Глава 1. Теоретическое обоснование адаптации младших школьников 5

Введение 3

Глава 1. Теоретическое обоснование адаптации младших школьников 5

1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста 5

1.2 Характеристика школьной адаптации младшего школьника 9

1.3 Понятие школьной дезадаптации, причины возникновения 14

Причины школьной дезадаптации: 16

Глава 2. Диагностика уровня адаптации младших школьников 17

2.1 Организация исследования, описание методик 17

Заключение 35

Список использованной литературы 36

Приложение 1 38

Введение

Актуальность исследования.

Первые годы обучения иногда могут обусловливать всю последующую школьную жизнь ребенка. В это время школьником под руководством взрослых совершаются достаточно важные шаги в собственном развитии. Данный период считается в одинаковой степени трудным для детей, которые поступили в школу и в шесть, и в семь лет. Как демонстрируют наблюдения физиологов, психологов и педагогов, среди первоклассников есть дети, которым по причине личностных психофизиологических особенностей довольно-таки трудно адаптироваться к новым для них условиям, они только частично справляются с режимом работы и учебной программой. При классической системе образования из этих детей обычно формируются отстающие и второгодники.

Начало школьного обучения для всех ребят – сильный стресс. После того, как ребенок поступил в школу, в его жизни начинают происходить сильные перемены. Все дети, вместе с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего, что происходит в учебном учреждении, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

Некоторые из первоклассников могут быть очень шумными, крикливыми, порой даже не внимательными во время занятий, способны вести себя развязно с педагогами: дерзить, капризничать. Остальные — достаточно скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при самой малой неудаче или замечании могут заплакать.

Ребенок, который поступает в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности самых простых понятий. Важным считается положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения.

6 стр., 2813 слов

Лекция 1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Адаптация ребенка к школьной жизни

Характеристика младшего школьного возраста глубоко и содержательно представлена в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей. В этот период происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц, в выделении особого типа отношений со ...

Вопрос, что касается адаптации первоклассников к школе, рассматривала Л.М. Костина. Она стремилась определить возможность воздействия на школьную адаптацию при помощи коррекции уровня тревожности у детей методом недирективной игровой терапии в период нахождения будущих первоклассников в дошкольных учреждениях. По данным было сделано умозаключение об эффективности метода игровой терапии в коррекции высокой тревожности у дошкольников, что предоставляет возможность повысить уровень их школьной адаптации и успеваемость в первом классе.

Усковой М.В. был проведен анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе, затем был сделан вывод, что на уровень дезадаптации большое воздействие имеет, главным образом, гиперкинетический синдром, инертность нервной системы, неготовность к школе, недостаточная произвольность психических функций, а также их сочетание между собой.

Целью нашего исследования является изучение особенностей диагностики адаптационных умений у младших школьников с элементами практики.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятия «адаптация» и «дезадаптация».

2. Проанализировать формы и уровни адаптации.

3. Исследовать особенности адаптационных умений у младших школьников с элементами практики.

Объект исследования – ребята младшего школьного возраста.

Предмет исследования — особенности диагностики адаптационных умений у младших школьников с элементами практики.

Гипотеза исследования: своевременное определение уровня адаптации ребенка к школе и создание необходимых психологических условий снижает уровень школьной дезадаптации.

Глава 1. Теоретическое обоснование адаптации младших школьников

1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, которые совпадают с периодом обучения в начальных классах, на современном этапе устанавливаются с 6-7 до 9-10 лет. В это время протекает последующее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, что обеспечивает возможность регулярного обучения в школе. В первую очередь, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Как свидетельствуют данные физиологов, к 7 годам кора больших полушарий считается уже зрелой. Но несовершенство регулирующей функции коры проявляется в характерных ребятам данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: ребята младшего школьного возраста могут с легкостью отвлекаться, не способны длительно сосредотачиваться, они, как правило, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте можно проследить неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки, как правило, идут впереди мальчиков. В результате этого множество авторов делают выводы, что фактически в младших классах за одной партой сидят ребята разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, не смотря на то, что это различие заключается не в календарном возрасте.1

3 стр., 1008 слов

связь тревожности и страхов школьной адаптации у учащихся массовых классов

Содержание Введение 5 Глава 1. Основные психологические характеристики страха и тревожности 7 1.1. Определение понятия «тревожность» 7 1.2 Рассмотрение феномена тревожности в зарубежных и отечественных научных школах 8 1.3 Причины появления и развития страха и тревожности у детей 17 1.4 Особенности поведения тревожных детей 26 Глава 2. Проблемы психологической тревожности 29 2.1 Страхи и ...

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей. Она обусловливает самые важные трансформации, которые происходят в развитии детской психики на этом возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, что характеризуют самые важные достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

В течение всего младшего школьного возраста формируется совершенно новый тип отношений с окружающими людьми. Безупречный авторитет взрослого постепенно утрачивается, огромное значение для малыша приобретают дети такого же возраста, увеличивается роль детского сообщества.

Итак, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

  • качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
  • рефлексия, анализ, внутренний план действий;
  • развитие нового познавательного отношения к действительности;
  • ориентация на группу сверстников.

Таким образом, в соответствии с концепцией Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается в качестве периода передачи ребенку систематических знаний и умений, которые обеспечивают приобщение к трудовой жизни.2

3 стр., 1429 слов

Особенности воспитания целомудрия у детей дошкольного и младшего школьного возраста

М.В. Груздева Современный информационный мир часто преподносит подрастающему поколению образцы поведения, далёкие от истинных духовно-нравственных ценностей и здравого смысла. Более того, он манипулирует сознанием детей и молодёжи, «активно разрушает истинную суть понятий, внедряя подмену смыслов и значений» [6, с.161]. В повседневной жизни юные граждане России не только перестают различать ...

Пожалуй, самые важные новообразования появляются во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Особое значение учебной деятельности данном процессе не исключает того, что школьник младшего возраста активно включается и в остальные виды работы, в процессе которых совершенствуются и укрепляются новые достижения малыша.

Специфика младшего школьного возраста заключается в том, что цели деятельности, главным образом, взрослые люди задают ребятам. Педагоги и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, какие им следует давать задания, каких правил придерживаться. Типичной подобной ситуацией считается выполнение ребенком какого-либо поручения. Даже среди тех детей, которые с особым желанием берутся выполнить поручение взрослого, достаточно частыми являются случаи, когда детям не под силу справится с заданием, по причине того, что не усвоили его сути, скоропостижно потеряли первоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Данных трудностей можно избежать, если, что-либо поручая ребятам, придерживаться определенных правил.

Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из своего класса, это значит, что ребенок умеет налаживать отношения с ровесниками, поддерживать отношения на протяжении долгого времени, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Между 8 и 11 годами для детей друзьями считаются те, кто оказывает им помощь, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. С целью появления взаимной симпатии и дружбы становятся значимыми следующие качества: доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. По мере того, как ребенок осваивает школьную действительность, у него начинает формироваться система личных отношений в классе. Она основывается на непосредственных эмоциональных отношениях, которые являются доминирующими.

В некоторых отечественных психологов выделяются самые существенные условия, которые предоставляют возможность взрослому человеку формировать у ребенка способность самостоятельно управлять контролировать собственное поведение. Такими условиями считаются:

26 стр., 12920 слов

Младший школьный возраст. Психосоциальная адаптация детей к школе

... детям адаптацию к школе. Как уже говорилось, большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро, однако есть первоклассники, у которых этот процесс ... ни выполнял школьник, ... ребенка проявляется и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности преодолеть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения ...

1) сильный и действующий мотив поведения;

2) ограничительная цель;

3) расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;

4) внешние средства, которые представляют собой опору в процессе овладения поведением.3

Самым важным условием развития произвольного поведения ребенка считается участие взрослого, направляющего усилия ребенка и обеспечивающего средствами овладения.

С первых минут ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и преподавателем. В течение всего младшего школьного возраста данное взаимодействие характеризуется определенной динамикой и закономерностями развития. Развитие некотрых процессов психики осуществляется на протяжении данного возраста.

Возможности ребенка анализировать и дифференцировать предметы, которые он воспринимает, находятся в непосредственной связи с формированием у него более сложного вида деятельности, нежели ощущение и различение отдельных непосредственных особенностей вещей. Данный вид деятельности, который, как правило, именуют наблюдением, особенно интенсивно формируется в процессе школьного учения. На уроках школьник получает, а после этого и самостоятельно развернуто формулирует задачи восприятия разнообразных примеров и пособий. В силу всего этого восприятие превращается в целенаправленное. Педагог систематически демонстрирует ребятам приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений. После этого ребенок способен сам планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее соответственно замыслам, отделять основное от второстепенного, устанавливать иерархию воспринимаемых признаков и прочее. Подобное восприятие, синтезируясь с остальными видами познавательной деятельности, становится целенаправленным и произвольным наблюдением. Если у ребенка на достаточном уровне развито наблюдение, то можно говорить о его наблюдательности как особом качестве его личности. Как свидетельствуют множественные исследования, в начальном обучении можно в значительной степени развить это важное качество у всех ребят младшего школьного возраста.

2 стр., 905 слов

Исследование влияния уровня творческих способностей школьников на их уровень школьной адаптации при переходе в среднее школьное звено

... перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь. Большинство детей переживает ... в среднее школьное звено – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новым ...

1.2 Характеристика школьной адаптации младшего школьника

Существует много определений школьной адаптации. Как пример традиционного определения можно привести определение М.В. Максимовой, которая школьную адаптацию трактует как процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития. Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что термином «школьная дезадаптация» или («школьная неприспособленность») фактически определяют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения.

Этапы школьной адаптации.4

В современном обществе остро встает вопрос о том, как помочь будущему или нынешнему первокласснику благополучно адаптироваться к новым условиям школы. Как не странно, но на сегодняшний день обучение в школе является стрессовой ситуации для любого школьника, а в особенности первоклассника. Это может быть связано с новыми микросоциальными условиями.

Микросоциум — определенная территориальная общность, которая включает в себя соседство, семью, группы сверстников, различного рода государственные, религиозные, общественные, воспитательные и частные организации, и конечно же разнообразные неформальные группы жителей.5Следовательно, любой детский возраст характеризуется повышенной чувствительностью, ранимостью к разным микросоциальным средам. Поэтому, для ребенка первого класса играет важную роль в процессе адаптации его семья, ведь она всегда может ребенка поддержать, откликнуться и помочь в чем либо.

Следует выделить основные положительные факторы семейной микросоциальной среды: многообразие явлений и предметов, которые окружают ребенка; положительное эмоциональное общение со всеми членами семьи, что ведет к индивидуальному вниманию его особенностей. Кроме положительных факторов, необходимо выделить и отрицательные факторы микросоциально среды: ошибка семейного воспитания ребенка; нарушение взаимоотношений и пониманий в семье; неумение вовремя выяснять необходимые моменты и другое. Все вышеперечисленные негативные факторы могут повлечь за собой к соматическим и психическим заболеваниям ребенка. Причинами заболеваний может служить то, что происходит жесткое обращение в сторону ребенка; коммуникативный барьер между отцом и ребенком, либо ограниченное влияние отца на семейное воспитание; негативные межличностные взаимоотношения между супругами; конфликтные ситуации в семье; несогласованность между родителями определенных требований в сторону ребенка и другое.

3 стр., 1216 слов

выявление особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста.

... Я-концепции, самосознания и самооценки у детей младшего школьного возраста. Особый интерес представляют работы, в которых рассматриваются ... наблюдается постепенное увеличение числа детей, испытывающих трудности с самооценкой в адаптации к школе и социальной среде. Современное ... это ядро ??этого процесса, показатель индивидуального уровня развития личности. Оценивать любое проявление объективного или ...

В период адаптации огромную роль играет кризис семи лет. В этот период у ребенка происходит переломный момент в его жизни, и что в следствии ведет к перелому эмоциональной неустойчивости. Поэтому, семья должна быть бдительна в этот период времени для ребенка.

Существует достаточно много классификаций адаптации, но самая оптимальная классификация на наш взгляд, это классификация по А.Л. Венгер. Он рассматривает адаптацию ребенка к школе и выделяет три уровня адаптированности первоклассников: высокий, средний и низкий уровень адаптации.6

Высокий уровень

— обучающийся положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно;

— учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи;

— внимательно слушает учителя;

— выполняет поручения без внешнего контроля;

— проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).

— общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;

— занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень

— обучающийся положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;

— школьник понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно;

— усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;

— сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны;

— бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;

— готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда;

— общественные поручения выполняет добросовестно;

— дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень

— обучающийся отрицательно или индифферентно относится к школе;

— нередко жалуется на здоровье, доминирует подавленное настроение;

— наблюдаются систематические  нарушения дисциплины;

— школьный материал усваивает фрагментарно;

— самостоятельная работа с учебником затруднена;

— при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;

— к урокам готовится нерегулярно, за ним необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;

— сохраняется работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха;

— для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи педагогов;

— общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен;

— в школе имеет мало друзей.7

Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

1 этап – это ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго – 3 недели.

2 этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. Продолжается данный период около 2 недели.

3 этап – это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому,  чем большее напряжение будет «выдавать» каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребёнка здоровья. Продолжительность данного этапа – 1 неделя.8

Продолжительность всех 3 фаз адаптации приблизительно шесть недель, этот период продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными, а наиболее сложными являются 1-4 недели.

1.3 Понятие школьной дезадаптации, причины возникновения

К числу основных первичных внешних признаков проявлений школьной дезадаптации ученые единодушно относят затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения.

Основные факторы, способные стать причиной школьной неуспеваемости: недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность; длительная и массивная психическая депривация; соматическая ослабленность ребенка; нарушение формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия); двигательные нарушения; эмоциональные расстройства.

Под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у ребенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать собственную несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, то самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанным противодействием школьных норм, реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности, что на фоне утраты интереса к школе постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность. Нередко у таких детей возникают нервно-психические и психосоматические расстройства

Школьная дезадаптация ребенка — многофакторное явление. Отставание в обучении обусловлено такими факторами, как методика обучения, личность учителя, помощь ребенку со стороны родителей, атмосфера в школе и классе, место ребенка во взаимоотношениях с детьми и учителями, личность самого ребенка.9

Такой фактор школьной неуспешности, как личностные особенности ребенка, также многоплановый. Исследователи выделяют следующие переменные: позиция ученика, мотивация учения, уровень навыков умственной деятельности, способность к произвольной регуляции и самоорганизации, уровень здоровья и работоспособности, интеллект ребенка. Отставание в развитии и низкие показатели школьной успешности — это не одно и то же. При отставании в развитии мы можем говорить о наличии в развитии школьника задержек созревания интеллектуальных, волевых, мотивационных структур в сравнении с возрастной нормой. Тогда как школьная неуспешность может быть вызвана влиянием среды, методики обучения, позиции учащегося и т.д. Таким образом, неуспешные школьники — группа неоднородная. В нее попадают дети с разнообразными помехами к обучению.

Личностные помехи можно разделить на две большие группы: недостатки познавательной деятельности; недостатки в развитии личности (мотивация учения, самоорганизация, дисгармония личности).

Г.С.Рабунский предлагает иную классификацию отстающих учеников. Его классификация основана на учете двух переменных: уровень познавательной самостоятельности и интерес к предмету. Соответственно выделяются следующие типы учащихся: средний уровень познавательной самостоятельности и низкий интерес к обучению (учатся преимущественно на двойки и тройки); познавательная самостоятельность высокая, интерес к предмету отсутствует (учатся крайне неровно, возможны оценки «отлично» и «неудовлетворительно»); познавательная самостоятельность низкая, интерес к предмету положительный (успех в обучении зависит от уверенности в себе); познавательная самостоятельность низкая, интерес к предмету потенциальный, для этих учащихся характерна умственная пассивность и малая уверенность в себе; уровень познавательной самостоятельности низкий, интерес к предмету отсутствует, учатся они крайне слабо; ученики этой группы находятся на низшем уровне обучаемости, никого не боятся, часто бравируют своим пренебрежением к учению в школе; для подтягивания этих учащихся необходимо не только развить у них приемы умственной деятельности, но и сформировать положительную установку на обучение.10

Термином “школьная дезадаптация” или “школьная неприспособленность” определяют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения.

Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:

— неуспеваемость в обучении, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент);

— постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный);

— систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент).11

Причины школьной дезадаптации:

— недостаточное развитие учебной мотивации;

—  психологические проблемы при общении с учителем;

— психологические трудности адаптации к школьной жизни, к систематическому обучению;

— специфическое отношение ребенка к  своей личности, своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам, заниженная самооценка;

— завышенные требования со стороны родителей;

— проблемы со здоровьем.

Если у ребенка присутствуют проблемы со школьной адаптацией, необходимо обратиться за психолого-педагогической помощью.

Глава 2. Диагностика уровня адаптации младших школьников

2.1 Организация исследования, описание методик

Цель нашего исследования — диагностировать адаптационные умения младших школьников

Гипотеза исследования: Своевременное выявление уровня адаптации ребёнка к школе и создание определённых психологических условий снижает уровень школьной дезадаптации.

В исследовании использовали следующие методики:

  • Методика «Что мне нравится в школе»
  • Методика «Краски»
  • Методика «Классификация»
  • Тест в картинках
  • Анкета на школьную мотивацию

Исследование проводилось в МБОУ СОШ №1 г.Мирный

Количество испытуемых – 10 человек (девочек – 5, мальчиков — 5).

Рассмотрим первую методику — проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)

Цель: выявить отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме подтверждает положительное отношение к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера — школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.).12

Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности, оценивая рисунки детей, важно попросить ребенка, чтоб он рассказал о том, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

Иногда с помощью детских рисунков можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными

Методика «Краски»

Цель: определить эмоциональное отношение к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: Если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, — это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.13

Методика «Классификация»

Цель: Помогает выявить уровень сформированности понятий посредствам операции классификации.

Оборудование: карточки с понятиями

Инструкция: Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее (правильные ответы выделены):

1. скворец, синица, курица, голубь.

2. роза, гвоздика, астра, василек.

3. корова, коза, лошадь, теленок.

4. шапка, пальто, платье, рубашка.

5. чашка, стакан, кастрюля, кружка.

6. матрос, солдат, ребенок, летчик.

7. тигр, слон, лев, медведь.

8. топор, ножницы, нож, пила.

Оценка результатов: 3 балла — одна ошибка, 2 балла — две ошибки; 1 балл — три ошибки, 0 баллов – четыре ошибки.

Методика «Тест в картинках»

Цель: Помогает определить предпочитаемый вид деятельности.

Оборудование: картинки

Инструкция: Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно, психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в третью?»

Оценка результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком уровне его мотивационной готовности, во второй очередь — о среднем уровне, если он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком уровне его мотивационной готовности.

3 балла — преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла — ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл — ориентация на игровую деятельность.

Анкета для младших школьников

Цель: Оценить уровень школьной мотивации (приложение 1).

Инструкция: Детям зачитываются вопросы, а они на них отвечают.

Оценка результатов: Ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ -— 0 баллов, нейтральный — 1, положительный — 3 балла).

Учащиеся, набравшие 25-—30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20—24 балла характерны для средней нормы, 15—19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10—14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов — о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

 

2.2 Результаты эмпирического исследования

 

Данные результатов по методике проективный рисунок «Что мне нравится в школе» предложены в приложении 2.

Анжела Г

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера – доска и стол учителя, что свидетельствует о положительном отношении к школе, при чрезмерной направленности на внешние школьные атрибуты.

Ирина В.

Рисунок соответствует заданной теме, поскольку она изобразила типичную учебную ситуацию — учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов.

Вероника М.

Рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер – тетрадь для работ «Солнышко». Можно сказать, что у ребёнка положительное отношение к школе, но имеет большую направленность на внешние школьные атрибуты.

Диана Н.

На рисунке изображён календарь природы. Поэтому рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Валерия Д. Изобразила компьютер, который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Евгений Ж.

Рисунок соответствует заданной теме, неучебного характера. Отталкиваясь от чего, делаем вывод о положительном отношении к школе, при этом направленность на школьные атрибуты.

Артем М.

На рисунке изображена доска — рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Вадим К.

Изображена типичная игровая ситуация – качели. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Максим Д.

Изобразил себя на турниках – это игровая ситуация. Рисунок говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Егор С.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера – доска, стол, дверь. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Таким образом, у всех испытуемых отметили положительное отношение к школе. У 60% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, у 30% — преобладает игровая мотивация и у 10% высокая школьная мотивация учебной активности ребенка. Данные предоставим графически на диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1. Отношение младших школьников к школе

Изучив данные, делаем вывод, что детей в большей степени привлекают школьные атрибуты, а не учебная деятельность.

Следующей провели методику «Краски», данные указаны в приложении 3.

Артем М. Большинство кружков окрашены в тёмные тона («звонок», «класс», «урок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники»).

Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. В целом ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

Анжела Г. В ее рисунке прослеживается положительное отношение к школе и обучению. Только со словом «звонок» возникают негативные ассоциации, так как его ученица раскрасила темно синим цветом.

Ирина В.

В тёмные цвета окрасила слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «физкультура». Слово «класс» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. Ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Максим Д.

Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «звонок», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Евгений Ж.

В тёмные тона окрасил кружки («звонок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники»).

Возбуждённое отношение к словам «учитель», «портфель», «класс». Ребёнка можно охарактеризовать как активного, подвижного, возбуждённого, с негативным отношением к процессу обучения в целом.

Вадим К.

В тёмные тона окрасил кружки «класс», «тетрадь», «одноклассники». В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий, которые вызывают небольшое напряжение.

Валерия Д.

В тёмные цвета окрасила слова «учитель», «класс», «физкультура». Боится учителя, тяжело привыкает к новой обстановке. В целом положительно воспринимает процесс обучения.

Диана Н.

Большинство кружков окрашены в тёмные тона («учитель», «книга», «портфель», «тетрадь», «домашнее задание»).

Девочка трудно привыкает, скованна. В целом ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

Егор С.

В тёмные тона окрасил кружки «звонок», «физкультура», «домашнее задание». Слова «класс», «тетрадь» закрашены красным цветом. Ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Вероника М.

Отметили вполне положительное отношение к школе, только «тетрадь» окрашена красным цветом, что можно охарактеризовать, как проявление агрессии.

Сформируем таблицу 1 для сравнения результатов.

Таблица 1.

Отношение к обучению в школе

Положительное отношение

Негативное отношение

40%

60%

Таким образом, видим, что у большинства учеников большинство детей отношение к обучению в школе негативное (60%), а меньше половины (40%) — положительно к нему относятся.

Методика «Классификация» (Приложение 4)

Ирина В. – 6 ошибок – 0 баллов

Вероника М.– 4 ошибки – 0 баллов

Анжела Г.– 1 ошибка — 3 балла

Валерия Д.– 4 ошибки — 0 баллов

Диана Н. – 7 ошибок — 0 баллов

Артем М. – 5 ошибки — 0 баллов

Егор С. – 4 ошибки — 0 баллов

Максим Д. – 6 ошибок — 0 баллов

Вадим К.– 2 ошибки – 2 балла

Евгений Ж. – 1 ошибка – 3 балла

Отталкиваясь от результатов, видим, что практически все дети сделали ошибки, поэтому получили 0 баллов. Только 2 ребенка допустили по одной ошибке и получили по 3 балла каждый. Таким образом у 70% детей выявлен низкий уровень сформированности понятий, 10% — средний уровень, 20 % — высокий уровень сформированности понятий. Графически результаты предоставили в диаграмме 2.

Рисунок 2. Уровень сформированности понятий у младших школьников

Методика «Тест в картинках» (Приложение 5)

Ирина В

Все три выбора носят игровой характер. Так как не было выбора учебной деятельность, то у девочки низкий уровень мотивационной готовности (1 балл).

Диана Н.

В первую очередь выбрала учебную деятельность, второй и третий выбор – трудовая деятельность, поэтому у ребёнка высокий уровень мотивационной готовности. При этом ориентация на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Вероника М.

Учебную деятельность не выбрала, предпочла трудовую и игровую. Из этого следует низкий уровень мотивационной готовности (1 балл).

Валерия Д.

Учебную деятельность предпочла во вторую очередь, а в первую – трудовую. Это свидетельствует о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Анжела Г. В первую очередь предпочла трудовую деятельность, а учебную выбрала во вторую очередь. Это говорит о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Егор С.

В первую очередь предпочёл трудовую деятельность, а учебную выбрал во вторую очередь. Поэтому у ребёнка средний уровень мотивационной готовности (2 балла).

Максим Д.

В первую и вторую очередь выбрал учебную деятельность, что говорит о высоком уровне мотивационной готовности (3 балла).

Вадим К.

В первую очередь выбрал учебную деятельность, во вторую – трудовую, в третью – игровую. Из этого следует высокий уровень мотивационной готовности, но с ориентацией на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Евгений Ж.

В первую и вторую очередь выбрал учебную деятельность. Преобладание ориентации на учебную деятельность говорит о высоком уровне мотивационной готовности (3 балла).

Артем М. Не выбрал учебную деятельность, а предпочёл игровую. Это говорит о низком уровне мотивационной готовности (1 балл).

Таким образом, по результатам данной методики видно, что 40% испытуемых имеют высокую мотивационную готовность, 30% среднюю и 30% низкую мотивационную готовность. При этом только 20% детей имеют ориентацию на учебную деятельность.

Рисунок 3. Мотивационная готовность к обучению

Последним мы провели анкетирование (приложение 6)

Анжела Г.– 25 баллов – высокий уровень школьной адаптации

Валерия Д.– 30 баллов – высокий уровень

Артем М. – 21 балл – средний уровень

Гринич Арина – 16 баллов – внешняя мотивация

Диана Н. – 7 баллов – негативное отношение к школе

Вероника М.– 16 баллов — внешняя мотивация

Вадим К.– 13 баллов – низкая школьная мотивация

Максим Д. — 16 балла – внешняя мотивация

Евгений Ж. — 26 баллов – высокий уровень

Егор С. — 21 балл – средний уровень

Таким образом, подсчитав количество баллов по каждому ученику, получили следующее процентное соотношение: 30% — высокий уровень школьной мотивации, 20% — средний уровень, 30% — присутствие внешней мотивации, 10% — низкая школьная мотивация и 10% — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Таким образом, необходимо акцентировать внимание, что у одного школьника мы выявили школьную дезадаптацию. С целью снижения уровня дезадаптации и создания условий для последующего полноценного развития младшего школьника в п. 2.3 предоставим рекомендации по адаптации ребенка к школьной жизни.

 

2.3 Рекомендации по адаптации детей в начальной школе

Специфика игр позволяет использовать в работе с учащимися младшего школьного возраста любую игру в отдельности для решения конкретных задач. Специально организованные занятия аккумулируют позитивное влияние отдельных игр, позволяют существенно улучшить общую адаптацию к школе.

Педагоги и психологи, адаптируя ребенка к школьной жизни, должны помнить о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника.

Классный руководитель реализует программу адаптации первоклассников к школьному обучению, учитывая результаты диагностики в процессе воспитания и обучения.

Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:

  • как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть а каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события;
  • начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;
  • дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
  • обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
  • использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также являются:

  • оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
  • приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.14

Для улучшения самочувствия детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий:

1. Фиксированный объем домашних заданий.

  1. Вынесение на дом только тех заданий, которые ребенок может выполнить самостоятельно.
  2. Обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня.

4. Спортивные секции и кружки во второй половине дня, способствующие деятельности детей.

Эти и другие подобные меры, при полноценном (двух- или трехразовом) питании, будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного обучения.15

Объективные критерии, характеризующие успешность адаптации первоклассников к обучению в школе, таковы:

  • адекватность поведения;
  • вовлеченность ребенка в жизнедеятельность класса;
  • проявление способности к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;
  • терпимое, спокойное отношение к временным неудачам;

• способность к поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций. Нужно также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки — это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.

Рекомендации педагога-психолога учителям 1-х классов по развитию тонкой моторики руки первоклассников:

1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).

2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно — вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).

4. Раскрашивание и штриховка (наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).

5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

6. Конструирование и работа с мозаикой.

7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером).16

Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

— сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;

— для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формировать положительное, эмоциональное отношения к занятиям;

— руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов;

— необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического общения;

— использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся;

— формировать способности к ролевому и личностному общению — важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

— в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции поведения.

Организация и принципы проведения занятий.

Занятия в группе могут проводить психологи или специально обученные педагоги. Занятия проводятся в группах.

Тренинг школьная адаптация проводился в классном помещении при расположении кругом. Работа в круге также способствует созданию атмосферы психологической безопасности. Ведущие обращаются к детям по имени и следят за тем, чтобы так же поступали все дети. Задания подбираются так, чтобы обеспечить успех в их выполнении. Каждое упражнение предлагается детям сначала в максимально простом варианте. Постепенно упражнения усложняются за счет увеличения темпа, семантической нагрузки в заданиях со словами.

Ведущие осуществляют принцип безоценочного подхода к детям. Успехи каждого ребенка важно сравнивать с его собственными предыдущими достижениями. Этот принцип соблюдается и в тех случаях, когда упражнения проводятся в форме соревнования.

Содержание тренинга «школьная адаптация».

Цель первого занятия — обучение ребенка выявлению своих способностей и возможностей, развитие стремления к цели, способности творчески мыслить, видеть взаимосвязи между событиями, строить гипотезы и составлять суждения.

Цель второго занятия — формирование устойчивой самооценки, умения принимать самого себя и других людей, адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки, развитие уверенности в себе формирование таких качеств личности, как храбрость, смелость, взаимоподдержка.

Цель третьего занятия — развить духовное начало (ориентация на абсолютные ценности: истину, красоту, добро); обучение детей сопереживать, формирование рефлексивных навыков, умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, нести за них ответственность. Поскольку для успешной адаптации детей к школе важное значение имеет социально-психологическая готовность детей к школе, в частности, такая ее составляющая, как коммуникативная компетентность, эмоциональная устойчивость, ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и уметь не уступать — в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям. Формированию коммуникативных навыков способствуют все игры с правилами.

Цель четвертого занятия — закрепление у младших школьников навыков сотрудничества, становление прочных дружеских контактов, развитие устойчивых познавательных интересов и потребностей.17

Все занятия, как и тренинг в целом, — комплекс мероприятий, обеспечивающий плавный переход младших школьников к новой для них деятельности — учебной, и активное освоение этой деятельности.

По окончании тренинга можно проследить существенное улучшение эмоционального состояния детей. Они становятся более уравновешенными эмоционально устойчивыми, менее тревожными. Тренинг учит детей адекватно оценивать свои достижения, возможности и способности, а также обучает навыкам сотрудничества в коллективе в процессе совместной деятельности.

 

 

Заключение

В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является одной из самых острых и массовых. Первый класс для ребёнка является сложным и трудным периодом жизни.

Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. В более выигрыщных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка. С понятием “школьной дезадаптации” связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников, возникновению которой предшествуют некоторые причины. Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

Можно сделать вывод, что дети не готовы к обучению в школе.

Поэтому работу по адаптации шестилеток к обучению в школе необходимо начинать ещё с детского сада. Следует подвести ребёнка к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Педагоги и психологи должны помнить о создании условий для адаптации и последующего полноценного развития младшего школьника.

Цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза исследования подтвердилась.

Список использованной литературы

  1. Базарова С. В. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения : на примере Центра диагностики и консультирования: автореф. дис. канд.психолог. наук : 19.00.07 / Базарова Светлана Васильевна; [Место защиты: Кур. гос. ун-т]. – Курск, 2009. – 24 с.
  2. Басина Т. А. Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе : дис. канд. психолог. наук : 19.00.07 / Басина Татьяна Анатольевна; [Место защиты: Психоневрол. Ин-т]. – М., 2010. – С.73
  3. Бирагов B.C. Организационно-педагогические условия эффективной адаптации учащихся к образовательному процессу // Вестник СОГУ. 2009. — №5. — С. 47-49.
  4. Бирагов B.C. Проблема адаптации личности в образовательном процессе вуза // Вестник Университета (Государственный университет управления).

    2009. -№4. — С. 17-19

  5. Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В. Вачков. – М.: Ось-89, 2009. – С. 143
  6. Гончарова Г.А. Формирование социально-психологической адаптации школьников и учащихся профессиональных училищ // Гигиена и санитария. — 2009. — N 2. — С. 30-33.
  7. Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации // Начальная шк. — 2009. — N 1. — С. 8-9.
  8. Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации/ М.В. Григорьева//Начальная школа. –2009. – №1. – С. 8-9.
  9. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дис. канд. психолог. наук: 19.00.07 / Дрягалова Елена Александровна; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т]. – Нижний Новгород, 2010. – С. 69
  10. Ермакова И. Цена адаптации и как ее снизить // Там же. — 2009. — N 4. — С. 248-256.
  11. Маркович, Д.Н. Адаптация первоклассников к обучению в школе/ Д.Н. Маркович// Пачатковая школа. –2009. –№7. –С.18-22.
  12. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009. — С. 114
  13. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. — М.: Эксмо, 2009. — С. 167.
  14. Никитина Е. В. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода учеников 5-ых классов в условиях перехода на федеральные государственные стандарты [Электронный ресурс] // ЭЖ Экстернат.РФ : [сайт]. – СПб., 2011–2012. – URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491—5-.html
  15. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. – Волгоград: Учитель, 2012. – С. 43, 48
  16. Психология в XXI веке: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (30 нояб. 2011 г.) : сб. науч. тр. / Центр науч. мысли ; под науч. ред. А. Е. Слинько. – М.: ПЕРО, 2011. – С. 98.
  17. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. /  Е. Е.  Сапогова — М.: Аспект Пресс, 2010. — С. 54
  18. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: АРКТИ, 2012. – С. 32.
  19. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2009. — № 4. – С. 22-32
  20. http://school1366.ru/admins.shtml

Приложение 1

Анкета для младших школьников для определения уровня мотивированности к обучению

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8.Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?  9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Приложение 2

Результаты методики «Что мне нравится в школе»

 

Ф.И.

Несоответствие теме

Соответствие теме

Высокая школьная мотивация (учебная ситуация)

Направленность на внешние школьные атрибуты (неучебная ситуация)

Игровая мотивация (игровая ситуация)

Анжела Г.

+

Ирина В.

+

Вероника М.

+

Диана Н.

+

Валерия Д.

+

Евгений Ж.

+

Артем М.

+

Вадим К.

+

Максим Д.

+

Егор С.

+

 

 

 

Приложение 3

 

Результаты методики «Краски»

 

Ф.И.

Негативное отношение

Положительное отношение

Артем М.

+

 

Анжела Г.

 +

Ирина В.

+

 

Максим Д.

 

+

Евгений Ж.

+

 

Вадим К.

+

 

Валерия Д.

 

+

Диана Н.

+

 

Егор С.

+

 

Вероника М.

 

 

 

Приложение 4

Результаты методики «Классификация»

Ф.И.

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Ирина В.

 

 

+

Вероника М.

 

 

+

Анжела Г.

 +

 

Валерия Д.

 

 

+

Диана Н.

 

 

+

Артем М.

 

 

+

Егор С.

 

 

+

Максим Д.

 

 

+

Вадим К.

 

+

 

Евгений Ж.

+

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

Результаты методики «Тест в картинках»

 

Ф.И.

Игровая деятельность

Учебно-игровая деятельность

Учебная деятельность

Ирина В.

+

 

 

Диана Н.

 

+

 

Вероника М.

+

 

 

Валерия Д.

 

+

 

Анжела Г.

 

+

 

Егор С.

 

+

 

Максим Д.

 

 

+

Вадим К.

 

+

 

Евгений Ж.

 

 

+

Артем М.

+

 

 

 

 

 

Приложение 6  

Результаты анкеты

 

Ф.И.

Высокий уровень

Средний уровень

Внешняя мотивация

Низкий уровень

Школьная дезадаптация

Анжела Г.

+

 

 

 

 

Валерия Д.

+

 

 

 

 

Ирина В.

 

 

+

 

 

Диана Н.

 

 

 

 

+

Вероника М.

 

 

+

 

 

Вадим К.

 

 

 

+

 

Максим Д.

 

 +

 

 

Евгений Ж.

+

 

 

 

 

Егор С.

 

+

 

 

 

Артем М.

 

+

 

 

 

1 Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. /  Е. Е.  Сапогова — М.: Аспект Пресс, 2010. — С. 54

2 Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009. — С. 114

3 Психология в XXI веке : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (30 нояб. 2011 г.) : сб. науч. тр. / Центр науч. мысли ; под науч. ред. А. Е. Слинько. – М.: ПЕРО, 2011. – С. 98

4 Бирагов B.C. Организационно-педагогические условия эффективной адаптации учащихся к образовательному процессу // Вестник СОГУ. 2009. — №5. — С. 47-49.

5 Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: АРКТИ, 2012. – С. 32

6 Психология в XXI веке : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (30 нояб. 2011 г.) : сб. науч. тр. / Центр науч. мысли ; под науч. ред. А. Е. Слинько. – М. : ПЕРО, 2011. – С. 105

7 Бирагов B.C. Проблема адаптации личности в образовательном процессе вуза // Вестник Университета (Государственный университет управления).

2009. -№4. — С. 17-19

8 Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. — М.: Эксмо, 2009. — С. 167

9 Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: АРКТИ, 2012. – С. 47

10 Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. — М.: Эксмо, 2009. — С. 205

11 Григорьева М.В Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации/ М.В. Григорьева//Начальная школа. –2009. –№1. – С.8-9

12 Преодоление тревожности и страхов у первоклассников : диагностика, коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. – Волгоград : Учитель, 2012. – С. 43

13 Преодоление тревожности и страхов у первоклассников : диагностика, коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. – Волгоград : Учитель, 2012. – С. 48

14 Басина Т. А. Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе : дис. канд. психолог. наук : 19.00.07 / Басина Татьяна Анатольевна; [Место защиты: Психоневрол. Ин-т]. – М., 2010. – С.73

15 Никитина Е. В. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода учеников 5-ых классов в условиях перехода на федеральные государственные стандарты [Электронный ресурс] // ЭЖ Экстернат.РФ : [сайт]. – СПб., 2011–2012. – URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491—5-.html

16 Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В. Вачков. – М.: Ось-89, 2009. – С. 143

17 Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе : дис. … канд. психолог. наук : 19.00.07 / Дрягалова Елена Александровна; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т]. – Нижний Новгород, 2010. – С. 69