Документ Microsoft Office Word (2) 6

1.1 Изучение педагогических источников показало [ 2 ; 7 ; 19 ; 27 и др.]. , Что познавательный интерес рассматривают во взаимосвязи с познавательной активностью , познавательной самостоятельностью , познавательной деятельностью учащихся .

Деятельность — это сознательная активность , проявляющаяся в системе действий , направленных на достижение поставленной цели.

Обучение является одним из видов познавательной деятельности . А значит , предусматривает отражение в сознании ребенка явлений реальной действительности , расширения и пополнения знаний и представлений о явлениях и законах природы .

Дидактическая сущность обучения состоит в том , что оно происходит в постоянном взаимодействии двух деятельностей : преподавание и учения . Учитель передает , учит , помогает кому-то овладеть определенное содержание , способы деятельности и т.п. . Ученик , усваивая , учится — у него происходит процесс учения .

Наличие двух процессов в обучении — преподавание и учения — не значит , что они равнозначны по своей роли . Учитель выступает организатором учебной деятельности . Он направляет деятельность учащихся так , чтобы последние были активными участниками , а не пассивными наблюдателями или исполнителями , вступали в различные формы взаимодействия с педагогом и другими субъектами учения .

Характеризуя природу учения С.Л. Рубинштейн писал: «Включая учения как сторону в обучении , мы рассматриваем процесс обучения как единый процесс, включающий и учителя , и ученика , объединенных определенными взаимоотношениями , вместо того , чтобы разрывать и противопоставлять учения и обучения как это неоднократно делалось » [49 ] .

В процессе обучения у школьников возникают определенные потребности , мотивы , взаимоотношения , оценки , которые , в свою очередь , определяют их отношение к учебе .

Любой — деятельность человека протекает более эффективно и дает более качественные результаты , если у нее есть сильные , яркие мотивы , которые вызывают желание действовать с полной отдачей сил , преодолевать трудности , настойчиво продвигаться к намеченной цели . Все это имеет прямое отношение к учебной деятельности , которая протекает более успешно , если у учащихся сформированы положительное отношение к учению , познавательный интерес к знаниям , если в них воспитано чувство обвязку , ответственности , другие мотивы учения , побуждающих учебно — познавательную деятельность , одновременно и активность учащихся [ 14 ] .

1 стр., 249 слов

Изучение мотивации учения школьника

Обследование проводится индивидуально, чтобы исключить всякое влияние других детей. Каждому учащемуся предъявляется бланк с перечнем из 12 занятий и предлагается подчеркнуть самые любимые. Перечень составлен таким образом, что число занятий, связанных с содержательной стороной (пункты 1, 4, 7, 9, 10, 11), было равно числу занятий, связанных с процессуальной стороной обучения (2, 3, 5, 6, 8, 12).  ...

Мотивы — это внутренние силы , которые побуждают человека к определенной деятельности. Среди различных групп мотивов познавательные мотивы — это наиболее характерная группа , поскольку она выражает прямое отношение к познанию — предмета учения . В основе познавательного мотива лежит познавательная потребность . Именно ее нужно формировать , поскольку потребность первична всех форм поведения и деятельности человека. Познавательная потребность обеспечивает стремление к деятельности и является механизмом познавательной активности .

Проблема познавательной потребности рассмотрена в исследованиях психологов Б. Ананьева , Л. Божович , П. Гальперина , А. Леонтьева и других . П.Гальперин рассматривает потребность как влечение к цели. « Потребность , пишет он , именно в качестве психологического образования становится истоком и основой целеустремленности » [ 14 ] . Таким образом , психологической основой формирования потребности , в основном познавательной , является признание противоречия , например , между новым фактом и имеющимся запасом знаний . Содержание познавательной потребности заключается в стремлении учащихся к знаниям.

В. Ильин рассматривает процесс воспитания познавательной потребности как системное структурное явление . По мере развития познавательной потребности , считает исследователь , меняется характер умственной деятельности ученика и мотивация учения в целом , но чтобы этого достичь , необходимо учитывать все изменения в развитии ученика [ 51].

Потребность тесно связана с наличием у учащихся устойчивых познавательных интересов , обеспечивающих систематическую эффективную деятельность учащихся при овладении знаниями и способами деятельности .

Изучение психолого — педагогических источников показало , что познавательный интерес рассматривают как основной мотив учебной деятельности , как индивидуальную ценность каждого ученика , связанную с его личностным смыслом [30; 33; 60]. Школьнику интересно « познавать новое» , «видеть свое движение в познании » , « проникать в науку» .

2 стр., 576 слов

Поведение какой категории мам, по-вашему, является наиболее благоприятным для воспитания познавательных потребностей детей? А какой – наименее? Обоснуйте о

Сформулируйте тезис Сеченова, используя современный терминологический аппарат. Согласны ли вы с мнением учёного? Приведите один яркий пример в поддержку приведённого тезиса и один – в опровержение.   2. ПРИРОДА ИНСАЙТА Прокомментируйте с позиции гештальтпсихологии случай «инсайта» шимпанзе. Сидящая в клетке обезьяна не догадывается взять лежащую в клетке слегка поодаль палку, чтобы снять ...

В педагогические энциклопедии интерес трактуется как стремление к познанию объекта или явления , к овладению тем или иным видом деятельности [ 46 , 373 ] . Познавательный интерес — это выразительная интеллектуальная направленность личности на поиск нового в предметах , явлениях , событиях , сопровождаемая стремлением глубже познать их особенности; почти всегда осознанное отношение к предметам , явлениям, событиям [ 51 , ​​356 ] . . » … это стремление к знаниям , что проявляется в активном отношении ученика к познанию сущностных свойств предметов и явлений действительности « [ 50 , 407 ] .

Божович считает , что познавательный интерес заставляет человека активно стремиться к познанию , активно искать способы и средства удовлетворения потребности к знаниям. Г. Щукина указывает на то , что интерес выступает как «мощный возбудитель активности личности , под влиянием которого психические процессы проходят особенно интенсивно , а деятельность становится интеллектуальной и продуктивной» [59 , 96 ] . Главная функция познавательного интереса заключается в том , чтобы сблизить ученика с учения , поощрить так , чтобы учения для него стало желанным , потребностью , без удовлетворения которой нереально его формирования .

Интерес рассматривается как выборочное эмоционально — познавательное отношение личности к предметам , явлениям, событиям окружающей действительности , а также к соответствующим видам человеческой деятельности. Имея сложную психологическую структуру , интерес не сводится к отдельному конкретному психического процесса , а является определенной формой связи между потребностями личности и средствами их удовлетворения .

По своей природе интерес не является врожденным свойством личности , он возникает не сам по себе , а обусловлен влиянием на человека окружающей действительности , то есть носит социальный характер. Разнообразие предметного мира , в котором живет человек , вызывает у нее разные интересы , развитие и формирование которых происходит в процессе различных видов деятельности: игровой , учебной , трудовой , общественной .

5 стр., 2197 слов

Познавательно-исследовательская деятельность как средство познавательного развития старших дошкольников

... . Каждый из этапов познавательной деятельности имеет свои задачи. Известно, что всякие действия определяются какими-либо потребностями, они являются источниками активности человека. То, ради ... -obrazovaniya-poslednyaya-redaktsiya. 2. Афанасьева, О.В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет. Автореф. дис.канд ...

Характерными особенностями интереса являются: его осознанность , эмоциональность , особая волевая устремленность к познанию .

Интерес формируется и развивается в процессе игровой , учебной и трудовой деятельности человека и зависит от условий его жизни , обучения и воспитания. Поверхностные , неустойчивые интересы , вызываемые внешней привлекательностью объектов постепенно заменяются более глубоким и устойчивым интересам .

С поступлением в школу интересы ребенка переключаются постепенно с игровой деятельности на учения . Сначала интерес возникает ко всем видам учебной деятельности , впоследствии он начинает дифференцироваться . В младшем школьном возрасте интерес к процессу деятельности меняется интересом к ее содержанию , интерес к фактам — интересом к элементарным обобщениям , выяснений причин , закономерностей ( от описания к объяснению ) . Повышается интерес к творческой стороны работы .

Формирование познавательного интереса на разных этапах возрастного развития имеет свои особенности. Так , в младшем школьном возрасте он характеризуется достаточно выявленным эмоциональным отношением , обусловленный внешними факторами , не всегда локализован , зависит от учебного опыта учащихся , развития процессов мышления.

Познавательный интерес среди познавательных мотивов является управляемым и самым . Он присущ всем компонентам учебно — познавательной деятельности , течение которой охватывает четыре этапа : восприятие и понимание получения информации; осмысления и запоминания ; применения; контроль и самоконтроль.

В процессе обучения учащихся важно не только формировать интерес , но и сохранить его на всех этапах учебного познания , на уровнях , адекватных конкретным дидактическим целям. Он возникает и укрепляется лишь в ситуации поиска новых знаний , интеллектуального напряжения , самостоятельной деятельности. Поэтому , если перед учащимися ставятся только готовые цели , а знание только сообщаются и закрепляются , активность сворачивается , интерес угасает [ 60].

Общий интерес к школе у школьников ослабляется , когда они встречаются с первыми трудностями , видят успех товарища и свои неудачи . Поэтому каждый урок должен быть по -своему привлекательным , эмоциональным.

3 стр., 1332 слов

1.человек как личность

Вопросы по § 1. Человек как личность Главное качество человека, состоящее в способности усваивать достижения культуры, осознанно включаться в жизнь общества, быть её субъектом – это: биологическое; социальное (общественное); духовное; культурное. К характеристикам человека как биологического существа относится наличие: мышления; членораздельной речи; психики; высокоорганизованного мозга. Не ...

Для поддержания познавательных интересов чрезвычайно важно стимулировать эмоции , интеллектуальные чувства . Их мощным источником является эмоциональность учебного содержания .

Познавательный интерес начинается с элементарного любопытства . Затем он может перерасти в привычку к систематическому труду . Но эта привычка может быть сформирована при наличии системы воздействия на ученика всеми возможными средствами в середине школы , внешкольных учреждений , семьи .

Процесс развития познавательного интереса ученика согласно исследованию Т.Шамовои включает ряд этапов.

Первый этап — любопытство — естественная реакция человека на все новое или неожиданное. Она направляет внимание человека на рассмотрение учебного материала , но не переносится на другой учебный материал. Этот уровень проявления познавательного интереса имеет неустойчивый , ситуативный характер и определяется следующими признаками : учащихся привлекает внешняя сторона изучения предмета , они не стремятся к самостоятельному накопления знаний , низкий уровень осознанности материала ; негативно относятся к работам творческого характера , не интересуются результатами своей деятельности , в дополнительной литературе видят интересные факты и яркие иллюстрации.

Второй этап — заинтересованность , любознательность , характерными признаками являются : ​​учащиеся проявляют желание лучше разобраться в предмете , изучаемого понять его сущность , назначение ; они активны на уроке , задают вопросы , с удовольствием выполняют дополнительные задания , читают дополнительную литературу . Однако любопытство не распространяется на весь учебный предмет . При изучении другой теме , интерес к предмету может пропасть .

Третий этап — глубокий познавательный интерес , при котором ученик понимает структуру , логику курса , методы поиска и доказательства новых знаний , его увлекает сам процесс добывания новых знаний , самостоятельное решение проблем предоставляет удовольствие любознательность. Уровень глубокого познавательного интереса характеризуется следующими признаками познавательной деятельности . Ученик активно работает на уроке , самостоятельно готовит сообщение , связывает изучение предмета со своей будущей профессией , выполняет дополнительные задачи , стремится к самообразованию и т.д. [ 55].

4 стр., 1782 слов

Взаимовлияние профессиональной педагогической деятельности и личности учителя

Федеральное агенство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Факультет психологий и социальной работы. Контрольное задание по педагогике. «Взаимовлияние профессиональной педагогической деятельности и личности учителя» Выполнила студентка 1 курса отделения экстернат Шведова М.А. Проверил: Старший ...

Различают три основных уровня развития познавательного интереса :

1 ) непосредственный интерес к новым фактам и явлений, связанных с информацией , которую учащиеся получают на уроке ( элементарный уровень ) ;

2 ) интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений ;

3 ) интерес к причинно — следственным связям, к выявлению закономерностей и установление общих принципов, касающихся различного рода явлений [ 27].

Наличие у учащихся постоянного интереса к учебе и создает условия, при которых их внутренние усилия соглашаются с внешними действиями учителя, обеспечивает оптимальный уровень активности в учебной познавательной деятельности учащихся .

Особенностью познавательного интереса является возможность обогащать и активизировать процесс не только познавательной , но и какой — либо другой деятельности человека. Его предметом является самое важное качество человека: познать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентации в действительности , но и в отношении человека к миру — в желании проникнуть в его разнообразие , отразить в познании существенные стороны , причинно — следственные связи , закономерности . В то же время познавательный интерес, что включенным в познавательную деятельность тесно связан с формированием различных личностных отношений . Известно , что приятнее учить тех , кто хочет учиться , кто испытывает удовольствие от учебного труда , кто проявляет интерес к знаниям. И наоборот , трудно учить тех , кто не испытывает желания узнавать новое , кто смотрит на обучение , на школу как на тяжелое бремя и сопротивляется стараниям учителя , считает Л. Шушора [58].

Познавательный интерес характеризуется избирательным характером , выступает одним из наиболее существенных стимулов овладения знаниями , расширения кругозора , служит условием творческого отношения к учебе.

Интересы различаются содержанием , широтой , стойкостью , силой и действенностью . Содержание интереса — объект , на который он направлен . Устойчивые интересы , закрепляясь , становятся особенностями личности , неустойчивые — носят временный характер. Степень настойчивости человека в познании , в преодолении трудностей свидетельствует о разной силу интереса . Действенные интересы , в отличие от пассивных , побуждают человека к систематическим и целенаправленным действиям, активным поискам источников удовлетворения интереса .

13 стр., 6330 слов

Роль чувств и эмоций в учебной деятельности школьников

... 2. Роль чувств и эмоций в учебно-познавательной деятельности школьника Понимание эмоциональной сферы будет неполным, если не ... педагог получает представление о том, чем «живет» школьник: интересами семьи или же он к ним совершенно равнодушен, ... крупное, красочное. Монотонные, скучные уроки быстро снижают познавательный интерес первоклассника, ведут к появлению отрицательного, эмоционального отношения к ...

В психологии различают эпизодические и постоянные интересы . Первые возникают и сохраняются только в процессе конкретной деятельности . После ее окончания они угасают. Постоянные интересы не зависят от конкретных условий. Они характеризуются тем , что призывают к деятельности в сфере интересующей человека , даже тогда, когда условия для этого не благополучные . Именно постоянный интерес играет новую роль в поддержке и развитии познавательной активности [ 33].

В исследовании Г.Щукинои , И. Дубровина доказано , что интерес к деятельности влияет не только на характер деятельности , но и на личность человека [ 60 ; 20].

Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том , что познавательная деятельность в данной предметной области , под влиянием интереса к ней , активизирует психические процессы личности , придает ей глубокое интеллектуальное удовлетворение , которое способствует эмоциональному подъему , приводит к тому , что познавательный интерес начинает выступать как важный мотив активности личности , ее познавательной деятельности .

Познавательный интерес представляет собой сплав важных для развития личности психических процессов , основным элементом которых является волевое усилие ( Ушинский К.Д. , Ананьев Б.Г. , Добрынин Н.Ф.) .

Познавательные интересы лежат в основе активности , самостоятельности школьника в обучении . В исследовании В. Лозовой , А. Савченко отмечается , что при наличии интереса знания усваиваются осознанно и прочно , при его отсутствии — формально [ 38; 49].

Процесс формирования познавательных интересов тесно связан с развитием учебных умений и навыков. Без овладения школьником такими умениями его интерес не проникает вглубь , он остается поверхностным. Наличие отработанных познавательных умений обогащает процесс накопления знаний , которые дают возможность ученику самостоятельно выполнить познавательную работу, повышает его возможности познания , добавляет веры в свои силы , создает условия для самоутверждения личности и для развития познавательного интереса [ 12 ] .

В исследовании Л. Кузнецова познавательный интерес рассматривается как источник самостоятельного приобретения знаний ; он повышает интенсивность умственной работы , мобилизует внимание , снимает усталость и способствует повышению качества усваиваемых знаний , их расширению и углублению [ 37].

Таким образом , познавательный интерес — это эмоционально осознанная , выборочная направленность личности , обращенная к предмету деятельности, сопровождается внутренним удовлетворением от результатов этой деятельности.

Познавательный интерес влияет на поведение ученика , на становление его духовной и интеллектуальной сферы , умственные , морально — этические и коммуникативные способности. Это , в свою очередь , обеспечивает формирование личности ученика начальной школы , интересы которого к познанию действительности оказывают существенное влияние на его становление ; обусловливает эффективность внимания , памяти , сознания , проявления положительных эмоций , волю ; способствует творческой самореализации и духовному самосовершенствованию , развитию познавательной активности .

Развитие познавательной интереса , как одной из качеств личности младших школьников , является результатом , и условием успешности обучения . Важными факторами этого процесса являются новизна содержания изучаемого , и сам подход к его рассмотрению , эмоциональная привлекательность обучения , творческое использование учителем программного материала , самостоятельность ученика . Чтобы иметь возможность найти себя в жизни , школьник должен уметь адаптироваться к различным ситуациям , самостоятельно определять направление действия , видеть пути решения проблемы , творческое мыслить. Поэтому и развитие познавательной интереса у учащихся является одной из важных задач обучения.

Познавательный интерес является одним из факторов учебного процесса , который имеет большое влияние как на создание светлой и радостной атмосферы обучения , так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся .

Обучение опирается на интересы детей , оно же и формирует их , поэтому интерес является предпосылкой обучения и его результатом . Познавательный интерес может выступать и как средство обучения , и как цель педагогической работы в плане развития общей познавательной активности . Такая тройственность проявления интереса как цели , средства и результата обучения и воспитания составляет главную особенность педагогического аспекта проблемы формирования познавательных интересов учащихся [ 59] .

Таким образом , познавательный интерес имеет поисковый характер , повышает возможности умственного развития ученика , способствует осознанной самостоятельности , вызывает продуктивную работу , меняет способы умственной деятельности , является условием развития личности , условием эффективного обучения, поддерживает активное состояние школьников всем этапам учебного познания .

В методической литературе отмечается , что учителя , которые работают творчески , с целью развития познавательных интересов учащихся применяют самые разнообразные виды интеллектуальной деятельности .

1,2 Младший школьник находится в новых для него условиях — он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности. Яркие отличия в младших школьников наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей, считаются одаренными, — единицы. Большинства младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успешных детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативно, на различных уроках, при изучении различного учебного материала дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности. Многообразие взглядов на интерес уже в наше время отмечали многие, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, что посвятили ему как психологическому феномену специальные главы в своих монографиях. Так, первый отмечает, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие — к направленности внимания, большинство же склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к дійсності.Б.І. Додонов, в свою очередь, замечает, что интерес предстает перед нами то в виде мимолетного состояния, то в виде свойства личности и его проявления в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения исследователей, а «схватывания» каждым из них тех или других отдельных его сторон и проявлений, частично совпадают с явлениями других образований психики [19, с.258]. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания. Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме интереса, любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают за внимание интерес; но внимание — это лишь механизм проявления ситуативного интереса).

Переход интереса с одной стадии развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появились формами. К развитию интереса можно отнести и случаи преобразования познавательного интереса в учебный интерес. А.Я. Миленький изучил специфику учебного интереса, что отличает его от других видов познавательного интереса [28, с.379]. Формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатов своей учебной труда формируется в младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы обучения высокого общественного порядка, связанные с ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать именно такие мотивы обучения, добиваться осознания детьми общественного значения учебной труда. И форсировать этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки. Формирование познавательного интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувство удовлетворения от своих достижений. В первые годы учебы все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы в отдельных фактов, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», То в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» И «как?». С развитием навыков чтения состоит интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков быстро формируется интерес к технике. С 3 класса начинают дифференцироваться учебные интересы. Познавательный интерес, как и творческая активность — сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема любопытства. Во-вторых, данные понятия являются самым ценным мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса, а, следовательно, условия, влияющие на их формирование также могут делиться на внутренние и внешние. Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя [28, с.186]. При формировании познавательного интереса младших школьников при выполнении различного рода задач важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме влиять на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия. Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражает воображение учеников, заставляя их удивляться, а также обязательно содержит новые достижения науки, научные поиски и открытия появится важнейшим звеном формирования интереса к обучению. Главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников: учебный процесс должен быть интенсивным и захватывающим, а стиль общения — мягким, доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребенке чувство радости, интереса. Уроки математики с использованием презентации проходят интересно и не утомляют детей, доставляя им полезные упражнения для ума, развивает наблюдательность, обучая самостоятельно делать выводы. Ребенок младшего школьного возраста — любознательная, думающая, которая наблюдает, экспериментирующая личность.

Познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу открытий и изобретений, проявляя интерес к различным областям окружающей действительности. Среди характерных черт познавательного интереса младших школьников особую значимость для нас приобретает такая черта, как действенность, что выражается в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели. Проблеме развития познавательного интереса у младших школьников посвящен целый ряд исследований (Р.Д. Триггер, К.М. Рамонова, Н.К. Постникова, И.Д. Власова, Л.Ф. Захаревич, Л.М. Маневцова, Т. А. Куликова Е.В. Иванова Е.С. Бабунова, Л.Н. Вахрушева и др.), которые рассматривают его как мотив познавательной деятельности. Содержанием познавательных интересов могут быть разные области окружающей действительности, в том числе и мир неживой природы (И.С. Фрейдкін, М.М. Нікандров, Н.Г. Комратова, Л.М. Кларин, О.Р. Галимов, Г. И. Петку, М.Ю. Бурикіна, Л.А. Григорович).

Особую значимость для нас представляют исследования, направленные на познание мира техники. Познавательный интерес младших школьников обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, приобретения широкой информации друг от друга — все способствует и эффективности обучения, и социальным связям младших школьников, воспитанию и укреплению коллективных устремлений. В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в смысле знаний. Интерес к впечатляющим фактам, отношения явлений природы, событий обществ жизни (история), наблюдения за помощью воспитателя над словом, интерес к превращению языковых форм позволяют говорить о многосторонних интересах дошкольников. Вместе практические действия с растениями, живущих за пределами занятий расширяют сферу их интересов к окружающему миру и постепенно заставляют всматриваться в причины наблюдаемых явлений этому, конечно, способствуют телепередачи: «Клуб путешественников», «В мире животных» и другие, к которым уже приобщены старших дошкольников [7, с.32]. В развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить несколько этапов. Сначала он проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание ученика к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес. Более высокой стадией интереса является любознательность, когда ученик проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае питомец обычно активен на занятии, ставит вопрос, принимает участие в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т. д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропаде.Тому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в обучении его увлекает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач приносит удовольствие. Таким образом, познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор обучения и в то же время является жизненно необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их особистості.Вплив познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий: -Уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью); -Характером (многосторонними, широкими интересами, локальными-стержневыми или многосторонними интересами с выделением стержневого); -Местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием; -Своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера); -Связью с жизненными планами и перспективами. Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность младших школьников. Развитие познавательных интересов напрямую зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше ученики, те нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активную действование. Для младшего школьного возраста наиболее эффективным средством для развития познавательных интересов является использование игровых технологий, о возможности которых пойдет речь в следующем параграфе.

Документ Microsoft Office Word (2) — Стр 2

Экскурсия — форма учебно — воспитательного процесса , которая позволяет наблюдать , а также непосредственно изучать различные объекты , явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях .

Основная дидактическая цель экскурсий — формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными , социальными , производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя .

Попадая в среду со всем ее многообразием предметов и явлений , учащиеся учатся разбираться в этом многообразии , устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы , т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы , а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся , инициативы и наблюдательности . На экскурсиях у учащихся формируются навыки самостоятельной работы . Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Экскурсии в природу — классическая форма изучения окружающей среды . На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы , ее научно — познавательного значения , формирование грамотного поведения в природной среде. Ведущий метод изучения природы на экскурсиях — наблюдение . Именно наблюдение позволяет формировать у ребенка полное и четкое представление об объектах природы , выявлять связи , существующие между ними [ 1 , С.84 ] .

К специфическим признакам экскурсии относятся:

быстрое усвоение знаний учащимися с помощью передвижения в пространстве;

экскурсионные объекты;

способ синтетического изучения мира , преимущественно с помощью анализа;

способ предметного изучения;

эмоциональность.

Таким образом , экскурсия развивает : умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого ( » острота и точность взгляда» ) ; сообразительность суждения; инициативность и любознательность ; искусство предусматривать явления и ускорять деятельность конструирующей воображения , а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания [ 25 , С.173 ] .

Наблюдая за специальными задачами предметы и явления в природе , дети не только накапливают определенный запас конкретных представлений , но и исследует объекты природы органами чувств. Тем самым они убеждаются , что предметы и явления природы действительно существуют , что окружающий мир объективный .

Процесс наблюдения на экскурсиях можно условно разделить на четыре этапа , каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения .

Любые наблюдения начинаются с постановки цели , определение объекта и сообщения задачи. На этапе начального обучения цели могут быть простейшие.

Первый этап — подготовительный . Важным условием успешности ведения наблюдений разумный отбор объектов. Цель его — вызвать у детей интерес к объекту наблюдения . Во время экскурсий это достигается различными приемами :

краткая беседа ориентирует на новое ( что узнают о предмете , на что обратить внимание ) . Например , во время экскурсии в парк учитель дает задание определить цвет , размер и форму , запах отдельных частей растения ;

обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить , видели ли они это растение раньше , где видели, каким он был тогда , что знаете о нем) .

На данном этапе учитель указывает цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению.

Второй этап . В начале наблюдения произвольное внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте , поддержать интерес , вызванный еще на первом этапе .

Известный прием возбуждения произвольного внимания у младших школьников — использование сюрпризности , загадочности , неожиданности . Но этого не всегда достаточно . С этой целью хорошо использовать художественный образ , загадку , поговорку , стихотворение , вопрос указания . Все эти приемы направлены , в первую очередь , на постановку перед ребенком умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют , направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдаемом объекте.

Например , на экскурсии в Первомайский парк г. Благовещенска можно встретить белку обыкновенную . Детям предлагается прослушать стихотворение о белках :

В сказке белочка «поет

И орешки все грызет » .

А в лесу у белочки

Многое , забот !

Надо домик строить ей

Для себя и для детей ,

От врага укрыться :

Ястреба , куницы .

Надо и грибочки

Развесить на сучки ,

На зиму орешки

Скрыть в » ящика».

Пока учитель читает стихотворение , учащиеся наблюдают за белкой , ищут дупло белки.

Третий этап — основной момент всего процесса наблюдения . Он самый по времени . В результате обследования предмета у ребят должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Этот этап можно условно разделить на три части [ 20 , С.38 -39 ] .

Обследование предмета или явления в целом.

Как правило , дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета . Учитывая эту особенность восприятия , целесообразно подобрать предмету такую ​​характеристику , что сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию объекта.

Рассматривая предмет , ребенок имеет возможность высказать о нем то , что знает. Важно уделять этому моменту ровно столько внимания , сколько необходимо , а именно : с одной стороны , удовлетворить желание детей показать , что предмет им знаком , а с другой — не дать возможности отвлечься от темы наблюдения , распылить свое внимание , погасить интерес к объекту .

Анализ обследуемого предмета .

Учитель направляет внимание детей на особенности предмета . Младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками , которые ребенок должен вычленить , понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом.

Сам процесс наблюдения начинается с того , что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом , чтобы у ребенка сложилось целостное представление . Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание , сосредоточив его лишь на некоторых частях , иногда всего на одной . При появлении объекта ребенок сразу направляет свое внимание именно на указанную учителем часть. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкает концентрировать внимание только на том , что ему нужно для решения данной задачи.

Однако посмотреть на предмет или его часть — не значит увидеть и запомнить его образ. Здесь и помогут учителю специальные приемы , способные задержать на некоторое время внимание детей на том или ином предмете , явлении или их деталях , полнее отразить образ последних . Можно предложить ученику после однократного рассмотрения предмета или его части закрыть глаза и мысленно представить только что увиденное . С первого раза образы часто бывают нечеткими , расплывчатыми . В этом случае возможны повторные наблюдения . Этот прием наблюдения можно повторить несколько раз , пока не будет у ребенка четкого представления о предмете. Повторные наблюдения предметов и явлений полезно проводить , сравнивая наблюдаемый предмет с аналогичным предметом , который находился рядом. Не всегда дети могут долго выдерживать такую ​​кропотливую работу. В этом случае полезно переключить учащихся на другой вид деятельности , вернувшись к описанному приема через некоторое время в ходе этих или следующих наблюдений .

Другой прием — это имитация учеником движений и звуков предметов , явлений природы. Например , повторить руками движения крыльев птицы , падающих листьев и т.д.; голосом — звук грома , пение птицы , или звуки других животных и т.д. Попытка таких имитаций заставляет ученика внимательно всматриваться , вслушиваться в явления , улавливать такие тонкости , которые при первом наблюдении прошли мимо внимания .

Интересен и еще один прием, заставляет ребенка внимательно смотреть на предмет : не подсказывать результаты наблюдений , а предложить малышу самому добиться этих результатов , исследовать объект , сделать для себя «открытие» . Например , выявление в почве воздуха может быть построено таким образом , дети бросают комочек почвы в воду. Учитель не сообщает результаты , а предлагает , обнаружив пузырьки , самим детям решить , что это за пузырьки , откуда они появились в воде. Теперь по предложению учителя , дети сами делают вывод о том , что в почве есть воздух . В этом случае , в ходе активного познавательного поиска сделали сами «открытие» , которое требовало от них предварительного внимательного наблюдения [ 1 , С.137 -138 ] .

Таким образом , учитель направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета , которые у него были общими с целой группой однородных предметов . Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода , в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения , окраски , формы и других признаков предмета . По мере усвоения навыков анализа умение наблюдать принимает все более самостоятельный характер.

Обследование интерпретирует , раскрывающий не только чувственно — воспринимаемые свойства , но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях .

Цель этой части наблюдения — отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов , а также установления причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями , их частями и свойствами.

С этой целью учитель привлекает и использует в наблюдении детей их личный сенсорный опыт , полученный ими ранее ( самостоятельно или под руководством учителя).

Четвертый этап — заключительный . Цель его — в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и ​​явлениях .

Правильное построение структуры наблюдения , обучения детей приемам обследования является основой работы по развитию умения наблюдать и воспитанию наблюдательности .

Учитель руководит процессом наблюдения и детей в соответствии с обобщенной схеме обследования предмета .

Предлагаем примерные схемы наблюдения за животными и растениями:

Примерная схема наблюдения животного

В процессе восприятия дети , следуя указанию учителя ( или самостоятельно) , отмечают :

Особенности внешнего вида животного в целом и отдельных его частей. Выделяют и называют отличительные и сходные признаки внешнего вида наблюдаемого сравнению с другим хорошо известным им однотипным животным.

Особенности в поведении животного : повадки , движения , голос и другие жизненные проявления ( образ жизни и питания свободы и неволе ) . По этим признакам сравниваем с уже известным однотипным животным , отмечая и сходство , и различия .

Особенности и роль данного животного в жизни человека .

Примерная схема наблюдения растения.

Особенности внешнего вида растения в целом и отдельных его частей. Определяют цвет , размер и форму , запах отдельных частей растения.

Особенности ухода и содержания данного растения по сравнению с уже знакомыми : требования растения к теплу , освещению , воде , принадлежность растения к определенной группе ( деревьях, кустарниках , травянистым растениям ) .

Таким образом , организуя процесс наблюдения в соответствии с вышеуказанными структурами и обобщенными схемами обследования , учитель осуществляет руководство восприятием детей по следующим направлениям:

Направление восприятия ребенка на определение объекта (узнавание , называние ) .

Объяснение, напоминание методики наблюдения ( плана).

Руководство процессом целенаправленного наблюдения в соответствии с поставленной целью и планом .

Обсуждение результатов наблюдения .

Использование полученных результатов наблюдения в изобретательной деятельности , в играх и других видах деятельности [ 20 , С.39 -40 ] .

Таким образом , во время экскурсий большая роль отводится наблюдениям младшими школьниками . Умению наблюдать ребенка необходимо специально обучать , поскольку это умение не может быть приобретено путем биологического наследования.