости, изоляции и деморализации прогрессивно увеличиваются в поздней жизни. Они ясно показывают пожилому человеку понижение участия в социальной жизни и увеличение его маргинальности. Потеря ролей. Нравственная система современной западной цивилизации отдаёт предпочтение молодости, энергии, энтузиазму и новаторству как антиподам пассивной, косной старомодной старости. Все эти ценности вместе с верой в собственные силы, автономией и независимостью передаются в ходе социализации новым поколениям, которые усваивают возрастные стереотипы вместе с интерализацией новых ролевых функций. С этой точки зрения старость представляется как утрата социальных ролей.

Выйдя на пенсию, человек теряет одну из главных ролей – перестаёт быть “добытчиком” в семье, тружеником в общественном смысле. В современном обществе трудовая деятельность выполняет целый ряд функций. Она не только обеспечивает человеку средства существования, даёт определённый статус, но и реализует социальную активность индивида. На уровне личности она рассматривается как способность к сознательному выявлению и утверждению своего места в системе общественных отношений и самореализации. Социальная активность является мерой социальной деятельности и её целью является реализация интересов обществ, личности как члена данной социальной общности. Для любого человека трудовая деятельность является предпосылкой его полноценности, интересной жизни, творческой деятельности. Поэтому необходима работа и пожилым, у которых круг личных интересов значительно ограничивается и суживается. классификация социально-психологических типов старости И.С.Кона, построенная на основании зависимости типа от характера деятельности, которой старость заполнена:

1).

активная, творческая старость, когда человек выходит на заслуженный отдых и, расставшись с профессиональным трудом, продолжает участвовать в общественной жизни, воспитании молодежи и т.д.;

2).

старость с хорошей социальной и психологической приспособленностью, когда энергия стареющего человека направлена на устройство собственной жизни – материальное благополучие, отдых, развлечения и самообразование – на всё то, на что раньше недоставало времени;

3).

“женский” тип старения – в этом случае приложение сил старика находится в семье: в домашней работе, семейных хлопотах, воспитании внуков, в даче; поскольку домашняя работа неисчерпаема, таким старикам некогда хандрить или скучать, но удовлетворённость жизнью у них обычно ниже, чем у двух предыдущих групп;

4).

старость в заботе о здоровье (“мужской” тип старения)- в этом случае моральное удовлетворение и заполнение жизни даёт забота о здоровье, стимулирующая различные типы активности; но в этом случае человек может придавать излишнее значение своим реальным и мнимым недомоганиям и болезням и его сознание отличается повышенной тревожностью.

Эти 4 типа И.С.Кон считает психологически благополучными, но есть и отрицательные типы развития в старости. Например, к таковым могут отнесены ворчуны, недовольные состоянием окружающего мира, критикующие всех, кроме самих себя, всех поучающие и терроризирующие окружающих бесконечными претензиями. Другой вариант негативного проявления старости – разочарованные в себе и собственной жизни одинокие и грустные неудачники. Они винят себя за свои действительные и мнимые упущенные возможности, не способны прогнать прочь мрачные воспоминания о жизненных ошибках, что делает их глубоко несчастными.

40. Проблема общения и одиночества в старости. Роль семьи для пожилого человека.

Большинство пожилых людей состоит в сложных, разнообразных отношениях с семьёй, друзьями и соседями. Между тем идеал существования пожилых – это тесные социальные связи при достаточно высоком уровне независимости, то есть рациональное сочетание семейной заботы и личностной автономии.

Одиночество связано с усугублением чувства изоляции в обществе. После 60 лет постепенно приходит осознание социального отчуждения стариков от последующих поколений, которое переживается болезненно, особенно в обществах, где нет необходимой социальной поддержки старости. Психологическая неудовлетворённость своим положением нередко влечёт за собой быстрое наступление физического одряхления, сопровождающегося иногда психическим расстройством. Как правило, одинокие старики живут в худших экономических и бытовых условиях, чем семейные.

Довольно часто одиночество приводит к суицидальным поступкам. И у мужчин, и у женщин достаточно высок социальный риск в случае утраты одного из супругов или другого родственника. Перенести смерть близкого человека, пережить её – самый мощный стрессовый фактор жизни. В целом 25% суицидов связаны с необратимой утратой: смертью или гибелью близкого человека.

Семья становится основным фактором, сдерживающим суицидное поведение пожилого человека. В ней должно строиться отношения на основе личной ответственности за благополучие всех и каждого, стремления облегчить положение лиц старшего возраста.

Характерно, что пожилые люди склонны очень высоко оценивать свои семейные отношения и качество помощи, получаемой ими от семьи. Необходимо, однако, иметь в виду, что сам по себе уход со стороны близких людей вызывает естественную благодарность у беспомощного человека, поддерживая его уверенность в том, что он занимает в семье надлежащее ему место и пользуется любовью и уважением. Однако из средств массовой информации, а чаще всего из практики, мы узнаём и о случаях отказа семьи от ухода за стариками.

Усилия семьи по уходу за своими больными и немощными стариками измеряются не только категориями медицинских и эмоциональных ценностей, они экономят государству значительные средства, которые необходимо было бы тратить на дома-интернаты, больницы, пансионаты. Трудно представить себе ситуацию в масштабе всего общества, если бы не существовало такого семейного ухода.

Приняв во внимание широкий спектр услуг, оказываемых старым людям членами семьи, нереальной кажется, идея переложить оказание этих услуг на плечи администрации служб здравоохранения и социальных учреждений. Точно так же нереально полагать, что семья может взять на себя ещё какие-либо дополнительные усилия. Таким образом, с одной стороны, семья выполняет особую функцию, которая заключается в ликвидации пробелов в деятельности органов здравоохранения и социальной защиты, а с другой стороны – у семьи весьма ограниченные возможности в тех случаях, где нужны профессиональные знания, умения, навыки.

41. Здоровье населения старшего возраста и потребности в медицинской помощи.
42. Понятие «общественное здоровье» и стратегия государства в отношении здоровья пожилых людей.
43. Роль питания в процессе старения.

Если в период роста и развития организма в детском и подростковом возрасте превалируют процессы анаболизма и регенерации, то в пожилом возрасте преобладают процессы катаболизма, что означает нарастание дегенеративных изменений в органах и тканях и нарушение их функций. Процесс старения сопровождается рядом морфологических и функциональных изменений в организме, которые влияют на процессы восприятия и усвоения пищи, а также предполагают изменения потребности в пищевых веществах и энергии. К таким изменениям относятся:

снижение вкуса и обоняния;

потеря зубов и плохие зубные протезы;

воспалительные процессы в слизистойоболочке ротовой полости;

снижение секреции слюны;

сухость во рту и снижение вкусовыхощущений, вызываемые лекарствами;

снижение секреции соляной кислотыв желудке, влияющее на всасывание кальция, витамина В₁₂;

нечувствительность к жажде;

снижение функции почек, влияющеена экскрецию лекарств и поддержаниенормального водно-солевого обмена;

влияние на аппетит и потребность в пищевых веществах длительного приема лекарств;

снижение эффективности иммуннойсистемы.

Снижение функции органов чувств затрагивает вкус, обоняние, слух, зрение, тактильное чувство. Снижение вкуса (дисгевзия) и обоняния (гипосмия) встречается наиболее часто и имеет прямое влияние на аппетит и потребление пищи. Снижение вкуса и обоняния отражается на функции слюнных желез, желудочной секреции, функции поджелудочной железы и даже секреции инсулина.

На потребление пищи, ее переваривание и всасывание существенно влияют изменения, происходящие при старении в желудочно-кишечном тракте. В пожилом возрасте возрастает частота гипохлоргидрии и атрофического гастрита. Последний может быть причиной развития дефицита витамина В₁₂ — пернициозной анемии. В пожилом возрасте снижается усвоение кальция и витамина О, что способствует рассасыванию костной ткани и прогрессированию остеопороза.

IL_YuChIK — Стр 4

В пожилом возрасте чаще распространены запоры. Это связано не только со сниженной активностью мышечной стенки кишечника, но и с недостаточным потреблением жидкости, недостаточным потреблением в целом пищи (энергии) и нечастым приемом пищи, пищевых волокон и сидячим образом жизни, а также депрессивным состоянием. Лечение и предупреждение запоров заключается в организации достаточного питания и потребления пищевых волокон и назначении слабительных средств. Вместе с тем повышать потребление пищевых волокон следует постепенно во избежание дискомфорта (газообразование) и нарушения всасывающей функции желудочно-кишечного тракта.

В пожилом возрасте снижается эластичность сосудистой стенки, возрастает периферическое сопротивление кровотоку и развивается артериальная гипертензия. У мужчин концентрация холестерина достигает пика к 60 годам, тогда как у женщин продолжает повышаться до 70 лет. Коррекция липидного обмена и гипертонии должна проводиться и в пожилом возрасте, хотя не рекомендуются очень жесткие диетические ограничения для быстрого снижения уровня холестерина. Снижение

общей массы и тощей метаболически активной массы тела в престарелом и старческом возрасте предполагает снижение величины основного обмена и потребности в энергии на единицу массы тела. Величина основного обмена к старческому возрасту снижается на 15-20%, тощая масса тела — на 2-3% за 10 лет. Содержание белка в организме пожилых на 30-40% ниже, чем у молодых. При этом доля жировой массы возрастает. Возрастное снижение массы мышечной ткани — саркопения — основная причина снижения мышечной силы, изменения походки и нарушения равновесия.

Пожилые люди, как и дети, нуждаются в более плотной по пищевым веществам пище, так как при более низкой потребности в энергии потребность в незаменимых пищевых веществах повышается или не изменяется. Потребление энергии у пожилых женщин снижается в меньшей степени, чем у мужчин, поэтому у женщин выше частота ожирения.

препараты калия повышают сопротивляемость сердечной мышцы процессам старения.

Защита генетического аппарата клетки от действия различных повреждающих факторов в значительной степени затормаживает процессы старения. Среди повреждающих факторов наибольший урон организму наносят свободные радикалы. Источниками не свойственных клетке повышенных количеств свободных радикалов могут быть пища, загрязненный воздух, вода, медикаменты, табачный дым.

В процессе старения организм теряет природные антиоксиданты (вещества, дезактивирующие свободные радикалы) — жирорастворимые витамины, липиды. Показано, что недостаток в пище витамина Е в большой степени способствует образованию в клетках свободных радикалов, чем радиация. Защитным действием для генетического аппарата клетки обладают также витамины В2, Е, витамин С, предохраняющий от окисления сульфгидрильные группы белков, катехоламины. Уменьшение выведения катехоламинов (важных регуляторов работы гипофиза), наблюдаемое у пожилых людей, происходит в случае использования пищевых продуктов, богатых тиамином. Одним из перспективных ювенильных средств считается винкамин, полученный из масляной кислоты. Винкамин снижает кровяное давление, улучшает память, способствует лучшему кровоснабжению органов.

44. Псих.нар.и псих. заб.в пож.и старч. возр. Симмул. и диссим.в пож. возр.

10 -25 % старше 60–65 лет страд. псих. наруш. разл. стадии. У одних – это заб., возн. в б. мол. возр., но обостривш. после нач. стар. У др.- непоср. связ.со стар.: предстарч. и старч. пресенильн. и сенил. психозы -. старч. слабоум. Приобр. слабоум. (деменция) возн. на склоне лет и обусл. мозг. атероскл. и АГ.

Хар-р заб. зав. от ряда ф-в: мед. (сом., тел. бол. и возр. недуги, изм. все сист. и орг.) и псих. (сниж.эмоц. фона, обеднение интер., их смещ. в сферу физ. и матер. благопол., тревожная мнит-сть, недост. акт-сть, ослабл. интел. д-сти).

След. улучш. соц.-псих. сит., в кот. нах. стареющ. чел.

Среди бол. старч. слабоум. ж. в 2 р. б., чем м. Чем старше возр., тем выше риск.

Старен. – законом.биол. проц., при кот. возр. изм. орг-зма прив. к постеп. нараст. сокращ. его приспособ. возм. Осн. прич. стар. орг-ма явл. замедл. темпа дел. кл. и сниж. сп-сти ткани к самообновл. Нар. норм. функц. нер.сист. и желез внутр. секр. еще б. усил. увяд. орг-зма.

     Предстарч. психозы (пресенил.или инволюц. псих.) возник. в возр. от 45 до 60 л. и проявл. депр., либо бредом ущерба и преслед., трев., мнит., уверен. в тяж., неизл. заб.

Леч. бол. – монотон. и многолетн., полное вызд. не наст. остает. пост. настор-сть, подозр-сть, бесприч. ревность, преувелич. обидч.

Старч. слабоум. или сен. деменц. 65–85 лет, но возможны как б. ран., так и б. поздн. сроки. Болезнь разв. постеп. Окруж. вначале нач. замечать, что у чел. порт. хар-р, нач. проявл. непр. черты, инд. псих. особ. заостр., утрир. Наступ. патол. изм. личн., типичн. именно для старч. слабоум., проявл. плюшкинская скупость, бескон. пересчит. своих скудных запасов и перепрятыв. денег; пропад. бывш. интер. и увлеч., страд. обжорством, едят все без разбора и меры, не испыт. вкус. ощущ. и насыщ., гиперсекс., с разг. на эрот. темы и обвин. супругов в неверн. и распущ. Перв. призн.- угрюмо-раздраж. настр., сканд-сть, примит-сть высказ. и жел., потеря пам., происх. возвр. в прошл.: они ощущ. себя дет. стан. суетл., д-я бестолк., элемент. быт. пробл. неразреш.

Диссимул.- умышл. сокр. действ-но имеющ. заб-я.

Симуляц. –здор.чел. притвор. бол. , при диссимуляции больной человек притворяется здоровым, скрывает свое заб-е по разл. мот.и поводам.

подкраш. уч. кожи- кровоподтек, доб. к моче кровь, изобр. эпилепт. припадок.

45. Проблема социального патронажа, опеки и попечительства психически больных старшего возраста.
46. Понятие «психосоматика» и ее значение для понимания особенностей психического старения.
47. Взаимосвязь гериатрии и социальной геронтологии в профилактике социально значимых заболеваний людей пожилого и старческого возраста.
48. Проблемы инвалидности населения старшего возраста.
49. Медико-социальная реабилитация пожилых людей.
50. История становления социальной работы с пожилыми людьми на дому.
51. Организация досуга пожилых людей на дому средствами социальной работы.
52. Попечительство как правовая защита престарелых граждан. Личные и имущественные права и интересы людей старческого возраста.
53. Содержание в домах-интернатах. Комплекс реабилитационных мероприятий в домах-интернатах.
54. Надомные услуги пожилым и престарелым.

К числу надомных социальных услуг, предусматриваемых перечнем гарантированных государством социальных услуг, относятся:

1) организация питания, включая доставку продуктов на дом;

2) помощь в приобретении медикаментов, продовольственных и промышленных товаров первой необходимости;

3) содействие в получении медицинской помощи, в т.ч. сопровождение в медицинское учреждение;

4) поддержание условий проживания в соответствии с гигиеническими требованиями;

5) содействие в организации юридической помощи и иных правовых услуг;

6) содействие в обеспечении топливом и (или) водой (в отношении граждан, проживающих в жилых помещениях без центрального отопления и (или) водоснабжения);

7) содействие в организации ритуальных услуг;

Социально-медицинское обслуживание на дому осуществляется в отношении нуждающихся в надомных социальных услугах граждан пожилого возраста и инвалидов, страдающих, в частности, психическими расстройствами (в стадии ремиссии). Гражданам может быть отказано в предоставлении социальных услуг на дому при наличии у них тяжелых психических расстройств, требующих лечения в специализированных учреждениях здравоохр.

55. Теоретические основы социальной работы с населением старшего возраста.
56. Технологический процесс в социальной работе с пожилыми и старыми людьми.
57. Основные требования к профессионализму социальных работников, обслуживающих пожилых и старых людей в домашних условиях.
58. Формы и методы социальной работы с пожилыми людьми.
59. Зарубежный опыт социальной работы с пожилыми и старыми людьми.
60. Инновации в социальной работе с пожилыми и старыми людьми различной степени самостоятельности и независимости.